儿童青少年发展心理学 第一章 绪论
第一章 儿童发展与教育心理学绪论
桑代克——教育心理学的奠基人
❖ 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习 和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习 理论，使学习成为教育心理学的中心领域。
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。
专家水平
胜任水平
熟练水平
对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长
❖ （一）帮助教师准确的了解问题，为实际教 学提供科学的理论指导
❖ （二） 帮助教师分析、预测并干预学生的行 为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究
儿童发展与教育心理学研究方法
❖ （一）描述性研究方法 ❖ 1.观察法 ❖ 2.调查法 ❖ 3.个案法 ❖ 4.教育经验总结法 ❖ （二）实验性研究方法 ❖ 1.实验室实验法 ❖ 2.自然实验法 ❖ （三）其它方法 ❖ 1 . 活动产品分析法 ❖ 2 . 测验法
观察法
❖ 在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉 器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有 计划地对被观察者的外部行为进行考察，从 而探究其心理与行为发展的规律，这种方法 就称为观察法。
(学前儿童发展心理学)第一章绪论
2.研究任务 学前儿童心理学的研究任务在于描述、解释、
预测和干预学前儿童的行为。
学前儿童发展心理学的研究对象
2.研究内容 （1）学前儿童心理发展的特点 （2）学前儿童心理发展的理论 （3）学前儿童心理的培养
第二节 学前儿童发展心理学 的研究方法
学前儿童发展心理学的研究方法
学前儿童发展心理学的研究方法
观察法
观察法是指在自然情境中有计划、有目的地收集学前儿童 的行为与言语，以了解学前儿童心理与行为的一种方法。
参与观察&非参与观察 样例：
– 皮亚杰用观察法研究儿童发展 – 陈鹤琴《一个儿童发展的顺序》
优点：自然、真实、前期探索。 缺点：代表性差；主观性强。
仁者见仁，智者见智。
学前儿童发展心理学的研究对象
心理学概念
1.心理现象
在我们的生活中时刻都离不开心理现象。一个人只 要活着，就无时无刻都伴随着心理活动。心理现象是人 类最普遍、最熟悉，也是宇宙中最复杂、最奇妙的一种 现象。
心理现象，简称心理，其形式复杂多样。心理学通 常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
心理学概念
学前儿童发展心理学是发展心理学的重要组 成部分。发展心理学是研究个体从胎儿、出生、 成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的 特点和规律。学前儿童发展心理学是研究从出生 到入学前（0—6岁）儿童心理发生发展特点和规 律的科学。
《儿童发展心理学》笔记
《儿童发展心理学》笔记
第一章绪论
第一节儿童发展心理学的研究对象与任务
是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
学）和民族心理学。
程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展
心理学。
即What,揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式。
When,这些特征与模式发展变化的时间表。
Why, 对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
一、描述儿童发展的普遍行为模式
既包括外显（外在行为特点）的行为特质，也包含内隐（内部心理活动）的
心理特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮
亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。
作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵
循三个规律。
二、测量和解释个别差异
理特征也不相同。
三、揭示儿童心理发展的原因和机制
的语言？母语不同、语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历
程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人强调模仿
在儿童语言获得中的巨大作用。对心理发展原因和机制的揭示，有助于我们更
好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们队儿童心理发展的培养与干预具有科
学的依据。
四、探究不同的外在环境对心理发展的影响
