运用“生成资源”把课上扎实——“9加几”一课的两次教学实践

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新课程理念下如何开发和利用教学资源

新课程理念下如何开发和利用教学资源蔡青青重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。

新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？（一）有效地挖掘和用好教材资源教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。

为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。

新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，新教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。

从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。

但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。

对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数。

1. 合理地确定教学内容的广度和深度。

所谓教学内容的广度。

是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。

一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

“等量代换”例如，在教学人教版课标教材三年级下册“等量代换”一课时，教师就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了“”首战成功“我能行”“题目大变脸”“挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。

9加几评课稿

9加几评课稿9加几评课稿9加几评课稿1今天与同年级教师集中在一年（3）班听陈教师执教的人教版一年级上册《9加几》一课，这节课给我印象最深，最有体会的地方，就是教师运用多媒体辅助教学，并能做到充分发挥了多媒体的实用性，而不仅仅是流于形式。

编排上注意体现新的教学理念，重点突出、层次清楚、构思新颖别致，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学。

通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。

本节课具有以下几个特点：首先，利用精美画面，创设具体情境教学中陈老师紧密联系学生的生活实际，巧妙利用学校第9届运动的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

教师在这里选用了电教媒体中的“听觉教材”和“视听教材”，变抽象为具体，化静为动，美化教学情景。

培养学生具有正确的审美观念和鉴赏美、创造美的能力其次，利用动画演示，突破教学难点在突破这节课的教学难点：“凑十”的过程。

教师选用了动画演示，从盒子外面飞进盒子里面一盒，体现了动态的“凑十”过程，摆小捧从右边移向左边一根，把左边凑成了十，并用闪烁的效果强调怎样凑十的，这部分内容教师采用了多媒体技术中图形的移动、闪烁的手段表达了教学内容。

动画模拟的使用不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

化繁杂为简明，使原本很棘手的教学难点，迎刃而解。

再次，利用交互手段，完成提出问题在处理让学生根据图画中的数学信息提出相应的数学问题时，老师利用了多媒体技术中的交互性特点，学生提出哪一个问题，就会把哪两部分学生圈在一起，并且没有先后顺序，学生可以随便先提哪一个问题。

真正的达到了学生为主体，教师为主导的课堂效果。

并且通过电脑课件的演示，向学生渗透了集合的数学思想。

通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。

《9加几》说课稿(精选3篇)

《9加几》说课稿（精选3篇）《9加几》说课稿1 一、说教材。

20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。

因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

二、说目标。

1、要学生理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力。

初步提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、通过对问题情境的探索，使学生在已有知识经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

4、培养学生合作学习和用数学的意识。

重点是让学生会用“凑十法”计算9加几的加法。

难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。

三、说学清。

学生已经学过10以内数加减法和20以内个数的认识，那张我20以内的进位加法应该不会很难，终点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。

四、说教法。

情景演示与同桌交流向结合。

五、说教学程序。

（一）创设情境首先厨师运动会场景，问：从图中看到了什么？请同桌之间互相说一说。

学生提到饮料图，老师引导：盒子里有几盒饮料？盒子外有几盒饮料？那一共有多少盒饮料？这个问题怎么解决？请同学们先仔细想一想，举手汇报。

（二）探究新知这时，学生可能有三种答案：1、数一数的办法。

1、2、3、4……13。

2、接着数的办法……10、11、12、13。

3、先放进一盒凑成10，10加3得13。

那怎么列算式？9+4=13现在我们没有饮料，可以先用小棒来代替它，用9根小棒代表盒子里的9盒饮料。

右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

9盒加上几盒就是10盒。

那拿走盒子外边的1盒还剩几盒。

（3盒）10和和剩下的3盒合起来是多少盒？那9+4=134可以分成1和3，9和1合成10，10加3就是13。

现在把咱们计算9+4=13的方法再说一次，和你的同桌说说，互相纠正。

9加几说课稿

《九加几》说课稿一、内容分析：该内容是数与代数的内容，在学生学习10 以内的加减法及认识11-20 各数认识的基础上进行的，又是今后学习8、7、6加几，20 以内退位减法和多位数加减法计算的基础，直接影响今后多位数口算和笔算的正确率和速度，也关系到学生良好数感的建立，因此在教学中,要引导学生主动探索，体现算法多样性，体验“凑十”法的优越性，初步构建“凑十法”的数学模型，并探索计算规律，能熟练的进行计算。

