新课改下教师角色定位思考
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新时代下对教师角色的思考
新时代下对教师角色的思考教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。
进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。
当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。
通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。
新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。
一、学生学习的引导者和学生发展的促进者教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。
建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。
例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。
老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。
我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。
教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。
二、学习资源的整合者魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课改下小学语文教师角色重新定位
新课改下小学语文教师角色的重新定位在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
教师由居高临下的传统权威变成平等中的首席。
在新课改理念下，作为一名小学语文教师应该如何重新定位自身的角色呢？我认为从以下几方面进行观念的转变。
一、从知识的灌输者转变为学习的引导者新课程倡导教师应重视学生的主题地位，充分发挥学生的能动作用，在教学过程中的最优组合。
这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的灵活性和适应性来面对自己的工作。
新课程要求教师引导学生但发展与探究中学习知识、建够知识、为了达到这一的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动地学习态度，注重学生在课堂教学中，语文教师要尽量改变灌输者的角色，尽量做到：支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生通过自己的思考和讨论能理解的不讲。
教师的教授应该能为学生开启心窗，要讲得让学生佩服你，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识。
教学生规律方法，授之以渔。
二、从单向的传授者转变为互动的合作者“教师是互动过程中的首席”。
传统的语文教学过于注重师生之间的传授关系。
在这种关系中的，教师知识到权威和拥有者，而学生的被动的接受知识的受体，主要任务是全盘接受教师传过来的知识。
在新课程的形势下，教与学的方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，就是要学会合作，师生之间的合作关系不只是传递关系，更是有着共同话题的对话关系。
但师生对话的过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生的，以教师的权威压制课堂，到而是把课堂看成师生心灵的沟通与交流。
教师以宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。
只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入。
教师的劳动才会闪现出创造光辉和人性的魅力;于是学生便从与教师不合作中焕发出热情，激起了勇气，寻得了力量。
浅谈新教育理念中教师角色的定位
浅谈新教育理念中教师角色的定位新的教育理念的实施对教师提出了更高更新的要求，那么在新课程背景下教师的角色该如何变幻呢？为什么要这么变换呢？下面笔者谈谈自己的理解和看法。
一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运，同时在这个进程中也遇到了这样或那样的问题。
这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即语文课改中的教师角色及其转变问题，这是当前课改实验深入发展的首要问题。
新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。
这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。
