高中物理教学中实验课教学模式的探索
PBL教学模式在高中物理实验教学中的应用研究
PBL 教学模式在高中物理实验教学中的应用研究摘要：实验教学是物理教学的基础，也是检验物理理论的直接标准，更是物理教学的重要前提。
在新课程理念的指导下，学生应该学会自主探究，培养学生的实践以及创新能力，做到科学探究物理基本特征以及基本思路。
在新课改的要求下，思维方式有所变化，但是目前实验教学还是物理教学的一个薄弱之处。
因此，笔者将结合实际的教学过程，开展对PBL教学模式在高中物理实验教学中的应用分析研究。
关键词：PBL教学模式；高中；物理实验教学；应用前言：突出PBL教学模式是目前高中物理理论教学中的理想学习方式，形成PBL教学模式在高中物理实践教学的一种学习途径。
最终通过课堂观察记录，问卷调查，课后检测等方式对学生学习成效进行分析，了解PBL模式对学生物理实验学习的兴趣、效果、成绩上的影响，为一线教师提供更直观的参考。
一、PBL教学模式在高中物理实验教学中的应用原则（1）真实问题情境的设置PBL教学模式以真实的问题情境为切入，课堂上学生围绕这个真实的问题情境做自主探究，因此问题情境的设置必须切合本校学生的学习特点和认知规律，使得他们能在团队的共同努力下，解决当前的问题。
所以，每一堂课问题情境的设置必须充分考虑学生所处的社会、文化背景，学生的学习习惯与认知规律，让学生能够围绕着问题发挥各自的思维优势，从而共同解决问题，由此增强自身学习的能力与自信心。
（2）与常规课程的结合由于PBL教学模式占用时间较多，会一定程度影响教学进度，因此必须合理安排常规课程与PBL课程的时间分配。
在前期的常规课上，可以让学生掌握最基本的物理知识与实验操作规范与技能，再逐步渗透PBL教学模式，待学生适应这种新的教学模式后，再增加PBL模式的课程量。
（3）多元化的评价机制PBL教学模式的评价机制是多元化的，既有总结性评价，又有过程性评价；既有教师总评，也有学生自评与同学互评。
全方位的评价方式能真实、有效地反映出学生在这一年半时间内的成长，也是对学生的一种肯定。
基于核心素养的高中物理实验教学探究
基于核心素养的高中物理实验教学探究摘要：物理教学的实践性较强，涉及许多实验环节，而高中阶段的教学任务又比较重，大部分教师对理论教学比较重视，忽视实验教学，在组织实验教学时存在走过场的现象。
在此情况下，学生并没有从实验中增长见识，掌握相应的物理知识，对学生的物理学习能力培养造成了一定的影响，对学生的动手能力锻炼十分不利。
基于此，本文对当前物理实验教学中的问题进行了分析，探讨在核心素养培养背景下开展物理教学实践的策略。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学前言：随着教学改革的推进，核心素养培养逐渐受到物理教师的重视，教师要重视物理教学，让学生利用课余时间开展各种实验活动。
物理教学是为了培养学生的科学思维和解决问题能力，对学生的逻辑思维要求比较高。
1核心素养的定义在组织物理教学时，教师要关注学生的核心素养培养，物理核心索养包括物理知识、物理学习能力、学习态度等多方面的元索，教师要在实验教学过程中帮助学生应用学到的知识，解决生活中的问题，让学生了解基本的物理原理和概念，强化学生的思维培养。
此外，教师还要重视学生的科学态度培养和责任感培养。
物理知识的逻辑性强，学生在学习时应当保持严谨的态度，全身心投人到学习中，这对培养学生的正确观念有重要的影响。
此外，在实验过程中还要重视培养学生的敢于质疑能力，让学生采用科学的方法进行推论和验证。
2高中物理实验教学现状2.1教师的观念没有紧跟新课改应试教育对教师的观念影响很深，很多教师在观念上没有转变过来。
他们认为在课堂上做实验浪费时间，特别是探究式实验。
在课堂上，为了更好地应对考试，教师仍然是以自我为中心开展教学，针对考点不断地进行“填鸭式”教学，通过题海战术及反复训练，让学生被动地接受知识。
同时，也有部分教师即使开展了物理实验教学，但并没有对其进行深度挖掘，只是走一些形式化的过场；实验教学的方式比较老套，完全按照课本上传统的实验进行教学，缺乏新意；忽视了分组讨论、自主探究等环节，学生的自主思考及实验设计能力没有得到有效的培养，物理课堂的实验效率极低，严重影响学生对物理的学习兴趣。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式
在高中物理课堂上，普遍采用的教学模式可以分为三个阶段：引导性教学、合作性学习和探究性学习。
引导性教学是物理课堂教学的第一个阶段。
在这个阶段，教师通常会通过引导学生逐步认识物理概念，建立物理基本原理。
教师可以通过提问、示范实验等方式引发学生的好奇心，并引导学生思考和解决问题。
引导性教学注重启发学生的思维，培养学生的分析和推理能力。
在这个阶段，学生主要是接受知识，教师起到了引导和帮助的作用。
合作性学习是物理课堂教学的第二个阶段。
在这个阶段，学生需要通过小组合作或伙伴合作的形式进行学习。
教师可以组织学生参与讨论、实验设计等活动，引导学生合作解决问题。
合作性学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在这个阶段，学生主要是通过与他人的合作，共同探究和解决问题。
除了上述三个阶段的教学模式，高中物理课堂还可以通过一些辅助手段来增加教学效果。
