与学生心灵共鸣
引发学生心灵的共鸣
再 到旬 ， 继而让学生掌握必备 的应试 基础知识 。这节课 老师是如
教材 中每一篇文章都是作者心炅 与生 话 的再现 ， 而在学生读
何做 的呢？“ 你有哪些字词不理解 ， 说出来我们讨论 一下。” “ 谁还 起来容易 ， 人情入境却非常困难。我侗教 师在教学中应与文本 与
有对这些词语 自己独到的见解 ， 和大家分享一下？” 在老师如沐春 学生进行心灵交流 ，充分创设情境让学生对字 词句 读中有思 、 读 风 的话语 中 ， 孩 子们一下 子放开 了 ， 同音 辨义 、 一词多解 、 引经据 中有悟 。在教学《 周总理栽 的缅桂花树》 一 文时 ， 学生对周 总理的 典、 语境 分析 ， 显示 了高年级学 生深厚 的语 文素养 和扎实 的基本 形象距离太远无法理解作者 的思想感情 ， 那么利用多媒体对 当年
２ ０ １ ３年 ｌ ０月 ８ Ｅ ｌ
经验 交流
弓 Ｉ 发学。 生Ｊ 灵的共鸣
文／ 刘 刚
摘 要： 小学语文的课堂教学应该是教师和学生共享知识、 感悟生活， 从而引发师生之间、 作者与读者之间情感与心灵的共鸣。
关键词 ： 潜能； 多种感官； 眼角膜
一
、
自主 学 习 ， 放 手挖 掘 学 生 的 潜 能
物 和环境布 置的欣 赏 中可以身临其境 。如 ： 在“ 爱家乡 ” 的主题体 角里 为幼儿提供 了操作材料 。 鼓励幼儿 自己尝试 ， 反复练习 ， 直到 验 活动 中 ， 结合 常州 地方特 色 ， 我们 创设 了 区域游戏 “ 民俗 一条 成功学会系鞋带 ， 增强 了幼儿 的 自 信心 。 街” ， 包括 “ 留青竹刻 ” “ 苏绣 ” “ 常州著 名小 吃” “ 常州梳篦 ” “ 中华恐
美 国著 名心理学家加德纳提 出的多元智 能理论在智力观 、 教
班级管理理念
班级管理理念班级管理理念（一）班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。
班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。
这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。
我的班级管理理念是：用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园一、用爱心赢得学生"爱就是教育"，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。
任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。
总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。
如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。
对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。
在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。
有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。
后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。
当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。
为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。
我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。
劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。
心理健康教学工作总结
心理健康教学工作总结心理健康教学工作总结1作为一名心理辅导老师，在教学实践中，我坚持面向全体学生的原则，以学生需要为出发点，尊重与理解学生，力求学生人格的整体发展。
一、营造氛围真诚沟通心理活动课不同于一般的文化课，它是为开展心理辅导而专门设置的一种课程。
形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。
所以，在活动中，我极力创造出一种融洽、和谐的氛围，让学生积极参与活动，真诚地和我沟通，说出自己的心理话。
1、教师要倾情投入。
心理活动课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师掌握辅导的基本技巧，如倾听、共鸣等。
当教师进入活动中时，就要卸掉自己的心理防护，坦诚地面对自己和学生。
在活动中，我坚持这一原则，努力调节好自己的心境，面带笑容，倾情参与活动，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。
在活动中，我深深地体会到：小学生由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。
所以，教师倾情投入是整个活动得以顺利进行的前提和基础。
2、积极引导学生倾诉真情。
一位学生在日记中写到：“我最喜欢的课是心理活动课，在这节课上，我们可以各抒已见，大胆地说出我们的心理话……”心理活动课给学生们提供了一个内心交流的良好场所，在活动中，教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。
