角色游戏中充分发挥幼儿主动性

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幼儿角色游戏的教师指导策略

幼儿角色游戏的教师指导策略摘要：角色游戏是幼儿一日生活中必不可少的一项活动，也是教师教育过程中的重要教学形式。

因此，在角色游戏中，教师一定要运用恰当的方式，正确指导幼儿，以促进幼儿身心全面发展。

关键词：幼儿；角色游戏；指导角色游戏能够唤起幼儿的游戏兴趣，活跃其创造性思维，是幼儿踏入社会的一个重要途径。

但是，角色游戏中经常会发生各种突发状况，而幼儿的自制力和规则意识都较弱，这就要求幼儿教师要适当的指导，从而使幼儿遵守游戏规则，控制行为，保证游戏顺利进行。

一、做好充分准备，为游戏的有效开展奠定基础“凡事预则立，不预则废。

”开展游戏亦是如此。

在开展每一项角色游戏之前，教师一定要了解学生，掌握学情，知晓完成游戏的相关条件和环境要素等。

例如，在小班开展好“娃娃家”这一角色游戏，其前提是教师要布置好一个娃娃家的环境。

要设置好游戏区，其数量可以根据场地情况和幼儿人数进行合理安排。

在开展该项活动之前，充分利用活动室的空间，设置了6个平行的娃娃家游戏区域，这样幼儿便拥有了充足的游戏空间。

当然，每个娃娃家游戏区域也被营造得温馨、舒适，每个区域安排3名幼儿共同活动。

更为重要的是完成这一游戏教师要准备好角色道具，以帮助幼儿明确自己所扮演的角色，更好地进入情境。

二、教师在观察的基础上对幼儿进行游戏指导观察能力应该是教师必各的能力之一。

观察是教师在角色游戏中发起指导行为的前提，在角色游戏中指导时机不恰当就会影响指导效果，阻碍游戏的进程。

教师的指导常常缺少观察，通常以自己的意愿而不是幼儿的需求介入到幼儿的游戏中，打乱了幼儿的游戏进程。

通过研究发现，幼儿的角色游戏中存在着教师在不加以观察、盲目进行指导的现象，这就说明教师在幼儿角色游戏时缺少观察。

要想提高指导效果，首先教师要做到耐心观察游戏中的每一位幼儿的一举一动，而不是以“巡视者”“监督者”的身份出现，教师在观察时最好不让幼儿察觉，处于游戏之外对幼儿的游戏行为进行观察，获得有用的信息，为自己的游戏指导提供支持。

幼儿自主游戏案例

幼儿自主游戏案例幼儿自主游戏是指幼儿在游戏过程中自主选择游戏内容、自主决定游戏规则、自主发挥游戏角色、自主解决游戏问题的过程。

下面我们来看一些幼儿自主游戏的案例。

案例一，角色扮演游戏。

小明和小红在幼儿园里玩起了角色扮演游戏。

他们在游戏中自主选择了自己喜欢的角色，小明扮演了一名医生，而小红扮演了一名患者。

他们自主决定了游戏的情节，小红假装生病来找小明看病，而小明则自主发挥，给小红做了一次全面的“检查”，并开了一张“处方”。

在游戏中，他们自主解决了游戏中的问题，同时也培养了合作意识和解决问题的能力。

案例二，搭积木。

幼儿园的小朋友们在一起玩搭积木的游戏。

他们自主选择了自己喜欢的积木，自主决定了搭积木的方式和形状。

在游戏中，他们自主发挥，尝试各种组合，从中学习到了一些基本的几何知识，同时也培养了他们的想象力和动手能力。

案例三，玩具角色游戏。

小雨和小云在家里玩起了玩具角色游戏。

她们自主选择了自己喜欢的玩具角色，自主决定了游戏的情节和对话内容。

在游戏中，她们自主发挥，扮演起自己喜欢的角色，通过对话和互动，培养了她们的语言表达能力和社交能力。

案例四，绘画游戏。

幼儿园的小朋友们在一起玩绘画游戏。

他们自主选择了自己喜欢的颜色和画笔，自主决定了绘画的主题和内容。

在游戏中，他们自主发挥，表现出了自己独特的想象力和创造力，同时也培养了他们的艺术修养和审美能力。

通过以上案例可以看出，幼儿自主游戏是非常重要的。

在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的想法和感情，培养了他们的创造力和想象力，同时也促进了他们的身心发展。

因此，我们应该给予幼儿足够的自主游戏的空间和时间，引导他们在游戏中发挥自己的主动性和创造力，从而促进他们的全面发展。

浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性

经验交流196作者简介：俞丹（1988—　），女，汉族，浙江绍兴人。

主要研究方向：幼儿教育。

幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。

即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

在主题确定上给幼儿选择的余地。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。

平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。

活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。

依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。

二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。

”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。

观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

角色游戏中教师的角色定位

角色游戏中教师的角色定位《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。

应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。

”游戏是最适合幼儿的一种活动方式，在游戏中幼儿自由选择、自主展开、自发交流，幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。