二、教学目标（1）使学生理解“凑十法”并构建“凑十法”的数学模型，掌握“九加几”进位加法的思维过程，并能正确熟练的口算。

（2）培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，发散学生的思维，培养创新意识。

（3）使学生初步学会用加法解决简单的问题，培养学生合作学习和用数学的意识。

三、教学重难点1、重点：会用“凑十法”计算九加几难点：“凑十法”的感知探索9加几的计算规律2、重点分析：9加几的计算方法有很多，一年级学生一般会用“点数”“接着数”“凑十法”等多种方法进行计算，其中，凑十法师提高计算速度的有效方法，它方便快捷，体现了十进制数的特点，且适用于20以内进位加法的所有算式，因此，凑十法是计算9加几的重要方法。

难点分析：（1）一年级学生由于年龄较小、个体差异较大，特别是对于大部分一年级学生来说，对于为什么要“拆数凑十”“凑十相加”的过程理解有一定的困难，所以要采取一定的方法让学生理解“为什么凑十”“如何拆数”“怎么相加”等要点，并运用有效的手段，促使全体学生都达到教学目标的要求。

（2）9 加几的计算容量多、数据大，学生计算速度不能快速提高，简单重复的计算学生会感到枯燥，需要掌握一定的规律，速度才能达到课标要求，同时计算教学的教育价值和目标也不仅仅指向熟练计算，还要充分挖掘数运算教学对学生数学思维能力的培养功能。

因此，教师要引导学生有序观察和思考，探索发现9 加几的计算规律，特别是发现得数与第二个加数的联系，进一步理解和巩固“凑十”法，不仅达到一定的熟练程度，而且注重培养学生的推理能力和有序思考的习惯。

《9加几》教案二次修改,不断提升教学效果

《9加几》教案二次修改，不断提升教学效果。

一、明确教学目标教学目标明确是教学的第一步，要明确教学的目的和任务，素质教育的核心是培养学生的综合素质和创新能力，在教学的过程中要把学生的个性化发展放在首要位置。

因此，在进行9加几的教学时，要明确教学目标，突出培养学生的创新思维和实际应用能力。

二、选择合适的教材和教学方法教学的效果和教学材料的质量、教学方法的合理性密不可分，要根据学生的实际情况，在教学内容和教学方法上进行调整和优化，寻找和选择适合学生学习的教材和教学方法。

可以采用多媒体、互动式、探究式等教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，打破传统教学的单调和乏味，以达到提高教学效果的目的。

三、培养学生的计算思维能力计算思维能力是指运用数学思维、分析思维、逻辑思维和推理思维等能力进行数学计算的能力。

在9加几的教学中，要注重培养学生的计算思维能力，引导学生通过理解问题、分析问题和解决问题的方式来进行计算。

可以从“分析问题症”、“解决问题症”的角度出发，提升学生的计算思维水平。

四、注重课堂互动和课堂体验课堂互动是课堂教学过程中的一种重要手段。

通过创设互动环节、情景演练、角色扮演等方式，与学生进行互动交流，增强学习的实际感受，提高课堂效果。

此外，使用多种媒介的教学方法，更能够让学生沉浸在一个主动体验的课堂中，吸收更多知识，加深对知识的理解，同时也提供了更加丰富的资源和多样性。

五、关注个性发展和学生情感投入学生的发展不仅是知识层面上的，更是个性、情感、社交各方面的全面发展。

在教学中，要注重培养学生的自学能力、自我学习的能力和探究问题的能力，同时注重个性和价值观的塑造，关注学生情感投入，让学生在一个温馨、充满活力、富有生活情趣和兴趣的环境中成长。

