范进中举教学反思
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个主要的教学目标：一是让学生了解小说的故事情节和人物形象；二是引导学生理解小说的主题和社会批判意义；三是培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力。
通过课堂的讲解、讨论和学生的作业反馈，我认为在故事情节和人物形象方面，大部分学生能够清晰地梳理出范进中举前后的经历变化，以及他周围人物的态度转变，对范进这一深受科举制度毒害的人物形象有了较为准确的理解。
在主题理解上，学生们能够认识到小说对科举制度的批判和对封建社会世态炎凉的揭露，但对于这种批判和揭露的深度和广度，部分学生的理解还不够透彻。
这也反映出我在教学过程中，对于引导学生深入思考社会背景和文化根源方面做得还不够到位。
在文学鉴赏能力的培养方面，学生们能够对小说中的一些描写手法和语言特色进行简单的分析，但在独立进行文学评论和创作方面，还需要更多的训练和指导。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、讨论法、角色扮演法等。
讲授法能够让学生系统地了解小说的基本知识和背景信息，但可能会导致学生的参与度不够高，容易陷入被动接受的状态。
在今后的教学中，我应该适当精简讲授的内容，留出更多的时间让学生自主思考和讨论。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但在组织讨论时，我发现部分学生参与度不高，或者讨论的方向偏离了主题。
这就需要我在今后更加明确讨论的问题和要求，加强对讨论过程的引导和监督。
角色扮演法能够让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，但在实施过程中，由于时间有限，学生准备不够充分，表演效果没有达到预期。
在今后的教学中，我应该提前安排好排练时间，给予学生更多的指导和支持。
三、教学内容的处理在教学内容的选择和安排上，我将重点放在了故事情节、人物形象和主题的分析上，对于小说的语言艺术和文化内涵挖掘得还不够深入。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思
《范进中举》优秀教案设计与教学反思《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是店铺为大家整理的语文《范进中举》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《范进中举》优秀教案设计篇一教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
范进中举教学反思
范进中举教学反思一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思(一)总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。
概括课文内容，(在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路)，圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，(虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。
还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者......,”你认为他属于哪一种?进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。
——行为是可笑的，灵魂是丑恶的)。
这节课的缺憾也是很多的。
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。
还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。
(书村《范进中举》教学反思(二)《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜欢把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于这样一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段精彩的故事。
《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。
首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。
尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思«范进中举»教学反思1«范进中举»是一篇传统小说，以其鲜明的人物笼统和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人停止了无情的揭露和挖苦。
毫无疑义的说，对正在读书的先生来说是一种教育，也是一种警示。
只要成功的唤起先生的阅读兴味，使他们全身心的投入到学习进程之中，这样的课堂才会充溢生机，才干到达最正确的效果。
«范进中举»第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物言语、举措描写来描写人物的写作手法；剖析人物性情特征；体会小说的主题思想。
依照往常的教法，教员逐一提出效果，让先生在文中找出相关句子，然后教员再解说剖析，逐一得出小说的主题、人物性情及写作手法。
这样一节课上去，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。
这让我想起叶圣陶先生说过：〝教员非谓滔滔不决地说，先生默默倾听，而在于引导启迪〞。
新课标也指出：〝先生是学习和开展的主体〞。
让先生在兴味中学习是提高语文素质的立足点。
学习本文要使先生遭到启迪和教育，摆正心态读书，使先生的品德情操和思想遭到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡议学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目的逐一展现，然后提出四人小组协作交流，以表格方式书面完成以上义务。
同时请三个小组自动下台，各板书完成一项义务，完成后出一个代表担任解说这一项内容。
有什么不完整之处，请台下的其他小组补充。
一时间教室里极端繁华沸腾，先生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，先生们的阅读解说热情被唤醒了。
他们的解说居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的阅历，就是把先生真合理作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小文章«看演出»：乘船游览，路途悠远，虽船上有很多扮演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得〝词曲穷尽〞。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思（通用10篇）在不断进步的时代，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是店铺为大家整理的《范进中举》教学反思（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《范进中举》教学反思篇1一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思教学反思：《范进中举》1. 引言《范进中举》是一部经典的文学作品，通过范进的奋斗和努力，展示了一个平凡人的成长与进步，激励了一代又一代的读者。