些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和
社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。
发展心理学教案
第一章绪论（2学时）
人的整个生命历程是一个不断发展的过程，从受精卵开始，一个新的生命就诞生了，经过婴儿期、幼儿期、少年、青年、成人到老年，直到生命的终结。那么在这整个的生命历程中，一个人的记忆、思维、言语、个性等各个方面又是怎么发展起来的呢？各阶段又有哪些特点呢？试想，我们自己在2岁、8岁、15岁……的时候又是一个什么状态，处于什么发展水平呢？我们这门课就将和大家共同探讨这些问题。通过这门课的学习，使我们明确处于不同年龄阶段的个体尤其是儿童时期的个体其心理发展的基本特点和规律。
每一门学科都是以客观存在的某一领域中的事物作为自己的研究对象，在作为自己研究对象的特定领域内去发现这一事物所特有的规律，从而以其规律为社会实践服务。在每一门学科的学习之前，我们都要首先交代清楚该学科的研究对象、任务、方法等基本情况，发展心理学也不例外，为了明确它的研究对象，我们需要从心理和心理的发展谈起。
一、研究对象
普通心理学：研究正常成年人的最一般的心理发展规律。从普心的学习中，我们知道：
心理的实质：心理是脑的机能，是对客观现实的反映，脑是心理的器官。
首先，心理是对客观现实的反映，是说心理是由客观现实所决定的，客观现实是第一性的，而心理意识是第二性的。其次，心理对客观现实的反映是通过脑的活动而实现的，所以说脑是心理的器官，心理是脑的机能。再次，心理的反映不是像镜子一样的机械的，而是能动的，是在社会实践中，在人的言语参与下进行的。因此具有社会性和能动性。最后，心理、意识虽是第二性的，但它一旦形成后就能在人的活动中起定向、调节的作用，它是在实践中产生又反作用于实践的。这就是对心理实质的理解。
儿童发展心理学教学大纲-小学教育本科2017年
《儿童发展心理学》教学大纲
课程编号：25011008 课程名称：儿童发展心理学 适用专业：小学教育
第一部分大纲说明
一、课程的性质、目的和任务
《儿童发展心理学》是小学教育专业的专业理论课。课程内容以儿童心理发展特征为主。 在先修《心理学概论》的基础上，通过本课程的学习，学生能全面了解儿童心理发展的基本 特征，同时对儿童心理学的几个基本理论问题加深理解，为学习其他专业课程以及将来从事 小学教育教学工作打下良好的基础。
该课程涉及的内容多，条理性差，在教学中应突出重点，要求学生结合见习，加深对儿 童心理各个领域发展及特点的认识。
二、课程的基本要求
1 .了解儿童发展心理学的研究对象、研究领域和研究方法；
2 .理解儿童发展心理学的研究方法；
3 .掌握儿童认知过程、情绪、语言及个性的基本特点和规律；
4 .掌握儿童心理发展阶段的相关理论，熟悉重要的几个理论问题及争论。
三、本课程与相关课程的联系
本课程是师范专业的专业基础课，是学习其他专业课程的基础，要求先修《心理学概论》。
四、学时分配
本课程学分为2学分，建议开设32学时。
课程类型：专业必修课 学 分：2
五、教材与参考书
教材：陈帼眉，《学前儿童发展心理学》，北京师范大学出版社，2013年。
主要参考书：
1.林崇德，《发展心理学》，浙江教育出版社，2002年。
2.彭聃龄，《普通心理学》，北京师范大学出版社，2004年。
3.鲁道夫•谢弗著、王莉译《儿童心理学》电子工业出版社，2010年。
4.孙瑞雪，《捕捉儿童敏感期》中国妇女出版社，2013年。
六、教学方法与手段建议
青少年心理学概述
一.霍尔的心理复演论
美国心理学家霍尔（），《青少年心理学》的问世（《青少年： 它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教 育的关系》，1904），提出了心理复演论。
他认为，人的心理是不断进化的，且还在进化。个体的发展只 是人类种族进化的复演过程。
心理发展的四阶段： 婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程 童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏） 少年期（8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期 （实践、训练自己） 青年期(12-25岁）则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨 期 （动荡起伏，充满矛盾）
蔽性。 但：有冲动性、摇摆性，做事鲁莽，爱感情用事 D.自我意识：摆脱了“全或无”的自我界定，能对真实我与理 想我进行比较；自我意识的内容丰富、深刻，独立意识明显 但：自我调节、控制力不强，自我认识有表面性，评价有具体性
⑶人格和社会性发展进入到关键期
道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比以往 任何时期发生的变化大
常凭借一时的感觉评价自己，起起伏伏
第二节 青少年心理发展的主题
一.认知与思维的发展 二.自我的发展