在第一次团体心理辅导活动中，由于我经验不足，对学生没有讲清活动的目的，学生有的面面相觑，有的正襟危坐，不愿轻易敞开自己的心扉。
过后，我进行了深刻反思，并改变辅导方式，由原来教师确定主题为学生确立主题，这样效果就好多了。
一次在进行认识自己的心理辅导活动中，我鼓励学生“只要你能说就是最棒的!”学生积极发言，一个平时说话十分口吃的孩子竟然站起来说：“同学们我身上有一个缺点，那就是我的舌头小时被被咬到了，比你们都要短一些……”，他不怕同学们笑话，敢于向大家坦露缺陷，充分说明了活动中融洽的气氛让他敢于和别人真诚沟通，勇于和别人真诚沟通。
班主任培训心得体会(15篇)
班主任培训心得体会(15篇)班主任培训心得体会1我有幸聆听了教育专家关于班主任工作培训的讲座，这次讲座给了我很大触动，我学到了很多的知识。
任小艾、魏书生、李萍等优秀班主任的工作艺术使我耳目一新，受益匪浅。
我对自己的教育工作进行了反思，了解了自己的不足，我要向优秀班主任学习，科学管理班级，教育好学生。
下面是我听讲座的几点体会。
一、班主任要有爱心、责任心。
班主任是为学生服务的，对学生要有爱心、责任心。
作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。
教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。
师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。
通过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就一定会创造出奇迹。
爱学生就是尊重学生，对学生信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……教二、班主任要提高自身修养，做好学生的表率。
学高为师，身正为范。
班主任应不断学习，提高自身素质，适应新时代教育的要求。
学识高的老师很容易赢得学生的信任和尊敬。
班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行锻炼形成的，我们可以通过各种途径来提高自己。
最重要的是要坚持以身作则，班主任要求学生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行为带动学生、培养学生。
三、班主任要善于激励学生。
赏识教育对于班主任工作非常重要，“数子一过，不如奖其一功。
”教师应善于观察学生，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励。
每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。
所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步。
浸润学生心灵引发情感共鸣——关于初中语文阅读教学中增强学生情
2017.11阅较之其他学科来说，语文课程最为显著的特点就是体现着丰富的情感性，情感蕴含于文本之中，亦表现在师生的学习活动之中。
每一篇课文无不凝结着作者丰富的情感，它是作家与读者之间进行心灵沟通的催化剂；同样，要学好课文，师生也要一道满怀激情地去解读、诵读，领略其情感要素，受到熏陶与感染，产生启迪与共鸣。
这些主客观因素都是培养学生“情感态度价值观”的重要资源，是发挥语文课程人文教化功能，浸润学生心灵的重要依托。
然而，情感并非靠“灌输”而达成或训练而奏效，它追求的应是“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。
现谨围绕初中语文阅读中情感体验这一问题，阐述自己一点拙见，以求教于大方之家。
一、“咬定文本不放松”，披文入情求共鸣情感，是人们对客观事物的一种态度体验，喜爱、钟爱、愤怒、哀怨、愉悦、憎恶、讨厌、向往、羡慕、嫉妒，等等，皆是情感所涵盖的内容。
道德感、理智感、审美感皆为情感的重要特性。
对于文学乃至文艺作品来说，刘勰在《文心雕龙》强调情感乃“立文之本”，德国哲学家恩斯特·卡西尔认为艺术作品中的情感具有较强的审美性，能给予人无限的正能量。
综观入选初中语文教材的每一篇课文，它们无不文质兼美、脍炙人口、真情涌动，它们真实地记录着生活，以生动的笔触再现人物形象，表达着作者的深切感悟或对假恶丑进行无情揭露与针砭。
这些课文体裁各式各样，内容丰富多彩，有意蕴丰富的散文、铿锵悦耳的诗歌，有情节曲折的小说、构思严谨的说明文，每一行字符皆闪烁着作者思想的光芒，散发着情感的芬芳。
文章不是无情物，阅读实践需动情。
教学活动中，教师务必要“咬定文本不放松”，努力优化教学策略，引领学生披文入情，丰富学生情感体验，以文怡情，以情益智，使之产生心理共鸣，促课程改革之前，在不正确的评价制度牵引下，为了应试，急功近利的教师们采取的生吞活剥、“庖丁解牛”式的教法，全然不顾学生的内心感受，一味地进行生硬的灌输。
比如，在阅读教学中，教师们心中装的死记词意、划分段落、概括段意、分析人物形象及提炼主题思想等，认为这些训练才是阅读教学的重要目标，于是作品中鲜活的人物形象、感人肺腑的情感和多姿多彩的思想皆被“肢解”得支离破碎，学生的情感体验被忽略，阅读兴趣被压抑，灵感火花被泯灭，探究热情被冷却，阅读教学一度步入了误区。
情感共鸣 小学教师与学生心灵沟通的艺术
情感共鸣小学教师与学生心灵沟通的艺术情感共鸣是小学教师与学生心灵沟通的艺术教师是一种充满着爱与责任的职业，尤其是小学教师。
在小学这个阶段，学生们正处于成长和发展的关键时期，他们需要得到教师的引导和照顾。
而要做到与学生心灵沟通，教师不仅需要掌握专业知识和教学技巧，还需要具备情感共鸣的能力。
