基于EEPO的西部农村小学数学教学研究
在MS―EEPO操作系统中小学数学计算教学的策略-精品文档
在MS―EEPO操作系统中小学数学计算教学的策略一、计算教学在传统教学中呈现的弊端纵观我们使用了几十年的旧教材中的计算问题，很多计算是为了算数而计算的纯计算，没有任何生活背景，教学难点也不存在，是由于我们的教学指导思想在于教师把一切算理讲得明明白白，才使事情变得反而复杂化，变得扑朔迷离。
另外，计算教学“形式化” 的记忆过多，扼杀了学生的个性发展。
在新课改下，很有必要打破传统计算教学模式及教学观念，使计算顺应人类学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向大众。
二、《数学课程标准》计算教学的指导思想及具体要求《标准》对计算教学也提出了不同以往的指导思想：1.要承认学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，学生在思维水平上存在差异，在计算能力上也存在差异。
2.允许一些学生用多一点的时间达到要求，也允许个别学生达到比较低一点的要求。
3.要鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。
新课程标准对计算教学的具体要求：1. 重视培养数的意识；2. 重视估算和口算；3. 重视笔算的算理教学；4. 重视计算器（机）在计算教学中的作用；5.重视“算法多样化” 。
三、在MS-EEPO操作系统中小学计算教学的策略计算教学是数字与运算符号构成的抽象枯燥教学，学生学习时容易产生厌烦情绪，跟着就容易出错。
MS-EEPO操作系统要素组合课型指出，学生在学生过程中常用七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”，我们抓住其中的一个点，以“点”带“面”，形成有效的教学策略，在引导学生对计算的兴趣及信心，发展计算能力有一定的帮助。
1.依据教材和学生特点，在“想”字下功夫在教学中教师要根据学生已有的学习经验或者生活经验，依据课程标准，立足教材，但不拘于教材。
在不改变教材本质的情况下，对教材进行加工、再创造。
例如在教学十几减9的计算方法，如果仅仅只让学生按教材中“做减法、想加法” 的方法计算，不利于学生的思维能力和创造精神。
教师可以利用MS-EEPO 操作系统“想”的核心要素，交出学习主动权，就要在“想”这个要素上下功夫。
试析MS—EEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用
试析MS—EEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用摘要随着社会的进步和发展，不断改革教育形式，在小学数学教学过程中应用MS-EEPO有效教育理论，能够在一定程度上改变课堂教学氛围，提高可操作性，已经获得广大教师的关注和青睐。
小学数学教学中合理应用MS-EEPO有效教育理论，能够保证和谐课堂，提高教学效率。
本文主要分析了MS-EEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用。
关键词 MS-EEPO 有效教育理论小学数学教学应用中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（20xx）08-0052-02时代的发展和进步，也在不断改革教育理念，更新教育观念。
小学数学教学过程中，不少教师还是使用满堂灌方式来进行教学，布置大量作业，导致学生成绩平平，不是十分理想，MS-EEPO有效教育理论是一种能够有效指导小学数学教学的方式，可以提高学生思维能力、创新能力，从作业布置、授课、备课等方面来分析实际情况，以便提高学生兴趣和积极性，提高课堂效率。
一、MS-EEPO有效教育理论概述孟照彬教授创建的MS-EEPO有效教育理论是属于有效教育的一种模式，孟氏教育简称是MS，EEPO是核心理念，也就是组织参与来实现有效教育，是Effective Education in Participatory Organization的缩写。
中小学教师不断研究和改革形成的EEPO模式，被称为第六种教学方式，主要就是利用组织以及参与来达到有效教育的目的。
EEPO方式就是不断对EEPO理论进行实践，形成知识性、创造性、个性的三性以及互动、能动、主动的三动课堂，以便于通过这一方式来有效提高课堂教学效率和质量。
二、MS-EEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用（一）对教材充分理解，有效备课教师备课过程中不少都需要教参，一边看一边写，不能多加入自己的想法研究和理解教材，仅仅只是按部就班的进行备课。
现阶段由于不断发展出现了不同的学习情况，需要不同的教学方式。