9加几是小学数学的基础课程，但其背后的教学思想和方法值得我们借鉴和学习。

选择合适的教材和教学方法，注重课堂互动和体验，同时关注个性发展和学生情感投入，才能不断提升教学效果，让学生爱上数学，喜欢数学，进而成为数学“小能手”。

过程有迹本可寻,目标无痕暖意存——“9加几”的教学实践与思考

一
师：小猴又带来了两道有趣的题目，你能把三角形上的三个数加起来算出得数吗？
．
一
、
地方？
再问：计算这些题，你为什么这么快？生：都是ｌ０加几，就能很快算出得数是十几。
提问：为什么先算９＋１会比较方便？【设计意图】课的开始，一张张的卡片，以较快的速度呈现，一方面，孩子迅速地进行着口算；另一方面也唤起了学生计算的经验，通过计算三角形上的三个数，渗透选两数凑成十再和第三个数相加比较快。通常，一开始课的节奏可以快一点，如疾风一般，孩子们也很享受如风从耳边快速掠过的学习。二、薄雾高楼雨纵横，目标藏无影师：有一天，猴妈妈把摘到的苹果放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个。小猴看到这么多苹果，馋得口水直往下流，没有心思算了，你们能帮助小猴来算一
这一天，我们相约来到了太湖边，准备在那里安段就是学生的生活体验：营扎寨。很快，我们便找好了搭伙地。立刻开始分工，【片段１】小蚕宝宝们给我的生活带来了许多乐
沈东旭和我负责挖坑、搭灶，何佳宁、沈雨澜负责捡柴趣。看着它们，我想到了自己也是在爸爸妈妈的细心火生火……大伙儿说干就干。照顾下慢慢长大的，而且，有一次我还发现蚕会吐丝一条小蚕不小心从桑叶上我们找了块平坦点的地面，用铁锹挖了一个不深自救呢！那天我在换桑叶，的小坑，加上六七块砖头，灶就这样搭好了。放上铁锅掉了下去，我的心不禁一颤，完了，这么娇小的东西，看，感觉还挺像样，我俩不禁自呜得意起来，不过饭定会摔死的，可我又来不及救它，只好眼睁睁地看还没好，还不是得意的时候。立刻开烧，在铁锅里放进着它走向死亡。可是，我惊讶地发现，它突然吐了一根带来的酱肉、糯米和油盐。何佳宁很快地擦着了火柴，丝，让丝粘住叶子，把自己悬挂在空中，逃过了这一用报纸引上火，放到了灶肚里。就这样，我们几个学着劫。我震撼了，面对生命中的磨难，它机智地救了自大人的样子动手烧起来。己，真了不起！不久，灶头里面冒出了烟来。又过了一会儿，我们【片段２】一到山坡上，同学们有的搬树苗，有的拿闻到了一股香味。 “ 再焖一会儿，应该可以吃了。 ” 沈雨着锄头挖坑，有的拿着铁锹铲土，还有的拿着水桶到澜似乎很有经验。不过我还是有点不放心，揭开盖子，河边打水。他们干得热火朝天，汗流浃背。从里面取出一点吃了一下， “ 啊，已经熟了，真好吃！” 小玲弓着腰，弯着脚，手里拿着小锹，正在一锹一吃着自己烧的饭，我们觉得特别快乐！锹地给小树苗填土！填呀填，树坑里的土填满了，树苗也许，孩子们的文字是拙劣的，语言是直白的，但已经稳稳当当地站住了。然后班长松开了手，用脚把土我们能感受到他们的心是最真挚的。踩紧，我再把水慢慢地倒进土里，让树苗“ 喝” 饱了水。所以，作文教学绝不能 “ 纸上谈兵 ” ，而是要 “ 躬四、亲历乡野耕作， “ 干” 劲十足