情感共鸣是一种深入到学生内心世界的艺术，它能够让教师与学生之间建立起真挚的情感联系，促进学生的全面发展。
首先，情感共鸣需要教师展现真实的情感。
作为教师，在与学生交流的过程中，应该真实地展示自己的情感。
教师可以透过自己的语言和行为表达出对学生的关心、理解和支持，让学生感受到自己真挚的情感。
例如，在学生遇到困难时，教师可以用温暖的语言鼓励和安慰他们，让他们感受到自己并不孤单，有一个关心自己的人在身边。
其次，情感共鸣需要教师倾听学生的心声。
了解学生的内心感受对教师来说至关重要。
教师应该倾听学生的意见、困惑和疑虑，尊重他们的个性和思考方式。
只有通过倾听，教师才能真正理解学生的需要，并给予他们恰当的支持和引导。
例如，当学生表达自己的想法时，教师应该认真倾听，并给予积极的反馈，帮助学生更好地理解和表达自己。
此外，情感共鸣需要教师创设温馨的教室氛围。
学生们需要一个温暖、宽松且富有情感的学习环境。
教师可以通过布置教室、开展团队活动和互动交流等方式，来为学生创造一个有爱心的学习氛围。
例如，在教室中设置一个心理疏导角落，让学生在纷繁的学习生活中找到安全感，并鼓励他们在这里倾诉自己的烦恼与忧愁。
最后，情感共鸣需要教师与学生建立良好的师生关系。
师生关系是情感共鸣的基础，只有通过与学生的良好互动，教师才能更好地理解他们的内心世界。
在与学生交往中，教师应该注重平等、尊重和理解，避免将自己置于高高在上的位置。
例如，教师应该尊重学生的个性差异，关注每一个学生的成长和进步，并给予他们及时的反馈和赞扬。
总之，情感共鸣是小学教师与学生心灵沟通的艺术。
追求智慧的教育 放飞学生的心灵
追求智慧的教育放飞学生的心灵——实验小学申报特色学校材料实验小学是一所承载着厚重的文化底蕴和现代风采的市直四轨六年制小学。
现有教学班26个，学生1600余名，教职工60余名。
新一轮课程改革以来，学校坚持以“开启智慧、张扬个性”为办学宗旨，立足“科研兴校，文化强校”，不断提升“科研质量”，拓展“文化内涵”，大刀阔斧地进行课堂教学改革，努力追求适合师生发展的教育教学方式，全校师生凭借着涌动的教育智慧在创办特色学校过程中进行了大胆尝试与探索，趟出了一道亮丽的风景。
学校先后被评为国家级书法特色校、山西省文明校、山西省绿色学校、山西省基础教育课程改革先进校等……一、立足课堂，体现自主，提升科研质量课堂是课程改革的主渠道，抓住了主渠道，也就抓住了关键。
为此，学校组织骨干教师多次到外地学习，借鉴外地经验，本着在“实效上下功夫”的原则，选准“课堂教学”这一切入点，牢牢把握“三到位”（思想到位、措施到位、活动到位），经过大胆的探索和实践，取得了良好的效果，为学校教育教学事业健康、和谐、快速地发展打下坚实的基础。
1、专家指路课改之初，广大教师的课堂被“开放”的激情所淹没，学生没有了约束，教学没有了秩序……教师们在“黑胡同”里摸不到教学的门径，此时，省教研室的白建华老师深入到了我们的课堂。
她为我们的课堂教学拨开了迷雾。
使我们意识到：保证良好的教学秩序和调动学生获取知识的主动性是我们进行大班额教学的必要前提。
有了专家的指导，我们对工作更是充满了信心。
确定了目标，让课堂成为师生共同成长的摇篮，让教师在实践中将自己的想法和创造融入课堂之中，真正收到了事半功倍的效果。
《中国教育报》记者李建平、《光明日报》记者王放和《新课程》主编周翠芳、北师大教材编委何风波、省教科院李莉莉院长、省教研主任杨建平、赵慧英等教育专家多次来学校调研指导。
2、课题引领课程改革给教师们带来了前所未有的挑战，也带来了自我发展的大好时机。
为培养智慧型、科研型教师，我们坚持以人为本，着眼教师的自我调控、自我提高意识的培养，以实现教师自主发展为最终目的。
班主任如何与学生进行沟通
班主任如何与学生进行沟通教师只有与学生进行平等的交流和沟通，才能有效管理学生。
作为班主任，要做到平等沟通，赢得信任;用爱沟通，引起共鸣;尊重之言，打开心门;智慧之言，启发心智。
增强班主任与学生沟通效果，为学生综合发展打下基础。
班主任如何与学生进行沟通1.沟通贵在真情真诚的情感交流能够带来沟通双方的共鸣，反之，一旦一方认为对方所流露出的是虚情假意，那么沟通就很难再继续下去，即便能勉强进行下去，沟通的效果也会很差，甚至会出现比不沟通还要糟糕的情况。
人与人沟通的过程往往夹杂着复杂的情感交流，师生之间的沟通也不例外，因为关系的特殊，真诚更显得尤其可贵。
真诚的基础是我们对学生无私的爱的投入，这需要我们克服许多的现实困难，需要我们不记得失、尽力而为。
2.树立师生平等观念，学会角色转换班主任处在“统领”全班的地位的特定角色，很容易把学生放在被管理者的地位，认为教师和学生之间的关系是说服和服从的关系。
同样学生也会思维定势地认为老师就是老师，是用来限制我们，拥有惩罚我们的权利。
有了这种思维定势，师生之间也会产生不平等的观念。
一旦有了这种观念，就很难形成双向沟通，只有“教师→学生”的单向的沟通。
民主与平等是当代师生关系的核心，两者不存在尊卑关系，师生在人格上是相互独立的，也是平等的。
沟通离不开平等独立，一个人的“表演”不能称为有效沟通。
尊重学生“说话的权利”，给学生解释、倾诉的机会，体现学生的“主体性”是我们要努力的方向。
3.设置好沟通的场景沟通的场景涉及时间和空间的概念。
时间概念是指与学生沟通的最佳时间，此时最适合与学生沟通，并且效率最高。
有时候在与学生沟通时间上的把握也是一种艺术。
学生在与老师有抵触情绪时沟通最难，在意识不到问题的严重性时沟通最难，晚上和学生沟通要比白天容易，学生有不良情绪时沟通最难。
与学生沟通时间应该是让“出问题”的学生先冷静思考，有一个自我反省时间。
让学生倾诉，释放自己不良的情绪，待稳定情绪后，才能在掌握学生“问题”的起因后“对症下药”。