在当前（课改初期），教师作为革新者的角色尤为重要。
革新者是愿意接受新事物、认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。
人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。
参与课改已使老师们进入了革新者的角色，在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。
如有的老师说：“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。
”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。
”“我们真的不能小瞧了孩子们， (按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。
”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。
二、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础这次课程改革是全方位的改革，首先是教科书的变革。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
教师在新课改中的角色定位
种 教 学 手段 、教 学方 法 ．引导 学 生 在潜 移 默 化 中涌 出 问题 。在 教 学 过程 中 ，教师 不 能 把 “ 问题 ” 强加 给 学 生 ，而 应 通 过 悉 心 配 置 问题 通 道 ，巧 妙 地 设 疑 、布 疑 、激 疑 和 质 疑 ，并 在 教 师 的点 化 下 ，去解 决 问题 。
探究 。无 疑 ，教 师 的这 一 角 色 变化 ，促使 学 生 开 始觉
让学 生 学 会学 习 一直 就 是 所 有教 育 者 的理 想 ．也 正是 未来 教 育 的走 向。先 哲 说 过 ： “ 授人 以鱼 ，只供
一
饭 之 需 ；授 人 以 渔 ，则 终 身 受 益 无 穷 ” ，所 以 有
．
师 在 新 课 改 中 的 角 色 定 位
江苏 泰兴 中学 凌云峰
新 课 程 改革 正 在 全 国范 围 内稳 步 推行 ，在课 程 目
标 和 内容 、教学 观 念 和学 习 方式 、评 价体 系等 方 面都 进 行 了系 统 的改 革 。相 对 于 传统 的教 学 ，这 必将 是 影 响 深 刻 、意义 深 远 的 。要 培养 学 生 良好 的人 文 素养 和
疑 问是 创 新 的前 提 ，只有 当学 习者 能 质 疑 ，会 质
教学 中 ，如何 发 挥 学 生 的主 体作 用 ，引导 学 生 应 用 知 识 自主 探 索 ，发 展 学 生 的创 新 能力 ，不 仅需 要 教
师 主 动转 换 角 色 ，更 新 教育 观 念 ，而 且 对 我们 教 师 自 身 的 知能 水 平及 探 究 能 力提 出 了新 的挑 战 。教 师 要顺 应形 势 ，努 力提 高 自身 的探 究 引导 能 力 。 在具 体 的教
谈新课程改革中教师的角色定位
数事实证 明 ， 如 果 失 却 了有 效 的课 堂 管 理 ， 新 课 程 改 革 的实 施 只 能 成 为 空 中楼 阁 。教 师 能 否 有 效 驾 驭 课 堂 ， 能 否 有 效 地 管 理 好 课堂 ， 对 课 堂 教 学 的成 败 至 关 重 要 。 新课程崇 尚教育 民主 ， 主张 构建 民主 、 平等 、 和 谐 的 师 生 关 系， 但 并 不 意 味 着 否 认 严 格 的 管 理 。教 师 在 坚 持 以人 为 本 ， 增 强 服务意识 ， 满 足 学 生 的合 理需 求 的 同 时 ， 也 要 从 学 生 的身 心 特 点 出发 ， 提 出合 理 的 课 堂 规 范 。教 师 从 一 开 始 就 要 根 据 课 堂 管 理 目标 提 出 对 学 生 行 为 的 期 望 ， 让 学 生 清 楚 明 了课 堂 中 哪 些 行 为 是 合适 的 和 可 接 受 的 ， 哪 些 行 为 是 不 合 适 的 和 不 可 接 受 的 。 同 时， 针 对 这 样 一 些 期 望让 学 生 提 出 自 己 的 看 法 ， 师 生 在 发 扬 民 主 的 基 础 上 共 同来 确 定 课 堂 规 范 。 次课堂上 ， 学 生 畅谈 对 “ 人性 光辉” 的理解 ， 当 一 位 女 生 说 “ 珍爱生命” 时， 有 学生 发 出不屑 的“ 切” ， 我 立刻停 止谈 话 ， 面 向
一