中小学期的一切问题既是以自我为核心而展开，又以解决好 自我这个问题为目的。自我是个体稳定人格形成与发展的基 础，并影响着个体道德判断及价值观的形成。 三.亲密感（人与人之间的情感依恋，先在同性同伴中发展） 埃里克森认为，获得亲密感，避免孤独感是青年早期个体心 理发展的主要任务。
第一章 儿童发展心理学绪论(整理)
(二)儿童心理学的演变
1.准备时期：19世纪后期之前 2.形成时期：从1882年至第一次世界大战 3.分化和发展时期：两次世界大战之间 4.演变和增新时期：第二次世界大战之后
二、从儿童发展到个体毕生全程发展 的研究
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生 理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关 系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿 童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期） 各个阶段心理发展的特征。他的上述一书的问世，意 味着现代儿童心理学研究的年龄范围的确定。
（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础 （二）发展心理学研究思路的生态化取向 （三）重视纵向（或聚合交叉）的研究 （四）研究方式的跨学科与跨文化特点 （五）研究方法的综合化与研究手段的现代化 （六）研究结果的数量化特征
●荣格（C．G．Jung）是最早对成年期心理发展
（三）发展心理学的问世及其研究 （美国心理学家霍林沃思（H．L．Hollingworth） 最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤 立地研究儿童心理，并于1927年出版了《发展心理学 概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。 古迪纳夫 1935年 《发展心理学》 从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学” 作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
发展心理学讲稿第一章
发展心理学讲稿第一章
第一章绪论
【教学目的】
1、掌握发展心理学的研究内容；掌握发展心理学研究的设计。
2、熟悉科学儿童心理学的诞生；熟悉种系发展与个体发展。
3、了解心理学与发展心理学的关系；了解从儿童发展到生命全程发展的研究；了解发
展心理学研究的基本方法。
【教学重点】
1、发展心理学研究的内容。
2、发展心理学研究的设计。
【教学难点】
1、对发展心理学研究内容中心理发展的基本原理及年龄特征的讲解。
2、在发展心理学研究的设计中对系列交叉研究的设计的讲解，联系实例进行分析。【教学方法】课堂讲述辅以例析讨论
【教学时数】4学时
【教学内容】：
【引言】
人的发展是指人类身心的生长和变化，如同一条蜿蜒的长河，时而会激起奔腾的波涛，时而会静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇退，有平静流淌；循环往复，循规变化。人的心理发展是人类发展的一个重要组成部分，从种系心理的演变，到个体心理的变化过程，构成了发展心理学的研究领域。
【教学内容】
第一节发展心理学的界说（板书）
一.心理学与发展心理学（板书）
发展心理学是心理学的一个分支。
（一）心理学（板书）
1、心理学研究的内容（板书）
心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
（1）概括地说（板书）
人在时间活动和生活活动中，和周围的环境发生交互作用，必然会产生这样或那样的主观活动和行为表现。这就是人的心理活动，或称之为心理。
（2）具体地从“知、情、意和个性”讲解（板书）
外界事物或体内的变化总用于人的机体或感官，经过神经系统和大脑的信息加工（information processing），引起人们对周围事物的感觉和知觉，注意环境的变化，记忆发生的事情，思考各类不同的问题，想象未来的情景，这种感觉、知觉、注意、记忆、思维（思考）和想象等心理活动，就是人的认知(cognition)或认识（knowing）过程。
儿童发展心理学教案 第一章 绪论
儿童发展心理学教案
第一章绪论
教学目标：1、了解学习儿童心理学的重要性
2、掌握心理发展的内涵
3、了解有关童年期儿童心理学的几个重要的心理学流派
教学重点：儿童心理发展与流派
教学方法：讲授法为主
教学时数：2课时
教学过程：
前言：教育是一门科学，科学的价值在于求真。
日本N.H.K.电视台记者汤田美代子的调查：中国独身子女与非独身子女教育的不同：
1、小学上学放学时都有一大群家长接送，连到了三、四年级还是这样；
2、双休日小孩大都反映不开心，原因之一是除了学校布置的作业以外，家长还要加码，还要学钢琴、学美术、学书法，比平时负担还要重，压力很大。还有家里没有小伙伴玩，邻里之间很少来往等；
3、小学生不少表现为怯懦、孤独、不和群、不关心别人等。
