冀教版小学二年级语文下册《刘胡兰》教案
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三、朗读感悟，了解英雄事迹。
1、引导学生默读课文，思考：你知道了什么？
2、引导学生小组内交流
3、汇报交流：
（学生交流到哪里，就讲到哪里）
引导学生读一段。
重点理解：“被捕”
学生观看图片
学生齐读课题
学生交流课前收集的刘胡兰资料
1、学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、学生画出文中生字新词，读读认认。
学生练习朗读，体会。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
引导学生思考：此时此刻，你想对刘胡兰说些什么？
教师课件播放歌曲《英雄赞歌》片段。
教师总结。
教师引导学生齐读最后一段。
四、课后拓展,真情表达。
课件出示作业安排：
（一）把自己想对刘胡兰说的话写在“小笔头”里。
（二）阅读其他革命先烈的故事，或者与父母一起在线观看电影《刘胡兰》。
课题与教学内容
27刘胡兰
课时
安排
2
教学目标
知识技能
1、正确认读本课12个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。特别要读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
3、了解刘胡兰为严守党的机密而壮烈牺牲的事迹。
过程方法
引导学生通过课前搜集阅读有关刘胡兰的资料，了解刘胡兰。学会运用已有的识字方法自主识字；并通过个性化ຫໍສະໝຸດ Baidu读感受刘胡兰的英雄形象，学习理解课文内容的方法。
课件出示语句。
教师引导学生：比较刘胡兰和敌人之间的三番斗争，你有什么发现吗？
引导学生讨论：：难道刘胡兰真的不知道村子里谁是共产党员吗？她为什么就是不说呢？
指导学生感情朗读
引导学生学习第三段，思考：刘胡兰面对死亡，她是怎么说的，又是怎么做的？
课件出示插图。
指导学生朗读刘胡兰说的话
学生朗读。
学生自读自悟，边读边画。
思考：敌人为了让刘胡兰说出党的机密，先后采用什么
手段对待她？刘胡兰又是怎样同敌人作斗争的？用两种不同的线条画出相关语句。
引导学生抓住重点词语概括敌人的手段。
重点理解“收买”、“威胁”词语。
指导学生朗读：读出敌人说话的语气，读出敌人的狡诈和凶残。
教师引导学生：刘胡兰面对敌人的收买、威胁、毒打，她是怎么说的、怎么做的？
学生交流：
收买——威胁——毒打。
学生朗读。
学生阅读思考，交流汇报：
学生交流后汇报：敌人的凶残逐步升级，而刘胡兰却越发坚定，毫不动摇。
学生小组内讨论，全班交流汇报：为了保守党的机密，为了保护其他共产党员的生命安全，刘胡兰忍受着敌人的折磨，宁死不屈。
学生有感情的朗读课文第二段。
学生读第三段。
学生思考，交流汇报：面对着血淋淋的铡刀，刘胡兰挺起胸膛说——
学生齐读第三自然段。
学生畅所欲言，只要符合当时刘胡兰的想法即可。
学生欣赏，升华情感。
学生齐读最后一段。
学生课下练习写。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第二课时
指导书写：
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。
（三）交流。课件出示生字。
重点指导：
胡：左高右低。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第一课时
一、创设情境，激发情感。
（一）瞻仰烈士塑像，导入新课。
课件出示图片。教师描述：（板书课题）
（二）交流课前搜集的刘胡兰的资料。
二、初读课文，整体感知。
（一）读通课文，识字学词。
（二）检查自学效果。
课件出示词语，“国民党反动派、叛徒、威胁、钢铁铸成、挺起胸膛、烈士、牺牲、题词”
情感态度
体会刘胡兰在敌人的威逼利诱下大义凛然、坚强不屈的革命气概，受到爱国主义教育。
教学札记
一上课，我满怀深情地诵读，然后板书课题，让学生用自己喜欢的方式读课文，一起去感受刘胡兰的英雄事迹……课一开始声情并茂的揭题导入，确定了课文的情感基调，创设情境，使学生酝酿情感、孕育情感，促进学生情感的投入。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，把这些地方画下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。教学时抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。通过个人读、挑战读、同桌读、小组读等不同的形式让学生充分地读。练读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴。在最后，使用分角色朗读或表演，达到感情升华，领悟文章的灵魂。
3、同桌互读词语，纠错正音。
学生认读。
交流识字方法。
学生读自己喜欢的段落。
学生默读，边读边勾画。
学生小组内交流
学生汇报：
学生朗读第一段。
通过读，知道了刘胡兰：被捕时间、天气、地点、原因、关押地点等。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
指导学生用低沉缓慢的语调朗读。
齐读第一段。
引导学生读第二段。
流：右下方三笔要对齐写匀称。
烈：上方的“列”写紧凑，下方“灬”要舒展。
学生认读田字格中的生字。
学生观察占格位置
学生独立描红书写。