们 忽 视 了教 师 的 主 导 作 用 。在 理 论 上 ， “ 师生 合作 ” “ 师 生平 等 ” “ 师生对话” “ 学生是 主体” 等理 念谈 得很 多 ， “ 教 师是 主导” 谈 得 极少 ， 生 怕 说 了便 被 认 为 是 守 旧 、 保守 ； 在实践 中 ， 教 师 也 不 敢 过 多地 引导 ， 生怕 破坏 了学生 的主体地 位 ， 教学 时变得小 心翼翼 、 缩 手缩 脚 。 这些 现 象 显 然 和 新 课 程 改 革 的 目标 背 道 而 驰 、 南 辕 北辙 。 其实， 新 课 程 改 革 在 某 种 程 度 上 进 一 步 强 调 了 学 生 主 体 作 用 的发 挥 ， 但 同 时更 强 调 在 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 过 程 中 发 挥 教 师 的 主 导作 用 ， “ 自主 ” 应该是 教师指导下 的 自主， “ 合作 ” 应 该 是 教 师带领下的合作 ， 而“ 探究” 则更应该是教师主导下的探究 。 下面 ， 我想 谈 谈 自己 的 一 些 疏 浅 的 看 法 。 新 课 程 理 念 对 教 师 的 主 导 作 用 要 求 降 低 了吗 ？ 从近来对新课 改 的 反思 中， 我 们可 以 看 到 ： 越 来 越 多 的 专 家、 学 者 开 始关 注 教 师 在 课 堂 上 的 定 位 。 比如 ， 在“ 责 任 课 堂 下 的有 效 性 教 学 ” 课题研究 中 ， 泰 州 市 教 育局 的周仕龙 教研员提 出： 要克服 无效 、 低效 的教学 ， 提 升 教 学
新课标下教师的角色定位
露 出 自豪 。 由此 看 来 学 生 是 多 么 在 乎 那 简 单 的 “ 棒 ” 在 乎 老 师对 自 己的 评 价 。 真 ， 还 教
记 得 一 位 外 国的 班 主 任 曾 经 在 所 有 同 学 的作 业 后 都 评 注 了赞 扬 的 评 语 。 多 年 后 ， 研 在 发 现 有 的 同学 把 评 语 装 在 贴 身 口袋 里 ， 的 同 学 装 在 结 婚 相 册 里 ， 见 评 语 在 学 生 有 足
版
一
、
教师 是 学 生 成 为 完 整人 的促 进 者
新 课 程 的 一 个 基本 理 念 就 是 要 促 进 学 生 和 谐 地 、 个 性 地 发 展 。 要 求 教 师 从 有 它 过 去 作 为 知 识 传 授 者这 一 核 心 角 色 中解 放 出来 ，促 进 学 生 整 个 人 性 或 人 格 的 全 面 和谐 地 发 展 。 们 要 从 以 教 师 、 材 和课 堂 为 中心 的传 统 观 念 逐 步 转 到 以学 生 、 我 教 活 动 和兴 趣 为 中 心 的 观 念 上 来 ， 此 ， 现 每 一 个 学 生 的价 值 ， 掘 每 一 个 学 生 的 潜 因 发 发 能 ， 挥 每 一 个 学 生 的力 量 ， 展 每 一个 学 生 的个 性 ， 成 为 了新 课 标 推 行 过 程 中 发 发 就 教 育 发 展 的 基 本走 向 。 重 学 生 的英 语 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 态 度 、 值 注 过 情 价 观 与 世 界 观 的 协 调发 展 ； 注重 教 学 联 系 学 生 生 活 和经 验 以及 社 会 发 展 的现 实 ， 调 强
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课改下教师角色定位
新课改下教师的角色定位新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。
更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?一、教师应该是学生学习的促进者几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。
所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。
这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
新课改背景下高中历史教师角色的转变
新课改背景下高中历史教师角色的转变一、引言随着时代不断变迁和社会的快速发展，教育系统也在不断进行改革。
新课改作为一次教育变革的重要举措，对高中历史教师的角色提出了新的要求和挑战。
历史教育要适应新时代的需求，培养学生的人文素养、创新能力和批判思维，因此，历史教师的角色也需要相应地发生转变。
二、新课改背景下历史教师的角色定位1.学科知识传授与培养历史素养的结合在新课程中，历史教师需要在传授基础知识的同时，注重培养学生的历史素养。
历史教师要协助学生建立正确的历史观，培养他们的历史思维和历史意识。
通过探究历史事件和人物，让学生了解历史事实、理解历史发展规律，增强学生对历史的感知和理解能力。
2.引导学生批判性思维与创新能力的培养新课程要求历史教师培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够主动思考和分析历史问题。
历史教师需要通过开设课堂讨论、提供多样化的学习资源和引导学生主动探究的方式，培养学生的批判性思维能力，使他们能够对历史事件进行透彻的思考，并提出自己的见解和观点。
同时，历史教师也需要鼓励学生进行创新性的历史研究，培养他们的创新能力和独立思考能力。
3.培养学生的综合素质和社会责任感新课程要求历史教师培养学生的综合素质和社会责任感。
历史教师在教学中应注重引导学生积极参与社会实践和服务，提高学生的人文关怀和社会意识。