EEPO教学模式在数学课程教学改革中的优势探讨
教育研究41学法教法研究课程教育研究EEPO教学模式在数学课程教学改革中的优势探讨李怀忠（广西横县六景镇民族初级中学 广西 横县 530313）【摘要】EEPO 是一种新的教学模式，目前已经在很多教学领域中得到了应用，本文将这种教学模式在数学课程教学改革中的应用进行了分析，并对其与传统教学模式比较的优势进行了探讨，希望可以为大家带来一些参考。
【关键词】EEPO 教学模式 数学课程教学改革 优势【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）22-0041-01EEPO 是一种新颖的教学模式，目前已经在我国很多地区得到了推广，获得了比较好的反响，从教学组织形式上来看，全过程需要学生的参与，所以又被叫做小组合作学习或者参与式教学，其核心理念在于时间、资源以及教学效果的有效性以及怎样在教学中将这些有效性充分体现出来，这是教师需要重点研究的问题。
1 EEPO 模式在数学课程教学中应用的意义EEPO 模式的核心理念要求在数学课堂中为学生创建和谐、愉快的课堂环境，教师由知识的传授者转变为对学生学习进行引导的引路者，将学生在学习过程中的主观能动性充分发挥出来，进而将数学知识内化成为数学能力。
在数学教学过程中，如果可以对EEPO 模式核心理念各元素进行协调的方法，就能对数学课堂进行合理调整，凸显出学生的主人翁地位，更好的将数学理论转化成为学生自己的数学知识。
EEPO 模式打破了原来数学教师满堂灌的教学模式，课堂真正动了起来，学生主动进入到数学知识的殿堂，教师更加关注学生的发展，对学生的创造力与创新能力进行培养，学生可以最大限度的对数学知识进行吸收。
同时，在EEPO 模式指导下进行分组学习，学生在小组中各司其职，可以得到事半功倍的效果，EEPO 模式的提出还有利于和谐课堂的创建，在该教学模式下，可以加强对学生个体的关注，使每个学生都能参与到数学教学中来，进而在教学活动中体现出自己的价值。
数学与应用数学毕业论文EEPO在小学数学教学中的应用
国家开放大学学士学位论文题目：EEPO与传统数学课堂教学的分析分部：分校：专业：数学与应用数学入学时间：****学号：******姓名：**指导教师：**论文完成日期: ****年*月学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。
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作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权声明本人完全了解国家开放大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文或者部分的阅览服务，以及出版学位论文；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。
作者签名：日期：年月日目录摘要 (1)一、绪论 (2)二、EEPO的相关理论 (3)（一）备课方式 (3)1. 板块结构I&II备课方式 (3)2图文结构I&II备课方式 (3)（二）学习方式 (4)（三）课型方式 (4)1.要素组合 (4)2.哲学方式 (5)3.平台互动 (6)（四）评课方式 (7)1.经典性评价 (8)2.流程性评价 (8)3.项目性组合 (8)三、EEPO与传统数学教学授课主导思想的区别 (8)（一）师生站位问题 (8)（一）数学问题更加倾向于解决实际问题 (9)四、具体课型案例分析 (9)（一）边缘学生的融合 (9)（二）数学思维的引导............................................................................... 错误!未定义书签。
基于EEPO的西部农村小学数学教学研究
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
１ 引言
随着中国经济的快速发展和崛起 ， 对教育提出了更高 的要求。 但是 ， 在广大西部农村地区 ， 基础教育的条件还 比