在教学过程中，我选取了该作品作为中学生阅读教育的一部分，旨在帮助学生理解和欣赏这部文学作品的艺术价值，同时推动他们对中华传统文化的认知和理解。
本文将对《范进中举》的教学进行反思和总结，探讨教学中的问题和解决方法。
2. 教学目标的设定在教学《范进中举》之前，我设定了如下的教学目标：(1)培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力；(2)提高学生对传统文化的认知和理解；(3)激发学生对人生价值和奋斗精神的思考。
基于这些教学目标，我制定了教学计划，包括预习、课堂教学和后续延伸活动。
在课堂教学中，我注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力，通过讲解文本细节和情节进行深度分析，引导学生形成个人见解，并提供机会进行讨论和交流。
同时，我还安排了一些小组活动，如角色扮演、情景剧表演等，来增强学生的参与度和有效交流。
3. 教学过程的实施在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，如学生的阅读能力差异、对传统文化认知的欠缺以及思辨能力的欠缺。
为了解决这些问题，我采取了一些教学策略和方法。
首先，我把课堂教学和预习相结合，提前布置了一些阅读任务和问题来引导学生对文本进行理解和分析。
在课堂上，我结合学生的预习内容展开讨论，帮助他们理清思路，纠正理解上可能存在的误解。
其次，我设计了一些互动环节，如小组讨论和角色扮演。
通过小组合作，可以让学生互相帮助，激发学生的思考和表达能力。
角色扮演活动则能够让学生更好地理解文本中的情节和角色的心理活动，增强对作品的理解和感受。
此外，我还运用了多媒体技术，如幻灯片和视频剪辑，来呈现作品的相关背景知识和生动的情节描述。
通过多媒体的辅助，能够更好地吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。
4. 教学成果的评价在教学过程中，我定期进行了课堂反馈和评价。
通过教师的观察和学生的回答，我能够及时了解到学生的学习情况和理解程度，对教学过程进行调整。
范进中举课后反思（2篇）
范进中举课后反思让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范进中举课后反思（2）范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式，考察的是候选人的文采和才情。
对于参加范进中举的考生来说，这是一次重要的机会，既可检验自己的才华，也可为将来的仕途打下基础。
然而，范进中举过后的反思，是考生们都必须进行的一项重要工作。
在这篇文章中，我将对范进中举进行细致的反思，并从中总结经验教训，为将来更好的准备做好准备。
首先，范进中举中最重要的一项是论文的写作。
作为候选人，我们都要在规定的时间内完成一篇关于指定话题的论文。
这是考察我们思考、表达和组织能力的重要环节。
在回顾自己的论文时，我发现了一些需要改进的地方。
一是论文的立意不够深入。
在范进中举时，时间紧迫，我们往往没有足够的时间来思考论文的主题。
因此，在写作过程中，我们更多地是凭借自己的常识和经验来填充内容。
这样的写作方式，虽然能够写出一些表面上看起来不错的观点，但却缺乏深度和独特性。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更注重论文的立意，通过深入思考和广泛阅读来积累更多的知识和观点，以便在论文中展示出独到的见解。
范进中举课后反思
范进中举课后反思范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式，考察的是候选人的文采和才情。
对于参加范进中举的考生来说，这是一次重要的机会，既可检验自己的才华，也可为将来的仕途打下基础。
然而，范进中举过后的反思，是考生们都必须进行的一项重要工作。
在这篇文章中，我将对范进中举进行细致的反思，并从中总结经验教训，为将来更好的准备做好准备。
首先，范进中举中最重要的一项是论文的写作。
作为候选人，我们都要在规定的时间内完成一篇关于指定话题的论文。
这是考察我们思考、表达和组织能力的重要环节。
在回顾自己的论文时，我发现了一些需要改进的地方。
一是论文的立意不够深入。
在范进中举时，时间紧迫，我们往往没有足够的时间来思考论文的主题。
因此，在写作过程中，我们更多地是凭借自己的常识和经验来填充内容。
这样的写作方式，虽然能够写出一些表面上看起来不错的观点，但却缺乏深度和独特性。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更注重论文的立意，通过深入思考和广泛阅读来积累更多的知识和观点，以便在论文中展示出独到的见解。
二是论文的逻辑结构不够清晰。
在写作过程中，我发现自己往往没有一个明确的写作思路，导致论文的结构松散，观点的连接不够紧密。
这样的论文给人的印象是思维混乱、内容琐碎，从而影响了整篇论文的质量。
因此，我认为在将来的考试中，我需要更加注重论文的逻辑结构，提前安排好写作思路，使论文内容有条理，观点有层次，逻辑更加严密。
此外，在范进中举中，还有一项重要的内容是口试。
在口试中，我们需要展示自己的口头表达和沟通能力。
对于我个人来说，口试一直是我比较薄弱的地方。
回顾这次的经历，我发现一些需要改进的地方。
首先，是准备不充分。
在面试的时候，我发现自己对一些常见的问题没有做好充分的准备，导致在回答问题时思绪不清，表达不流畅。
因此，我在将来的考试中，我需要更加注重对面试可能出现的问题进行预先准备，并做好相应的积累和思考，以提高自己的应对能力。
其次，是表达能力不够自信。
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是明代小说家吴敬梓所著《儒林外史》中的一篇短篇小说，讲述了范进在科举考试中经历的坎坷和最终成功的故事。
这篇文章以其深刻的讽刺意味和对封建科举制度的批判而著称。
在进行《范进中举》的教学过程中，教师可以从多个角度进行反思，以提高教学效果和学生的思考能力。
首先，反思教学目标的设定。
在教授《范进中举》时，教师应明确教学目标，这不仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生理解作品背后的深层含义，包括对封建科举制度的批判，以及对人物性格的深入分析。
教学目标的明确有助于教师设计合理的教学流程和方法，确保学生能够全面理解文本。
其次，反思教学内容的深度。
《范进中举》作为一篇具有丰富内涵的文学作品，其教学内容不应仅限于表面的故事叙述。
教师应引导学生深入探讨作品中的人物性格、社会背景、作者的写作手法等，帮助学生建立起对作品的全面认识。
同时，教师还可以结合历史背景，让学生了解科举制度对当时社会的影响，以及这一制度的弊端。
再次，反思教学方法的多样性。
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，如讨论、角色扮演、思维导图等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过角色扮演，学生可以更深入地体验人物的心理活动；通过小组讨论，学生可以相互启发，形成更全面的理解。
此外，反思学生参与度。
教学过程中，教师应关注学生的参与情况，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，教师还应关注学生的反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
最后，反思教学评价的合理性。
教学评价是教学过程中的重要组成部分，它不仅能够反映学生的学习效果，还能为教师提供改进教学的依据。