通过历史教学，历史教师要培养学生的公民意识和法治思维，使他们能够肩负起自己的社会责任。
三、新课改背景下历史教师的角色转变1.角色转变为学生的引导者与合作者在传统的历史教学中，历史教师通常是一个知识的传授者和单向的教育者，而在新课程中，历史教师需要发挥更多的指导和协助作用。
历史教师要引导学生主动学习和探究，通过合作和互动来共同解决问题。
历史教师要充分发挥学生的主体性，鼓励他们积极参与课堂活动，通过小组讨论、案例研究等形式，培养学生的协作精神和团队合作能力。
2.角色转变为学习资源的提供者和整合者历史教学中，历史教师需要为学生提供多样化的学习资源，并将其整合到课堂教学中。
新课改教师观
新课改教师观随着社会的不断发展和进步，教育领域也在进行着不断的改革与创新。
其中一项重要的改革便是新课程改革，这不仅对学生的学习方式提出了新要求，也对教师的角色与观念提出了新挑战。
本文将探讨新课改对教师观的影响，并展望未来新课改背景下的教师形象。
一、新课程改革背景新课程改革是以适应现代社会经济发展和新技术革命为背景的，对传统的功利性教育观念进行颠覆与重构的一项教育改革。
注重培养学生的创新能力、实践能力以及终身学习的能力。
新课程改革提出的主张挑战了传统教育观念，也给教师的角色和使命重新定位提出了新要求。
二、新课改下的教师角色转变在传统课程中，教师被赋予了一种传授者的角色，主要目的是传递知识给学生。
然而，新课改强调学生的主体地位，教师不再是知识的单一源泉，而是学生学习的引导者和合作者。
在新课改背景下，教师的角色由传统的“教书匠”转变为“知识的引导者”，更注重培养学生的学习能力和思维能力。
三、新课改下的教师观念转变在新课改的背景下，教师的观念也发生了转变。
传统的教师观念认为教师是教育的主体，教育目的是为了完成教师的任务和职责。
然而，新课改中的教师观念则更加注重学生的发展和成长。
教师不再是知识的传递者，而是学生成长的伙伴和引路人。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、新课改背景下教师的责任和使命作为新课程改革的实施者，教师肩负着重要的责任和使命。
首先，教师需要全面了解新课改的理念和目标，并将其贯彻到教育实践中。
其次，教师需要主动适应新的教学模式和方法，积极探索符合学生发展需求的教学策略。
此外，教师还需要与学生进行有效的互动和沟通，引导学生在学习中发现问题、解决问题。
五、展望未来新课改背景下的教师形象在新课改的实践过程中，教师的形象也在不断发生变化，呈现出更加积极、开放和多元的特点。
未来，教师作为教育改革的中坚力量，将更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
教师将成为学生的学习引导者和陪伴者，以更加开放和包容的心态，引导学生在学习中实现自身的价值。
2024年新时代教师师德师风反思总结范本（二篇）
2024年新时代教师师德师风反思总结范本（一）背景介绍2024年，我国正处于新时代的快速发展阶段，教育改革也在不断推进。
作为新时代的教师，我们肩负着培养未来人才的重任，担当着社会责任和使命。
在过去的一年中，我认真反思自己作为一名教师的师德师风，总结了一些反思与体验。
（二）个人成长与修炼在过去的一年里，我认真思考了自己作为一名新时代教师的角色定位和责任使命。
我深刻意识到，教育事业是一项光荣而伟大的事业，承载着培养未来的责任，必须要有高尚的师德师风作为基础。
作为一名新时代的教师，师德必须是首要的追求。
我明确了自己的职业使命，坚守师德底线，不断提升自己的道德修养。
我注重自身的职业道德建设，遵守职业道德准则，积极践行社会主义核心价值观，为学生树立良好的榜样。
同时，我也注重提升自身的专业素养和教育教学能力。
我持续不断地学习新的教育理念和教学方法，不断提高自己的教学水平。
我注重学科知识的更新和提升，努力做到知识面广泛、深度研究。
在教学实践中，我注重培养学生的创新思维和实践能力，注重启发式教育，以培养学生的综合素质为目标。
（三）教师师德建设与整体效果在过去的一年里，我注重教师师德建设，通过自身的努力取得了一定的成果。
首先，我树立了师德第一、教育为本的理念，充分意识到自己是学生的榜样和引路人，时刻保持师德底线。
其次，我关注学生的成长与身心健康，注重关爱与引导。
我主动了解学生的家庭背景和学习情况，积极与家长沟通协调，提供个性化的学生发展指导。
同时，我注重培养学生的品德修养，注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。
再次，我加强了与同事们的沟通与合作。
教育事业是一个团队工作，只有良好的团队合作氛围，才能够取得更好的教育效果。
我积极主动与同事们交流经验，相互学习，共同提高。
最后，在过去的一年里，我也注重自身的修炼与成长。
通过学习先进的教育理论，参加相关培训和研讨，提升自己的教育教学水平。
同时，我也思考自己的不足，不断反思和改进。
新课改下小学教师的角色定位
“ ”上 ，从而真 正实现 教是 为 了不教 。 学
２教师是学生学习知识的组织者、 引导者与合作者
新课 改 倡 导学 生主 动 参与 ， 乐于 探 究 ，勤于 思考 ，