操作性很强。Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 教学方式的核心思想是教育要讲效率 ， 过程要讲优化。它通过组织和参与达到负担轻质量高的 目 标， 实现以人为本 、 高效率 、 大众化 、 和谐的教育嘲 。 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 是一个备课 、 教案、 上课组织 、 效果评价等各方面 都有 着 详 细 内容 和较 高 要求 的方法 系 统 ， 条 件 落后 的 西部 农村 小 学能利 用Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 开 展教学 吗 ？笔者 认为 ， 只要不 是全 盘照搬 ， 应用Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 是完全可行的。 首先 ， 不必完全按照Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 的所有要求来做 ， 而只是抓 住其核心理念即可 ， 也就是时间有效、 资源有效 、 教学效果 有 效 。至 于如 何 开展 ， 完全 可 以根 据教 师 所在 学 校 的具 体 情况 进行 分析 和应用 。 其次 ， 不必一定要完成Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ 的５ Ｊ （ 单元组 、 约定 、 板卡 、 表达呈现 、 团队） 和５ Ｆ ， 其实 ， 只要能够做好单元组这个版 块， 让学生全程参与和小组合作 ， 就能够获得很大的进步。 再次 ， 农村 孩 子 的基 础差 ， 学 习能 力不 强 ， 学 习的 积极
三年级上册数学EEPO教案第四单元
三年级上册数学EEPO教案第四单元创新小学图文结构式备课教案日期：学校：创新小学授课人：潘玉期班级：三（1）班学科：数学内容：有余数除法（1）人教版三上数学P50 5分 20分情境初步实践教学引入感知运用要素教学目标：1．使学生在出示主题图：（边讲边演示情境 1．分小棒（初步感知有余数除具体的生活情境中能够图）法的意义和横式，竖式）正确地口算和笔算有余1．引导学生观察：图上的三个同（1）小组合作分一分（动）数的除法。
2．经历发现学在做什么？（看+讲）（2）组内相互交流说一说分的情知识的过程，感受数学2．引出课题况（动+说）与生活的联系，并从中（3）全班交流汇报（讲+听）体会到探究的乐趣。
（4）小结：（归纳出横式，竖式教学重点：能正确地将的写法和表示的意思）（听）表内除法列成竖式来计2．发现余数与除数的关系算。
（1）学生活动分一分小棒总数依教学难点：理解竖式中次加1（动）每一步的意思。
（2）小组讨论发现规律（听+讲）课型方式：要素组全课时形态：标准课本课第课时�蜃艿�课时总评： 12分总结3 分 1．P51做一做（静+看+想+做） 2．P52做一做（静+看+想+做）通过这一节课的学习，你学到了什么？（想+讲+听）创新小学图文结构式备课教案日期：学校：创新小学授课人：潘玉期班级：三（1）(3）班学科：数学内容：有余数除法（2）人教版三上数学5分 22分复习探究巩固教学旧知新知练习要素 1．有余数除法的意义教学目标：多媒体出示用小棒拼图 1.通过操作活动，使学用竖式计算（多媒体展示练习）（1）观察，你发现了什么？生初步理解有余数除法（看+想+做）同桌相互说一说。
（看+想+讲+动的意义，掌握有余数除 +听）法的横、竖式的写法。
（2）全班交流汇报（讲+听） 2.使学生掌握试商的方（3）归纳（听）法，懂得余数要比除数2．横竖式写法小的道理。
上面的题怎样列式呢？为什么用教学重点：掌握有余数除法？怎样列竖式？(想) 除法的计算方法（1）独立列式解决（做）教学难点：（2）小组交互（动）培养初步的试商能力，（3）全班交流（讲+听）理解商和余数的实际含义 3．质疑：课型方式：要素组合余数和除数的关系？（想+讲+听）课时形态：标准课本课第课时�蜃艿�课时总评： 8分总结5分练习十二第1到4题（静+做）今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？(想+讲+听)日期：学校：创新小学授课人：潘玉期班级：三（1）班学科：数学有余数的除法（3）内容：人教版三上数学 6分复习教学要素多媒体出示教学目标：1.使学生建 1．口算立余数的概念，掌握有 2．用竖式计算余数除法算式的读写及 3．在括号里最大能填几？竖式的写法，理解余数一定比除数小。
四年级数学EEPO“学习方式训练”备课教案
2.学生主动发现积的变化规律
一、导入新课
我们已经学过了用计算器计算。知道用计算器计算既快捷又准确。这节课我们借助计算器探索一条很重要的数学规律，那就是“积的变化规律”。（出示课件）这条规律对于我们以后的学习十分有用，在探索过程中我们还能学到一些研究数学问题的方法，我想你们一定会对这节课的学习产生兴趣。
四年级数学EEPO“学习方式训练”备课教案
小学数学EEPO“学习方式训练”备课教案
藤县朝阳小学吴秀燕
学校：藤县朝阳小学
授课人：吴秀燕
班级：四（4）班
课题：用计算器探索积的变化规律
5
15′
35′
40′
教学目标：
1让学生利用计算器探索乘法中一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几的规律。
2．让学生经历“猜想、验证、归纳”这一探索数学规律的基本过程和方法。