9加几课堂教学实施方案

9加几课堂教学实施方案一、前言教学是学校教育的核心，而课堂教学是教学活动的重要组成部分。

如何提高课堂教学的效果，是每个教师都需要思考和解决的问题。

本文将就9加几课堂教学实施方案进行探讨，希望对广大教师在实际教学中有所帮助。

二、教学目标1. 培养学生的思维能力和创新意识；2. 提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能；3. 培养学生的合作意识和团队精神；4. 提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。

三、教学内容9加几是小学数学中的一个重要知识点，涉及到加法和数学推理能力。

因此，在课堂教学中，可以结合实际生活和学生的兴趣，设计一些生动有趣的教学内容，如游戏、实验、案例分析等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。

四、教学方法1. 情境教学法：通过情境化的教学，让学生在具体的情境中进行学习和解决问题，增强学习的实际性和趣味性；2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在交流合作中共同进步；3. 启发式教学法：通过启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力；4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

五、教学过程1. 情境导入：通过引入生活中的实际情境，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习热情；2. 合作探究：组织学生进行小组合作学习，让学生在探究中相互交流和合作，共同解决问题；3. 启发引导：教师通过提问和引导，引发学生的思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力；4. 梳理总结：对学生的学习成果进行梳理和总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识和理解。

六、教学评价1. 学生评价：通过学生的表现和反馈，了解学生的学习情况和学习态度，及时调整教学策略；2. 教师评价：教师对学生的学习情况和表现进行评价，及时发现问题并进行指导和辅导；3. 教学效果评价：通过学生的学习成绩和实际表现，评价教学效果，总结经验，不断改进教学方法。