她发问：1、小学是就近入学，上学放学连这点距离都不敢独来独往，将来怎么自立？
2、从小不和群，不关心别人，将来怎么融入社会？
她说：我相信你们以前肯定不是这样的，一定是独身子女之后出现的教育现象。这是心理素质上出现的新问题。
童年时代，是人生走向社会的第一个黄金驿站。怎样应对未来世界，牵动着所有与此相关的人的心。
第一节儿童教育与心理学
一、心理学的性质
科学求真，心理学的真就是心理的真实状态是什么。
（一）研究心理事实：是什么
（二）研究心理规律：为什么
（三）研究心理机制：怎么样
（四）研究心理本质：源头、过程、方向
（五）研究心理学知识的应用
1、应用心理学的研究途径：营销心理学如何应用营销实践
2、心理学应用的研究途径：用韦伯定律制定营销策略
二、儿童教育需要心理学
儿童教育同样要求真。为了教育儿童，首先就该了解他们。
第一章 绪论
三、作业
1. 什么是学前儿童发展心理学？ 2. 广义的学前儿童和狭义的学前儿童分别是什么? 3. 学前儿童心理学的研究对象是什么？ 4. 学前儿童心理学的研究任务有哪些？
1. 你了解的教育研究方法有哪些？这些教育研究方法都 适合用来研究学前儿童吗？
2. 适合研究学前儿童的研究方法有哪些？
1. 你了解的教育研究方法有哪些？这些教育研究方法都适合用来研究
一战和二战 期间
二战后一段 时间
儿童心理学的研究 精神分析学派、行为主义学派、
著作在数量和质量上都 格式塔学派
有了飞跃发展。
皮亚杰、格赛尔
一是儿童心理学的理 论观点发生了演变； 二是关于儿童发展的 研究方法也不断现代化。
新精神分析学派 新行为主义学派
（二）科学儿童心理学的发展
1.形成时期
PART01
（四） 教育性原则 儿童处于迅速成长和接受教育的时期，一切儿童心理的研
究都必须符合教育的要求，在学前儿童的研究中遵循教育性的原 则是研究者必须遵守的职业道德。 ➢ 研究过程本身往往就是教育过程。 ➢ 研究过程中所使用的研究方法和手段，一定要经过仔细甄选，
注意自己言行举止，不能为得到自己想要的结论，从而影响 儿童的身心发展。
OUR BEGINNINGS
PART02
OUR BEGINNINGS
PART03
发展心理学第一章 绪论
发展心理学
课程说明：
1、课程性质： 发展心理学是在普通心理学理论的基础上，研究
个体整个生命过程中心理和行为发生与发展的规律， 以及人生各个阶段的心理年龄特征的一门学科。该 课程是高等院校应用心理学专业的一门专业必修课 程。 2、教学目的：
通过教学，使学生系统地了解和掌握发展心理学 学科领域的基本理论，研究方法、主要的研究成果 及学科发展的一般趋势。理解和把握个体心理发展 的一般规律和年龄特征。为学生学习心理学的其它 专业课程打下良好的基础。 3、课程学分及课时：
口唇期--肛门期--前生殖器期--潜伏期--青春期 3、以种系演化发展为依据—斯特恩
幼儿期（6岁前）：哺乳动物到原始人类。 意识的学习期（8—13岁）：人类古老文化阶段。 青春成熟期（14—18岁）：近代文化阶段。 4、认知结构为依据—皮亚杰 感知运动阶段－前运算阶段－具体运算－形式运算
孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十 有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五 十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲， 不逾矩”。
3、 揭示儿童心理发展的原因和机制。
对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于 我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵 循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理 发展的培养与干预具有了科学的依据。
例: 皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示
言语获得机制的研究
4、 探究不同的外在环境对心理发展的影响。
发展心理学-第一章 绪论
例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质 会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所 周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过 程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正 常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情 况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发 展，尽管它是内部变化过程。
狭 义