学生口头组词，写在书上。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
1、引导学生默读课文，思考：你知道了什么？
2、引导学生小组内交流
3、汇报交流：
（学生交流到哪里，就讲到哪里）
引导学生读一段。
重点理解：“被捕”
学生观看图片
学生齐读课题
学生交流课前收集的刘胡兰资料
1、学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、学生画出文中生字新词，读读认认。
学生练习朗读，体会。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
引导学生思考：此时此刻，你想对刘胡兰说些什么？
教师课件播放歌曲《英雄赞歌》片段。
教师总结。
教师引导学生齐读最后一段。
四、课后拓展,真情表达。
课件出示作业安排：
（一）把自己想对刘胡兰说的话写在“小笔头”里。
（二）阅读其他革命先烈的故事，或者与父母一起在线观看电影《刘胡兰》。
课题与教学内容
27刘胡兰
课时
安排
2
教学目标
知识技能
1、正确认读本课12个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。特别要读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。
3、了解刘胡兰为严守党的机密而壮烈牺牲的事迹。
过程方法
引导学生通过课前搜集阅读有关刘胡兰的资料，了解刘胡兰。学会运用已有的识字方法自主识字；并通过个性化ຫໍສະໝຸດ Baidu读感受刘胡兰的英雄形象，学习理解课文内容的方法。
课件出示语句。
教师引导学生：比较刘胡兰和敌人之间的三番斗争，你有什么发现吗？
引导学生讨论：：难道刘胡兰真的不知道村子里谁是共产党员吗？她为什么就是不说呢？
指导学生感情朗读
引导学生学习第三段，思考：刘胡兰面对死亡，她是怎么说的，又是怎么做的？
课件出示插图。
指导学生朗读刘胡兰说的话
学生朗读。
学生自读自悟，边读边画。
思考：敌人为了让刘胡兰说出党的机密，先后采用什么
手段对待她？刘胡兰又是怎样同敌人作斗争的？用两种不同的线条画出相关语句。
引导学生抓住重点词语概括敌人的手段。
重点理解“收买”、“威胁”词语。
指导学生朗读：读出敌人说话的语气，读出敌人的狡诈和凶残。
教师引导学生：刘胡兰面对敌人的收买、威胁、毒打，她是怎么说的、怎么做的？
学生交流：
收买——威胁——毒打。
学生朗读。
学生阅读思考，交流汇报：
学生交流后汇报：敌人的凶残逐步升级，而刘胡兰却越发坚定，毫不动摇。
学生小组内讨论，全班交流汇报：为了保守党的机密，为了保护其他共产党员的生命安全，刘胡兰忍受着敌人的折磨，宁死不屈。
学生有感情的朗读课文第二段。
学生读第三段。
学生思考，交流汇报：面对着血淋淋的铡刀，刘胡兰挺起胸膛说——
学生齐读第三自然段。
学生畅所欲言，只要符合当时刘胡兰的想法即可。
学生欣赏，升华情感。
学生齐读最后一段。
学生课下练习写。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第二课时
指导书写：
（一）认读田字格中的生字。
（二）观察字形和占格位置，想想书写时该注意什么。
（三）交流。课件出示生字。
重点指导：
胡：左高右低。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
第一课时
一、创设情境，激发情感。
（一）瞻仰烈士塑像，导入新课。
课件出示图片。教师描述：（板书课题）
（二）交流课前搜集的刘胡兰的资料。
二、初读课文，整体感知。
（一）读通课文，识字学词。
（二）检查自学效果。
课件出示词语，“国民党反动派、叛徒、威胁、钢铁铸成、挺起胸膛、烈士、牺牲、题词”
情感态度
体会刘胡兰在敌人的威逼利诱下大义凛然、坚强不屈的革命气概，受到爱国主义教育。
教学札记
一上课，我满怀深情地诵读，然后板书课题，让学生用自己喜欢的方式读课文，一起去感受刘胡兰的英雄事迹……课一开始声情并茂的揭题导入，确定了课文的情感基调，创设情境，使学生酝酿情感、孕育情感，促进学生情感的投入。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，把这些地方画下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。教学时抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。通过个人读、挑战读、同桌读、小组读等不同的形式让学生充分地读。练读中与文中人物的情感撞击，进一步感悟人物的内心世界，体会刘胡兰视死如归的英雄气概和敌人的残暴。在最后，使用分角色朗读或表演，达到感情升华，领悟文章的灵魂。
3、同桌互读词语，纠错正音。
学生认读。
交流识字方法。
学生读自己喜欢的段落。
学生默读，边读边勾画。
学生小组内交流
学生汇报：
学生朗读第一段。
通过读，知道了刘胡兰：被捕时间、天气、地点、原因、关押地点等。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
指导学生用低沉缓慢的语调朗读。
齐读第一段。
引导学生读第二段。
流：右下方三笔要对齐写匀称。
烈：上方的“列”写紧凑，下方“灬”要舒展。
学生认读田字格中的生字。
学生观察占格位置
学生独立描红书写。
学生口头组词，写在书上。
教学过程设计
预设教学路径
预设学生活动
备择方案