班级管理理念
班级管理理念班级管理理念〔一〕班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。
班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。
这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。
我的班级管理理念是：用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园一、用爱心赢得学生爱就是教育，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能到达超越人的自然属性而到达完美的境界。
任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关心，可以沟通师生之间的感情。
总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关心，对后进生给予的偏爱。
如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。
对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。
在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好似别人都欠他什么似的。
有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。
后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。
当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，开展下去有可能走上邪路的。
为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。
我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。
劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。
创设生活情境,在情感共鸣中培育学生的核心素养
创设生活情境，在情感共鸣中培育学生的核心素养核心素养是素养的一部分。
在信息时代的今天，人的素养包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
而核心素养是中小学生学习中的新概念，由于每个学科的学习目标有所不同，因此，每个学科要培育的学生的核心素养也会有所不同。
在很大程度上而言，道德与法治学科要培育的核心素养，主要包含人在特定情境中，利用和调动社会资源，以满足复杂需要的各种情感、态度、能力、道德修养、必备技能等。
它是社会发展提出的新要求。
既涵盖社会主义核心价值观指向的每一个部分，也涵盖诸如爱己爱家爱他人爱国家爱地球、安全生活、和谐交往、乐于交流、团结合作、尊重生命、正确评价自己和他人、科学分析判断周围事物、合理应对环境和生活变化、遵守规则和法律、做合格的中国公民等方面的意识和能力。
如何培育学生的核心素养呢？经过笔者和课题组成员一段时间的调查和研究发现，素养形成的过程，较之于“学”，“习”则不可忽略。
因此，必须要整合资源，创设生动的生活情境，多角度激发学生的情感共鸣，方可有效培育学生的核心素养。
大家不妨做以下尝试。
一、有效整合，合理利用学科间和学科外的各种资源，创设相关联的生活情境，激发学生的情感共鸣，形成正确的情感态度价值观和核心素养。
举例来说，2019年，正逢伟大祖国建国70周年，全国上下一片庆祝的景象。
10月1日，祖国举办了震惊世界的国庆大阅兵和群众游行，之后，电影“我和我的祖国”热播。
此时，不妨给学生布置“我和祖国有约”的观看活动及观看后“精彩再现”的交流分享活动。
这其中，通过观看国庆阅兵、群众游行和红色电影，声与影的多素材交织，学生的心灵受到洗礼，他们不由自主会反思，阅兵仪式上的军人步伐为什么会走得这么齐，那辆标号为1949的车上为什么没有人乘坐，寓意是什么，为什么从前的人们骑着28杠自行车能那么满足，太不可思议了，外卖小哥也在群众游行里面出现了……一个又一个为什么的提出，促进小学生们深入思考，促进他们利用不同媒介寻找答案，也促进他们对祖国成立、中国发展有了更多了解，对国家和人民萌生了更多敬意与尊重。
文本之美,触动学生的心灵
文本之美,触动学生的心灵摘要在实际的语文课堂教学实践中，如果能充分利用文本的唯美因素，引起学生的共鸣，拨响学生的心弦，发挥它们在教学中的作用，就会收到良好的教学效果。
文本之美，触动学生的心灵：亲情美，融入学生的生活；景物美，美化学生的世界；人性美，陶冶学生的情操；精神美，磨炼学生的意志。
关键词文本美亲情景物人性精神在实际的语文课堂教学实践中，如果能充分利用文本的唯美因素，调动学生的感动，发挥感动在教学中的作用，就会收到良好的教学效果。
这是课改中语文教学既要注重知识与技能、过程与方法，又注重正确的情感态度价值观的要求；同时也是实现语文课堂教学工具性和人文性统一的有效途径。
如读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，会产生对壮阔美的感动；读到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，会产生对生机勃勃初春景象的感动；读到“烽火连三月，家书抵万金”，会产生对拳拳亲情的感动；读到“山回路转不见君，雪上空留马行处”，会产生对深厚友情的感动；读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，会产生对诗人博大胸襟的感动……这些隽美的文本，既触动学生的心灵，又引起我的反思。