(指名回答)
2、用规律计算
完成“想想做做”第2题，让学生各自在书上做题。提问：第一组题做题时你是怎样想的(
指名Байду номын сангаас答)
3、拓展
完成“想想做做”第3题。
提问：从第二次开始每次购买的数量与第一次相比发生了什么变化总价呢
五、全课总结
这节课你们用计算器探索出了一条什么规律是用什么方法探索的你对哪些过程最感兴趣你还想知道什么
二、教学新课
1、探索积的变化规律
出示：36×30=1080
（1）、猜想：在这个算式中，如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么变化？
（2）、实验验证（课件出示表格，学生填表）
EEPO有效教学,让数学复习课“活”起来
EEPO有效教学，让数学复习课“活”起来作者：唐素梅来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第6期广西柳江县拉堡镇中心小学（５４５１００）唐素梅［摘要］通过ＥＥＰＯ有效教学，让学生亲身经历梳理知识的过程，自主建构知识网络，并给予他们充分展示自己个性和独立思考的空间，从而让复习课真正“活”起来。
［关键词］ＥＥＰＯ课型数学复习课知识网络［中图分类号］G623.５［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）１８-0５３复习课主要是巩固、梳理已学的知识，引导学生构建完整的知识体系，起到查缺补漏的作用。
虽然复习课有着举足轻重的作用，但由于它不像新授课那样有新鲜感，难以激发学生的学习热情，从而导致复习课变成了机械、沉闷、无趣的练习课。
ＥＥＰＯ课型犹如一场及时雨，让我们的数学复习课“活”起来。
一、自主梳理，构建知识网络ＥＥＰＯ课型强调把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理知识的过程，自主建构知识网络，并给予他们充分展示自己个性和独立思考的空间，使学生人人参与学习的全过程，培养和发展学生的学习能力。
１．回顾梳理，形成知识网络“自主梳理知识，形成知识网络”这个过程要由学生独立完成，可以提前一天布置学生复习整理，将梳理到的知识点用树状图、逻辑框架图等图文结构一一罗列在小卡片上。
在这个过程中，学生梳理知识是否全面不是最重要的，重要的是学生通过思维再现、记忆提炼，有了初步的记忆表象，这是整理知识的重要基础。
２．小组交互，补充完善众所周知，数学各知识点之间存在着紧密联系，而复习课重在使知识系统化、条理化，要实现这个目标，同样要把主动权下放给学生。
在课堂上，我让学生拿出自己整理的小卡片在小组内交流，每个人都说说自己整理了哪些知识点、这些知识点各有什么联系等。
通过交互，让学生找出自己遗漏的知识点，从而进行补充与梳理，然后我让他们推荐本组中知识网络图完成得最好的同学上台介绍。
通过小组交互和全班交互这两种形式，使每位学生在相互补充的过程中逐步完善自己的知识体系。
“MS-EEPO有效教学”让数学课堂生动起来
“MS-EEPO有效教学”让数学课堂生动起来作者：梁艳琼来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第12期广西忻城县实验小学（546100）梁艳琼数学学习过程应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，而不是单纯依赖模仿与记忆。
然而长期以来，很多老师常常满堂灌,其结果是老师讲得累,学生听得也累,课堂忽视了学生个性的发展，压抑了学生的主动性和创造性。
“MS—EEPO”课型方式如旱地里的及时雨,使举步艰难的课程改革充满了生机，“MS—EEPO”课型方式可操作性强，充分体现了教师主导、学生主体的基本教育思想,教师与学生、学生与学生在其中能比较顺利地、主动积极地进行双边活动,形成互补优势。
一、适当的互动，让课堂活起来苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
”例如：教学“整理与复习数的整除”时，学生复述能被“2、3、5整除的数的特征”后，紧接着问：能被2整除的数有哪些？3呢？5呢？学生回答后，让学生提出问题给全班答，或让学生提问题老师回答；然后，同桌对话，一个问一个回答，或小组同学互相出题目，互动学习，进一步巩固数的整除的相关知识。
“MS—EEPO”方式中的互动给学生提供实际动手、动口的机会，这些方式适合小学生身心特点，能使课堂教学变得生动，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，从而有效地提高课堂的效率。
二、下放主动权，培养学生积极性“MS—EEPO”教学模式注重学生主动性的培养，教师大胆地下放主动权，鼓励学生自主合作探究，把学生真正当作学习的主人,让学生积极主动地参与学习的全过程。