a、产前阶段 b、婴幼儿期（0～3岁） c、学前期（3～6岁） d、儿童 中期（6～12岁） e、青少年期 少年期（12～14、15）（青春期） 青年初期（14、15～19、20） f、成年期 成年早期（20～40岁）（青年后期） 成年中期（40～60岁）（中年期） 成年晚期（60岁以后）（老年期）
有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿 走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？
人
第一节 第二节 第三节
什么是发展心理学 发展心理学的若干理论问题 发展心理学的研究历史
第四节
发展心理学的研究方法
2
3
首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变 化。这种变化是在个体内部进行的，发生在个体
之外的变化不能称之为发展。
一、发展心理学历史发展脉络
• • •
奠基人——普莱尔
诞生标志——《儿童心理》的出版
儿童发展心理学第一章：绪论
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias）
➢ 好孩子/学生标准
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观
➢ 小大人和大小人 ➢ 儿童是相当无知的 ➢ 人性生而恶
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观 现代的儿童观
① 连续发展还是非连续发展？
a) 儿童发展是技能和行为不断积累的产物，还是包 含着质的飞跃和阶段性变化的过程？连续变化和 不连续变化是否都代表了发展的特征？
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务 3. 儿童发展的基本命题(Becker,2002)
① 连续发展还是非连续发展？ ② 一阶段式发展还是多阶段式发展？
① 描述儿童发展的普遍行为模式 ② 解释和测量心理发展的个别差异
a) 发展的个体差异巨大
✓ 先天气质特征 ✓ 环境刺激
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
① 描述儿童发展的普遍行为模式 ② 解释和测量心理发展的个别差异 ③ 揭示儿童心理发展的原因和机制
a) 建构有关心理发展的理论体系
1. 发展心理学的界定 2. 学习儿童发展心理学的意义
① 理论意义
发展心理学第一章绪论
二、科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学诞生于 19 世纪后半期。 它的创始人是德国的生理学家、实验心理学 家普莱尔（W.Preyer,1842-1897）于1882年出 版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作 《儿童心理》。它标志着儿童心理学的正式 诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基 人。
普莱尔被称为科学儿童心理学的奠基人是无可 厚非的，其原因有四：a.从时间上看，《儿童心理》 是一部较早的关于儿童的心理学著作之一；b.从写作 目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理 的特点，而不像达尔文研究儿童的目的是给进化论 提供依据；c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出 生起直到 3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心 理实验；d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学 家，掀起了研究儿童心理的热潮，使之蓬勃发展起 来。
主讲: 邮箱:houqiuxia2005@126.com 电话：2186925
第一章
本章教学重点：
绪
论
1、发展心理学定义； 2、发展心理学研究的内容； 3、心理发展的基本原理； 4、科学儿童心理学的诞生和演变； 5、发展心理学的诞生和发展。
第一节 发展心理学的界说
一、什么是发展心理学 二、发展心理学的主要研究内容 三、研究和学习发展心理学的意义
1.提出前半生和后半生分期的观点。提出在生命周期的 前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，25岁后 到40岁是个分界的年限，前半生和后半生的人格要显得更 向外展开，致力于外部世界。 2.重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人 曾经感到压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为 标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。 内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。 3. 论述老年心理。特别是阐述了临终前的心理，老年人 的企图，理解面临死亡时生命的性质，死后生命应该是自 己生命的继续。
