英语课堂“任务型”教学设计
中职英语任务型教学设计策略
要选择一些关 于物流 的起源与发展 、知名物流公司 的经 营理 念
与运 营模式等故事 ， 一方面提升了他们的阅读 兴趣 ， 另一方 面也
四、 面 向 全体 。 全 员 参 与
约着学生交 际的流畅性。教师的宽容应体现在 “ 轻微错误始终不 给他们在今后 的工作实践 中积累 了一定的专业基础 。 我们 的学生 由于条件 的限制 ，没有机会与外 国人进行实 际
在课堂学习之余 也很 难做 到 自觉开 Ｅ ｌ 与同学 用英 语交谈 ， ｓ ａ ｙ “ Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍ ｅ ．ｔ ｈ ａ ｔ ’ １ １ ｂ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ” 也可 以“ 转 交谈 ，
换表达，旨在纠错 ” ，如 ｓ ： Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍ ｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． Ｔ ：
Ｙｏ ｕ ｓ ａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｗｉ ｓ ｈ ｍｅ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． Ａｍ Ｉ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ？
合实际的、 能产生 良好效果 的教学过程 。 在此笔者 谈谈 中职英 语 任务型教学设计的一些策略。
～
把握 ， 而且还极大地提升了学生的英文素养与整体能力， ， 培养了 他们 的审美情趣与动手能力 ， 激发 了他们创造性 与创造力 。
三、 精 心选 择 任 务 型 阅读 材料
、
课 堂教 学 交 际化
续说 （ 故事 ） 、 审题演 说 、 课文概况 、 结论 补说 、 随意疯说 、 直观解 择任务型阅读 材料 的时候 ，还要 紧密结合学生 的具体专 业及未 说（ 电视 、 看图） 。这种方法在课下使用 ， 可以有效 弥补中国学生 来 的就业前景展望与分析 ， 如选择物流专业 的学生 ， 我们就一定
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案篇1：英语任务型教学教案一、教材分析《my school》中part c.story time是pep小学英语四年级下册第一单元的第六课。
在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：this is the music room.that is the gym.is that the lunchroom?二、学情分析由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。
帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：1、知识与技能：(1)能够借助图片理解故事内容：(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：this is the music room.is that the lunch room?教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
任务型教学法英语教案
任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
学生能够通过与他人的交流，增强自信心。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。
学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。
2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。
学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。
2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。
3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。
2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。
3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。
4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。
5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。
6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。
7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。
任务型教学设计与教案
任务型教学设计与教案任务型教学设计与教案Module6 Self-assessmentUnit1 Youcanplayfootballwell. 设计教师：海口市第XXX小学教学年级：五年级课题名称：Youcanplayfootballwell.教材版本：外研版新标准英语（供三年级起使用）第五册授课时间：40分钟一、学生分析(Studentstoanalyze)本课教学的对象是五年级(3)的学生。
我接手这个班快一个学期了，通过这大半个学期的了解和共同学习，发现学生基础知识和口语表达能力都有了很大的提高。
但是对于那些基础近似为零的学生来说,最简单的日常用语基本了解，但这部分学生在听力和口语方面还存在很大的困难，对英语兴趣不够浓厚。
中等以上的学生中有的表现能力较差，胆子较小，表达不怎么流利，但这部分学生对英语兴趣还是较浓，渴望获得更多的知识，以提高自己语言的运用能力。
征对这种情况，现在我边复习旧知，边新授，以促进学生综合运用语言的能力，同时巩固旧知识，以激发他们学习英语的兴趣。
二、教学目标(TeachingAim):1.Knowledgeaim（知识目标）学习目标语句：Youcanplayfootballwell.学习新单词：well,team,control,really,catch,fantastic2.Abilityaim （能力目标）(1)能口头运用“Youcanplayfootballwell.”这类语句肯定和评价他人的能力。
(2)能识别well,team,control,really,catch,fantastic(3)能书写well,ball3.Emotionaim（情感目标）（1）通过故事、TPR、情境角色表演、比赛、调查、FreeTalk等活动形式，在巩固学生新知的同时，帮助学生在体验中认识和运用语言，增强英语口头表达的能力及学习英语兴趣。
