角色游戏中充分发挥幼儿主动性
充分体现幼儿在角色游戏中的主体性
游戏之所以受幼儿的喜爱.取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中.身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围.以及教师正确的评价.适当的表扬和鼓励.都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中.教师应多给幼儿说的机会.让幼儿自己与同伴交流.之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿.并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下.孩子的自主权才能得到发展.才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
充分体现幼儿在角色游戏中的主体性
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主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志.也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时.充分发挥其自主性.培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中.容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性.如：教师包办代替.超出“主导”范畴.即由教师确定主题.分配好角色.讲解各角色的玩法、规则.而在游戏开展的过程过多干涉.让幼儿的思维随教师走。结果.幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥.这样忽视幼儿主体性的活动.达不到其教育的作用。
那如何在角色游戏ห้องสมุดไป่ตู้体现幼儿的主体性呢？
一、学会让幼儿自由选择.放手开展游戏。
为此.教师在思想上要克服怕常规乱的思想.不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题.利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出.让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组.分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色.教师只在场地划分上给予适当的指导。如:近段城关开了一家“沙拉斯”西餐店.许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会.我为他们新增设了西餐厅的主题.收集了许多有关的游戏材料.许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题.大大满足了幼儿主体选择的权利.享受到个性自由的快乐.同时培养了幼儿的自我意识。
幼儿园教师在游戏中激发幼儿主动性的方法分析
园丁视点2020年第5期
一、幼儿园游戏活动开展现状
游戏活动是幼儿园日常活动中的重要教育类型，也是对幼儿综合素质能力进行培养的一种有效手段。在游戏活动中，幼儿的思维能力、感知能力、情感意识、学习能力、社交能力、肢体协调能力等都能够得到提升。但从当前幼儿园游戏活动的开展情况看，其中却存在许多问题，对游戏活动教育作用的发挥产生了限制。
首先，幼儿在游戏活动中处于被动接受状态，缺少创新。当前幼儿园教师在开展各种游戏活动时多是向幼儿讲解游戏方法，然后幼儿按照教师讲授的方法重复性的进行游戏，即幼儿完全按照教师设计的游戏进行活动，游戏活动中缺少创新，鲜有新内容融入，从而使幼儿的思维受到桎梏，创造性意识得不到有效培养。
其次，游戏活动无法满足幼儿的需求。幼儿虽然思想意识发展不成熟，但其同样是一个具有主观能动性的独立个体，也会有自己的想法和需求，有自己的喜好与厌恶。因此科学的游戏活动设计应该符合幼儿的兴趣爱好，满足幼儿的需求，以激发幼儿参与游戏的积极性。然而当前许多幼儿教师在设计和组织游戏活动中未能考虑到幼儿需求，未将幼儿放在教学中与自身同等位置，单纯依靠自己的想法和意愿设计游戏，从而使许多游戏活动中幼儿参与的热情不高。
最后，教师在游戏中的角色定位存在问题。从幼儿园游戏活动开展的实际情况看，教师在其中占据了主导位置，支配了整个游戏过程，幼儿处于被动参与状态。针对游戏中的一些规则、问题，教师都是以灌输的方式来处理，即使有引导性内容，也过于生硬，难以对幼儿的思维进行启迪，也难以激发幼儿的主观能动性。
二、幼儿园教师在游戏中激发幼儿主动性的方法
游戏中幼儿主体性的发挥
教育论坛
幸福生活指南
70
幸福生活指南
游戏中幼儿主体性的发挥
王娜娜
新疆喀什莎车县第二幼儿园
摘 要：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动中培养幼儿的创造力。角色游戏是幼儿园各项活动中最具综合性的活动，各种有趣的游戏能让幼儿有机会充达自己，并使幼儿在游戏中获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需求得到满足，具有重要的理论价值和现实意义。教师在组织幼儿开展角色游戏时要遵循幼儿教育的发展规律，重视幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身价值。 关键词：幼儿教育；主体性；角色游戏
教育要尊重儿童的感受,尊重儿童的选择,
鼓励学生的创造。我认为，角色游戏是发挥
幼儿主体性科学而有效的方式之一。角色游
戏是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现
自己的现实生活经验和创造自身的生活，其
实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，