在评价学生时，教师应注重评价的全面性和公正性，不仅要评价学生对知识掌握的程度，还要评价学生的思考能力、创新能力和表达能力。
综上所述，教师在教授《范进中举》时，应从教学目标、内容深度、教学方法、学生参与度和教学评价等多个方面进行深入反思，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
范进中举反思范文（2篇）
范进中举反思范文1：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。
学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。
在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。
学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。
我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。
2：搭桥铺路，巧妙引导。
在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。
在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
3：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。
在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。
一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。
这是我对我的语文课堂的期望。
范进中举反思范文（2）范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式。
相较于进士科举，它的地位较低，但对于考生来说，也是一个难得的机会展示自己的才华和智慧的平台。
虽然有些考生在范进中举后，能够有机会走上仕途，但整体来说，范进中举对于官员选拔并不是一个非常有效的手段。
在范进中举这一制度中，存在一些问题和弊端，需要进一步反思和改进。
范进中举的主要问题之一是取得好成绩并不一定能够带来实际的职位晋升。
由于官员选拔是基于综合成绩进行的，即使考生在范进中举中获得了高分，但仍然需要取得其他考试的好成绩才能有机会获得官职。
《范进中举》的教学反思
《范进中举》的教学反思《范进中举》的教学反思《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
二、理读，体会精妙构思。
三、品读，评说人物形象。
四、说读，对人物说话。
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的'认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
初三上册《范进中举》教学反思
初三上册《范进中举》教学反思九年级上册《范进中举》教学反思1《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，因此有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于如此一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段杰出的故事。
《范进中举》的思路专门清晰，课堂教学中大的环节专门好把握。
第一，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试关于读书人的戕害。
专门是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
这王冕的这些话语事实上是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不明白是谁，把“先师”明白得为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。
但同时作者也在查找理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的依旧世道的沦落与悲凉。
带着对这本书的整体把握与种平复的态度去读《范进中举》，事实上《范进中举》中的每一个笑点差不多上泪点。
他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。
能够说《范进中举》是一部喧闹的悲剧。
第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。
由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面关于范进态度的转变。
进而分析这些人的性格特点，乃至当时的社会风气。
第二课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。
那么范进什么缘故会疯？这背后意味着什么？现在教师能够补充范进他的科举历程，甚至能够补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。
《范进中举》教学反思（通用5篇）
《范进中举》教学反思（通用5篇）《范进中举》教学反思篇1这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。
又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。
如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。
因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。
他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。
那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》。
接着，我读了课文。
从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。
自我感觉读得还算可以。
特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。
文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。
尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。
还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。
我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。
不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。
这些生字是在我备课读课文时碰到的。
我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。
我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。
我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。
但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
范进中举教学反思
范进中举教学反思范进中举教学反思一在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。
