小学语文探究性阅读要学会引导质疑确立课题

问题是思 维 的起 点 ， 有问题 ， 没 思维 就成
为无 源之水 、 无本之 木 。在语 文教 学 中 ， 我们
要还学 生实践 的主体 地位 ，培养他 们在 学习
过程 中发 现 问题 、 出问题 、 究 问题 、 决 提 研 解
问题 的能力 。爱因斯坦 说 ：一 个 问题 的产 生 “ 通 常要 比它 的结论 的得ｍ更 为重要 。 在语 文 赞 许 。 ” 探 究性 阅读 中，提 出一个 有价 值的 问题有 时 又如教学 《 詹天 佑》 文 ， 学时 ， 师在 一 教 教
学 到 了前 人积 累下来 的科学 文化知 识。更 重 要 的是提 高 了学 生 的人 文修 养 ，培 养了他 们
的爱 国 主义 精神 ， 热爱祖 国语 文的思想 感情 ， 提高 了学生 的文 化品位 和审美 情趣 ，增加 了 学生 的文化 底蕴 。我在教 学实践 中开展 小学

语文探 究性 阅读 ， 主要是 引导质 疑 ， 确立 好课
根 据 教 学 内 容 ， 设 问 题 情 境 创 里要 架桥 、 里要 把 陡坡 铲平 ， 那 那里 要把弯 度 终于发现 有一种 小鱼也是 胎生的 。 引发 学生探 究 的兴 趣 ，让 学生置 身于 问 改小 ， 都要经过 精密 的计算 。 并且还 经常教 导 疑是 探求新 知 的开始 ，也是探求 新 知的 题 情境 之 中 ， 积极 主动 的进 入 “ 研究 者 ” “ 、 探 其 它工程 人 员说 ：我 们 的工 作首 先 要精 密 ， 动力 。引导学 生质疑 不仅 可以帮助 学生深 入 “ 索 者” 的角色之 中 。教 师积极 旁征博 引 ， 导 不 能有一 点 儿马 虎 ， 指 大概 、 不多 ， 差 这类 说法 地 理解课 文 ， 提高 阅读 能力 ， 而且有 利于 活跃
生爱慕 之心 ，与 “ 生” 比不理 解 。针 对这 ” 花 作
一
二 、 师 要 鼓 励 学 生 积 极 思 考 教
探究 结果 。
总之 ， 究性 阅读是 一种积极 的学 习过 探 高挂在 枝头上 ， 使人一 见 就生爱慕 之心 ， 人们 问题 ， 师再根 据学生 所提 问题 ， 教 与学生一 道 程 ， 师要努 力创 造条件 和教学 情境 ， 学生 教 让 之所 以爱 慕 ， 因为它们本身 就美 。 同学们 给 问题编号 排位 ， 是 请 简单 的问题 生生互 相解决 ， 自己在阅读探 究 中探索 问题 ， 现问题 ， 发 分析
学 会 弓
导
该 问题有关 的信息 ，提高 对无关 信息 的抗干 和“ 国” 爱 这两个 词语 是可 以作为 文章 的研究 究课题 。 课题 的内容不分课 内课外 ， 可以是教 扰 能力 。” 从某 种 意义讲 ， 人类 的“ 好奇 心 ” 是 主题 。 研究 主题 确定 了 ， 就要 引导学生分 组学 学 内容 的拓展和延 伸 ，也 可 以是 学生 学习生 产 生“ 问题 意识 ” 的心 理根 源 ， 是推 动人 类 习 、 也 交流 、 论 。在文 中找 出能说 明“ 出” 讨 杰 和 活 中的疑难 问题 、观点看 法 。例 如学生 学 习
观点 ， 引导学 生探究 “ 我 桃子 、 榴 、 果高 石 苹
在 阅读 中提 出 自己学 习课 文后 感兴趣 的
议一议 ，把 自己的才华 和美 表现 出来 ，好 不 有研 究价值 的确 定下来 共 同研 究 。 比如学 习 问题 ， 决问题 。 而在掌握 学科 内容 的同时 解 从 好 ？” 老 师的点 导下 、 在 启发 下 ， 真是 仁者 见 《 的战友 邱少 云》问题 很多 ， 争论 较大 的 体验 、 我 ， 但 理解 和应用科 学研究 方法 。 仁， 智者 见智 。所 以说 ， 学生 们阅读后 的 收获 还是 “ 黄 的茅 草 ， 吹 着风 ， 烧 了半 个 多 枯 还 可 因此 ，教 学 中教 师要 紧 紧围绕 课文 的内 或 见解是 不确定 的 ，即使 同一 个人在 不 同的 钟头 的火为 什么 只烧邱 少云一 个人 ？” 邱 少 容 、 习 目标 和文章 体裁 ， 计学生 探究 的主 “ 学 设 时 空所提 出的观 点也不 尽相 同 ，甚至 截然相 云被火 烧 了这 么长 时间 ， 都烧 死 了 ， 人 可他身 要 方法 ，引导学 生 自己去发 现问题 ，分析 问
题。
摘 要 ： 究 性 阅 读 是 一 种 积 极 的 学 习过 程 ． 师 应 该 努 力 创 造 条 件 探 教 和 教 学 情 境 ， 学 生 自 己在 阅读 探 究 中探 索 问 题 ， 现 问题 ， 析 让 发 分 问题 ． 决 问题 。 解 关 键 词 ： 学 ； 文 ； 究 ； 读 ； 导 ； 疑 小 语 探 阅 引 质