小学生自主学习体验：小学一年级数学《9加几》教案

教育是一项非常重要的工作，而小学的教育尤为重要。

小学生的学习是需要不断探索和实践的，因此探索式学习对小学生有着非常重要的作用。

在小学一年级的数学学习中，由于小学生的基础还不够扎实，因此教学难度较大。

故老师们需要寻找更为有效的教学方式来提高小学生的学习效果和兴趣。

那么，学一年级数学中的《9加几》教案该如何设计呢？本文将重点探讨小学生自主学习体验在《9加几》教案中的应用。

一、探索和自主体验的教学方式随着教育的改革，探索和自主体验成为越来越受欢迎的教学方式。

探索式学习是一种强调学生探索和自主体验的学习方式。

在这种学习方式中，学生更多的是以主动的方式进行学习，而不是像传统的学习方式那样以被动的方式接受知识。

我们知道，小学生的主动学习能力很强，这种学习方式更容易激发他们的学习兴趣和主动性，从而提高学习效果。

二、《9加几》教案的设计1.适合小学生的级别——数学是一门基础学科，因此在小学数学的学习中，教师必须充分考虑小学生的基础水平。

在小学一年级的数学学习中，教师需要根据小学生的认知能力设计适宜的教学内容和教学方式。

《9加几》教案就是为小学一年级的学生设计的，教案内容简单，易于理解，能够很好地适应小学生的学习能力。

2.强调自主体验——在《9加几》教案中，探索和自主体验是重点。

教案中的“9加几”这个问题不是给出答案，而是要求学生根据自己的经验去探索答案。

这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

3.结合实际生活——教案中既有数字的知识，又紧密结合了实际生活，增强了学习的实践性。

小学生的学习兴趣应该来源于他们的日常生活，并将这些知识运用到实际生活中。

例如，在这个教案中，“9加几”这个问题应该能够呼应小学生生活中的需求，这也可以激发他们的学习热情，提高他们的学习效率。

4.鼓励多种表达方式——在《9加几》教案中，教师应该鼓励学生去用他们自己的方法来表达他们的答案，例如可以用口头表达、绘图法等等。

采用创新思维,优化《9加几》教案结构

采用创新思维，优化《9加几》教案结构。

一、文化背景的应用教学建立在文化的背景之中，将文化带入数字和算法中，让学生对于数字和算法有更深的理解。

《9加几》教案的数学问题，可以与南北朝时期的数学家及其著作进行对比，深化学生对于数学及其历史背景的认知。

通过这种方式，可以让孩子们更自然地接受这些数字和算法，提高他们的兴趣和学习积极性。

二、情境教学的应用情境教学指通过在多样化的情境中展现知识点和应用，让学生对于知识点产生更多的体验和理解。

《9加几》问题的教学可以借助多样化的情境进行展示，例如用日常生活中的场景来呈现。

让学生在感知生活场景的过程中，更加自然地理解数字和算法，并在情境中产生学习的兴趣和积极性。

三、故事化教学的应用以故事的方式来讲述教学内容，让学生更好地参与其中，从而达到更深入的理解与记忆。

《9加几》的问题教学可以将其在故事中展现出来，用丰富的想象力来让教学变得生动，创造性地订出教学情境，让学生在故事中体验和理解想学习的数字和算法，并在其中增强他们的学习兴趣和持久性。

四、游戏化教学的应用将教学内容融入游戏中，让学生在游戏过程中积极地参与，从而达到最佳的教学效果。

《9加几》教案可以采用小游戏的方式来进行教学，例如利用卡片游戏进行教学，或者是利用数字游戏，比如猜数字，来让学生积极地参与，并通过游戏的方式提高他们的数学思维力。