为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的
物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要
手段和途径之一。
1角色游戏在幼儿主体性教育中的
作用
1.1角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼
儿主动地去学习
能动性是构成主体性的根本特征，人的
能动性是和动物消极适应环境的被动性相对
而言。能动性表现在人能根据自己的需要和
目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，
人是具有主观能动性的，幼儿也不例外。能
动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求
知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活
动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心，好
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥
埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用
1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
教师应如何指导幼儿角色游戏
教师应如何指导幼⼉⾓⾊游戏
2019-07-03
摘要：⾓⾊游戏⼜称象征性游戏，是幼⼉最喜爱的⼀种游戏，它有助于幼⼉学习社会性⾏为，发展交往能⼒。⽂章从丰富幼⼉的⽣活和知识经验，为⾓⾊游戏做好物质准备，从幼⼉实际出发进⾏指导等⽅⾯进⾏了有益探讨，对开展⾓⾊游戏具有指导意义。
关键词：幼⼉⾓⾊游戏指导
⾓⾊游戏⼜称象征性游戏，是幼⼉最喜爱的游戏，是促进幼⼉社会化发展的重要教育形式。在近年的⼯作中，我们对⾓⾊游戏在幼⼉园中的重要性及其教育作⽤的认识不断加深，加强了对⾓⾊游戏的指导。
⼀、丰富幼⼉的⽣活和知识经验
幼⼉的⽣活和知识经验是选择⾓⾊内容的源泉，幼⼉知识和⽣活内容越丰富，游戏的主题和内容就越新颖充实。如果幼⼉的知识经验贫乏，⽣活经验少，在⾓⾊游戏中，常常出现不知道⾃⼰说什么，怎么表达⾃⼰的情感，会出现晾台现象。因此，我从以下⼏⽅⾯丰富幼⼉的⽣活和知识经验：
１．家园共创和谐的语⾔环境。做好家长⼯作，让家长充分认识幼⼉语⾔环境的重要。家长要给孩⼦提供温馨和谐的语⾔交流环境，让孩⼦在轻松愉快的⽓氛中树⽴⾃信，敢于表达⾃⼰的真实情感。养成良好的阅读习惯，坚持每天睡觉前为孩⼦读⼀个故事。保持⼀点童⼼童趣，陪同孩⼦⼀起听故事、看动画⽚，每周能指导孩⼦熟练讲述⼀个故事，看动画⽚时有意识地指导孩⼦模仿动画⽚⾥的各类⾓⾊。在幼⼉园，⽼师每天请⼏个⼩朋友给全班⼩朋友讲故事并模仿动画⽚⾥的⾓⾊对话、表情、神态等，让幼⼉在看中学，看中说，看中做。⽼师要认真欣赏，并⽤眼神告诉孩⼦你在认真听，让孩⼦感受到⾃⼰的语⾔魅⼒，使孩⼦想说、愿意说，带给孩⼦全⾝的愉悦。
幼儿游戏专题充分体现幼儿在角色游戏中的主体性
主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、学会让幼儿自由选择，放手开展游戏。
为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：近段城关开了一家“沙拉斯”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
二、坚持多样的指导方式。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。
角色游戏中培养幼儿自主性的策略研究
角色游戏中培养幼儿自主性的策略研究
摘要：对于幼儿的自主性的培养已经成为当前幼儿教育的重点。在日常生活中，对自主性的培养会涉及到许多的方面。而角色游戏通过独特的环境设计和对周围人物角色的模仿，能够创造性的反映出现实生活。角色游戏对幼儿的自主性、社会性以及情感的表达都能产生十分重要的影响。因此，本文为幼儿园更好的提升角色游戏的开展质量提出良好的对策和建议。
关键词：角色游戏；幼儿；自主性
Abstract:the cultivation of children's autonomy has become the focus of the current early childhood education. In daily life, the cultivation of children's autonomy will involve many aspects. The role through the unique environment design and the role of the surrounding characters to imitate, can reflect the real life. As a child growing up in the course of a game that will be able to experience, to the child's autonomy, social and emotional expression can have a very important impact. Therefore, the study on the quality of children's role in the game development present situation as well as the development of the culture, children's autonomy, to better enhance the role of the kindergarten games good quality put forward countermeasures and suggestions.
