低年级识字能力培养教学法论文

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关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）

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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。

可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。

二、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、比较联系识字。

在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

让识字教学充满人文性论文

让识字教学充满人文性识字是低年级语文教学的重点,如何指导学生识字至关重要。

一、二年级是识字的高峰阶段,而学习汉字枯燥无味,学生往往会产生畏难情绪。

曾几何时,在识字教学中教师们往往只是看到了汉字的音、形、义,关注到了汉字的外表,却忽略了在识字教学中还应重视诸如习惯、情感、品德、兴趣、价值等方面的品质培养,缺失了汉字的“情”字内涵。

在备课时,教师所预设的美满结果就是期待学生会认、会读、会意,由此出现了呆板化、机械化、枯燥化的识字教学,使得课堂只见文字,不见人文。

新的教学思想告诉我们,教师在识字教学中一定要有强烈的“智”“情”融合意识,尤其是小学低段的识字教学。

不要认为低段的识字教学读读背背、写写抄抄就可以了。

殊不知,时间长了,学生在汉字中得不到“情”的滋润,“育人”就会在语文课上缺席。

事实上,教师们应该明白:任何一种情感都得从小培养。

智情融合的意识不应在识字课上缺席,而应在识字课中闪亮。

一、贴近实际,让识字生活化生活处处皆语文。

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。

小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。

1、再现生活情境识字。

比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。

老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。

老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。

老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。

大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。

把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。

小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学

小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。

但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。

确实需要老师下一番功夫。

小学低年级主要进行的是识字教学。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。

”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。

课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。

因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。

例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。

继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。

教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。

这样，学生学起来能够比较有兴趣。

使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。

一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。

一些低年级识字教学方法论文

浅谈一些低年级识字教学方法摘要：《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。

提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1他们的未知欲强烈、想象力丰富。

开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。

学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。

之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。

小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。

效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

2、快。

针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。

如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。

另外，有些形近字可以放在一起教学。

如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。

浅谈小学低年级识字教学论文3篇

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

低年级识字教学方法论文

浅谈低年级识字教学的方法字是千百年来劳动人民智慧的结晶。

从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。

在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于低年级学生来说，却并不容易。

作为一名长期教低年级的语文老师，我觉得任重而道远。

对于识字教学的方法有一些自己的拙见想和大家分享一下。

一、猜谜法低年级的孩子好奇心特别强，对于谜语特别感兴趣。

我就抓住这个特点，在识字教学中出示一些谜语帮助孩子牢记这些生字。

如：“一口咬掉牛尾巴，”是“告”字。

“一个日本人带着一把刀，杀了一口人，流了四点血，”是”照”字。

“十一又加一，”是“坚”字。

“半个月亮”是“胖”。

“太阳从西边落山”是“晒”等等谜语既活跃了课堂气氛，又让孩子对这些字记忆深刻，这不是一举两得吗？课后孩子们也可以把自己创作的识字谜语，或者是课外积累的识字谜语跟大家交流，极大的丰富了课外识字量。