五、数字教具的应用数字教具是一种创新的教学方式，能够帮助学生更快更好地吸收数字知识。

例如，可以利用数字建模工具来进行教学，让学生在可视化的数字世界中学习和探索《9加几》的教学内容。

在这个数字世界中，他们可以更好地理解数字和算法，更加自然地发现数字中隐藏着的规律和奥妙。

通过以上几种创新的教学方式的应用，我们可以优化《9加几》教案的结构，让学生在学习数字和算法的过程中产生出更多的兴趣和学习积极性。

只有在教育体系中注重创新和变革，才能更好地推动教育事业的发展。

我们相信，未来会有更多的教育创新产生和实现，也希望各位教育工作者能够利用创新思维来优化教学内容，为学生的成长和发展提供更好的教育体验。

初三教学中的资源整合与利用

初三教学中的资源整合与利用初三是中学教育的一个关键时期，也是学生们迈向高中阶段的重要阶段。

在这个阶段，教师要善于整合和利用各种资源，帮助学生更好地学习和成长。

本文将探讨初三教学中的资源整合与利用，并提出一些建议。

1. 教学教材资源的整合与利用在初三教学中，教材资源是最主要的教学依据。

教师应该充分了解教材内容，结合学生的实际情况进行资源整合与利用。

可以通过丰富的案例、实例、图表等方式，让学生更好地理解和掌握知识点。

同时，可以引导学生运用教材外的相关资料，如参考书籍、课外读物等，拓宽他们的知识领域。

2. 多媒体与技术资源的整合与利用随着科技的不断进步，多媒体和技术资源在教学中的应用变得越来越重要。

教师可以运用投影仪、电脑、音频设备等多媒体工具，将图像、音频、视频等展示给学生，使他们更直观地理解和记忆知识。

此外，互联网也是丰富教学资源的重要渠道，教师可以通过搜索引擎、教育网站等获取相关的教学资源，为学生提供更多的学习资料和信息。

3. 同学之间的资源共享与合作利用在初三教学中，同学之间的互动和合作对于学生成长至关重要。

教师可以组织小组讨论、合作研究等活动，鼓励学生之间的资源共享和合作利用。

例如，可以将学生分成不同的小组，每个小组负责一个主题或问题的研究，然后进行集体展示和交流。

这种方式不仅可以提升学生的学习效果，也培养了他们的团队合作和沟通能力。

4. 外部资源的整合与利用除了课堂内的资源，教师还可以整合和利用外部的教育资源。

例如，可以邀请专业人士、学者或行业从业者来学校进行讲座或专题培训。

这样的活动可以让学生接触到不同的知识和经验，拓宽他们的视野。

同时，学校也可以与社区、家长组织等建立合作关系，共同开展各种教育活动，为学生提供更广阔的学习空间和机会。

初三教学中的资源整合与利用是一项复杂而重要的任务。

教师需要不断地学习和探索，不断地改进自己的教学方法和技巧。

只有合理地利用各种资源，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们全面而健康的成长。

深度解析数学课堂有效把握互动生成——两次教学“9加几”一课有感

深度解析数学课堂有效把握互动生成——两次教学“9加几”一课有感作者：吴天艳来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第1期江苏海门市通源小学（226100）吴天艳课堂是教师和学生学习、生活的重要场所。

课堂上，一旦学生的注意力完全被教师精心创设的教学情境所吸引，那么学生精彩的疑问、想法、创见就会随处可见，课堂便成为师生互动、生生互动的心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。

因此，教师在课堂中的重要任务不是完成教学内容、讲解练习，而是要不断地审视并深度解析数学课堂，让教学内容不断地跟着学生的学习规律、身心特点等变换呈现方式，使学生飘远的思绪和冷漠的情感逐步进入到课堂学习中来。

这样的课堂，学生真正地参与了，主体地位得到了落实，精神上得到了愉悦，这就是一堂实实在在的好课！下面，以我两次执教“9加几”一课的课堂现场和感悟，谈谈数学课堂上对互动生成的有效把握。

初次教学：一、教材解读“9加几”这一教学内容是在学习10以内数的分与合的基础上，学生第一次接触的进位加法。

教学策略主要是结合具体情境，引导学生通过观察、操作、思考和交流等活动，自主提出9加几的问题，探索9加几的计算方法，经历“凑十”法的建构过程，并能正确地进行口算。

学生理解和掌握了9加几的计算方法，学会了“凑十”法的建构过程，就能将它迁移到后面将要学习的8加几、7加几……的计算中去，同时为将来学习简便运算、估算打下基础。

因此，让学生理解“凑十法”，经历自主建构“凑十”的过程，将具体的形象操作内化为借助表象进行抽象口算，并能用语言外化是本课的教学重点，也是难点。

二、教学过程师（先拿出9个球，再拿出5个球）：根据这幅图，你能知道什么？生：知道一共有14个球。

师：你是怎么知道的？生1：我是数出来的。

从9开始数5个，数到14。

师：你能再数一次给大家听听吗？生1：10、11、12、13、14。

生2：我是通过摆小圆片知道的。

师：怎么摆？你能重复一遍摆的过程，让我们一看就知道结果是几吗？（生2先从5个小圆片中拿出1个，与9个小圆片合成10，再将10个小圆片与5个小圆片中剩下的4个合成14个）生3：我是先算10+5得15，再用15－1得14。

让有效情境成为课堂教学“活”的催化剂——以“9加几”教学为例

教学实践新课程NEW CURRICULUM情境教学是指以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，引起学生的情感体验。

情境教学强调学生的积极性，强调学生兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识。

有效的教学情境可以提高课堂教学效率，反之，就会成为课堂中花哨的摆设，毫无实用性可言。

【情境一】（在教学“9加几”时创设的情境）为了吸引一年级学生的注意，激发他们学习的兴趣，我花了一天的时间做了一个动画课件：草地上，一只小猫和小狗在玩拍皮球的游戏，小猫拍了4下，小狗拍了9下。