教师可以利用多媒体和实物模型等教具来直观地展示物理现象，帮助学生理解和记忆物理概念。
教师还可以利用互联网资源和科技设备，让学生进行网上实验和模拟实验，提高学生的实践操作能力。
教师还可以组织物理竞赛和科技创新活动，激发学生学习物理的兴趣和动力。
高中物理探究式教学模式应用-常熟中学
江苏省教育科学“十二·五”规划立项课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”研究报告课题编号：C-b/2013/02/021常熟市中学课题组肖敏高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等方面进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。
2014年1月，江苏省教育科学“十二·五”规划课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”正式开题，三年多以来，本课题组按照课题实施方案，进行多维发散型高中物理课堂的创新教学，通过理论学习、专题研讨、问卷调查等方式，分析学生的学习情况，研究教师的教学方法，在“改革高中物理课堂教学方式和学习方式”“提升教师教学水平和个人素质”等方面积累了经验，为教育教学质量的提高，发挥了积极作用。
一、课题提出的背景由于片面追求升学率，我国中小学普遍存在着单维度学习的现象，高中物理课堂多以强调解题、提高分数为主，学生学业负担过重。
这对学生发展产生了严重的不良影响，与知识经济时代的社会发展趋势严重背离，也严重阻碍了知识经济的形成和发展，影响当前教育发展战略的实施。
高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等多个维度进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。
高中物理课程要求有效转变单维度的教学方式，改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的多维过程。
注重课程结构的均衡性、综合性、选择性和发散性，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单维度现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作和交流的多维发散能力。
对新课改下高中物理课堂教学模式的探索
师的任务 ， 就是让学生学 到适应 自身发展 所需 要的物 理知识 ， 培 养具有 自 以帮助、 启发 ， 引导学生取 得成功 ， 强化 学生的成 功体验 ， 形成 可持续 发展 我思考能力 的学生 ， 具有 动手能 力 的学生 ， 具 有创 新能 力的学 生。新课程 的 兴 趣 。 教 学 活 动 策 划 和 教 学 行 动 内 容 要 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 和 身 心 发 标准改革 目标和新教 学理念 的提 出， 就 是对 以素质 教育为主 的现 代物理课 展特点 ， 做到循序渐进。 堂教学给 出了更高标准 的要 求。素质教 育的 中心思 想 。 即培养 学生的物理 第二 ， 教学活动要体 现 探究 性。引导 学生学 会 在学 习过 程 中探究 问
创新能力 ， 所 以在物理课 堂教学 中就要大 胆地让 学生 积极 主动参 与、 使学 题 、 解决问题 ， 培养学生的创新精 神和实践能 力。教 师要精 心设置疑难 ， 鼓 生成为课堂的主人 ， 学会探究 ， 真正体现 教学过程 中师生的互动 ， 教师 引导 励 学生独 立思考 ， 大胆创新 ， 培养学生发现 问题和解决 问题的能力。
主体 地位 ， 调动学生学 习的积极性 、 注重 学生科学态度 的培养 ， 也 改变 了传 教 师的教 学模式 。网络有很 多普通 课堂没 有的优 势 ， 他 能让学 生较快 的、
到身边确实存在物理 ， 引起学生想要解决 问题 的冲动。尽量创设一 个 良好
２ ｌ世纪需要的人才 ， 是具有 自我思考能 力、 动手能 力、 创新能力 的新 型 的物理教学情景 ， 引导学生对教学情境中有关 的信 息加 以提取 、 分析， 调动 人才。那么 ， 以此 为 目标 ， 我们首先就应 该提高 学生的科学 素养 ， 培养学 生 学生思维的积极性。 的创新能力 与创新精 神 。 注重学 生 的个性发 展 ． 培 养创造 型人 才。我们老 第一 ， 教学活动要体现学 生的 主体 性。教 师要 关注全体 学生 ， 给 学生
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将传统的教学中的“传授型”课堂和“练习型”课堂内容颠倒过来。
在这种模式下，学生在家里通过预习视频等材料学习知识，然后在课堂上进行实验或者讨论。
高中物理实验教学作为物理学科的重要组成部分，通过翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生对物理学知识的深入理解，也能够激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将探讨翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略。