第1章 心理学绪论
儿童心理学的三种主要理论流派
精神分析学派 psychoanalytic 生物决定论) (生物决定论) 精神分析理论 弗洛伊德) (弗洛伊德) 行为主义学派 Behaviorism 环境决定论) (环境决定论) 经典行为主义 华生) (华生) 认知学派 Cognitive 相互作用论) (相互作用论) 认知发展理论 皮亚杰) (皮亚杰)
二,儿童心理学的历史发展
(一)儿童心理学的产生
1. 儿童心理学产生的历史原因
思想基础: 思想基础:社会发展与儿童观的演变推动人 们关注并研究儿童的成长规律 方法论基础: 方法论基础:近代自然科学的发展所提供的 科学方法论和辩证自然观 实践需要:近代的"心理学化的教育" 实践需要:近代的"心理学化的教育" 心理学作为一门科学的出现: 心理学作为一门科学的出现:1879年冯特 年冯特
新精神分析理论 新行为主义 艾里克森等) 斯金纳) (艾里克森等) (斯金纳) 社会学习理论 Social learning 班杜拉) (班杜拉) 新皮亚杰理论 弗拉韦尔等) (弗拉韦尔等)
70年代后西方儿童心理学的发展 (三)70年代后西方儿童心理学的发展
1. 新兴学说
信息加工心理学的研究:具体的认知过程; 信息加工心理学的研究:具体的认知过程;强调认 知发展的连续性 (information processing) 习性学(Lorenz & Tinbergen):强调人类心理和 ):强调人类心理和 习性学( ): 行为的生物适应性 (Ethology and Evolutionary) 人类发展生态系统观 (Bronfenbrenner):重视儿童 : 与环境的交互作用 (Ecological system) 对维果斯基社会文化-历史发展理论的再研究: 对维果斯基社会文化 历史发展理论的再研究:不同 历史发展理论的再研究 社会文化背景对个体发展的影响 (sociocultural)
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13.儿童精神科医生(child psychiatrist) 其作用与儿童临床心理学家相似。但是， 精神科医生能从事生物医学方面的治疗。
14.儿童发展、教育、家庭发展、护理、社 会工作方面的高校教授(college/university professor in child development, education, family development, nursing, social work)
不是“快速期”
“印刻”现象
2. 心理发展的年龄特征 心理发展的各个阶段中形成的一般特征 、典型特征或本质特征。
（三）目的
描述儿童心理发展的普遍模式 揭示儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异
探究不同环境对发展的影响
提出帮助和指导儿童发展的具体方法
四、发展心理学的发展领域和生命分期
儿童青少年发展心理学
参考教材
1.周宗奎主编：《儿童青少年发展心理学》， 华中师范大学出版社，2011。 2.林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出 版社。
推荐读物
D. E. Papalia, S. W. Olds, R. D. Feldman. Human Development(9th edition). McGraw-Hill Education Co. and Posts & Telecom Press, 2004 （影印版，人民邮电出版社，2005） D. R. Shaffer. Developmental Psychology: Childhood and Adolescence （sixth edition）. Thomson Learning and China Light Industry Press, 2004（影印版，中国轻工业出版社，2004） 纽曼,纽曼(Newman)著,白学军等译. 发展心理学(上下册). 陕西师范大学 出版社, 2005. [美]劳拉· 贝克著, 朱永新等译 儿童发展. 南京: 江苏教育出版社, 2002, E· 第5版(Berk, E. L. Child development (the 5th edition). USA:
（一）发展领域
生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运 动技能和健康的变化或稳定性 认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理 和创造力等心理能力的变化或稳定性
人格和社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化 和稳定性
三者相互影响
（二）生命分期
产前期（怀孕到出生）
婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）
二、现在：现状 儿童心理研究势头旺盛，成人心理研 究蓬勃发展 中国的发展心理学 历史坎坷曲折、现状长足发展、未来 欣欣向荣