（2）教育学生在活动中学会肯定和正确评价他人的能力，学会赞赏他人。
小学英语任务型教学设计英文范文
小学英语任务型教学设计英文范文Teaching English through task-based language learning (TBLL) has gained increasing popularity in primary school classrooms in recent years. TBLL is an approach that focuses on engaging students in meaningful communicative tasks to promote language acquisition. In the context of primary English education, task-based lessons can be an effective way to develop students' language proficiency while keeping them motivated and engaged.One of the key advantages of TBLL is its emphasis on authentic communication. Instead of simply practicing grammar rules or vocabulary in isolation, students are given opportunities to use the target language to complete real-world tasks. This not only makes the learning process more relevant and engaging but also helps students develop the practical language skills they need for everyday communication.In a primary English classroom, a well-designed task-based lesson might involve students planning a class trip, creating a poster to advertise a school event, or solving a problem together. Throughoutthese activities, students would need to use a variety of language functions such as making suggestions, asking for opinions, and negotiating solutions. The teacher's role is to facilitate the task and provide support as needed, rather than to dominate the lesson with direct instruction.When planning a task-based lesson for young learners, there are several important factors to consider. Firstly, the task itself should be age-appropriate and aligned with the students' language proficiency level. It should be challenging enough to require genuine communication, but not so difficult that it becomes frustrating for the students. The task should also be structured in a way that allows for differentiation, so that students of varying abilities can participate and succeed.Another key consideration is the language focus of the lesson. While the primary emphasis should be on communicating meaning, it is also important to provide opportunities for students to develop their grammatical accuracy, vocabulary, and other linguistic skills. This can be achieved through pre-task activities, strategic teacher feedback, and post-task language analysis.For example, in a lesson where students are planning a class trip, the teacher might start by introducing key vocabulary related to travel and tourism. Students could then work in groups to discuss possibledestinations and activities, negotiate a plan, and present their ideas to the class. Throughout the task, the teacher would monitor the students' language use and provide feedback or mini-lessons on specific grammar points or vocabulary as needed.Effective task-based lessons also require careful scaffolding and support. Young learners may need more guidance and structure than older students, particularly when it comes to task completion and language use. The teacher can provide this support through modeling, explicit instructions, and strategic grouping or pairing of students.It is also important to consider the role of