一、实验预习在翻转课堂模式下进行高中物理实验教学，首先需要进行实验预习。
学生在课前通过观看实验视频或者阅读相关实验指导书等材料，对实验的目的、原理、方法和操作步骤有一个初步的了解。
通过这样的预习，学生可以在课堂上更加主动地参与到实验中，提高实验效率和成果。
实验预习也能够帮助学生对实验中出现的问题有一个初步的了解和思考，有助于提高学生解决问题的能力。
二、课堂实验在实验预习的基础上，课堂实验是翻转课堂模式下的重要环节。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验操作，并且解答学生在预习过程中遇到的问题。
学生可以根据实际操作情况，与同学们共同讨论实验结果，提出自己的见解，从而加深对物理知识的理解和应用。
通过课堂实验，学生可以在实际操作中培养观察、实验设计、数据处理等能力，从而提高学生的综合素质。
三、实验报告四、实验分析实验分析是翻转课堂模式下高中物理实验教学的重要环节。
在完成实验和实验报告后，学生需要进行实验结果的分析和讨论。
学生可以根据实验结果，对物理知识进行应用和拓展，从而深化对物理学知识的理解。
学生还可以借助老师的指导，进行实验结果的定性和定量分析，以及对实验中出现的问题和现象进行探讨和讨论，从而提高学生的科学研究能力和创新能力。
通过实验分析，学生可以在实践中探索和发现问题，从而激发学生的科研兴趣和潜力。
五、实验检查在实验课程结束后，实验检查是非常重要的一环。
通过实验检查，教师可以全面了解学生在实验过程中的表现和水平，及时发现学生在实验中存在的问题和不足，并对学生进行及时的指导和帮助。
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考
高中物理“两先两后”有效教学模式的尝试与思考1. 引言1.1 研究背景“两先两后”有效教学模式应运而生。
这种教学模式突破了传统的教学方式，强调引导学生主动学习、探究学习的方法，通过“先引导再讲解、先实验再示范”的教学模式，引导学生积极思考、主动探索，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学模式的创新性和实用性备受教育界关注。
深入研究和探讨“两先两后”有效教学模式在高中物理教学中的应用具有重要意义。
通过对这种教学模式的实施方法、实践效果、优势以及挑战与改进的探讨，可以为进一步提高高中物理教学质量提供有益的借鉴和参考。
通过本文的研究，希望能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的启示和帮助。
1.2 问题提出在高中物理教学中，传统的授课方式往往是教师从头至尾地讲解知识，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
这种教学模式容易导致学生对知识的理解和掌握不够深入，学习兴趣不高，学习效果也不理想。
在实际教学中，教师们常常面临着如何引导学生积极参与学习、提高学生学习兴趣和效果的难题。
急需探讨一种更有效的高中物理教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
在这种背景下，引入“两先两后”有效教学模式成为一种备受关注的教学方式。
该教学模式注重先让学生进行实践和探究，再由教师进行知识总结和引导，以达到学生主动学习和深入思考的目的。
如何有效地实施这一教学模式，以及它在高中物理教学中的实践效果、优势和挑战，都是尚待研究和探讨的问题。
本文将结合实际教学经验，对“两先两后”有效教学模式进行尝试与思考，旨在为高中物理教学提供新的启示和未来发展方向。
1.3 研究意义高中物理教学一直是教育领域关注的重点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断地进行探索和改进。
在这一背景下，探讨“两先两后”有效教学模式的实践与思考具有重要的研究意义。
研究“两先两后”有效教学模式可以有效地提高教学质量。
通过引入先探究、先讨论，后总结、后巩固的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，掌握解决问题的方法，提高学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学习效果。
引导发现教学模式的案例
引导发现教学模式的案例引导发现教学模式的案例随着科技的飞速发展，教育方式也在不断变革。
传统的教学模式已经不再适用，各种新颖的教育模式也应运而生，引导发现教学模式就是其中之一。
它通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识，培养学生的独立思考能力和综合运用能力，成为广受欢迎的教学模式之一。
下面将介绍引导发现教学模式的几个应用案例。
案例一：小学英语课堂教学小学英语课堂的教学一直是一个难点，传统的教学模式往往枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。
一位英语老师尝试使用引导发现教学模式进行教学，她提前准备了课件和一些图片，并让学生自主搜索相关资料。