上课伊时，我用多媒体将这个动画情境展示给学生看，然后要求学生根据自己看到的提一个数学问题。

问题一抛出，举手的学生很多，有问：“小猫比小狗少拍几下？”也有问：“小狗比小猫多拍几下？”当学生问：“小猫和小狗共拍了多少下？”时，我很高兴，因为本节课的例题已经成功地创造出来了，正当我准备下一个环节———列式计算时，本班的“好问者”高高地举起小手，嘴里喊道：“陈老师，我有意见。

”带着好奇心，我点点头示意他站起来回答，“陈老师，你见过小猫、小狗拍皮球比赛吗？小猫、小狗拍皮球比赛只能在动画片中看到，而我们家里养的小猫、小狗站都站不起来，怎么可能拍皮球呢？……”显然，现在的学生已初步具有“数学知识来源于生活”的意识了，他们能用生活的眼光看待数学中的问题了，是我忽略了这些。

既然已经意识到了，必须马上纠正，于是我趁机把“我家养了……”改成“我在动画片中看到……”，这才平息了风波。

可是在列式计算9+4=（）时，学生很少想到用“凑十法”。

【情境二】（在教学“9加几”后翻阅资料看到的）在班中抽两个学生上台，用大小一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水，你能知道吗？能用什么办法求出来？可以动手试一试。

《9加几》教学反思

9加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评选就有这个课题。

主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，主要通过主题图培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。

这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，学生每到周一的第一节课就精神懒散，我犹豫了周末2天，到底要不要讲新课，后来还是决定讲新课，不能耽误大好时光。

数学老师都觉得计算课很难上，平时上公开课或比赛，都不愿意选计算课，因为计算课比较枯燥，有的算理还非常难以理解。

但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的学生早已在上学之前就已经会算了。

无疑，对于已经会的内容，让他们再认认真真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。

如何在学生已有的知识经验基础之上，设计出一堂能吸引学生的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。

这节课，为了更好的提高学生的学习兴趣，我主要做了以下工作：一、让学生体验多种计算方法，感受凑十法最简单在主题图中提出问题后，我让学生自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪明，提的数学问题非常规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜欢的方法计算，然后让学生说自己的想法，他们说得非常好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我马上问学生，你们认为这些方法哪种最简单？很多学生毫不犹豫地说：王晨赫的最简单。

这时我就告诉学生，这种方法叫凑十法，非常简单。

然后让学生用小棒摆了凑十法的过程，再让很多学生都口述了凑十法，更注重了对于学生算理的教学。

在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给学生，而是通过摆一摆，说一说的过程，使学生在实际操作中加深了理解。

让学生切实理解了凑十法的算理，为学生牢固掌握凑十法打下了坚实的基础。

修改发展性成果9加几练习课教学课例(柯海燕)

《9加几练习课》教材分析及课堂教学实践一、把我学科本质，学科内涵要实。

本课时9加几的练习是在学习9加几的进位加法后实行的第一节练习课。

教材在这里安排这样一道练习有这样两个意图：一是巩固9加几的计算方法；二是使学生看到9加上不同的数，得数不同。

让学生体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化。

而另一道练习：这是一道开放性的题目，题中给出了蜜蜂采花蜜的情景图，没有提出要计算的问题，学生既能够计算“一共有几只蜜蜂？”也能够计算“一共有几朵花？”，同时在观察蜜蜂时还能够体现从不同角度观察问题。