教完《散步》这篇课文，心中那股柔柔的暖流越发浓烈，我不禁掩卷沉思，眼前仍拂不去那温馨的画面：金色的菜花，两行整齐的桑树，一口水波粼粼的金鱼塘。
“我”和妻子分别背起了母亲和儿子，漫步于初春的田野。
确实，优美的文章就像是马良手中的画笔，它把一幅幅如此之美的画面定格于我的脑海之中，挥之不去。
一、亲情美，融入学生的生活曾记得，刚步入初中校门的新生，一张张好奇而朝气的脸庞，随着《小巷深处》中养母那杜鹃啼血的爱女之情而长吁短叹，热烈而兴奋地圈出一个心形，写上一个大大的“爱”字，初步领略了伟大的母爱。
不久前，《背影》中父亲爬月台买橘子时那“攀、缩、倾”几个动词已深深嵌在学生的脑海中，那肥胖的、青布棉袄黑布马褂的背影映出了多少颗悔恨的心，“我”能感受他们已同朱自清先生一样，此刻他们懂得自己的父母。
如何让学生情感共鸣、心灵共颤
如何让学生情感共鸣、心灵共颤“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是课程标准对语文教学提出的三大目标。
可见，情感在语文教学中占有不可估量的地位。
但是，在教学中我发现老师讲的心潮澎湃，学生却无动于衷。
语文教学只有激发学生的情感，学生才会情感共鸣、心灵共颤。
才容易进入课文情境中去。
那么怎样才能激发学生的情感呢？多年的语文教学实践让我总结了以下几点：一、巧用教具，先入为主语文课教学中，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学魏学伊的《核舟记》，教师可自己用萝卜雕一只小船，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。
二、巧设悬念，激发情感教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如我在讲《走一步，再走一步》这篇课文时，当复述到主人公上不去也下不来时，我就问学生：“如果是你爬到山上下不来了，也上不去了，你怎么办？”全班学生一听就唧唧喳喳的议论开来。
有人说等待求援，有人说大声呼喊，还有人说想办法自救。
我就顺势引入下文，这样一来，学生不仅懂课文情节加深了理解，更把自己融入了课文，情感得到了充分的激发。
三、妙组课堂，调动情趣。
任何事情，缺乏兴趣都是不行的，课堂教学也是一样。
为什么有的学生学习不好，画画，音乐等方面却出众呢？那是因为他们对此感兴趣。
只有让学生“乐知”了，他们才能激情飞扬。
但我们的语文教学，尤其是农村学校，很大程度上仍没有跳出应试教育的怪圈，仍沿袭着传统的教学模式，“教师一讲到底，学生昏昏欲睡。
”在对新课标认真研读后，我深刻地认识到：课堂是师生互动学生学习的主阵地，老师的“一言堂”已不再适应现在教育理念。
让老师的主动问好,点亮学生的心灵
让老师的主动问好，点亮学生的心灵1. 引言1.1 学生心灵的沟通学生心灵的沟通是师生之间建立联系和理解的桥梁。
在教育过程中，教师和学生之间的沟通不仅仅是语言交流，更是一种情感共鸣，一种心灵的交流。
学生心灵如同一片湛蓝的海洋，需要教师用真诚的问候和关怀去点亮。
只有通过良好的沟通，学生才能感受到教师的关爱和支持，才能敞开心扉，表达自己的想法和情感。
教师的问候不仅仅是一句简单的打招呼，更是一种对学生的尊重和关注。
当教师主动和每一个学生问好时，会让学生感受到自己的存在感和重要性，从而建立起一种亲近和信任的关系。
学生心灵需要得到呵护和滋养，而教师的问候就是给予他们心灵温暖的一种方式。
通过问候，教师可以更好地观察学生的情绪变化，了解他们的需求和困惑，为他们提供更好的帮助和引导。
学生心灵的沟通是教育中不可或缺的一环，它关乎着师生之间的情感连接和教学效果的提升。
教师应该重视问候这一细节，用心传递关爱和温暖，点亮每一个学生的心灵，让他们在学习的道路上更加自信、坚定和快乐。
1.2 教师的角色教师在学生心灵沟通中扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者和启发者。
教师的角色不仅仅是在课堂上传授知识，更重要的是要关注学生的内心世界，关心他们的成长和发展。
教师不仅仅要是学生的指导者，还要是学生的朋友和支持者。
教师应该去了解学生的需求和情感，帮助他们解决困惑和困难。
教师在学生们心中应该是一个值得信赖和尊重的人，他们要扮演着模范和引路人的角色。
教师的问候不仅仅是一句简单的问候语，更是对学生心灵的一种温暖和抚慰。
教师的问候可以点亮学生内心深处的火种，让他们感受到关怀和温暖。
教师要用心去倾听学生的心声，用爱心去呵护学生的成长。
2. 正文2.1 教师问好的重要性教师问好的重要性不仅仅是一种礼貌和教育规范，更是一种对学生心灵的关怀和呵护。
教师的问好可以传递出一种亲近和关心的态度，让学生感到受到尊重和重视。
当学生从早上进入教室的时候，第一个和他们打招呼的人就是老师，这种温暖和友善的问候可以带给学生一种安心和舒适的感觉，让他们在学校里感到像家一样的温暖。
最新心灵沟通家长写给孩子的话(实用8篇)
最新心灵沟通家长写给孩子的话(实用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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音乐教师学生互动话术
音乐教师学生互动话术音乐教师与学生之间的互动是一个非常重要且有趣的过程。