1.下放提问权把提出问题权利交给学生，就是多给学生一些思考空间，多一些活动余地，多一些自我表现的机会，参与到知识形成的过程中，让学生体会和尝试解决问题获得成功的欢乐。
探究MS—PEEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用
探究MS—PEEPO有效教育理论在小学数学教学中的应用摘要：EEPO属于当下的新型教学模式，完美地融合了东方教育与西方教育，其理论核心为“优化过程、效率优先”。
在现阶段的学科教学实践中。
关于MS—EEPO有效教育理论的应用效果已得到检验。
应用该种教学模式，能够实现提高教学质量的跨越式提高。
基于此，文章将对其在小学数学教学中的相关应用路径加以简要分析。
关键词：数学教学；小学；MS—EEPO教学理论引言：在进行小学数学课堂教学时，因为部分教师受到传统教学模式的影响，依然会沿用“满堂灌”的方法开展教学活动，虽然也采取多种教学方式但最终学生成绩依然不理想。
以MS—EEPO理论为基础的教学方式可以对数学教学加以指导，在培养学生创新与思维能力的同时，提高课堂效率。
一、导入兴趣，在日常生活中攫取数学素材生活中的各个领域均会应用到数学知识。
可以说数学和生活之间存在某种天然地联系，其来自生活又用于生活。
对于小学数学教师而言，怎样让学生拥有一颗“数学之心”，引导其感受生活中的数学存在，是需要解决的重点问题。
那么通过数学教学，使每位学生都可以具备发现数学的眼睛，就应该引导学生基于数学视角观察生活，进而调动学生的数学学习兴趣。
基于MS—EEPO有效教育理论，将生活与数学教材相联系是最有效的，在日常生活中寻找数学教学素材。
我们以“观察物体（三）”授课为例，在课前导入中应用“题西林壁”，引出“为什么同一座庐山，观察到的景物却是不一样的”，或者采用情境教学法组织“盲人摸象”的活动，让学生思考与观察。
在课堂教学中教师可以将生活实物带到课堂，例如茶杯、杨桃等让学生在不同角度观察。
教师可以采取小组合作学习法，例如“正方体花样多”的活动（如图1所示），将学生划分为若干小组摆出。
图1：正方体摆放示意图教师给出或是自己想摆出来的模型，学生不仅需要摆出这些模型还需将各个方面的图形画出来，引导学生讨论看哪一组完成得最好。
另外还可以组织“摆一摆”的活动（如图2所示），即发给每个学习小组四个正方体，看怎么摆才能在正面看到的是三个正方形连接的长方形，在课后还可以留给学生观察家中物体“三视图”的课后作业，让学生对生活中存在的奥秘进行独立探索。
小学EEPO备课方式的应用实践研究 结题报告
小学EEPO备课方式的应用实践研究结题报告西安市未央区西航四校校本课题研究结题报告时间：2021.6.21 立项号负责人课题名称《小学EEPO备课方式的应用实践研究》段伟所在单位西安市未央区西航四校 EEPO有效课堂备课方式结题结题报告关键词结题报告摘要如何改变传统备课模式，使教师更加有效地把控课堂？EEPO备课方式以它特有的时间把控严格，策略具体细致，规范操作性强，减轻教师书写负担等明显优势进入我们小学课堂。
我们课题组按照开题报告中的时间和步骤安排，通过共同学习理论知识、搜集优秀案例、问卷调查、分析问卷、集体备课、共同研修、课堂实践、反思总结等方式，探寻EEPO备课方式在课堂教学中实践的有效性。
通过研究，我们发现，使用MS-EEPO备课方式后：教师减轻了工作压力，教师更能规范地按照教案中的教学步骤把控自己的课堂，缩小了教师之间教学能力的差距；学生更加喜欢现在的课堂，在小组合作中，学生更能发挥自己的主动性、积极性，小组中的边缘生慢慢地在改变、在减少。
一、课题背景及界定 (一)课题研究的背景：在EEPO有效教育项目推进中，如何备好一份规范有执行力的教案起着至关重要的作用。
它是EEPO有效教育的基础，教案书写地是否科学有效，直接影响到课堂教学效果。
一份合格有效的教案可以产生巨大的教育教学效率，所以，教师落实好eppo教案的书写，对提高课堂学习效率起到至关重要的作用。
降低，不用费时费力的花大把时间用在写教案上。
结题报告 (二)课题研究的界定：一是教案的编写格式。
主要有图文结构备课方式和板块结构备课方式。
其中，图文结构有图文一型和二型，板块结构有板块一型和二型。
二是教案上写什么，怎么写。
一般来说，教案上应写清教学策略、教学方法与操作要求，还有时间的分配。
三、教案上要做好预设，并写出相应的解决措施。
四、注意应根据不同的学习内容及学科特点，选择合适的备课方式，并在教案当中写出严格的操作流程。
二、理论依据及意义（一）理论依据： 1、布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
EEPO有效教育教学实验研究工作总结材料-