在课堂上，她先通过一个小故事，引导学生了解单词“butterfly”，让学生自己用英语讲述与这个单词相关的内容和故事，然后再引导学生寻找相关的图片、视频等，又让学生在小组内讨论、汇报。
这样让学生主动探究，提高了学习的效果。
案例二：高中物理实验课堂教学高中物理实验课程一般都是学生喜爱的课程之一，但试验时的实际动手能力和理论知识的联系并不是很紧密。
为了提高学生的学习效率，在一次物理实验中，老师将应用引导发现教学模式进行教学。
首先，老师通过课堂引导，让学生找到实验的问题、实验的目的、实验所需的器材和实验过程，然后再让学生尽可能地自主探究并分析实验结果，从而获得更深入、更全面、更灵活的知识结构。
案例三：大学生管理学课堂教学在大学生管理学课堂上，很多老师喜欢通过思维导图、教学视频、名人名言等方式进行教学，而这些教学方式往往不够灵活，缺少实践性。
为此，一位大学教授应用引导发现教学模式进行课堂教学，通过启示性问题、真实案例、跨学科知识融合等方式，进行教学引导，引导学生学习管理学的基本概念、理论和方法，并将知识运用到实际生活中，促进学生的独立思考和创新能力的提升。
总体而言，引导发现教学模式在教育领域的应用范围越来越广泛，适用于各种学科的课堂教学和各级教育阶段的教学。
通过引导学生探究、发现知识，培养学生的综合运用能力和独立思考能力，是引导发现教学模式的宝贵财富。
高中物理课堂“主体活动探究式”教学模式探索
学 习是 通过 学 生 主动 的 、 过努 力获 得 的知 识 的行 为 ， 自我 通 是 发展 的必要 手段 ， 且是 自我能 力全 面提升 的一个 过程 。心 理学 研 并 究表 明 ， 知识 内容掌 握 的难 易程 度 跟学 习 方 法有 很 大关 系 ， 对于 例 如 ， 生 通 过 课 堂 学 习后 ， 生 对 １ 学 学 Ｏ一２％ 的 内 容 可 以 记 住 ， ０ 对 ３ ％看 到的事 物或 事物现 象能记 住 ， 看到和 听到 或者 自己 描述 的 ０ 对 事情 可以记 住 ７％ ， 果 学生 通 过 实践 或 者 描述 或 者 讲 解则 能 记 ０ 如 住 ９％ ， 以这 就证 明学 生亲 自实践 对学 习很 有 帮助 ， 以在 学 习 ０ 所 所 中调动 学 习主观 能动性 有非 常大的 意义 。 从 物 理学 科 特点来 看 ， 学 中 的许多 概 念 、 律 是借 助于 实 物理 规 验而得 到的 ， 因此 ， 观察和 实验 是学 习物理 学的基 本方 法之 一 ， 有 只 通过 观察 、 实验 才能获得 大 量的感 性知 识 ， 主体 活动 探 究 式 物理 “ 课堂 教学模 式正 是从这 一点 出发 。
高中 物理课堂“ 体活 主 动探究式” 模式探索 教学
教 学改 革
高 中 物理 课 堂 “ 主体 活 动 探 究 式 ’ 学 模 式 探 索 ’ 教
李 新 胜
（ 西安 市长 安 区第 四 中学
陕 西 西安
７０ １） １ １７
【 摘
要】 传统的“ 填鸭式” 的教学方法是一种低效教 学方法， 高中物理课 堂中应采用高效的“ 在 主体活动探究式” 教学模式。
基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析
基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养是指学生应当具备的基本能力和素质，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力、合作精神等。
而在高中物理教学中，实验教学一直被认为是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过实验，学生可以自主探究、发现规律、提高分析解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。
将核心素养理念融入高中物理实验教学中，不仅能够提升学生的实践能力和创新意识，还能够促进学生的全面素质发展。
目前在高中物理实验教学中，还存在一些问题和挑战，如实验设计缺乏趣味性和挑战性、学生参与度不高、实验结果分析能力不足等。
有必要对基于核心素养的高中物理实验教学进行进一步的探讨和研究，以提升教学质量和效果，促进学生核心素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探究基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践，旨在有效提升学生的科学素养和实验技能，促进他们全面发展，提高教育教学质量。
具体目的包括：研究核心素养在高中物理实验教学中的运用，探讨如何结合核心素养理念，推进高中物理实验教学的创新；探索基于核心素养的高中物理实验教学的创新策略，提出可行性方案并进行实践验证；分析实践案例，总结经验教训，从中发现教学中存在的问题并寻找解决方法；评估教学效果，探讨核心素养对高中物理实验教学的提升作用；分析挑战，并提出有效对策，为未来的教学工作提供参考和借鉴；最终旨在阐明核心素养在高中物理实验教学中的重要性，强调创新实践的意义，展望未来发展方向。
1.3 研究意义高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，而基于核心素养的物理实验教学则能更好地促进学生全面发展。
本研究旨在探讨如何将核心素养理念融入高中物理实验教学中，提升学生的综合素养和创新能力。