音乐作为一门艺术形式，不仅需要学习技巧和技术，还需要通过交流和互动来理解和表达情感。
在教学中，音乐教师可以通过一些良好的话术和学生互动，来激发学生的兴趣和潜力。
本文将探讨一些音乐教师可以使用的有效话术，并探讨其背后的原因。
首先，音乐教师可以通过积极的评价和鼓励来建立学生的自信心。
一句简单而真诚的赞美可以给学生无限的动力和勇气。
当学生在演奏中犯错或者遇到困难时，音乐教师可以用“你已经做得很棒了，继续努力！”或者“我听到了你的进步，你一定可以达到更高的水平！”来鼓励学生。
这样的话术可以让学生深信自己的努力有意义，并且能够激发他们继续努力的动力。
其次，音乐教师可以通过提问来激发学生的思考和参与。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，来引导学生思考和表达自己的见解。
例如，当学生在演奏一个曲子时，音乐教师可以问：“你认为这首曲子的情感是什么？你如何通过演奏来表达这种情感？”这样的问题可以让学生主动思考和分析，同时也激发了学生对于音乐的兴趣和热情。
此外，音乐教师还可以鼓励学生提出问题，以促进学习和探索。
通过这种互动，学生不仅能够加深对音乐的理解，还可以培养批判性思维和创造性表达的能力。
另外，音乐教师还可以通过分享音乐的故事和背景，来增加学生对音乐的兴趣和理解。
音乐不仅是一串音符的组合，还有着丰富的历史和文化背景。
当学生在学习某一首曲子或者某一位作曲家时，音乐教师可以分享一些与之相关的故事和背景知识。
通过这样的互动，学生可以更好地理解和欣赏音乐，并将其融入到自己的演奏中。
同时，这样的互动也提供了一个平台，让学生和教师共同探索和分享音乐的魅力。
此外，音乐教师还可以通过欣赏和评析他人的演奏来启发学生。
在教学过程中，教师可以播放一些优秀的音乐作品或者演奏视频，并与学生一起欣赏和讨论。
通过这样的互动，学生可以学习到不同风格的音乐和演奏技巧，并且能够培养对音乐的鉴赏力和批判性思维。
幼儿园师生之间：互相启迪与心灵共鸣交流
幼儿园是孩子们步入学习生活的起点，是他们认识世界、认识自己的第一步。
而在幼儿园师生之间，互相的启迪与心灵共鸣交流更是至关重要。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园师生之间的交流与互动，为您解读这一特殊领域的奥秘。
一、师生情感关系的塑造师生之间的感情联系是孩子学习与成长中的重要基础。
在幼儿园，老师往往扮演着孩子的“第二个家长”，而孩子们则是老师的“第二个孩子”。
在这个特殊的关系中，师生之间的情感纽带需要得到精心的培养和塑造，以促进孩子的心智健康成长。
通过互相理解、互相尊重、互相关怀，师生之间的感情联系可以逐渐加深，形成师生之间独特的心灵共鸣。
二、启迪与激发兴趣在幼儿园教育中，老师的启迪作用不可小觑。
老师的言传身教可以潜移默化地影响孩子，激发他们对知识和技能的兴趣。
通过耐心的解释与引导，老师可以帮助孩子建立对世界的认知，激发他们对学习的热情。
“兴趣是最好的老师”，在幼儿园老师的启迪下，孩子可以找到自己的兴趣所在，为日后的学习打下坚实的基础。
三、心灵共鸣的交流师生之间的交流不仅仅是知识的传递，更是心灵的共鸣。
在这种共鸣中，孩子可以找到情感上的依托和精神上的支撑。
老师的爱心和关怀可以温暖孩子的内心，激发孩子对美好事物的向往和追求。
而在孩子天真无邪的世界里，老师也可以找到纯真和真诚，让心与心之间产生共鸣，更好地引导孩子成长。
四、总结在幼儿园师生之间的互相启迪与心灵共鸣交流中，师生关系的塑造、启迪与激发兴趣、心灵共鸣的交流都起着至关重要的作用。
这种特殊的师生关系，既是孩子成长的风向标，也是老师成长的助推器。
只有在这种相互启迪与共鸣的交流中，幼儿园里的师生才能真正实现心灵上的交融，为孩子未来的发展奠定坚实的基础。
五、个人观点与理解作为幼儿园的文章写手，我深知师生之间的交流与互动对孩子成长的重要性。
在撰写本文的过程中，我深入思考了师生关系的塑造、启迪与激发兴趣、心灵共鸣的交流等方面，从而更加深刻地认识到这一特殊领域的价值。
那一次我与她产生深深的共鸣作文
那一次我与她产生深深的共鸣作文全文共8篇示例，供读者参考篇1那一次我与她产生深深的共鸣你知道吗?我最近遇到了一个很特别的人,她让我感到与众不同,也让我第一次真正理解了"共鸣"两个字的含义。
这位特别的人就是我们班最新转来的同学小曼。
第一眼看到她,我就被她那头漂亮的长卷发和大大的眼睛吸引住了。
不过当时我还不太了解她,只是默默地欣赏着她的外表漂亮。
真正让我们产生共鸣的是几周后的一件事。
那天下午,我正在教室里写数学作业,旁边坐着小曼。
我越写越觉得有道题目实在太难了,于是轻轻叹了口气。
没想到小曼竟然注意到了,她歪着小脑袋问我:"怎么了?数学作业太难吗?"我点点头,小声说:"是啊,这道题我真的不会,可是妈妈说要把作业全部做完才能出去玩。
"小曼看了看我的作业本,然后眨着大眼睛说:"我也常常做不来数学作业啊!不过没关系,我们一起想办法解决吧!"就这样,我和小曼开始一起攻克那道棘手的数学题。
我们你一言我一语地探讨着解题方法,有时还会热烈地争论哪一步该怎么做。
虽然吵吵闹闹的,但我们俩都是真心想把题目搞懂,一点也不觉得烦恼。
最后,在互相鼓励和指点下,我们总算解开了这道难题的答案!当成功地完成了作业,我和小曼都开心极了,高高兴兴地击掌庆祝。
那一刻,我们两个人心有灵犀地对视了一眼,同时露出了笑容。
就在这个眼神交流的一瞬间,我感受到了前所未有的共鸣- 我们都懂对方当下的喜悦,也都体会到了友谊的温暖。
从那时起,我就把小曼当作了一个能与我心心相印的好朋友。
后来的日子里,不管是在课堂上还是操场游戏时,只要我遇到什么困难或是烦恼,小曼总是会第一时间站出来支持鼓励我,而我也会为了她加油喝彩。