在游戏中充分发挥幼儿的自主性
在现今幼儿园教学中，教师在组织指导游戏时容易忽视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差。在游戏中，教师想好主题定好情节，幼儿仅仅按规定去表演。整个过程教师干预过多。幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中幼儿的积极性主动性受到极大地压抑。
游戏是幼儿独立自主的活动。指导游戏的核心问题，是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在游戏中快乐地活动并获得有效的发展。让幼儿在游戏中充分体验放松，快乐、自主、自信体验快乐和自信是游戏活动核心价值的重要内容，必须充分尊重幼儿游戏的主体地位了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。下面以角色游戏为例具体说说我在实践中的做法及经验的梳理。
角色游戏是幼儿在遐想的情境中通过扮演角色、使用玩具去创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿在游戏中无拘无束的表达自己对生活的理解、感受、体验，他们是角色游戏的主人，拥有绝对的自主权。角色游戏能促动幼儿身体和心理的健康发展、能丰富幼儿的知识和各种智能，促动幼儿社会水平的发展，还能促动幼儿审美情趣和审美水平的发展。
通过研究使幼儿自由选择角色游戏的内容与角色，在角色游戏中自主的展开游戏。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有高控制关系的背景中实现自己的意愿，共享游戏的愉悦。从而达到情感上、智慧上的平衡，和自身个性品质的塑造。同时，在研究的过程中持续提升教师的专业素养和教育技能，提升教师的观察、反思和总结水平。使教师摆正与幼儿在活动中的地位，明确自身角色持续地引导和协助，尊重幼儿游戏的意愿，使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，使我们的教育行为真正促动幼儿的发展。
幼儿主体性在角色游戏中的发挥
幼儿主体性在角色游戏中的发挥
在当今知识和经济飞速发展的社会里，对人的整体素质的要求超过以往任何时代，这种整体素质不是一般意义上的全面发展，而是要具有高度的“主体性”。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。可以说主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
一、学前儿童游戏是“日常生活”的表征
有规则的活动，它的驱动力是直接内在的。而角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的幼儿自主的活动。幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。具体表现为：
（一）角色游戏能激发幼儿的主观能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人们的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉性、主动性、积极地去改革客体，人是主观能动的，
幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，能主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。正是在这种好奇心的驱
使下幼儿便会主动去探索去创造。在游戏中，幼儿要先想好游戏
主题，然后对角色如何行动、游戏怎样进行下去和角色见的关系
如何应付等方面进行安排。幼儿不仅要分配角色、布置环境，而
且要思考过程、解决问题，并以语言和行动来实现自己的想象。
因此，游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主动性和创造性。如：游戏“医院”就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们
本来对现实生活中的医院就非常好奇，很想像医生、护士那样去
如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性
在 角 色 游戏 中 ，教 师 应 是环 境 的 创设 是 游戏 材 料 ，在 选 择 时 ，教师 也 要 鼓 励 幼儿 现 ，鼓 励 能力 较 弱 的幼 儿 参 与游 戏 ，帮 助 每
者 ，条 件 的提供 者 ，观察 的指导 者 。教师 主要 按 自己 的意愿 自由选 择 ，如 我 班 的西西 小朋 位幼 儿增 强角 色 意识 ，突 出幼 儿游 戏 中的 主
外 的走 廊 里 。 ”“可 以设 一个 入 口 ，一 个 出 许多 开心 的事 情 与 出现 的问题 ，教 师要 给予
口。”“还 有 收银 台 ，如果 人少 就一 个 ，如 果人 幼儿 充分讲 述 的 自由与时 间 ，每次 游戏 结束
四、优 化 游戏 的 评 价 。提 高 幼儿 评 议 的
幼儿 教师 开展 幼 儿角 色游 戏 的过 程 中 ，容 易 尊 重 幼儿 的意 愿 ，了解原 因 ，根据 幼 儿 意 愿 示 “理 发 师 ”，先 帮 我洗 个 头 ，这 样 剪 的时 候