具体研究意义如下：本研究有助于深化对核心素养在实验教学中的应用和意义的理解，为教育教学改革提供切实可行的路径和策略。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。
这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。
二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。
探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。
教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。
教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。
教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。
这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。
在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。
综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。
综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。
在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
高中物理实验探究教学的探索和实践
则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能 够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现． 还要能对诱 发 性 的 原 则 得 到 充 分 的 重 视，要 能 有 效 满 足 学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决 实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对 演示实验的 教 学 应 用，对 学 生 的 观 察 以 及 问 题 分 析 能 力 加强培养． 通过演示实验能够对学生的感性认识得到加 强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现． 在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在 探究教学中 要 能 充 满 热 情，对 学 生 的 学 习 积 极 性 进 行 激 发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过 程中得到充分重视．
例如： 在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过 实验探究活动来进行展开． 老师要先进行提出实验的疑 问，将小铁球 和 纸 片 从 同 样 高 度 往 下 落，铁 球 会 下 降 的 快，让学生对这一现象进行解释． 一些学生认为是铁球的 质量大下的快． 然后在进行实验，通过相同质量的纸片， 一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落． 结果是小纸 团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非 是质量的问题，那么和什么因素有关呢？ 然后老师进行 引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和 质量无关的 这 一 正 确 概 念，以 及 对 空 气 阻 力 大 小 对 其 下 降快慢有影响的因素加以引导． 让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只 有这样才能保障教学的效果良好呈现． 高中物理教学过 程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验 探究教学中和生活紧密结合． 从而来引发学生的共鸣，这 对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用． 在对 实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告
高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告内容摘要探究式实验教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。
将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