猜谜法让孩子们的思维更敏捷，更爱动脑筋，识字的课堂时时闪着智慧的光芒。

他们的想法千奇百怪，有时候我也很难猜出。

识字教学要解放孩子的嘴，让他天马行空地说吧，或许有意想不到的结果。

二、多媒体教学法随着科学技术的不断发展，多媒体也走进了小学生的课堂，一改平时课堂形式的单一，枯燥。

识字教学中运用课件，把识字变得形象，有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

如学习“休”字，色彩鲜艳的画面：一个烈日当空的下午，一个身穿大红色衣服的小姑娘站在一棵大树下乘凉，休息，左手抬起搭在树上。

动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“休”联系在一起。

再如“睡”字的学习，出现画面：夜深了，小明躺在床上，慢慢地垂下眼帘，闭上双眼睡着了。

加以解说，孩子们一下就对这个字理解透了，并且知道这个字是“目”字旁不是“日”字旁，对以后写这个字也打好了基础。

教学中的课件，以揭示字理，让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

课件的展示吸引了孩子的眼球，在不知不觉中已经在接受识字教育了。

一年级语文识字教学策略论文

一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。

在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。

那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。

本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。

这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。

这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。

我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。

在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。

这样增强了学生的识字意识。

二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。

而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。

识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。

如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。

识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。

可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】

第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

浅谈培智低年级识字教学

浅谈培智低年级识字教学培智低年级识字教学是指对幼儿或学龄前儿童进行汉字学习的教育活动，通过针对性的教学方法和教材，帮助他们掌握基本的汉字识读能力。

下面，我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等几个方面对培智低年级的识字教学进行浅谈。

教学目标是培智低年级识字教学的重要组成部分。

识字教学的目标是让幼儿熟悉常用的汉字，掌握其基本的笔画结构和发音规律。

还要引导幼儿形成正确的识字态度，培养对汉字的兴趣和学习动力。

教学目标需要针对幼儿的认知水平和学习特点进行设置，具体目标可以根据实际情况进行调整。

教学内容是培智低年级识字教学的核心。

识字教学应选取适合幼儿年龄段的教材，如儿童图画字典、幼儿绘本等，这些教材应该具有丰富的内容和生动的图文展示，能够引起幼儿的注意和兴趣。

教学内容还可以通过故事、游戏和歌曲等形式进行设计，丰富幼儿的学习体验，激发他们的学习热情。

教学方法是培智低年级识字教学的重要环节。

在教学中，可以采用多种形式的教学方法，如直观教学法、听说型教学法、情境教学法等。

直观教学法是通过展示实物或图片，让幼儿直接感知汉字的形状和意义；听说型教学法是通过听、说、读、写等综合活动，让幼儿全面学习汉字；情境教学法是通过情景布置和角色扮演等活动，让幼儿在实际生活中运用所学汉字。

合理使用这些教学方法，能够提高识字教学的效果。

教学评价是培智低年级识字教学的重要环节。

评价方法可以包括测试、作业、问答等形式，通过对幼儿的识字能力进行评估，及时发现问题并采取相应的教学措施。

还可以通过观察和记录幼儿在学习过程中的表现，来评价他们的学习动态和进步情况。

教学评价需要建立起良好的沟通机制，与家长进行及时的沟通和反馈，帮助幼儿更好地学习汉字。

培智低年级识字教学是一项重要的教育工作，对幼儿的语言能力和认知发展具有重要影响。

教师在教学中应根据幼儿的年龄特点和学习能力，选择合适的教学内容和教学方法，通过科学有效的教学评价，提高幼儿的识字能力，并培养他们良好的识字习惯和学习兴趣。

如何培养低年级学生的识字方法

如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。

如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。

一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。

因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。

1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。

抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。

例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。

学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。

这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。

2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。

教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。

教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。

例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。

3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。

例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。

与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。

浅谈小学低年级识字教学论文3篇

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

小学低年级识字教学几种方法论文

小学低年级识字教学的几种方法《语文课程标准》（实验稿）指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，组织教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使识字教学变得生动有趣。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

例如开始让学生认读注有拼音的生字时，我会对孩子们说：有一群“小朋友”听说大家上课非常认真，昨天晚上吵着闹着要我把他们带来，看看大家，这不，我把他们带来了。

（出示注有拼音的生字）小朋友们，你们认识他们吗？快和他们打声招呼吧！在学生认熟的情况下，我接着说：“这群小朋友可不一般，他们会七十二变。

看，他们变了，（出示没有拼音的生字）你们还认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，和他们问声好吧！他们一定会认为你们是认真的孩子。

”在“叫名识字”的游戏过程中，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生自主识字的能力。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

1、猜字谜法。

在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。

如：“一条白毛巾，挂在木头上”（棉）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一人一张口”（合）。

猜字谜游戏教学，幽默风趣、寓教于乐、朗朗上口、易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又有提高识字效果。

浅谈低年级识字的教学论文

浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。

浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。

要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。

我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。

一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。

在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。

形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。

在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。

如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。

学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。

在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。

不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。

二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。

在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。

如“转盘识字”、“找朋友”等。

2、儿歌字谜法。

我编一些儿歌、字谜进行教学。

既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。

”学生很快猜出来了。

当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。

识字教学论文范文3篇

识字教学论⽂范⽂3篇识字写字教学论⽂记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语⽂教学的⼀项重要任务。

在《语⽂课程标准》的总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。

请问在阶段⽬标中，是怎样从“知识·能⼒”“过程·⽅法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习⽬标的？崔：⽐如，第⼀学段（1~2年级），在“识字与写字”⽅⾯共提出六项⽬标。

第⼀项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的⽬标。

第⼆、三、五项是侧重于汉语拼⾳、识字写字“知识·能⼒”的⽬标。

第四项是侧重于写字习惯的⽬标。

第六项是侧重于“过程·⽅法”的⽬标。

“识字与写字”⽬标的全⾯性，使学⽣在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常⽤汉字，会写其中的3000个字，⽽且培养了学⽣热爱祖国语⾔⽂字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学⽣具有较强的独⽴识字能⼒，能把字写对、写美观。

⽽学⽣⼀旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独⽴识字能⼒和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语⽂，⽽且对于终⾝学习，都是⼀笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习⽬标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习⽬标⼗分明确，阶段性⼗分明显，⽆论对教材编者还是对⽼师、学⽣，都便于操作。