忽视 发挥 幼儿 在 活动 中 的主体 性 ，那 么如何 发展 游戏 情节 。
才 不会 疼 。忘 了 围 围布 ，就 对 “理 发 师 ”说 ：
角 色游戏 是通 过 角色 扮演 ，运用模 仿 和 妈妈 总是 在那 里 做饭 ，教 师见 到后 就让 妈 妈 演理 发 师 的幼 儿 常弄 错理 发顺 序 ，不 知理 发
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指他们在游戏中能够积极参与并独立思考，根据自
己的意愿和想法扮演角色，发挥自己的主动性和创造力。这对幼儿的整体发展和学习来说
非常重要。
角色游戏是幼儿在日常生活中较为频繁参与的一种活动。通过角色扮演，幼儿可以模
仿和表达自己的内心世界，增强自信心和自我认知。在角色游戏中，幼儿可以选择自己喜
欢的角色和情景，根据自己的意愿和创造力发挥角色。他们可以扮演医生、老师、警察等，创设各种情景和故事情节。
在角色游戏中，教师应该引导和支持幼儿的主体性发挥。教师可以提供丰富多样的角
色游戏材料和环境，鼓励幼儿自主选择和组织游戏的过程。提供不同的角色服装、道具和
场景布置等，让幼儿根据自己的兴趣和想法选择并搭建合适的游戏情境。
教师应该给予幼儿足够的自主决策权。在游戏开始前，教师可以让幼儿一起商议和讨
论游戏的角色和情节，让幼儿提出自己的想法和建议，并尊重他们的选择。在游戏进行中，教师可以以观察者的身份参与游戏，给予幼儿鼓励和肯定，同时给予他们一定的自主空间，让他们主导游戏的发展和情节的演变。
教师应该提供合适的引导和支持。在游戏中，教师可以通过提问、鼓励幼儿说出自己
的想法和意见，并提供相关的信息和背景知识。在医生角色游戏中，教师可以问幼儿：
“你认为医生应该怎样治疗病人呢？”鼓励幼儿根据自己的观察和想法给出回答。教师还
可以提供一些参考资料，如医生的工具、书籍等，让幼儿在游戏中获得更多的启发和理
解。
教师应该及时记录和评价幼儿在角色游戏中的表现。通过观察和记录幼儿的游戏过程
角色游戏中幼儿自主性有效发挥的指导策略
角色游戏中幼儿自主性有效发挥的指导策略作者：张群霞姜开红
来源：《学园》2011年第19期
角色游戏是幼儿独立自主的活动。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。
一让幼儿在角色游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信
体验快乐和自信是角色游戏活动核心价值的重要内容。必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入，打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。
正如特级教师沈心燕所说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”学会等待，给幼儿留有思考、想象和不断探索的空间，这样才能让幼儿自主地游戏；学会接纳和欣赏幼儿、肯定与支持幼儿的努力，这样才能帮助幼儿树立自信，体会到成功后的喜悦要比老师直接帮助更好。如：中、大班幼儿由于材料不足、意见不一致、发生争抢等情况而中断游戏时，教师不要急于介入、包办、仲裁，而是给机会尽量让幼儿运用生活技能、手工技能、社会交往策略来解决问题。
二提供适宜的物质材料，激发幼儿自主地尝试与探索
在幼儿角色游戏中，出现较明显的主题和角色。但是他们的角色不是从分配开始的，而是受周围的事物和环境的直接影响。当他们看见布娃娃、小被子时，就想到扮演“妈妈”这个角色，当看到听诊器，就立刻想到扮演“医生”这个角色。如果没有这些直观材料，这个阶段的幼儿很难想到扮演这些角色。因此，游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。游戏材料的投放应把方便幼儿、有利于幼儿游戏作为出发点，且材料投放的目标并不是单一的，例如：玩具娃娃在角色游戏中不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节、丰富游戏内容。
如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性
如何在区角环境创设中发挥幼儿的主体性幼儿园区角游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。区角游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的主动性、独立性和创造性。主体性发展越好，人的发展就越积极主动，各方面的发展效果就越好。幼儿期是主体性和发展正处于稚嫩的萌芽状态，需要成人为幼儿的主体性发展提供良好的教育环境和生成机制。游戏是学前儿童的基本活动，也是他们的学习方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围世界、感受生活、享受快乐”。经有关专家研究表明：幼儿的自主性、
积极性、创造性在区域活动种最能得到发展。为此，根据《纲要》提出的“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”
区角活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是有计划有目的的一种学习活动，让幼儿通过自身对各种学习材料的探索和操作去感知、思考和自主寻找问题的答案。而不是先教后玩，也不是边教边玩，充分发挥幼儿游戏中的主体地位，促进全班幼儿在不同水平上都得到相应的发展。