４ 教师是教育教学的研 究者
在 中 小 学 教 师 的职 业 生 涯 中 ，传 统 的 教 学 活 动 和
程 中所 出现 和 遇到 的各种 各样 的新 问题 ， 都是过 去 的经 验和 理 论都 难 于解 释和 应 付 的 ，教师 不 能被 动地 等 待着
３教师是学生学 习能力的培养者
首 先 ，现代 科 学知 识 量 多且 发展 快 ，教 师要 在 短短 别人 把研 究 成 果送 上 门来 ，再 不 假思 索地 把 这些 成 果应 的几 年 学校 教 育 时间里 把 所教 学科 的全部 知 识传 授给 学 用到 教 学 中去 。教 师 自己就应 该 是一 个研 究 者 ，对 自身
习 的促进 者 。 教师要 帮 助 学生解 决适 当 的学 习 目标 ，并 的机 会 ， 而 且 即 使 有 机 会 参 与 ， 也 只 能 处 在 辅 助 的 地 确 认 和协 调达 到 目标 的最佳 途径 ，指 导学 生 形成 良好 的 位 ，配合 专家 、学 者进 行 实验 。这 种 做法 存在 着 明显 的 学 习习惯 ，掌握 学 习策 略 ，发展 认 知 能力 。创 设 丰 富的 弊 端 。一 方面 ，专 家 、学者 的研 究 课题 及 其研 究 成果 并
善 于动手 ，这 就要 求教 师 调整 改变 教 学行 为 和策 略 ，转 研 究 活动 是 彼此 分 离 的 。教师 的任 务 只是 教 学 ，研 究被 变角 色 ，不 再 是知 识 的 占有者 、传 递 者 ，应 成为 学 生学 认 为 是专 家们 的 “ 专利 ”。教 师不 仅 鲜有 从 事教 学研 究
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。
从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。
一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。
现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。
教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。
其次是教育教学的理念不断的在更新换代。
从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。
观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。
另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。
手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。
教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。
人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。
对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。
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新课改下教师角色的定位思考
摘要：二十一世纪是知识经济时代，随着全球化、信息化时代的到来，国家与国家之问的竞争日益加剧，而国与国之间的竞争其实质就是人才的竞争。
人才的培养要靠教育，人才的培养模式推动了新一轮的教育改革，新课程改革要求我们树立新型的教师观，转麦教师的角色定位。
新课改形势下作为教师应重新审视自己在教育教学中的位置，教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”；成为个性化教学的创新者；要从知识的传授者转变为学生学习的引导者；也是学生发展的促进者和评价者，学生未来成长的参谋者与顾问者。
关键词：新课改教师角色定位
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以及发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
作为高中政治教师新课改中应该认真学习、思考、探讨。
树立远大的理想和马克思主义的三观即“世界观、人生观、价值观”，要在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课改，更新教育教学理念、树立新型教师观，正确认识教师在教育教学中的角色。
重新定位。
一、教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”
古语说“活到老学到老”。
现代社会也提倡终身学习，培养终身学习型人才。
现代教师不再是传统文化的继承者。
给予者，应该是知识的研究者、创造者。
研究、创造是教师职业内在的尊严和欢乐
的源泉，没有研究、创造加入的教育教学工作将是非常枯燥的。
所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。