同时，学习、⽬标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。

特别是5~6年级学习⽬标与7~9年级学习⽬标的⾃然衔接，从学习⽬标这⼀关键点上，克服了长期存在的⼩学和初中脱节的问题，使九年的学习⽬标彼此衔接、浑然⼀体。

单说识字数量和识字能⼒的学习⽬标，各学段是这样安排的。

年级要求认识的字要求学会的字识字能⼒1~21600~1800800~1000学习独⽴识字3~425002000有初步的独⽴识字能⼒5~630002500有较强的独⽴识字能⼒7~935003000能熟练地使⽤字典、词典独⽴识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习⽬标，是应当达到的基本要求。

低年级识字教学方法论文

浅谈低年级识字教学方法摘要：识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，低年级识字量明显增多。

因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，采用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的学习积极性，使学生乐于识字、学会识.字。

关键词：小学低年级识字教学学习积极性识字量中华文化源远流长，祖国的语言文字更是博大精深。

儿童时代是学习语言的黄金时代，新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”同时，新课标明确要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。

提高这一学段识字教学的效率和质量，对低年级语文教师具有很大的挑战。

作为一名低年级语文教师，我一直在日常教学中致力于识字教学方法的优化和探索，并在此过程中取得了一些宝贵的体会和反思。

一．依据字理，轻松识字。

汉字大家族浩如烟海，每一个方块里都浓缩了音、形、义等大量的信息。

但是，每一个汉字的构字都是有其规律可循的——或为象形，或为指事，或为会意，或为形声。

我们若能依据这些字理来开展识字教学，便能以简驭繁，事半而功倍。

1.看图识字。

汉字中有许多象形字，如口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等等。

在教学此类生字时，我采取图文结合的方法，在黑板上展示与生字相关的简笔画，并尽可能板书这些字在甲骨文中的写法，启发学生认真观察汉字与图画的关系，感受汉字演变的大致过程，以此帮助他们轻松记忆字形，理解字义。

指事字的教学亦可采用此种方法。

2.会意识字。

会意字可以说是汉字大家族中最能体现古人造字智慧的一个群体，紧扣其巧妙的构字特点，我们的生字教学会变得轻松而有趣。

如人教版一年级上册识字（二）第4课便采用了韵文“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”来集中展示“明、鲜、尘、尖”等会意字的由来。

该文节奏明快，音韵和谐，读来朗朗上口。

学生通过反复诵读便能识记字形、领会字义，同时感受到汉字的独特魅力。

3.归类识字。

低年级识字教学实践方法积累论文

浅谈低年级识字教学实践的方法积累识字是小学低年级的教学重点，也是掌握口头言语的初级阶段。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，汉字对于刚入学的儿童来说，是不易掌握的。

不过汉字再难，也有它规律可循；儿童虽小，却有他的特征可依。

那么，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

近几年来，我在识字教学中，进行了一些尝试，有几点肤浅的体会与大家分享：（一）激发儿童的想象力，开阔儿童的眼界，激发儿童学习的积极主动性。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。

这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。

”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。

在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。

因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

（二）引导学生寻找规律，使枯燥乏味的识字变得引人入胜。

关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文.doc

关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文小学低年级识字教学工作是很重要的一个工作，孩子们对于学习的最开始的记忆应该就是识字了吧，那么有什么好的教学方法可以分享推荐呢？下面跟我一起看看吧！众所周知，我国汉字最早是一幅幅画，只是经历了漫长的变化，这一幅幅的画变得更规范了，也慢慢有了自己独特的线条，最后成了我们现在使用的汉字。

汉字具有独特的美，这种美既体现在字的形体中，也蕴含在字理之中。

对于字理明显的字词，我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理；对于字理并不明显的字，要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法，以提高识字教学的效率，培养学生自主识字的能力与良好的习惯。

笔者在教学中，采用以下四种教学方法。

一、语言激趣法有趣幽默的语言，加上恰到好处的动作、表情，不仅可以让学生的注意力集中，还能让学生了解更多的新事物，同时培养学生乐于思考的好习惯，除了这些，最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。

体现在字理教学中，就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。

比如，教学“戴”字，这是个形声字，上面的部件表声，形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件，本义指头戴面具。

甲骨文中就像一个人，他叉开双腿，举起双手，正往头上戴假面具。

后面金文多加了个“戈”字，表示这人戴上假面具后持戈跳舞，为会意字。

小篆是在“戈”加上了“十”字，构成形声字。

意思是指加在头上的或用在头顶头的东西，比如戴帽子。

成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活，意思是说这世界上有我无你，有你无我，生死存亡，势不两立。

那么“披星戴月”就是头顶星月。

加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思，比如，拥戴、爱戴。

通过这样的形象的语言表述，学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象，而且形象地感受到汉字构字的神奇，提高了识字的兴趣。

二、观察识字法1. 用动作表演识字。

在教学动词和形容词的时候，可以让学生上台表演。

比如，在教“坐”字时，可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成，所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心，然后让学生上台表演，经过这样的教学，可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。