关键词：探究式实验教学模式物理教学学习环节学习兴趣一．探究式实验教学的概述及教学现状美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定：探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准(实验)》提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定探究计划、设计实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据；(5)对所得数据加以分析与论证；(6)评估，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。
在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力。
在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。
简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。
因为一个具备科学素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。
国外经长期的理论探索与教学实践，以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色的教学模式。
新课标下高中物理实验教学自主探究
在新课标背景下，教师应更新教育理念，丰富教学方法，营造良好的课堂学习氛围。
在高中物理实验教学活动中，教师也要积极做出改变，采用自主探究模式提高学生的自主探究能力，为学生的未来学习发展奠定稳固的基础。
一、新课程标准对实验教学的要求物理学是一门实践性相对较强的学科，其发展是通过无数次物理实验实现的。
教师在开展物理教学时，应根据这一特征，通过实验的方式教授知识。
新课标也明确了物理教学过程中科学探究的重要性以及对学生物理实验能力的要求，因此教师应利用实验教学，引导学生对物理知识进行自主学习，激发学生的自主探究欲望，落实自主探究模式。
也就是说，在新课程标准下，实验教学在物理教学中的地位更高，其作用也进一步凸显。
教师应通过实验教学，引领学生养成良好的自主学习习惯，为学生的科学探究奠定稳固基础。
在新课标背景下，实验教学具有以下三个特点。
第一，实验与教学紧密结合。
新课标并非让教师完全摒弃理论知识的教学，而是要将实验同理论知识相互结合，实验内容不再是固定的，而是由教师根据学生的学习情况自行决定。
教师可以通过演示的方式将一些难度较高的实验内容呈现出来，将演示实验以及学生的自主实验进行融合。
教师也可以根据学生对物理知识的掌握情况，科学设计实验内容，让学生有更多的选择，为学生提供更加多元化的实验课堂。
第二，实验内容更加丰富，无论是探究性实验、演示实验还是分组实验都进行了扩充。
教师在实验教学活动中根据教学内容科学选择实验方法以及实验内容，实验内容更加广泛，能够让学生有更加多样化的实验环境以及实验内容。
第三，新课标对实验活动中应用到的实验方法、硬件设施进行了规定，进而确保所有实验活动都能够根据教学内容顺利展开，避免某一项活动无法有效展开影响学生的学习质量以及学习效率。
新课标对每个实验的实验方法、实验器材都进行了明确的规定，并将实验的重点放在了提高学生自主探究及兴趣方面，不再过度强调实验数据的精准性以及学生的实验操作技能掌握熟练度。
高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究
高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，科技与社会的发展日新月异，对人们的生活、工作和未来造成了深远的影响。
高中物理教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要学科，也需要与时俱进，适应社会的发展变化。
传统的教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了与学生实际生活和社会联系的环节，导致学生对所学内容的兴趣不高，难以将所学知识运用到实际生活中。
为了更好地激发学生对物理学科的兴趣和学习动机，引导学生关注科学技术与社会环境之间的互动关系，提高学生实际应用能力和解决问题的能力，STSE教育逐渐成为物理教育的一个重要方向。
STSE教育强调以科技、社会、环境为背景，将科技学科所涉及的理论知识与现实问题相联系，引导学生通过实践活动和探究问题的方式来学习和理解物理知识。
这种新的教育理念极大地丰富了教学内容，提升了教学质量，也有助于培养学生的综合素质和能力。
本研究将探究在高中物理课堂中如何渗透STSE教育，以期提升学生学习的积极性和参与度，促进学生全面发展。
通过对STSE教育在物理教学中的实践探究，旨在为提高高中物理课堂教学质量和培养学生创新精神等方面提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究高中物理课堂如何通过渗透STSE教育的方式提升教育效果，促进学生对物理知识的深刻理解和应用能力的提升。
通过本研究，旨在深入了解STSE教育概念及其在物理教学中的具体运用，探讨在高中物理课堂中实施STSE教育的可行性和有效性。
通过对教育教学模式的创新、教师角色的转变以及学生参与度的提高等方面的研究，进一步探讨如何将STSE教育理念与高中物理教学实践相结合，提高学生的综合素质和创新能力。