建设路小学“EEPO有效教育”实验研究阶段性工作总结在八步区教育局的领导下，2013年5月，我校被确定为“EEPO有效教育研究实验基地校”和生本实验学校.三年来，学校把开展此项工作摆在了学校工作的首要位置，以推进“EEPO 有效教育”实验活动为工作重心，以创新实施“MS-EEPO有效教育”的基本理论、操作规程体系为基础，努力提高课堂教学的有效性，扎实地推进教学改革实验研究。
根据区教育局的有关通知精神，结合学校的实际，学校数学科组建了“EEPO 有效教育项目实验团队”。
从学校骨干教师中遴选了李文霞,黄丹,薛愉灵12名教师为EEPO项目实验教师培养对象.确定了1——5年级每个年级2个教学班共10个教学班为EEPO项目实验班。
在实施教学改革实验的各个阶段，我校都重视扎扎实实开展多种教师培训，为推进教学改革实验夯实了基础。
在课程改革过程中我们做到了：一.加强培训学习转变观念，确保课改良性行进①实验教师积极参加上级培训。
12名数学试验教师分别于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10参加了新增县区MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培训、掌握了要素组合方式和平台互动课型教的方式+图文结构1.型和Ⅱ型，板块Ⅰ型和2型备课方式+学习方式（5J、5F）。
其中薛愉灵老师在培训中上了数学展示课.2014.11月派出廖英副校长等12名数学去桂林教师参加全国名师名课观摩和交流会.2015.11派出谢亦华等12位骨干教师去桂林观摩全国优秀课例展示.2015.12派出全体数学教师聆听华应龙专家团的课例和讲座.②参观学习先进区校的经验。
2013年12月16日到19日，派出了薛愉灵等5名骨干老师参加玉林市玉州区EEPO有效教育实践十周年展示活动。
2014年5月9日至12日，派出李连芳主任等2位骨干老师参加EEPO有效教育西安未央区教学成果展示活动。
2015.10.11派出李文霞副主任参加贺州市骨干教师赴北京西城区学校学习先进教育教学管理理念③以点带面,全面参与校本培训。
柳州市和平路小学-沈玲-EEPO教学论文《EEPO有效教育促教师专业成长》【范本模板】
EEPO有效教育促教师专业成长柳州市和平路小学沈玲【论文摘要】“MS-EEPO（有效教育）"理论，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
是一个集“学习方式—-课型方式——评价方式”于一体的教育教学方法.EEPO 新课堂是应对EEPO 有效教育的新要求来构建的课堂.EEPO 新课堂追求的最终目标就是教育的有效, 这与新课程的新理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。
【关键词】有效教育专业成长【论文正文】传统的备课在很多情况下是跟着感觉走，从部分的设计开始, 最后才形成整体。
EEPO 新课堂则不然, 它首先确定的是课型方式, 由课型方式决定自己的教学步骤与策略.在传统的课堂教学中，教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”，展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬.EEPO 新课堂,所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化.长期以来 ,我们用目标明确、重点突出、流程清晰、方法恰当、组织严密、气氛热烈等标准来评价一节好课。
而MS—EEPO评价方式有：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价等。
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。
互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
它完整的评价体系让我们更全面更准备地看到一节课的成功与不足。
怎样有效备课?怎样使学生真正成为主人？怎样全面观课评课？通过对EEPO有效教育的不断实践探索中，我们小语教师的专业素养得到幸福成长。
一、改进备课方式,提高备课质量EEPO 课型方式不是僵硬的教学模式，它体现的是一种课堂教学的基本理念, 如“要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用"，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 这是提高学习效率的基本保证。
“平台互动方式”所呈现的基本理念是: 抓住关键要素，搭建多向度平台, 使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。
小学数学eepo教育教学论文