有了这份你挺我我挺你的友情,我们变得更加勇敢坚强,也更加热爱生活和学习了。
小曼的到来让我认识到,生活中处处都可能遇到与自己"共鸣"的人和事。
只要用开放包容的心态,愿意主动交流沟通,就一定能在某个温馨的时刻与他人达成心灵的契合。
那一次,我与深深共鸣作文600字初二
那一次,我与深深共鸣作文600字初二全文共8篇示例，供读者参考篇1那一次,我与深深共鸣今天老师让我们写一篇关于"与某个人或事物产生共鸣"的作文。
说实话,一开始我还是有些不明白这个"共鸣"到底是什么意思呢?不过,想起上周发生的一件事后,我好像稍微有点体会了。
上周五,我们班排练了一个有关环保的小品。
我在剧中扮演一个小女孩,一开始并不太在意保护环境的重要性。
可是,当我看到舞台另一头,一个小朋友扮演的大树被砍伐、森林被破坏后,心里不禁感到好难过哦!你们知道吗?那棵可怜的大树被砍倒时,我的眼泪情不自禁地流了出来。
我突然想起了我们去年春游时,老师带我们参观了一个废弃的工厂,工厂周围的树木都被砍光了,曾经郁郁葱葱的小树林变成了一片荒凉的土地。
那时,我的内心也是满怀悲伤的。
所以在小品里,当大树被伐木工人砍倒时,我立刻就与那棵大树产生了共鸣。
它的痛苦,就像是我自己的痛苦一样。
大树被剥夺了生存的权利,我们赖以生存的绿色家园也遭到了破坏。
我们与大树一样,都是大自然的一分子啊!小品进行到最后,虽然大树被砍倒了,但我这个小女孩还是挺身而出,勇敢地去保护剩余的树林。
我用稚嫩的声音喊道:"大家都是地球上的小朋友,我们要热爱这个绿色的家园,珍惜眼前的一切!"看着台下观众被我的话语所打动,我心里别提有多高兴了。
演出结束后,老师夸奖了我诚挚的表演,说我很有感染力。
其实,我是发自内心与角色产生了共鸣,所以才能表现得如此投入。
我爱护环境的心情,和小品中的小女孩一模一样。
这一次的经历让我懂得,与某人或某事产生共鸣,就是能够完全理解和分享别人的感受。
当我们的内心与外界事物达成一种resonance(共鸣)时,我们就会被深深地打动,仿佛亲身经历过一样。
这种共鸣的力量是很神奇的,它能让人与人之间、人与自然之间,建立一种更紧密的联系。
从今往后,我会努力用自己的方式,与更多美好的事物去共鸣。
如何应对幼儿园学生的厌学情绪,案例分享：关于教育者的心灵共鸣与成长之路
如何应对幼儿园学生的厌学情绪,案例分享：关于教育者的心灵共鸣与成长之路如何应对幼儿园学生的厌学情绪在幼儿教育中，教育者往往会面临幼儿园学生的厌学情绪。
这种情绪可能表现为不愿意上学、抵触学习、疲倦无助等，给教育者带来了挑战。
面对这样的情况，教育者应该如何应对呢？关于这个问题，我通过对教育心理学知识和个人经验的深入思考，总结了以下几点：1. 理解幼儿的内心需求在幼儿阶段，学生的情绪波动较大，有时候他们可能并不真的讨厌学习，而是受到外在环境的影响，有一些内心需求没有得到满足。
教育者首先要做的是深入理解学生的内心需求，尝试站在学生的角度去思考问题。
只有理解了学生的内心需求，才能更好地应对他们的厌学情绪。
2. 营造有趣的学习氛围幼儿学习的方式应该是轻松有趣的，而不是单调乏味的。
教育者可以通过设置丰富多彩的教学内容和形式，适时的游戏化学习等方式来激发学生的学习兴趣，从而减缓他们的厌学情绪。
3. 倾听学生的心声学生的厌学情绪可能是由于一些不愉快的经历、心理阴影或者自身学习困难等问题所致。
教育者需要耐心倾听学生的心声，给予他们情感上的支持和安慰。
只有让学生感受到被理解和被关心，他们才会逐渐摆脱厌学情绪。
4. 激发学生的自信心教育者应该在教学过程中多次夸奖学生，让他们感受到成功的快乐和成就感。
通过鼓励学生，激发他们的自信心，让他们愿意积极参与学习，从而减轻厌学情绪。
5. 与家长积极沟通合作家庭是孩子成长过程中最重要的环境之一，教育者需要与家长积极沟通合作，共同关注学生的学习情况和心理状态。
通过与家长的合作，共同为学生营造积极的学习氛围，帮助他们消除厌学情绪。
以上是我对如何应对幼儿园学生的厌学情绪的一些个人见解。
我深知在教育过程中，教育者需要不断与学生进行情感上的交流和连接，唤起他们内心的求知欲，引导他们积极参与学习。
只有这样，学生才能在快乐中成长，不断发现学习的乐趣，从而树立正确的学习态度，走上成功的人生之路。
在我与一名幼儿园学生—小明的交流中，他谈及了自己的厌学情绪，并共享了一些他的烦恼。
谈谈新时期班主任应具备的沟通能力和技巧
谈谈新时期班主任应具备的沟通能力和技巧在日常的教学活动中，班主任经常遇到这样一种情况：对学生严格要求，而有些学生却不能欣然，愉悦的接受，甚至严重的觉得这是老师在有意作难或是不怀好意，这样就产生了抵触情绪，甚至是行为上的冒犯。
可见，沟通力是师生之间心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是形成教师亲和力的重要维度。
在学校这块育人的园地里，任何花朵的开放都离不开辛勤的浇灌、精心的爱护和科学的培植。
班主任的沟通艺术直接关系到师生关系，因此，班主任必须善于运用沟通艺术，用自己的人格魅力，与学生建立起良好的师生关系。
一、教师应从民主平等观念出发尊重学生在教育工作中，做学生工作，很多教师都有这种感觉，学生对老师的话有一种本能的抵御和反抗，师生之间沟通难。
但是如果教师能尊重学生，树立民主意识，抛却传统的师道尊严，从人格平等的基本观点出发，以人文主义思想为导向，把学生看成“真正的人”、当作自己的亲密朋友。
在与学生交往中，不居高临下、强词夺理、疾言厉色，把自己放在学生的位置上，体验学生的内心世界，用他们的思维方式去思考问题，达到与学生心灵的相同与共感。