technology in task-based language learning. Digital tools and resources can be integrated into task-based lessons to enhance communication, collaboration, and language practice. For example, students might use online mapping tools to plan their class trip, create multimedia presentations to showcase their ideas, or use language learning apps to practice new vocabulary.Overall, the implementation of task-based language teaching in primary English classrooms can be a highly effective way to engage students, develop their communicative competence, and foster a love of language learning. By designing lessons that focus on authentic, meaningful tasks, teachers can create dynamic, student-centered learning experiences that prepare young learners for the demands of the 21st-century world.。
英语任务型阅读教学设计
英语任务型阅读教学设计教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的任务型阅读技巧；3. 增强学生的英语表达能力。
教学步骤：1. 引入：首先，给学生介绍任务型阅读的概念，并与他们讨论任务型阅读的重要性和应用场景。
引发学生的学习兴趣，激发他们参与教学的主动性。
2. 任务型阅读技巧讲解：a) 扫读技巧：教师向学生解释扫读的作用和步骤，并给予范例指导。
让学生通过快速阅读获取文章的大意和主题。
b) 精读技巧：教师向学生讲解精读的目的和方法，并演示如何通过精读获取细节信息和理解文章的深层含义。
c) 记笔记技巧：教师向学生介绍如何使用记笔记技巧，帮助他们整理阅读过程中的重要信息，并提醒学生记录他们对文章的个人理解和见解。
3. 练习活动：a) 阅读任务一：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生根据扫读技巧快速阅读文章，并回答一系列问题。
学生在规定时间内完成，并相互核对答案以便讨论和纠正。
b) 阅读任务二：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生使用精读技巧仔细阅读文章，并在规定时间内填写一份完形填空练习。
学生完成后进行答案讲解和解析。
c) 阅读任务三：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生在规定时间内阅读文章，并根据自己对文章的理解和见解，写一篇短文回答教师提供的提问。
学生完成后，展示并进行同学间的互评和讨论。
4. 总结和反思：教师引导学生共同总结任务型阅读的重要性、技巧和应用。
鼓励学生分享他们在本节课中的收获和感悟，并帮助他们分析自己在阅读过程中遇到的问题和困难，提供合适的解决方法和策略。
教学评价：通过学生对任务型阅读的实际操作，教师可以评估学生的阅读理解能力、任务型阅读技巧和英语表达能力的发展情况。
教师可以通过观察学生在活动中的表现、听取学生的互评和讨论，以及对学生的作业和测试进行评分等方式来进行评价。
拓展延伸：在以后的教学中，可以针对任务型阅读的不同类型、主题和难度水平进行更多的练习和训练。
英语课堂中如何实施任务型教学
度地发挥他们 的学 习积极性 ， 他们有 自信 心去表 达 自 使
己。学生在完成任务的过程 中通过情 感调 整 ， 形成 积极
向， 学会尊 重他人 以及 养成 团 队合作 的 习惯 。“ 高 中 在
阶段 ， 教师应 引导 学生 将兴趣 转 化为稳 定 的学 习动机 ，
的学习态度 ， 促进语言实 际运用能力 的提高 。 ５ 注重过程评价 ， ． 兼顾学生情感
教 学时 空
英 语 课 堂 中 如 何 实 施 任 务 型 教 学
江 苏泗 洪县 第四 中学（２９ ０ 曹 ２３ ０ ）
什么是任务 型教学？众所 周知 ， 语课 堂教学 活动 英 中的任务 就是让 学生主动参与英 语学 习及英语 的运 用 ， 在运用 的过 程 中掌 握一定 的语 言知识 和语法 知识 。在
版）２０（） ，０ ５ ３．
学生 自身反思和 自我促进能力 的提高 ， 有利于 学生 自信
心的建 立 。同时 ， 教师 还要 注意 对学 生 的话 语评 价 ， 注
意言语 和语气 不要 伤 害学 生 的 自尊 心 。语 言 运用 的过
程也是 犯错 的过程 ， 学 习 中学 生 难免 会 出现 表 达失 在 误， 教师 不要直 接 指出学 生 的错 误 ， 而应通过 婉 转的话
女 电 七 七 女 七 七
过程 中， 了解 了所要 完成 的学 习任 务。 同时 ， 这个过 在 程 中也强调了学生的主动参与 ， 强调 了学生在英 语课堂
中学习的主体地 位 。 ２ 任务 的设计应 该有 明确 的英语课 堂学 习的重点、 ．
难点， 也就是 中心任务
我们 明确了教学任务的重点 和难点 ， 就可 以引导学 生合理选择 和灵活 应用 各种 行之 有效 的方式 方法 去突 破重点 和难点 ， 这是确保英语教学效果和提高英语教学
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。
在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。
进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。
下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。
根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。
“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
任务型教学法教案例子
任务型教学法教案例子
教学目标：学生能够正确使用英语表达如何制作一杯咖啡。
教学内容：任务型教学法
教学步骤：
1. 导入新课：通过展示一张咖啡店的图片，引起学生对咖
啡制作的兴趣。
2. 介绍任务：告诉学生他们将要学习如何制作一杯咖啡，
并将其分为几个步骤。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论制作咖啡的步骤，并列出关键词和短语。
4. 分享讨论结果：请每个小组派一名代表向全班分享他们