小学数学eepo教育教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面与数学学科本身的特点有关，数学知识的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，也与教师的教学方法有关，过于单一和传统的教学模式容易使学生感到枯燥乏味。
（1）教材内容与实际生活脱节：教材内容往往过于理论化，与学生的实际生活相去甚远，使学生难以产生学习的兴趣。
（2）教学方式单一：教师在教学过程中，过于依赖讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生处于被动接受知识的地位，难以激发学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）过度强调公式和定理的背诵：教师让学生机械地记忆公式和定理，而忽视了这些知识背后的推导过程和实际应用。
（2）缺乏问题解决能力的培养：教师在教学过程中，很少引导学生运用所学知识解决实际问题，导致学生的思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足：学生对数学概念的理解仅停留在表面，未能深入挖掘其内涵。
（2）对概念外延的掌握不够：学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视了其在不同情境下的应用。
（3）缺乏对概念之间联系的认识：学生在学习过程中，未能充分理解各个概念之间的联系，导致知识体系不完善。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
具体来说，教师应关注以下几个方面：- 数学的抽象能力：通过具体的实例和操作，引导学生逐步理解数学概念，培养其抽象思维能力。
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基于EEPO的西部农村小学数学教学研究
摘要：针对西部农村地区基础教育条件有限等难题开展研究，提出利用eepo教学方式开展教学的思路。
对eepo的原理进行了分析，针对西部农村小学的数学eepo实施步骤、融合移动终端开展教学进行了探讨。
实践表明，合理利用eepo教学方式能够大大提高教学质量。
关键词：eepo；小学数学；西部农村；移动终端
中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0074-02
1引言
随着中国经济的快速发展和崛起，对教育提出了更高的要求。
但是，在广大西部农村地区，基础教育的条件还比较落后，如何利用先进的教学方法为学生提供较高质量的服务成为一个巨大的挑战。
为此，笔者进行了研究。
2西部农村地区教学中存在的问题
相比发达地区和城市的学校，西部农村小学普遍存在基础设施落后、学生基础较差、部分教师教学观念陈旧、学生家长对教育不重视等诸多难题[1]。
首先，由于经济落后，投入有限，造成西部农村小学硬件条件比较落后，教学设备陈旧，数量严重不足，建设经费短缺，困难重重。
其次，与城市孩子相比，农村孩子的见识较少，知识面较窄，表达沟通能力较差。
由于基础较差，他们学习起来难度较大。
大部分
学生上课不出声，课堂气氛死气沉沉。
还有少数孩子心比较野，学习兴趣不高。
再次，教师水平参差不齐，素质有待提高，在教学观念和积极性方面尤为严重。
部分教师没有找到适合的教学方法，教学效果并不理想。
时间长了，失去了信心，逐渐变成变成得过且过的心理状态。
另外，不少农村家庭对孩子的学习不重视，觉得学多学少都差不多，对他们的学习积极性有很大影响。
据笔者了解，大部分父母常年外出打工，对孩子的教导往往力不从心。
3西部农村小学应用eepo的思路
素质教育要求，小学数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
小学数学既要考虑数学自身的特点，更要遵循孩子学习的心理规律，使得学生在数学知识、思维能力、情感态度与价值观等方面获得提高。
针对西部农村小学的困境，不能坐等靠要，不能一味抱怨，而应该不断学习先进的教学方法，在现有的条件中努力提高教学质量。
笔者认为，eepo就比较适合西部农村小学。
eepo（effective education in participatory organizations 教育效率与过程优化）是云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立的一种教学方式。
这种教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性很强。
eepo教学方式的核心思想是教育要讲效率，过程要讲优化。
它通过组织和参与达到负担轻质量高的目标，实现以人为本、高效率、大众化、和谐的
教育[2]。