教师要放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师；在与学生交往中，适当包涵和谅解学生的缺点与不足，尊重学生的话语权，张扬学生的个性与首创精神，理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。
构建民主平等的新型师生关系。
二、教师应在情感共鸣的交流中关爱学生魏书生老师刚刚出来工作时，发誓要把毕生精力都奉献给教育事业。
为了上好第一节课，他精心准备，可谓万事俱备。
第二天课堂上，魏书生老师是热情洋溢，激情燃烧，把平生之精华，一股脑地倾泻在课堂上。
结果呢？学生们不买账。
不但不买账，反而睡倒一大片。
后来魏老师反思：是准备不充分吗？不是。
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与学生心灵共鸣
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、以爱心抚慰他们的心灵
在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。
反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理。
班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使班主任对后进生的转化工作难度加强了。
怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助后进生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。
对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
对家庭情况较特殊的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑。
如我们班中有一名女学生，学习成绩十分不理想，只要受到了批评，轻则痛哭流涕，重则跑出教室，总不能正确对待批评。
于是我对她进行了了解。
原来这孩子属于超生的，孩子的妈妈为了逃避处罚，就不让孩子叫她妈妈，也不管她。
孩子从小缺乏母爱，再加之家中有人说妈妈的坏话，因此她对妈妈有敌对情绪，在她心中总觉得自己不招人爱，十分自卑。
每当有人批评她时，自卑就变成了自尊，产生强烈的反抗行为。
为了帮助孩子，我与她的妈妈进行了深谈。
一方面，我告诉她孩子的可爱之处，消除她对孩子的厌恶之感；另一方面，我努力使她明白教育孩子是她的责任。
我还鼓励孩子尝试着与妈妈交流。
在她们一起过了个双休日后，她们之间的感情起了变化，情况越来越好。
这个孩子不仅学习主动了，与我也更亲近了，再也不会因为受批评而大发脾气了。
二、以信任激励他们前进
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。
当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言
的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
如班中有位学生在课堂上朗读时，总是错误百出，不仅读得磕磕绊绊，还掉字加字，严重时都不能完整地读出一句话。
课后，我与她交谈，她告诉我，其实她平时读得很熟练，可当着全班的面朗读时，就会不停地出错，她也不知道该怎么办。
我就鼓励她，不要放弃，在平时要更加勤奋的练习，当堂朗读时，尽量不要紧张，读慢一些，一定会读好的。
在以后的时间中，我尽量鼓励她，寻找她的发光点加以表扬，帮她建立了自信心。
现在她不仅能正确、流利的朗读，而且感情十分到位，赢得了同学们的赞扬。
三、以耐心期待他们转化
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以说做后进生的思想工作不要简单的认为通过一次谈心就能使其彻底改好。
遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。
当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要作有心人，为后进生的转化积极创造条件。
后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。
比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
带过我们班的老师，都知道有这样一位学生，他的父亲年龄很大，老来得子，使他从小就娇生惯养，而且很霸道。
他平时上课不认真听讲，不写任何作业。
刚开始我总是批评他，可没有什么效果。
看着他写作业，他就磨蹭，一写就是一两个小时。
当时我真想放弃他。
后来我改变了方法，对他多一些耐心，经常在班中表扬他。
如：×××主动交了作业，×××字写得好等。
并且对他的学习要求低一些，使他自己感到有了进步，有了成绩。
现在，他能自己主动写作业，虽然比别人慢，甚至也有不完成的现象，但已经有了很大的进步。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。
为什么会这样呢？因为他们在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以浓浓的师爱激励他们成长，教师的这份爱心永远藏于他们的心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。
作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，与学生的心灵产生共鸣，一定会取得很好的收获。