新时期推进“三自主”教学改革实践与思考

新时期推进“三自主”教学改革的实践与思考

摘要：自2002年开始，以“三自主”为中心的新一轮高校教学改革开始贯彻执行。随着教学改革的不断深入，一些阻碍发展的问题逐渐显现。本文采用文献资料、问卷调查、数理分析等方法，对部分高校近几年“三自主”教学改革实践的现状成果进行调查与分析。并提出：分级教学、因校制宜、优化体育课程评定、加强师德师风教育等建议与措施，为进一步推进“三自主”教学改革的纵深发展提供理论参考。

关键词：三自主新时期推进教学改革实践思考

一、研究对象与方法

1.研究对象：本研究主要对川渝两地实施“三自主”教学的普通高校：长江师范学院、重庆大学、重庆理工大学、四川师范大学、西华师范大学、成都理工大学等6所高校的在校大学生、专业教师进行调查走访与研究。

2.研究方法

①文献资料法，查阅与本研究课题相关的专著、论文40余篇。

②教学试验法，通过长江师范学院的“三自主”教学改革实践，对本课题研究的实效性进行分析和论证。

③问卷调查法，通过发放问卷600份，收回有效问卷558份，男生326份，女生232份，占总调查人数的93%。

2002年8月，教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）新《纲要》提出：在教师的指导下，

学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间（三自主）的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。同时要求全国所有高校从2003年新学年开始实施。本文通过调研我校近几年“三自主”教学实践情况，走访、网络、报刊杂志等方式搜集相关资料，结合川渝部分院校在实施“三自主”教学中的做法，提出问题和不足，针对性地进行分析与思考，为新时期推动“三自主”教学实践改革提供合理化建议。

二、结果与分析

1.“三自主”教学改革的现状

①“三自主”教学开设的情况

通过调查发现，目前开设“三自主”教学的高校，情况各不相同，有的大学从大一开始实施自主选课，但有的大学在二年级才开设。然而在自主选课中，学生能真正自主的只能是选择教师和项目，在选择上课时间方面的自由度还很小。

②“三自主”教学网络选课的情况

通过走访调查得知，目前部分高校的“三自主”教学课主要由专门的教师进行管理，大多利用校园网搭建网上选课平台。学生可根据自己的爱好、兴趣和时间自主选择合适的老师、项目和上课时间。选课系统具有管理员管理功能和任课教师对所上课程学生的成绩

管理功能。各高校教学课的选课步骤和组织办法大同小异，都是打破学生的固定班级，按照同一年级、不同专业、选择相同体育课程的要求重新组合成体育教学班。

③“三自主”教学学生选课内容的情况

表一：我校学生近三年自主选择学习体育项目统计表（%）：

通过对我校近三年学生选择学习的体育项目进行分析。（见表一）分析发现，学生选课具有以下特点：一是新颖刺激型：学生对新颖刺激的体育项目感兴趣，而对单调、枯燥、呆板的活动项目，少人问津；二是审美娱乐型：学生对具有审美情趣，健身健美，健康娱乐的项目比较喜欢；三是轻松实用考试易通过型：调查中还有17%左右的学生是选择轻松和考试容易过关的项目；四是男女生选课倾向性：男生较爱选篮球、足球等竞技性、对抗性、娱乐性强的项目，女生较爱选体育舞蹈、健美操等对塑造形体美作用大、运动量适合的项目。

④“三自主”教学与高校教学资源的情况

随着近几年高校学生的不断扩招,高校教学资源出现紧缺，在实施“三自主”教学过程中，暴露出以下一些问题：a.学生在自主选择上课时间上没有自由度，同时学生上课人数的过于集中，还会造成场地器材的紧张；b.教学场地设施缺乏。许多高校扩招后，学生人数不断增加,体育场馆的生均拥有量大大低于国家标准4.2m2的最低标准，许多学校现有的体育设施不能满足教学需求，导致一些课程无法增容，甚至无法开设。c.教师专业知识的单一，导致一些备受当今大学生青睐的时尚、冒险的新兴体育课程（网球、攀岩、瑜伽）无法顺利地开设。

2.现阶段“三自主”教学改革的成效

①“三自主”教学改革对学生的作用

a.“三自主”教学改革转变学生的学习态度

如表二调查显示：有82.7%的学生对开设“三自主”教学表示满意，有14.4%的学生表示“三自主”教学的影响一般，只有2.9%的学生对“三自主”教学的实施不满意。问卷分析说明了学生们对开设“三自主”教学持肯定态度。

表二：“三自主”教学满意度和学生学习态度变化调查表

b.“三自主”教学改革促进学生身心健康成长

“三自主”教学改革要求各高校打乱学校内原有的系别、专业、班级，重新组合新的体育教学班进行上课，以满足不同学生的学习需要。这就迫使学生不断去适应不同的群体，学会交际，培养良好的体育道德和集体主义精神。同时，学生所选课程的内容都是自己感兴趣或有一定的技术基础，上课时会具有较强的自信心和表现欲。

②“三自主”教学改革对教师的作用

“三自主”教学的实施对体育教师的刺激作用是巨大的，主要有：a.教师教学质量得到提高。大部分教师承担的课程都是自己的专长，能够满怀信心地承担教学任务，充分体现出“人尽其才”的自我价值，大大促进了体育教学水平和教学质量的提高。b.教师为满足课程需要，不断掌握新兴体育项目。调查中发现，学生在选课中钟爱新兴时尚的体育项目，这就迫使教师们不断更新专业技能，适应学生选课的需要。c.促使教师完善教学教法。由于学生在选课时

首先考虑到的是自己的技术水平，其次是兴趣，教学班学生的基础水平可能普遍较高，这对教师的教学教法提出了新的考验。

三、新时期推进“三自主”教学改革需解决的问题与对策

1.学生体育基础有差异，教师因材施教分级教学

在中国城乡二元结构的存在、应试教育思想和学生本身对体育不重视的多重作用下，造成较多学生体育基础薄弱，城乡学生个体的运动能力存在着较大差异。在这种背景下，我们可以将同一专项课程再细化为初级班和提高班，学生可以根据自己的基础情况进行选专项、选级别学习。初级班主要以简单易学的基本技术为主，培养学生对课程的兴趣。提高班以掌握、运用这门运动技术为教学目标，鼓励学生以最短的时间，学最多、最适合自身的知识与技能，全面提高专项身体素质。

2.因校制宜，体育课程资源开发与场地设施建设配套发展

各高校在实施“三自主”教学改革过程中发现，由于体育课程资源开发与场地设施建设不能配套发展，现阶段只有部分模式实现了自主模式。因此建议：a.立足校本实际，因校制宜地进行开发和利用新兴时尚的体育课程资源；b.合理布局和加大多功能体育场地设施建设的力度；c.挖掘教师教学专项的隐形特长；d.有计划、分步骤地拓展体育教学内容，逐步缓解学生对课程设置要求高与场地设施滞后之间的矛盾。

3.坚持“教师主导、学生主体”，加强师德师风教育

教师是“三自主”教学改革的实施者，学生自主选课给予学生自