也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。
正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
范进向他作揖，坐下。
胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。
”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。
母亲自和媳妇在厨下做饭。
胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。
你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
”范进道：“岳父见教的是。
”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。
老人家每日小菜饭，想也难过。
我女孩儿也吃些。
自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。
吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。
这里母子两个，千恩万谢。
屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。
范进中举教学反思
范进中举教学反思范进中举教学反思1吴敬梓的《范进中举》，我和学生在课堂上就范进这一人物进行了讨论：范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。
作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的殉道者典型形象。
范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。
课文通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。
为了充分发挥学生的主动性、积极性，我通过精心设计导语并配以范进发疯的画面和声频资料引领学生尽快进入学习空间。
由于学生对封建科举制度了解甚少，对理解范进的人物形象有一定的影响，因此，我设计了“知识链接”这一环节，让学生从中获得对范进生活的社会背景的感性认识。
在课堂教学中，为了更好地突破重难点，考虑到教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，我精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如赏读第五段时，我这样来引领学生阅读：“中举了，就可以‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’；中举了，也就有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。
让我们在喜庆的乐曲中去感受的范进中举后的形象吧！播放民乐喜洋洋，学生配乐朗读。
学生在音乐与文字的碰撞与对比中不仅体会到讽刺艺术的魅力，也达到了情感的共振，收到了“于无声处听惊雷”的艺术效果。
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
如何有效地落实教学目标的突破点，是课堂提问设计的核心所在。
根据学生的心理认知规律，我首先引导学生从以下四个角度赏析（赏析内容、赏析层次、赏析描写方式、赏析个性化的语言）。
然后紧抓个性化语言中的一个“好”字，以“好”为主线，通过“读、思、议、究”把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，了解范进中举前后的不同境况，体会对比的写作手法。
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《范进中举》教学反思
在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制；或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。
也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。
正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
范进向他作揖，坐下。
胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。
”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。
母亲自和媳妇在厨下做饭。
胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。
你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
”范进道：“岳父见教的是。
”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。
老人家每日小菜饭，想也难过。
我女孩儿也吃些。
自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。
吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。
这里母子两个，千恩万谢。
屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢？应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。
当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。
但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。
而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
在语文教学过程中我们要学会在相似的课文发现这样“一”，从而达到举一反三的目的。
有时候觉得这样语文学习就成为了一种科学，显得枯燥了，所以我
们必须想办法让它充满趣味，可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣，比如文本可以给学生说这是一个非常有意思的故事，在读的过程中可能大家会笑，那么不要控制可以笑出来；也可以说本文中的范进中举以后发生了一些什么情况呢？在阅读中找答案吧！这样学生的学习兴趣会浓一些。
还可以让学生学习围绕题目来确定自己的学习目标，主要是内容上的，比如本文就可以有以下问题：本文围绕范进中举写了一个怎么的故事？让学生在学之前有一个最基本的读文思路，这样才能更好地了解文章的大意。
还有教学的每个环节应该采用怎样的方法，都应该在分析学情的基础上决定，比如对于本文情节的梳理，我在处理的时候主要是侧重于培养学生的概括能力，那么就可以在学生读的时候观察学生或看部分学生概括得怎么样，也可以在学生读完后，问一问能否概括好，让学生围绕小说的知识对各个部分进行梳理，如果总结得不错，那么这个环节就没有花费那么多时间了，如果有一少半的同学做不好则可以通过小组交流达到互相促进的目的。
实际上在这个环节我花费的时间过多了，实际完全可以放开让学生整体复述，那么这时可能要抽的是中上的同学，可先抽中看效果，然后再根据情况进行下面的教学。
这样看来，对学生学情的把握是非常重要的，不仅在教学预设时要想学生是怎样的情况，更要注意在教学在过程随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。