本研究旨在为推进高中物理教学改革提供理论和实践支持，为学生全面发展和科学精神培养提供有益借鉴。
1.3 研究意义高中物理课堂是培养学生科学素养和探究精神的重要场所，而STSE教育则是将科学技术与社会、环境等方面相结合的教育模式。
高中物理实验思想方法的教学研究和实践的开题报告
高中物理实验思想方法的教学研究和实践的开题报告一、研究背景与意义高中物理实验作为一种重要的教学手段，能够帮助学生更好地理解物理学理论，并提高他们的实验能力和科学素养。
然而，目前高中物理实验教学中存在一些问题，如实验内容重复、实验设计缺乏创新、实验过程缺乏规范等。
因此，本研究旨在探究高中物理实验的思想方法，改进实验教学，提高学生实验的理解和应用能力。
二、研究内容与目标本研究拟分为以下几个部分：1. 了解高中物理实验现状。
通过调查问卷、观察课堂等方式，了解目前高中物理实验教学的情况，如实验操作规范、实验教师对实验内容的理解等。
2. 探究高中物理实验思想方法。
通过查阅相关文献，了解物理学实验设计的一些基本思想方法，如质量守恒、能量守恒、动量守恒等，并将这些思想方法应用到高中物理实验教学中。
3. 改进高中物理实验教学。
根据探究所得的物理学实验思想方法，设计更具有实验性、探究性和创新性的实验，并通过教学实践加以验证和完善。
4. 评估教学效果。
通过小组讨论等方式，对学生进行实验结果分析评估，评测学生的实验设计能力和实验操作能力的提高情况，评估实验教学效果。
三、研究方法与步骤本研究采用以下方法：1. 调查问卷法。
在学校随机抽取若干名学生和教师，发放调查问卷，了解学生和教师对物理实验教学的看法和反馈。
2. 实验教学观察法。
通过观察教师上课、学生的实验操作，了解实验过程中的具体问题和实验操作规范情况。
3. 实验法。
根据探究所得的物理学实验思想方法，设计环保、创新意识、科技应用的实验，并将其应用到教学实践中。
4. 数据分析法。
对研究所得的数据进行整理、比较、分类、统计和分析，并得出科学合理的结论。
研究步骤如下：1. 调查研究现状，收集、整理相关文献资料。
2. 探究物理实验的思想方法，并将其应用到高中物理实验中，并设计出更具有实验性、探究性和创新性的实验方案。
3. 实验设计及实践。
4. 数据统计和分析。
根据实验结果，进行数据统计和分析，了解实验教学效果。
深度学习背景下高中物理探究实验教学策略
教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。
教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。
探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。
一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。
鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。
然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。
学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。
其次，实验教学模式有待创新。
物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。
但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。
最后，重视程度不够。
新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。
教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。
长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育研究
高中物理教 学 中实验 课教 学模 式的探 索
居 帕古丽 ・ 金 萨
（ 伊 犁哈 萨克 自治 州直属第一 中学 新疆 伊 宁 ８ ３ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 物理 学是一 门具有较强 的实验性的学科，物理实验 能够帮助 学生获得感性 的材料、对 物理规律进行探 索、对物理世 界进行全面的认识。 高中物理实验课 程能够培养学生的观察思维能力、实际动手操作 能力、分析 问题 与解 决问题的 能力 ，更能 够培 养学生的观察能 力、 实事求是的科学态度 、 良好 的学 习习惯、浓厚 的学习兴趣 。本文将对 高中物理 实验课的教学模 式进行
探讨 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 关键词 】 高中物理 教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
引 言
实验课 教 学模式 策略 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５） ２ ６ — ０ ０ ３ ２ — ０ １