对于这两道题经过深入的思考，我发现如果把练习中的第二个加数按一定顺序排列，学生又能够进一步观察到一部分不变，另一部分增加（减少）几，结果就增加（减少）几。

而且如果把所有算式实行排列，又能够引导学生观察9加几算式的特点，总结归纳出计算9加几算式的特殊方法。

第二道练习：虽然仅仅一道解决问题。

但是从列出的算式中又发现了新的内容。

比如小蜜蜂这幅图既能够列出9+6=15，又能够列出10+5=15，那是不是就能够写成9+6=10+5，这样既蕴含着一部分增加，另一部分减少，总数不变的性质。

同时从代数思想的角度还渗透了学生的等量关系的意识，更是为后面找到9加几算式的规律做好了铺垫。

由此可见，这两道习题虽然看起来简单，但是深入挖掘发现其中蕴含了丰富的函数思想。

函数是刻画现实世界数量变化规律的数学模型，反映变量与变量之间的关系。

函数思想的可贵之处在于它是用运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律。

能够通过引导学生来深入体会增减的变化规律，体会数量之间的对应关系，也培养学生用变化的眼光看待周围事物的意识。

所以，本节课的设计要力求在练习巩固的同时，从不同方面渗透函数思想。

二、把握人本内涵，学生发展要活。

学生已经学习了用“凑十法”计算9加几的算式，但是并没有对9加几的算式实行过系统整理，所以并不一定能发现隐藏在算式中的函数思想，观察到变化规律。

20以内的进位加法9加几(教学设计)-2024-2025学年一年级上册数学人教版

- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
- 反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解“20以内的进位加法 9加几”课题，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“20以内的进位加法 9加几”课题，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解20以内的进位加法运算方法，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握进位加法运算方法。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验进位加法运算的实际应用。
在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。首先，在课前自主探索环节，我发现部分学生对预习资料的理解不够深入，需要在今后的教学中加强对学生的指导和反馈。其次，在课堂中，我在讲解知识点时，可能过于注重理论，而忽略了学生的实际操作和体验，需要改进教学方法，增加实践活动的比例。最后，在课后拓展应用环节，我发现部分学生对拓展资源的使用不够积极，需要进一步激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

一年级上册小学数学《9加几》说课稿范文

一、说教材
我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。

根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点: “凑十法”的思考过程。

二、说教法学法：
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。

因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。

9加几人教版教案

9加几人教版教案九年义务教育是中国教育中最基础也是最重要的一个阶段。

作为学生的家长，我们都需要对我们的孩子的教育进行关注和了解，从而更好地辅导他们。

而如何寻找一份优质的教案来贡献孩子的学习呢？本文将会从教师手中的“9加几人教版教案”这一教育资源入手，探讨其中的优势和使用方式。

一、九年义务教育和教育教学的重要性九年义务教育是中国教育中最为基础也是最为重要的一个环节。

在这个阶段，学生们开始接受比较均衡和系统的各种学科的教育，这些知识将会是他们未来发展和成长的基础。

同时，教师在掌握学科知识的基础上，灵活运用教育教学资源将会对于学生的学业成绩有着明显的提高，为他们的未来发展打下坚实的基础。

二、9加几人教版教案的优势作为一个重要的教育资源，9加几人教版教案拥有着诸多优势。

教师可以在积累丰富的教学经验后不断地进行更新和完善，使教学质量逐渐提高。

在此基础上，学生可以得到丰富、精确、适当的学科信息，同时，教案可以辅助他们更快地掌握学科知识和发展技能。

这样的教学环境将会是学生和教师都能受益的。

三、如何更好地使用9加几人教版教案1. 实际案例演示教师可以通过实际案例的演示来帮助学生更好地理解知识。

例如，通过历史上的重大事件、名人传记、文化遗产等来展示教育内容，这样可以使学生对这些信息有更深刻的认识，同时对历史文化信息也会相应地有所了解。

2. 教学方法创新教师可以通过创新教学方法，提高教学效率和学生的参与度。

例如，采用多种引导式讲解法，让学生在教学过程中能够通过质疑、讨论、互动等方式来提出个人的见解和思考。

这样能够激发学生的学习兴趣和主动性，更好地参与和保存教育信息。

四、结语作为九年义务教育中的重要教育资源，9加几人教版教案以其优质的教学资源和广泛的使用逐渐得到了广泛的认可。

在使用过程中，教师可以不断地进行更新和完善，让更多的学生能够获得更好的教育，这将会是孩子们成长道路上的重要助力。