良好的环境创设是促进幼儿发展的基础。根据小班幼儿年龄较小、能力较弱且注意力容易分散的特点，教师应该为他们创设一个安全、丰富、有序且兼具情趣性、层次性以及多功能性“三性合一”的个别化学习环境，才能充分满足不同孩子的个性需求，促进全体幼儿全面和谐的发展。根据不同类型的区角活动内容，
如何在游戏中促进幼儿主动性发展
如何在游戏中促进幼儿主动性发展
联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力、促进人的个性全面、和谐发展，并把它作为教育的根本宗旨。在当今人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，一切靠自己，让孩子从小学会一定的社会交往技能，在一定场合能积极主动的表现自己、勇敢展示自己的优点，这对其将来在社会中的自我生存非常重要。幼儿时期是性格形成的关键期，此时作为幼儿教师的我们要培养幼儿良好的个性品质，教育幼儿勇敢、主动、乐于表现。
主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个性心理发展差异的重要因素之一。主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动时常常被动的顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜能就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育的契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的
活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。
那么，如何在游戏中促进幼儿主动性的发展呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：
浅谈教育活动中幼儿积极性-主动性的发挥
浅谈教育活动中幼儿积极性\主动性的发挥
唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。心理学家皮亚杰的认知理论中也有同样的论述。皮亚杰认为，儿童在不断地探索并企图理解周围的事物。儿童通过他们自己的活动，逐渐建立分化的和理解的认知结构。他认为，真正的学习并不是教师传递给儿童，而是出字儿童本身，这是一个主动发现的过程。教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，而后在教师的指导，让儿童自己去解决问题。可见，教育活动中幼儿积极性、主动性的发挥是何等的重要。
很久以来，幼儿园一直强调集体教育，忽视个性教育，强调执行刻板的作息时间表，忽视宽松环境的创设；强调课堂教育，忽视多种形式的教育活动。这种教育模式，往往容易把作为教育主体的幼儿置于被动接受的地位，幼儿的思维被禁锢了，独立性、主动性、创造性被限制了。这与改革开放条件下的人才培养目标是格格不入的。不转变这一陈旧的思想观念，不改变这一呆板的教育模式，培养开拓型人才将是一句空话。从这一视角看问题，我们更能感觉到活动中幼儿进行、主动性的哈会是多么重要。因为它是整个教育观念和教育模式向现代化转变的根本体现。《规程》和《新纲要》的精神实质也正在于此。我们要把教育的目标和儿童的发展目标真正地统一起来，把教育的着眼点放在幼儿身上。当我们面对幼儿群体的时候，也看到了每个幼儿不同的个体。让每个幼儿在原有的水平上得到提高，就需要每个幼儿的积极参与、积极活动和积极思考。
那么，如何在教育活动中充分发挥幼儿的积极性和主动性呢？
教师在角色游戏中的指导策略
教师在角色游戏中的指导策略XXXXXX
角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在角色游戏中应提供怎样的支持和指导呢？
一、创设开放性的游戏环境-----环境保证游戏。
幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，具体可从以下几方面入手：
1、调动幼儿在材料准备过程中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，我们既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。
2、供给丰富且具动态性的玩具材料。教师供给的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点的、能促进幼儿游戏开展的。逼真的成品玩具固然有其长处，并且出现时会引起幼
儿的兴趣，但这会使幼儿创造性行为减少，偶然甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。我们在实践中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿开展的空间就越大；而富有开导性、并跟着幼儿的开展不断更新变化的环境，能有用保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的猎奇心；供给可变性强的玩具更能开导幼儿积极地想象和创造。如在“美味串串烧”游戏活动中，我们为幼儿筹办了丰富的半成品游戏材料（各种色彩、各种外形的软塑片及塑料棒等），在活动中幼儿能够根据小我意愿或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰富了许多。