教 育理论 ，积极提 高 自己的科研 能力和创新 能力 。教 师要及 时 充电，积极参加各级部 门组织的培训、继续教育 ，有条件 的学 校还 可以派教师 出国学习或者进修硕士研 究生 ，不断开拓教 师 的视 野，更新教育理念 。 １ ＿ ３ 实现多种教 学模式相结合的教学方式 随着现代信息技 术的高速发展 ，现代信 息技术在各行业中 的应用越来越广泛。为了迎接有信 息时代的挑 战，为 了尽快适 应信 息社会 ，为 了能够从浩瀚的知识海洋 中能够获取信息，学 生必须具备一定的信 息素养 。因此 ，教师必须扩展 自己的思路 和教 学方式， 在 高中物理实验课 教学 中利用先进的教 学手打段 、 例如 ：演示实验教学模 式、探 究式实验教学模 式等 。 １ ． ４ 不断改进学生的试验评价方式 对 学生 学习方式的评价直接对 学生的学 习产生影响，也影 响着新课 改的落实。这就要求教 师必须进行 与之相适应的评价 际 问题 的 能 力 比较 弱 。 １ ．高中物理实验课教学模式改革的有效策略 方式 ，目前，我 国高中物理教 学中对 学生的学 习评价 比较过分 高中物理新课标 中再一次对 高中物理 实验教 学的重要 性进 的重视对 物理 学科知识的学习，特别是对教材 中、大纲 中的知 行 了重点强调，突出了实验与探 究紧密结合的重要性 。面对我 识点讲解较 多，忽视 了对 学生 实验 能力、创新能力的培养 ，缺 国传统 的高中物理实验教学 中的现状 ，在这个瞬． ｇｚ － 变的多元 乏对 学生个体化差异发展 的培养 。评价 方式也比较 陈旧，仍采 用传 统 的 笔试 的 方 式 ，很 少体 现 出新 的评 价 思 想 和 评 价 方 法 。 化的时代 ，必须加 强对 高中物理实验教学的改革 。 １ ． １突 出学生 的主 体 地位 因此 ，在学生 实验的评价 中，应注重对 学生的综合性评价 ，并 大量的调查研 究反 映出我国高中物理教学 中，教师经常用 关注 学生的个体差异，充分 实现评价指标 的多样化 。另外 ，还 演示实验来代替学生实验 ，或者是 学生做 实验 时完全按照教师 必须强调定性 与定量相结合 的基本原则，实现评价 方式的多元 ． 事先设定的 实验步骤进行操作，学生 不仅不能随意 改变 实验的 化 。 步骤 ， 更不能按照 自己的思路进行 实验操作 。这种缺乏 自主性 、 １ ． ５转 变教育观念保 障高中物理 实验教学的实施 能动性 、创造性的实验过程 ，使 学生 完全处于被动 的位置。新 高中物理 实验教学是 物理教学 中的一个子 系统。随着新课 课 改明确指 出要求必须 以学生为主体 ，而教师知识指导者、组 改的深入 ，高中物理 实验教 学必须转变观念 ，促 进高中物理 实 织者 、促进者 。因此，教师必须迅速转 变陈旧的观念 ，转变学 验教 学的改革 。这就要求必须克服教学中存在的重理论 、轻 实 生的被动地位，为学生 实验创设 一定的问题情境 、为学生的实 验 ，重 习题、轻动手能力的现状 ，转变观念 ，并充分认识 高中 验提供必要的探究资源，并正确引导 学生对实验 中遇到的难题 物理 实验课教 学的重要 性。这 不仅需要 学校思 想认识 的转 变， 进行探 究。例如 ： 在 学生分组实验 的过程 中，教 师只需要对实 还 需要教师、学生、学生家长、 社会等多方面思想认识的转变， 验 的原理 、实验的 目的进行 简单的介 绍，为学生提供一定的实 是科 学教学的新理念成为一种社会文化 。 验仪 器，让学生根据 自己已经掌握 的知识 、实验 经验 ，针对教 总之 ， 随着现代信 息技术的高速发展 ， 各种 网络 学习平台、 师提 出 的 实验 目的 自 己设 计 实验 方案 、选 择 实验 仪 器 ，并 自己 信 息技术改变 了人们的学习习惯 ，丰富 了学习资源。面对新形 罗列出实验的步骤 ，进行 实验 ，最后把观察 实验 的结果通过分 势，高中物理实验课 教学模 式必须进行创新 、改革，各 高中必 析 ，综合 ，用语言文字和数 学表达式加 以描述 ，在实验 的整个 须依据现 实情况，参照新课 标的要求与标准，内外兼修 ，不断 过程 中，教 师的主要任 务就是巡查 ，并对 学生在 实验 过程 中遇 创新 和改进 高中物理 实验教学模 式，是科学教育 的理念成 为一 到的 问题进行 引导式的启发 与指点 ，鼓励 学生 大胆试验 、积极 种社会文化 ，唯有如此 ，才能使 高中物理实验教 学的改革 向着 更加 深入 的方向发展 ，才能迎来科 学教育发展 的春天 。 操作 。 信息社会 的到来，科学技术的飞速发展 ，使得知 识的更新 速度 加快 。基础科学教 育不能仅仅停 留在 掌握科学知 识的简单 层面上，必须 向培养学生能力的方向发展 ，以便提 高学生 的综 合素质。物理 实验课 的教 学是一项重要 的教 学内容，是物理教 学改革的重要环节 ，更是全 面提升学生科 学素养、培养学生综 合 实践能力的重要途径。但是 ，长期以来，受我 国应试教 育的 影响 ，我国高中物理教学中缺乏对物理实验教 学的重视 ，很 多 学校为 了高考 ，挤 占物理实验课 。有的学校 虽然开设 了物理 实 验课 ，但是在做 实验时 ，大部分 学生都是按照教师的步骤被动 的进行操作 。学生这种照猫 画虎 的实验方式、学校这种重理论 轻 实验的教 学模 式忽略 了学生 自主学 习能力的培养 ，没有给 学 生 留出足够的发展 空间，导致 学生的动手能力，分析和解 决实