eepo是一个备课、教案、上课组织、效果评价等各方面都有着详细内容和较高要求的方法系统，条件落后的西部农村小学能利用eepo开展教学吗？笔者认为，只要不是全盘照搬，应用eepo是完全可行的。
首先，不必完全按照eepo的所有要求来做，而只是抓住其核心理念即可，也就是时间有效、资源有效、教学效果有效。
至于如何开展，完全可以根据教师所在学校的具体情况进行分析和应用。
其次，不必一定要完成eepo的5j（单元组、约定、板卡、表达呈现、团队）和5f，其实，只要能够做好单元组这个版块，让学生全程参与和小组合作，就能够获得很大的进步。
再次，农村孩子的基础差，学习能力不强，学习的积极性不高，而这些难题恰好是eepo小组合作学习的强项。
孩子们在大教室不好意思开口讲话的，到了几个人一组的小组中，胆子就大了，很快就能够积极发言，学习效率大大提高。
另外，对于农村教师而言，虽然学习和实践eepo需要投入不少精力，但是如果能看到以往死气沉沉的课堂活跃了起来，自己的付出有了收获，大家肯定还是很欢迎的。
4 eepo融合移动终端技术开展小学数学教学
经过研究，笔者根据广西六万大山某乡镇中心校的具体情况，提出基于eepo教学方式、融合迅猛发展的移动终端技术开展小学数学的教学。
基本步骤如下：
首先，将课程内容划分知识节点，例如四则运算中涉及到的加、减、乘、除的交换律、结合律、分配律等，分析每个节点所需的学习时间，抓好基础知识和技能。
熟练后还可以添加其他任务，标明各个知识点和任务要达到的目标。
其次，开展“个人自主学习—小组合作讨论—教师评价、辅导、总结”的学习过程，实现“个人—生生互动—师生互动”的三维参与学习。
期间，教师不能放任自流，也不能像传统教学那样满堂灌，而要张弛有度，相得益彰。
同时，要充分发挥“看、听、讲、想、做、动、静”相结合的教学策略。
欧美教育专家测试表明：教师不讲，学生看，效果为20%；教师讲，学生听与看，效果为30%；教师讲，学生听、讲、看，效果为70%；充分结合七种要素则可达90%以上[3]。
再次，将日常生活融入教学，提高学生的学习兴趣和效率。
例如在讲解梯形面积计算的时候，可以让大家先从平时所能看到的梯形物体进行分析，让他们感到学习这个知识点很实用。
然后，让学生亲自动手对梯形硬纸板进行切割、拼接，从中归纳总结。
如果按照传统方式直接给出s=（a+b）h÷2的公式，学生不容易理解，也很容易忘记，效果很不理想。
另外，笔者发现，随着移动通信和移动终端的迅猛发展，应该充分利用移动终端的优势开展教学。
例如，上海某重点小学就采用了ipad开展教学，效率很高。
虽然西部农村不能与国外和发达城市相比，但也是可以借鉴的。
根据中国互联网络信息中心2012年12月
的统计可知，中国近6亿网民中，使用手机等移动终端的网民占据72.2%，特别是学历处于中小学的网民和农民工、农民群体[4]。
笔者经调查了解，也发现广大农村家庭已经普遍用上了廉价的智能手机，因此设计了能够运行在电脑和平板、手机等移动终端的小学数学四则运算出题器等小工具，便于上课和课后给学生进行练习。
与传统的做题相比，该出题器显然有趣得多，其中的难度、时间等也可以设置，学生们兴趣很高，获得了很好的效果。
如图1所示。
随着农村小学的硬件条件的发展，以后也可以借助虚拟化技术进一步提高教学水平[5]。
借助eepo教学方式，充分发挥分组学习、自主学习的强大作用，充分发挥“看、听、讲、想、做、动、静”相结合的教学策略，将日常生活融入教学，并结合移动终端技术，在实践应用中，学生的学习兴趣大大提高了，自主能动性加强了，学习的效率和质量有了明显的提高，取得了较好的效果。
5 结束语
合理利用eepo教学方式，与时俱进地利用移动终端技术，能够大大提高西部农村小学的数学教学质量。
参考文献：
[1]董先进.农村小学数学课堂教学中存在的问题探讨[j].科学咨询（教育科研），2011，（11）：11.
[2]陈春苑.小学数学教学中实施“eepo”的行动研究[d].长沙：湖南师范大学优秀硕士论文，2009：6-11.
[3]张承国.国培计划2011——四川省农村中小学教师远程培训
研修日志[eb/ol].（2011-11-15）.
http：//
/guopeiadmin/userlog/ userlogview.aspx？userlogid=49087.
[4]cnnic.2012年12月中国互联网络发展状况统计报告[eb/ol].（2012-12-17）.
http：///hlwfzyj/hlwfzzx/qwfb/
201212/t20121217_38186.htm.
[5]包敬海，周小珠，樊东红.基于vmware构建虚拟网络实验室的研究[j].计算机技术与发展，2010，20（6）：242-245.
基金项目：广西教育厅教改项目，桂教职成[2011]41号
作者简介：李秋（1977-），女，汉族，广西钦州人，专科，中小学一级，研究方向为西部农村小学教学法。