1. 起步阶段：20世纪初期
中国发展心理学研究相对零乱，并未形成明 晰的框架体系， 这一时期的心理学家包括 ：潘菽（1897-1988）、左任侠（1901-1997 ）、陈立（1902-2004）、朱智贤（19081991）、刘范（1918-1988）、李伯黍（ 1914－）
第一章
绪论
主要内容：
第一节 什么是心理的发展
第二节 什么是发展心理学
第三节 发展心理学的过去、现在和未来
第一节
什么是发展
什么是心理的发展
• 1. 发展过程包括变化与稳定两个方面 • 2. 发展性变化包括量的变化与质的变化
量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇 量的变化 质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言 语性的交流到言语性的交流
人类心理学的特殊性
二、发展心理学
广义的发展心理学：
动物（比较）心理学、民族心理学、个体发 展心理学
狭义的发展心理学： 个体发展心理学，尤其是儿童心理学 通常所指： 研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学
三、发展心理学的研究任务、内容和目的
（一）任务
揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发 生的？怎样发展的？），描述、解释、预测 、控制和修正个体的行为
Pearson Education, Inc. 2000)
[美]R M 利伯特等著, 刘范等译. 发展心理学. 人民教育出版社, 1983
朱智贤、林崇德：思维发展心理学. 北京师范大学出版社，1986 朱智贤, 林崇德. 儿童心理学史. 北京: 北京师范大学出版社,2002, 第2版 林崇德. 学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）. 北京师范大学出版社，1999 朱智贤. 儿童心理学. 人民教育出版社，2003 刘金花. 儿童发展心理学. 华东师范大学出版社，1997年第2版 李汉松. 西方心理学史. 北京: 北京师范大学出版社, 1988 陈帼眉. 学前心理学. 人民教育出版社, 2003 陈英和：认知发展心理学. 浙江人民出版社, 1996 张文新. 青少年发展心理学. 山东人民出版社，2002 王焕琛、柯华威. 青少年心理学. 台湾心理出版社, 1999 http://psych.ccnu.edu.cn/dev/frame/frame.htm
广义的心理发展包含心理的种系发展和心理 的个体发展两个层面的内容。
一、心理的种系发展
从动物到人类的心理演变过程，包括动物心 理的进化过程与人类心理的进化过程。
（一）动物心理的进化过程：动物的心理和 行为的实质——动物心理学（比较心理学） 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的 心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的 情况下逐步从低级形态(感应性)向高级形态( 思维的萌芽)发展的。
1930年美国心理学家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth) 出版《发展心理学概论》和1935年美国心理学家 古迪纳夫(Goodenough) 出版《发展心理学》 ，标志着该学科的诞生
1940s出现“生命全程”(life-span development) 概念
从1957年起，美国《心理学年鉴》开始用“发展 心理学”代替“儿童心理学” 1970s前后，毕生发展心理学研究兴起
发展
心理发展的内容：认知发展、人格和社会性发展
实质：社会化过程
三、心理发展的性质
（一）方向性和顺序性
（二）不平衡性
（三）普遍性和差异性
（四）增长与衰退的辨证统一
（五）连续性与阶段性的统一
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第二节 什么是发展心理学
一、心理学
研究心理活动和行为表现的科学，包括动物 心理学、人类心理学
6.儿童福利工作者(child welfaຫໍສະໝຸດ Baidue worker)
他们受各州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是 为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为 关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
7.辅导咨询师(guidance counselor)
他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和 生活方面的计划给予帮助。对辅导咨询师要求至少 经过四年本科教育，许多州／省还要求有2年的研究 生课程的学习经历或硕士学位。
2. 借鉴苏联阶段：1949-1958年