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角色游戏中充分发挥幼儿主动性
单位：中国民航大学幼儿园
姓名：王莎莎
时间：2012.12
角色游戏中充分发挥幼儿主动性
摘要：在幼儿园的一日活动中，角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。
关键词：角色游戏；幼儿；主体性
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。角色游戏是幼儿按自己意愿提出主题，分配角色和构思内容反映周围生活的活动。是幼儿创造性地反映现实的活力，是培养幼儿全面发展的重要手段，对培养幼儿的主动性和创造性，有特殊的意义。
一、引导幼儿按自己的意愿提出主题，激发游戏兴趣
角色游戏的主题内容丰富多样，在正确引导下，幼儿按自己的意愿提出主题。教师首先对与幼儿生活关系密切的角色如：医院、超市、餐厅等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师要根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。乖巧的女孩子会提出“娃娃家”，喜欢车的男孩子会提出“加油站”的游戏等等。如：一次长假过后，有的幼儿去动物园，我就想结合幼儿经验，请孩子说一说去动物园看了什么，引发新的游戏主题。老师启发说：“放假时，和爸爸妈妈去了哪里？坐过什么车？看见什么了？”经老师一提，孩子们就热烈的讨论起来了，一些说到过动物园游玩，一些说和家长去加油，还有些说看见了许多新型的游戏玩具……。这一启发立即有幼儿提出：“动物园里有好多小动物，我们还想去，我要当售票员”。新主题提出后，全班的游戏兴趣骤然高涨。
当幼儿提到主题过多时，教师要耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。个别儿童提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑孩子，让他们玩下去。有时个别幼儿不愿意参加游戏，可让幼儿按自己意愿和兴趣去玩，不强迫，若多次都不参加，教师要了解原因，多做引导工作，鼓励幼儿参加游戏。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容。如果有些主题目前无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位或幼儿猜拳决定，方法很多。让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
二、为幼儿提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索
教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。如：“小医院”中投放的材料要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。
在平时也可请孩子收集一些卫生、安全的废旧物品带到幼儿园，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要游戏材料时，幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。如今提供许
多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。理想中的角色游戏状态是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。
三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
1、适时给予随机指导
游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
2、及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“妈妈”的幼儿老是抱着小宝宝。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。
教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。
3、细心观察，适时指导
经观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对加油站就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，对加油站缺乏生活经验。老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。
四、幼儿参与游戏评价
游戏评价的形式很多，多以教师评价为主。中、大班的幼儿由于思维、口语的发展，以及经验的丰富，有能力参与游戏的评价，让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。