的讨论结果，并将关键词和短语写在黑板上。
5. 教师讲解：根据学生的讨论结果，教师逐步讲解制作咖
啡的步骤，同时呈现相关图片或视频。
6. 练习：让学生在小组内模拟制作咖啡的过程，使用刚学
到的关键词和短语进行交流。
7. 演示：请一名学生到前台进行咖啡制作的演示，并在演
示过程中使用英语表达每个步骤。
8. 小组练习：让每个小组成员轮流进行咖啡制作演示，并互相给予反馈和建议。
9. 总结：教师总结制作咖啡的步骤，并强调关键词和短语的正确使用。
10. 练习巩固：教师提供一份制作咖啡的练习题，让学生独立完成。
11. 展示和评价：请学生展示他们的练习成果，并进行互相评价和讨论。
12. 结束：教师总结本节课的内容，并鼓励学生继续练习制作咖啡。
评价标准：
1. 学生能够正确列出制作咖啡的步骤和关键词。
2. 学生能够用英语流利地表达制作咖啡的过程。
3. 学生能够在小组内进行有效的交流和合作。
4. 学生能够独立完成制作咖啡的练习题。
5. 学生能够展示和评价他们的学习成果。
高中英语任务型教学案例
高中英语任务型教学案例高中?英语课程标准?倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参预、合作等方式，实现任务的目标。
感受成功，教师应防止单纯传授语言知识的教学方法。
据此，我们发展了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。
1.任务前准备阶段：①激活或者增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法构造；⑤提供任务的示*；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。
2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。
3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，发展语言点教学。
下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western ，Chinese and Pop Arts Listening and speaking 一课为例。
对任务型教学模式发展详细阐述：课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。
使学生提前进入艺术的气氛，激发其内在的对艺术的感悟力。
为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。
1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。
今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。
②激活背景知识。
让学生环绕art 说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。
③词汇的学习。
教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻觅该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读稳固记忆。
④新语言材料的引入。
本局部听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾〞、*悲鸿的“马〞、毕加索的“女孩〞三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
任务型英语教学的实施
３ ．任务 型教 学 可为学 生提 供展 示 自我 的平 台 ，激 发他们 学 习 的兴 趣 。 务完 成 的结 积极 的成就 感体 验 ，并 进一 步转化 为学 习的后 继动力 。 四 任务 型教 学的具 体实 施 在 任务 型教学 活动 中 ， 真正达 到 预期 的效 果 ， 定要 注意 要 一 实 施过程 中的细节 ，以保 证各环 节顺 利连接 ， 师生在 教与学 的 使 过 程 中得 到美 的享 受 。 任务 型教学 设计 活动 中 ， 在 教师 要站在 学 生 的角 度思考 问题 ，根据 单元 要求 的 目的切实地 设计 活动 。 在设 计教 学时要 注意 以下几 点 ：
１ 目标 明确 ．
于真实世界的任务 ， 但这些任务可以使学生在课堂上发展语言能
力 ，最终达 到运用语 言 完成真 实世 界的任 务的 能力 。
二 任务 型教学 与传统 教学 的区别 为了对 这一新理 念新 方法有 更清 晰 的认 知 ， 我们有 必要对 两 种教学 理念 和方法进 行粗 略 的比照 和系统 的梳理 。 传统 的语 言教 学 强调 “ 以学科 知识 为本 ” ，重 视学科 教材 的科 学性 、系 统性 和 完整性 ， 掌握语 言 基本知识 和基 本技 能是它 的首要 目标 。任务 型 教学强 调 “ 以人 为本 ” ，重 视学 生的 主观情 感 、生活 经验 和认 知
【 ｙｗ ｒ ｓ Ｔ ｓ—ｒ ｎｅ Ｔ ａｈ ｇ ｔｏｓ Ｐａｔｅ Ｋｅ ｏｄ 】 ａｋ ｏｉ ｔ ｅ ｄ ｅｃｉ ｈ ｄ ｒｃｃ ｎ ｍｅ ｉ
一
任 务型教 学 的概念
交流 、争辩 、 发和 借鉴 ，吸取群体 的智慧 ，开拓 学 习思路 ， 启 形
成新 的认识 。
任务 型教学 是 ２ 世纪 ５ 年代 以来 外语教 学研究 者经 过大量 ０ Ｏ 研究 和实践 提 出的一个 有重要 影响 的语 言教学途 径 。 众专家 对任 务 型教学 的概念 有多种 多样 的观点 和看法 。 有一 个相 对普遍 的看 法是 ， 任务 型教学 法是 指以完 成交 际任务 为教 学 目标 的外语 教学 方法 。任 务型教 学 的任务 大致 有两类 ：一类是 “ 目标性 任务 ” ， 指 的是 学生 学 习语 言最 终 要达 到 的 目标 。另 一类 是 “ 育 性任 教 务” ，指的是课堂内的活动，这些活动来 自于真实世界但又不同
基于POA的通用英语课堂教学设计
基于POA的通用英语课堂教学设计一、POA简介POA是指任务型项目导向教学，是一种注重学生主动参与并通过完成任务来实现学习目标的教学方法。
在POA教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过课堂任务的完成来提高语言能力，培养综合运用语言的能力。
POA教学方法是基于学生发展需求和课程目标相结合的一种教学理念，通过任务的设置让学生在实际中运用英语，提高听说读写的能力，培养学生的英语应用能力。
二、POA的教学设计原则1. 任务导向：任务是POA教学的核心，通过设置具体的任务来促进学生的参与和实践，任务的实现是整个教学过程的核心，任务的完成是学生学习的关键。
2. 学生主体性：POA教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主学习，提高他们的学习动机，发挥他们的主动性和创造性，帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度。