中国主要借鉴苏联的经验，同时结合实际 ，在儿童方位知觉、6、7岁儿童年龄特征比 较、词在儿童概念认识中的作用等方面取得 了很好的成果。但这一阶段以国内对心理学 界的批判而告终。
3. 第一个繁荣期：1959-1965年 心理学领域“百家争鸣”的局面得以恢复 。 研究的年龄范围：横跨儿童早期到青少年 期，尤以幼儿期及学龄初期儿童心理研究 居多； 研究问题：关注了儿童发展的生理机制、 心理过程、年龄特征等多个领域，在有关 儿童发展的重大理论问题上亦有所突破；
动物心理的进化过程：
刺激感应性阶段(如变形虫、草履虫)——感觉 阶段（如蜜蜂等昆虫）——知觉阶段（如鸟 类）——思维萌芽阶段（高等哺乳动物）
（二）人类心理的进化过程——民族心理学 （主要是原始人类心理学）
民族心理学研究人类心理的发生和发展。它 主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类 的心理，意识的发生和发展。
童年早期（幼儿期）（3~6岁） 童年中期（6~11岁） 青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65岁~ ）
小组讨论
学习发展心理学的意义何在？学习
了发展心理学，可以让我们从事哪 些工作？
补充材料： 美国与儿童发展心理学有关的职业
几 点 说 明
关于《发展心理学》课程
• 考核方式
平时成绩（考勤、作业等）×40% 期末考试 ×60%
• 教学方式：讲授、讨论、录像教学等
• 学习交流：QQ群
• 课堂纪律：
准备学习发展心理学
问题： 1、你对心理学有什么看法？ 2、你能说出什么是发展心理学吗？ 3、你能说说学习发展心理学有什么用处吗？
心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进 化论思想推动下发展起来的。达尔文的《人 类和动物的表情》一书是这方面的先驱性著 作。而冯特的《民族心理学》则是原始人类 研究的较早著作之一。
二、心理的个体发展
从受精卵的形成到成熟，到衰老、死亡的过程中 心理发生发展的历史(心理的毕生发展)
发展内容：生理发展、认知发展、人格和社会性
（二）内容 1.心理发展的基本规律 先天与后天（遗传、成熟、环境、 教育的作用） 连续性与阶段性 发展的内外因问题（主动与被动） 心理发展的“关键期”问题
关键期源于动物习性学研究，又称“敏
感期”，儿童在心理发展某个时期对某 些刺激最敏感，也是发展技能、能力最
佳的时期，错过了将带来不可逆影响，
要求有博士或硕士学位，有5-6年的研究生 学历，主修相关领域的研究生课程。
第三节 发展心理学的过去、现在和未来
一、过去：历史 诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运 动时期 诞生：普莱尔《儿童心理》，1882年出版 从儿童心理学到发展心理学
1930年，H.Z.Hollingwerth 《发展心理学概论》 40年代出现“生命全程”概念 70年代前后，毕生发展心理学研究兴起
8.儿科护士(pediatric nurse)
他们在各种医疗单位中工作，工作目的是 促进婴幼儿和儿童的健康。 9.精神科护士(psychiatric nurse) 10.儿童生活专家 他们受医院的聘请，工作对象是那些被允 许住院之前的和被允许离院之后的儿童及 其家长。
11.儿科医生(pediatrician) 12.儿童临床心理学家/咨询心理学家(child clinical psychologist or counseling psychologist) 他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出 判断和心理治疗。要求在大学学习5-年，或获 博士学位，并在精神病医院或心理卫生机构 有过一年的实习医生职务的经历。
4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)， 对日托所的学前教育计划进行指导，并对计 划在日托所内的运行负责。 5.早期教育工作者(early childhood educator)他 们通常在社区学院从事教学。对早期教育工 作者一般要求有硕士学位，或至少有2年的研 究生学习经历，主修早期教育领域的课程， 并在日托所或早期教育中心接受过有督导的 实习训练。
出版物：1962年出版的《儿童心理学》 （朱智贤编写）成为新中国第一部发展 心理学教材。同时，西方发展心理学的 评介工作也逐步展开，皮亚杰（J. Piaget）、瓦龙（H. Wallon）等的理论 进入中国。
美国与儿童发展心理学有关的职业
1.幼儿园教师(preschool/kindergarten teacher) 2.中小学教师(elementary and secondary school teacher) 3.特教教师(exceptional children teacher/special education teacher) 他们以教育残障儿童即心智迟滞者、身体残障者、 学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对 象