反 ， 不用说 不 同的读者 了。因此 ， 师就要 上的弹药 为什 么不 会爆炸 ？” 更 教 这两个 问题 。 这 题 ， 决 问题 ， 解 学会学 习 。 只有让 学生主动地 、 善 于结合学 生实 际和教材 内容 ，引导 学生确 两个 问题虽然 与教 学没有 多大 的关 系 ，但细 独 立地参 与探究 性学 习 ，才 能提高学 生语 文 立 研究课 题 ， 学生 各抒 己见 ， 表 其义 ， 让 各 只 细品 味 ， 我们就 不难 发现 ， 这是 学生一 种求实 知 识 的应 用和 实践水 平 ，发 展创新 能力 和实
ｉ 矗嘱潮
语文探 究性 阅读就是 学生 在语 文学 科领 域和现 实生 活情境 中 ， 通过 提 出问题 、 查研 调 究、 表达 与交 流等 研 究活 动 ， 获得 知识 技 能 ， 培养学 习态度 和研究 意识 的一种科 学 的学 习
方法 。《 语文课 程标 准》 把培 养学生 探究性 阅
三 、 学 生 设 置 一 个 开 放 的 课 堂 给
要 让每 一个 学 生都 有发 表 思想 的 时空 ， 比开展 研究更 困难 。 “ 个人 一旦 向 自己提 学生初 步理解 詹天佑 的确是 一个 杰 出的爱 国 都 有 释放 自己所感 兴趣 的疑 难 问题 的机 会 。 一 出了某个 问题 ， 生 了解 决它 的强烈 欲望 ， 产 形 工程师之 后 。 结合学 生实 际 、 引导学 生再学 习课文 ， 确定研究 教 师再根 据学 生所提 的问题 ， 成了‘ 问题 意识 ’就 能敏 锐 地感 受 与觉 察 与 的主题 。学生通 过交 流讨论 一致认 为 “ ， 杰出 ” 教 学内容 与学生 一道 共同研究 ，从 中确定研
一
、
学 生学 习科学 的研究方 法 ，与学生一 道确 立 不应该 出 自工程 人员之 口” “ 。 白天 ， 他翻 山越 学 生的思 维 ， 进思维 的发展 ， 促 开启创 新思维 研 究课 题 。 例如 在教学 《 花生》 文时 ， 落 一 学生 岭 ， 测 线路 ； 勘 晚上 ， 就在 油灯 下 绘 图 、 他 计 之 门。 但是 ， 师是学生形 成探究 性学习 的导 教 通过 阅读后 ， 对文 中用花 生来 喻“ 做人 要做有 算 。道 其“ 出”是 因为他 在八达 岭 、 龙桥 演 ， 学生确 立研究课题 起着关键 性作用 。 对 教 杰 ： 青 用 的人 ，不要 做 只讲 体 面而对别 人没有 好处 设 计 了著名 的 “ 两端 造进法 ”和 “ 中部 造井 师要 帮助 学生 ，使学生研 究 的问题更 为集 中 的人 。 都接受 和赞同 ， ” 但就 是对用 “ 红 的桃 法” 以及“ 鲜 ， 人字 形 ” 路 。而且还 提前 了两年 深 入。 线 从而把学 生带人科 学的大 门 ， 使学生在 子 、 榴 、 果 高高挂 在枝 头 上 ， 石 苹 使人 一 见就 完成 了任务 。 探究 中感 受和体 验丰 富 、有趣 的探究 过程 与
读和创 造性 阅读能力 的 目标 ，摆在 了十分 重
要的位置 。 语文教学 中 ， 在 阅读 作为学生 的一
种特有 的学 习方 式有 它的特 殊性 ，一方 面阅
读 积 累了人类 的语言表 达方 式 ；另 一方 面还
小 学语 文探 究性 阅读 要 质疑确 立课题
■ 邵振武 汝州市 陵头乡后 户小学 河 南 ４ ７ ０ ６５０
要 言之有理 ， 言之 有物 ， 师都要 给予 肯定 和 的科学 品质 。 教
践 能力 。
一
１ 一
成 长和前进 的根本 动力所 在 。“ 奇心 ” 好 的丧 “ 国” 内容 ， 刻理 解 詹天 佑 这位 杰 出的 《 》 ， 一 个 学生 问 ， 了鲸 是 胎 生 的 以 爱 的 深 鲸 时 有 除 失 ， 个人来 说 ， 对 是停 滞 的开始 ； 人类来 说 ， 爱国工程 师。 对 同学们 在教师 的指导下 ， 过积 外 ， 有没有其 它 的小 鱼是胎生 的。 通 还 问题一提 是堕落 的源 头 。但是 ， 出一个好 的 、 紧扣 极 主动读 、 、 、 ， 流讨 论 ， 而得 出 ： 提 能 思 议 说 交 从 说 出 ， 出现 了互 不相让 的敌对 的两 大派 。 就 面对 教学 主题 、 有研 究价 值 的问题并非 易事 ， 要 詹 天佑 “ 国 ”是 因为他 在帝 国 主义 干涉 、 需 爱 ， 威 这种情 况 ，老师应 引导学 生 自己去寻找 正确 我们教 师有意识 的引导和情 境创设 。 胁、 阻挠 下 ， 毅然 接受 了任务 ， 那里要 开 山、 那 的答案 。 来 ， 后 学生 通过实 验研 究 ， 看资料 ， 查