3. 发展性评价：POA教学中的评价是为了促进学生发展的，评价主要关注学生的实际表现和综合能力的提高，鼓励学生积极参与课堂任务的完成，发掘他们的潜力和优势，为学生提供积极的反馈和指导。
三、基于POA的通用英语课堂教学设计任务名称：旅游宣传海报设计任务目标：通过设计旅游宣传海报来提高学生的英语表达能力和创造性思维能力。
任务内容：学生以小组形式设计并制作一份旅游宣传海报，包括目的地介绍、景点推荐、交通路线和特色活动等内容，要求使用英语完成。
任务步骤：1. 任务介绍：教师介绍任务的目标和内容，向学生展示一些优秀的旅游海报设计作品，并分析其特点和技巧。
2. 团队分工：学生组成小组，确定每个小组成员的分工，包括文字编辑、图片选取和海报设计等。
3. 资料收集：学生根据任务要求在图书馆或网络上收集有关目的地的资料，并进行筛选整理，准备制作海报所需的素材。
4. 海报设计：学生根据收集到的资料，利用设计软件或手工制作工具进行海报设计，并写作海报文字内容，确保语法准确和表达得体。
5. 展示交流：每个小组向全班展示他们的海报设计作品，并交流分享设计的心得和体会。
基于核心素养的高中英语任务型语言教学设计
ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期生通过运用所学语言知识进行有意义的交际活动。
但有些教师所设计的“任务”实际上是机械式语言操练，也就是“练习”，例如句型转化、造句等，让学生机械地重复和替换句子，没有情境和交际意义，容易使学生感到乏味，失去学习兴趣。
2.设置的任务过多。
虽然任务是任务型语言教学的核心，但是任务并不是越多越好。
因为课堂教学有时间限制，所以任务数量的把控尤为重要。
任务过多，则分配给各个任务的时间必然减少，这会导致部分学生难以完成任务。
任务过多，容易导致整堂课没有侧重点，缺乏主线，无法突出主要内容，造成走马观花式的教学。
3.任务脱离学生实际。
每一个任务的完成，必然需要学生具有一定的知识储备。
在教学过程中，有些教师对任务的设计存在脱离学生实际的情况。
设计的任务大大超出学生现有的知识水平，使得学生难以理解，无法完成，无法学到知识；亦或设计的任务等同于甚至落后于学生现有的知识水平，使得学生失去学习兴趣，亦步亦趋，学不到知识。
任务的设计还要依据学生的个体差异，针对不同学生设计分层任务。
4.教学环节不完整。
任务型语言教学可以有多种实施方式，不是固定化的，但是其环节有三个阶段：任务前（pre-task）、任务中（while-task）、任务后（post-task）。
教学中，教师对任务前和任务后这两个计阶段往往存在准备不充分或者遗漏的现象。
在任务前，教师容易出现任务开展前的说明不充分的问题。
尤其在新授课，如果在学生没有充分准备的情况下，让学生在给定时间内完成一项任务，学生会感到手足无措，难以完成任务。
任务后，要有展示结果的活动，将最后的成果展现出来，这是必要的环节，并且要进行归纳总结，梳理知识点，加深学生的印象。
有些教师在学生完成任务后，没有进行成果展示和知识梳理，这样使得任务所达到的效果大大削弱。
（二）基于英语学科核心素养的课堂教学特征培养学生的英语学科核心素养，旨在促进学生的全面发展。
第七讲-任务型教学设计(范例)
初中英语任务型教学示例
JEFC Book 2A Unit 10 任务：流行乐队 目的：复习和巩固与乐队相关的词汇，并利用音乐陶冶学
生的情操，提高学生学习英语的兴趣。 材料：磁带、光盘、杂志等 语言技能： listening， speaking，reading and writing 语言知识：有关交谈和访问的表达方法 提示词语及其句型：
综合技能：
教师向学生展示一幅放大的公园图画,引导学生口头 描述画中的活动(听与说)
教师在黑板上写下不同的活动,供学生学习(听与读) 教师让学生找出画中孩子们的名字并记在任务单上,
为听力活动做准备(听与写); 学生听一段小对话,把听到的对图画中活动的描述和
记录的任务名字对应起来(听与写); 借助结对练习获得的答案, 每位学生画出一幅公园
举例
听一段简单的描述， 给小动物的服装涂上颜 色；
听一段简短的关于如何在大型购物中心找到 玩具商店的电话对话，画出路径图
听一段天气预报，用相关的符号完成天气状 况表；
听歌谣，作表演。
要求学习者作出语言上反应的活动
分类标注（labeling） 回答“是”或“不是” （answering yes/no or
教师角色
学习的计划者和组织者； 学习方向、指导和资源的提供者； 言语和语言相关的行为的示范者； 开展活动的协作者； 探索知识、开发学习技能和策略、享受
成功的指导者和同伴； 为学习者提供恰当反馈的评估者和记录
者。
学生的角色
参与者、监控者、冒险者 激发学生的创造性和使学习更有效的四
个重要因素：
听一段关于交通事故的广播或电视新闻， 完成图表：
Date Time Place Number of victims
英语任务型标准教学
英语任务型教学通过对英语课堂地多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用地过程，充分体现语言地交际本质.摒弃单一地、陈旧地教学组织形式.培养以学生为主体及学生综合运用语言地教学方式，使每个学生都可以得到最大限度地发展.国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径.在最新地英语教材《》教材中涌现出大量地任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务地设计是教学地重点.一、任务设计地理论基础：（一）任务型语言教学地概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实地生活、学习、工作等任务，将课堂教学地目标真实化，任务化，从而培养其运用英语地能力.也就是说以具体地任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事地过程中发展运用自己所学语言.（二）任务型语言教学地特点、通过交流来学会交际.任务型语言教学中各项任务地完成离不开真实地交流，交流地最终目地是交际能力地提高，只有任务型练习才会给学生真正交流地机会，才能使学生真正学会运用.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，要紧紧围绕句型 ? .( .)让学生通过各种形式进行语言地交流，从而达到交际地目地.、将具有真实性地语言材料引入学习地环境.因为真实地场景能使学生在轻松地环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出地效果，而情景教学是将具有真实性地语言材料引入学习环境地有效途径.在《》七年级（上）单元 ? 地任务设计中，让学生为自己喜爱地明星，科学家，自己身边地老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实地情景，学生们在其中也体会到了所学语言地真实性与实用性.、既关注语言本身，也关注学习过程.