要做到继续学习，终身学习，把自己培养为终身学习型教师。
随着信息化时代的到来。
在我们的工作、学习和日常生活需要获得和处理的信息越来越多，采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术和网络资源优势，在有限的时间里，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，从而培养学生的创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力，促进学生思想品德的形成，养成道德行为，培养学生的道德情感和意志，帮助学生认识生活，了解世界。
明辨是非善恶，从而提高学生的思想政治水平。
在教学过程中，教师以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体。
它是教师由“教书匠”转变为“教育教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
二、教师应成为个性化教学的创新者
新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界的同时，也使教师的个性化教学和专业化发展成为了可能，新课程和新教材要求教师关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。
创设教学情景、形成自己个性化教育教学风格的能力等。
教学中，教师应根据内容需要，举行讨论、辩论、演讲、表演等形式调动学生的积极性，使他们在轻松自然的气氛中，得到启迪和感悟，例如，我给学生放映了中央电视台的专题片《感动中国十大人物》，把活生生的感人事例引入课堂，使学生受到震撼，并围绕片中人物的事迹展开了人生观、价值观的讨论，引导他们结合自身的体验，思考什么是人生的真正价值，如何去实现人生的价值，从而去领悟人生的真谛，从中受到启迪。
教师要营造一个和谐的、宽容、宽松的课堂氛围，必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的学习氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。
其次，教学活动的设计要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有个性色彩的创造性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。
在学生的探究学习活动中，教师应该给学生提供及时的帮助和指导，在关键时刻给予适时点拨，让他们拨开迷雾、走出困顿。
迎来“柳暗花明又一村”的新境界，“拨开迷雾现太阳”的喜悦心情。
教师应融入到学生之中，了解他们、欣赏他们，鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。
教师作为教学活动的组织者和合作者，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流，同时不断完善自己，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。
与学生共同成长。
三、教师要从知识的“传授者”转变为学生学习的”引导者”“师者，传道授业解惑也。
”唐代文学家韩愈对教师的职责作了
精辟的概括。
传统教学认为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。
新课程标准改变了以往过于偏重课本知识和过于注重知识传授的倾向，倡导联系解决实际问题，引导学生发现问题、分析问题，并利用书本卜的基本观点、基本原理解决实际问题。
新课改要求教师既是学生学习能力的培养者，也是学生个性健康发展的促进者。
新课程改革要求教师对学生的成长与发展做出有效的评价。
不仅要评价学生掌握做事、技能的情况，而且要考虑到做事获取和技能掌握的情境状态，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。
不能一考了之，把分数作为评价学生的唯一标准，要通过各种评价手段和技术来完成，真正开发学生的潜能，达到发展学生个性的目的。
四、教师应成为学生未来成长的参谋者与顾问
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段。
因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
”教师必须与学生一道，共同谱写美好的未来。
总之，作为高中政治教师要着眼于高中学生成长的需要，着眼于改革开放和社会主义市场经济的发展，着眼于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，及其给人们的
思想观念带来的影响，以及世界多极化和经济全球化带来的前所未有的机遇和挑战。
在新课改中教师要不断更新观念，强化专业知识和技能，提高自身素质，找准自己在新课改形势下教育教学中的位置，扮演好自己的角色，才能适应时代发展的需要。