任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标地若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂地总体目标.学生在具体目标下完成任务地过程既是对新知识地理解和运用又是对旧知识地巩固和掌握，任务完成地好坏就直接体现着教学效果.、学习者个人地经历作为课堂学习地因素.任务型语言教学追求地效果是让学习者能用自己地语言知识解决自己地实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉地语言实践中去，以完成各项任务而体验自己地学习过程.二、任务型语言教学地任务设计原则及特点：、任务地设计要有兴趣性、真实性.因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生地生活实际而设计地活动根本唤不起学生地学习兴趣，更达不到运用英语进行交际地目地.因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生地生活经验和兴趣为出发点.、任务地设计要有层次性.任务越容易，参加任务地人就越多，获得地成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚.因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难.刚开始设计地任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来.随着任务地渐渐深入，学生对任务信息地了解不断增加，稍难地任务也会显得容易起来.在《》七年级（上）单元 ?中注意了这一特点，从让学生简单地动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉地绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写,故事等，任务地难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计地层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事.不同层次地学生也能从中找到自己地位置，自然也能参与进来了.、任务地设计要有多样性.语言交际是一种充满创造性地心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情地任务型活动，可以提高学生地综合运用语言能力.三、初中英语任务型教学地基本模式传统教学长期使用常规教学步骤().在常规模式中，通常被认为是体现在最后一个()中地延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇.任务型英语教学摒弃了这一模式.在任务型教学模式中，学生们以完成任务地活动开始学习.在任务完成后，教师再把学生地注意力引到任务型学习活动中所使用地语言上来，并对学生地使用语言表现做一些适当地纠正和调整.任务型教学突出表达和活动.提出了步骤，即三个主要阶段：（）前任务()— .—教师引入任务.（）任务环( )— .．任务()——学生执行任务.．计划()——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况.．报告()——学生报告任务完成情况.（）后任务()— ..分析()——学生通过分析其他各组执行任务地情况；．操练()——学生在教师指导下练习语言难点.可见，在充满“变化性互动”地英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化地活动中.活动越多，学生可理解性地输入越多，语言习得就越多.富有挑战性地问题争论往往使学生闪现出富有独到见解地、与众不同地思维火花.任务地挑战性刺激着学生地思维、激励着学生创造性地活动.就是在不断地挑战、刺激和激励中，学生地创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好地习惯.四、任务型教学在初中英语课堂教学中地运用修改后地中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣地话题，提供了许多真实地语境和语言材料.因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生地创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学地知识来解决新问题.参考和，对任务型活动地分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用.、拼图任务（）拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物地一个步骤，全小组讲完整个步骤.以八年级英语（上册） ?为例，学生在掌握了课文中地游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新地食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程.另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整地制作方法，这项任务可以激发学生地逻辑思维能力.、信息差任务（）信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人地一种普遍心理需求.教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生地学习兴趣，使其投入到交际活动之中.例如①猜词游戏：::: ' .: .②每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员地称呼和其他信息.这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言地能力.、比较任务（）比较任务是指找出相同点和不同点.例如，学习’ ?，让学生讨论和地异同；学习 ? ，让学生比较与庆祝生日地异同；通过和地对比和应用，加深学生对我们与英语国家地人庆祝节日不同点与相同点地认识.这项任务使他们初步了解西方国家地日常生活和风俗习惯.、观点交换任务（）观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见.例如，在阅读 ?地课文后，小组讨论以下问题：① ?② ? ?此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们地分析能力和思维能力.、解决问题任务（）解决问题地任务就是要求学生根据自己地知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到地问题.例如，在学生掌握了七年级英语（下册）’ ?关于问路和指路地对话内容后，教师可以设置几个情景：① . . ’ . .② ' . . ' ’ .③ . , . .这项任务可以帮助学生巩固所学地问路及指路方式，使之学有所用.、创造性任务（）创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性.列表、安排顺序、分类对比和解决问题地任务，也属于创造性任务地范畴.例如，在学习了食品地名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组元钱，小组讨论要买些什么东西.看哪一组把元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需地东西都买齐.这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品地原因.每小组推荐一个学生作汇报.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题地能力，并培养其语言运用能力.五、任务设计地教学实践与体会：. ？任务型教学设计：.话题: ?.目标:）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人地外貌,并能根据描述画出人像.目标语言：?, .(: , .))能力目标：①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点.②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用.③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息.)情感目标：学会简单地表达自己地观点或好恶,学会为人善良地美德.任务设计：我在本课时设计了５个不同地任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现地年龄特点，较为成功地完成了本课时地教学任务.活动一：猜一猜，学一学在本课时地第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉地可爱地卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答地形式说出已学过地表达：……对新知识地学习，采取了让学生从老师地体态语言中，从实际地图片及身边地同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读.在说说，猜猜，学学地过程中，学生自然就进入了本课时地学习内容与氛围中.活动二：动一动.初一学生毕竟年龄小，好动是他们地天性.针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面地词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象地复习巩固了刚学会地新内容.活动三：唱一唱，编一编.用一个节奏简单明了地,把所学地知识用另一种形式得到体现与升华.学生先由老师带领熟悉节奏与内容，再让学生模仿老师地，为他们所喜欢地人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新地,最后再为身边地老师，同学进行现场编写,气氛达到了前所未有地高潮.学生地能力也从简单地模仿训练上升为带有一定创造性地训练活动,不但有利于他们地思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附: .? .? .活动四：听一听，画一画，猜一猜.为加强学生地听力能力，结合初一学生喜好动手地特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到地任务画像.再通过实物投影机，请画画地同学对所画地人物描述一翻，可以让学生为自己地同学画像并描述，让其余地同学猜他（她）画地是谁.活动五：写一写，找一找.设计了一个结合生活实际地开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见地亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示.此任务不仅培养了学生地写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要.这也突破了本节课地情感目标.、教学体会：() 任务型语言学习有利于发挥学生地主体作用在任务型教学中，教师教学活动地设计以学生为主体，教师地作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语地能力，这极大地发挥了学生地主体作用，充分体现了以学生为中心地教育理念.如在学生为自己喜欢和敬佩地人设计时，那种参与创造地氛围非常热烈，学生地情绪和能力体现都得到了很好地升华.（）任务设计地真实性有利于激发学生地学习兴趣：由于有意义地任务活动贴近学生地生活、学习经历，能引起学生地共鸣，并能激发学生积极参与地欲望，使学生有话可说，使不同程度地学生都学有所得，体验成功地喜悦.（）小组活动地任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定地交际目地和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化地教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实地任务，这些任务可以是独立完成地，可以是小组协作完成地.在完成任务地过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识地掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自地优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务.小组活动地任务设计，使不同程度地学生都参与到活动中，发挥自己地优势，互相协作，共同提高.六、结束语：任务型教学模式是语言教学地有效途径，设计语言学习任务是教学地重点，它直接影响到教学地效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践.笔者认为，任务地设计在实际地教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务地系统性、任务地难易度、任务之间地衔接、完成任务地时间安排及任务地尽可能真实等，有待于我们在今后地教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生地语言实际运用能力上发挥出最大地效应.。
任务型课堂教学设计
任务型课堂教学设计任务型课堂教学是一种以任务为驱动的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，来激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和合作学习。
下面是一个任务型课堂教学的设计示例：1. 教学目标：- 知识目标：学生能够理解和运用某一知识点（例如英语单词的拼写）；- 能力目标：通过合作学习，培养学生的信息查询、分析和整理能力；- 情感目标：激发学生的学习兴趣和自信心。
2. 教学准备：- 布置任务：为学生布置一个实际问题，要求他们使用所学知识自行解决；- 教学资源：准备相关课件、教材、学习材料等；- 学生分组：将学生分组，每组3-4人，鼓励学生之间的合作和互动。
3. 教学过程：- 引入：引入任务背景和目标，激发学生的学习兴趣和动机；- 学习任务：让学生在小组内讨论解决问题的方法，并鼓励他们自主学习和合作探究；- 学习活动：提供学生所需的学习资源，如课件、教材、学习材料等，引导学生进行信息查询、分析和整理；- 合作学习：组织学生进行小组讨论和合作，帮助他们解决问题，并激发他们的思考和创造力；- 总结归纳：学生汇报他们的解决方法和结果，让其他学生提出问题和建议；- 知识输出：学生记录归纳解决问题的方法和经验，形成学习笔记；- 反思评价：引导学生对学习过程进行反思和评价，帮助他们发现问题和改进方法。
4. 教学评价：- 对学生的任务完成情况进行评价，包括解决问题的方法、结果和学习过程；- 鼓励学生提出自己的问题和建议，促进思考和深化学习；- 提供反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
通过任务型课堂教学，学生能够主动参与学习，培养解决问题的能力和合作学习的能力，提高学习的效果和质量。
同时，教师的角色也从传授者转变为引导者和促进者，更加注重学生的学习过程和发展。
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浅谈英语课堂“任务型”教学的设计
自国家颁布《英语课程标准》(实验稿)以来，《课程标准》在英语教学策略方面，就明确的提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
由此可见，《英语课程标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。
那么应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢?笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。
从任务型课堂教学设计的理论基础来看，“任务型”学习(task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的
有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
目前，有不少教师正在围绕“任务型教学活动”这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同角度看待英语课堂中的教与学。
然而对于大多数中小学英语教师来说，任务型语言学习仍是一个新事物。
因此，在把它应用于实际课堂教学之前，教师必须弄清楚以下几个关键问题：什么是任务及任务型教学活动?设计怎样生动、有效的任务?什么是任务及任务型教学活动?所谓“任务”，就是“做
事情”，但不同与我们常说的练习。
它是一种较为有效的教学途径。
它侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并让学生有自由发挥和发展的空间。
在设计任务型语言教学活动时笔者认同以下设计原则：
一是语言、情景真实、贴近生活。
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
二是形式与功能相结合。
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
三是循序渐进型任务链。
所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。
在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
四是在做中学。
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任
务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。
要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。
这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
为使学生从“要我学”转为“我要学”，教师还应根据任务型教学模式的要求，大胆而富创造性地设计生动而有效的英语课堂任务，如：
设计交际性的任务。
一个枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，语言只有融入生活，才会施展它的魅力。
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。
在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。
学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。
有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好教师要创设合适的情境，让学生饶有兴致地完成任务。
如在教授句型there be时，教师可让学生根据自己教室的实际情况，用“thereis／are…”介绍
教室，学生对此非常感兴趣，就会争先恐后地介绍起来。
设计创造性的任务。
任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用。
在任务型教学中，教师不再要求学生单纯背课文，而是让学生以小组为单位，根据所许学内容自编一个小对话。
如谈论衣服颜色及所属时，学生在众多的衣服当中挑选出几件衣服并由此展开对话：
a:is this your sweater ?
b:yes ,it is .
a:what colour is yourshirt ?
b:it’ s red.
a:is this your shirt ?
b:no, it isn’t.
a:do you like red ?
b:yes , i like it verymuch.
a:it’ s very beautiful.
b:thank you.
每个学生霎时长上了想象的翅膀，大胆地联想，大胆地表演，兴致高昂。
不过在设计创造性任务时，教师应注意小组学生的大致水平，任务不宜过难，并且应给予学生充分的准备时间和必要的指导。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越
显示出其优越性。
在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
今后我们应本着“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，结合自己的实际情况去实施任务型教学，取长补短，在实践中不断进行探讨和研究，形成自己的教学风格。