同样陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。

所以我在组织幼儿进行角色游戏中，做了一些尝试。

一、创设自由氛围让幼儿自主游戏首先，我们要多开展一些与主题相关的游戏，让幼儿自由选择。

每个幼儿都喜欢玩游戏，只要我们给他创造合适的环境。

所以随着主题活动的开展，幼儿对主题的内容有了一定的了解，也有了浓厚的兴趣，我们就要及时为幼儿开设相关的游戏，如：前一段时间，我们开设的主题是《各行各业》，于是在认识并了解了一些小吃店的基础上，我们就开始制作各种小点心了，孩子们用不同的材料制作了各种饺子、面条、油条等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地开了出来。

小吃店的生意可好了，各行各业的工作人员都来买早点，他们挣了很多的钱。

同时我们还根据孩子们的提议，开设了一个鲜花制作厂，许多爱做手工的孩子就在这个厂里制作鲜花，鲜花店的鲜花快卖光了，营业员就会到鲜花制作厂去进货，孩子们玩的不亦乐乎。

在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。

我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

其次，在游戏的内容上，根据时间及特定氛围安排活动、提供材料。

角色游戏是孩子对现实生活的一种模仿，是对随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例的反映。

例如：在刚开学时，孩子们在家刚刚过完新年，于是我们的超市里增加了许多新年的东西。

如鞭炮、冬天的围巾、手套、帽子等，孩子们都喜欢去买。

男孩子特别喜欢超市的鞭炮，买了许多回家。

于是娃娃家一下热闹了起来，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可开心了。

【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥

游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。

其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。

在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。

埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。

幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。

角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。

幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。

下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。

1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。

教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。

幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。

幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。

长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。

笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。

通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。

1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。

学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。

浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥

浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。

所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。

【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。

角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。

融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。

教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。

所谓主体性就是人作为主体的规定性。

其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。

但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。

当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。

而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。

2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。

教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。

幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法

幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是一种有助于幼儿发展认知、情感、社交等综合能力的重要教育活动。

在开展幼儿园角色游戏时，可能会遇到一些问题，下面将讨论一些常见的问题并给出有效的解决方法。

问题一：幼儿对角色游戏缺乏兴趣，主动性不高。

解决方法：1.提供丰富的角色游戏材料，包括各种角色扮演服饰、玩具、道具等，增加幼儿的选择空间。

2.引入幼儿熟悉的主题，例如动物、医生、消防员等，增加幼儿的参与意愿。

3.组织幼儿参观外出，观察和体验真实的角色扮演场景，激发幼儿的兴趣。

问题二：幼儿在角色游戏中缺乏自信心，不愿意表达自己的想法和意见。

解决方法：1.提供积极鼓励和支持的环境，给予幼儿正确的评价和认可。

2.组织小组角色游戏活动，鼓励幼儿合作、互相帮助，增加对自己和他人的肯定感。

3.进行反思和总结，帮助幼儿认识到自己在角色游戏中的进步和成就，增加自信心。

问题三：幼儿在角色游戏中缺乏合作意识，没有良好的互动和沟通能力。

解决方法：1.设定合作目标，在游戏中鼓励幼儿分工合作，共同完成任务。

2.提供合作训练活动，例如模拟角色扮演情景，让幼儿分工合作解决问题。

3.进行角色游戏后的反思和总结，让幼儿认识到合作的重要性，激发他们的合作意识。

问题四：幼儿在角色游戏中容易出现冲突和争吵。

解决方法：1.设立规则和游戏规范，明确幼儿在游戏中的行为准则，引导他们遵守规则并尊重他人。

2.进行规则训练，例如让幼儿参与角色游戏规则的制定和讨论，增加他们对规则的理解和接受度。

3.在游戏中培养幼儿解决冲突的能力，例如引导幼儿积极沟通、互相倾听，通过讨论和妥协解决冲突。

问题五：角色游戏材料不足，无法满足幼儿的需求。

解决方法：1.与家长和社区合作，争取更多的角色游戏资源，例如捐赠或购买新的角色扮演服饰、玩具等。

2.鼓励幼儿自制角色游戏道具，例如利用废物创造角色游戏的道具和场景，培养幼儿的创造力和想象力。

3.定期更新角色游戏材料，根据幼儿的兴趣和需要，做出相应的购置和更新。

在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法

在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 引言1.1 引言角色游戏是小班幼儿学习和成长中不可或缺的一部分。

通过参与角色游戏活动，幼儿能够扮演不同角色，体验各种情境，培养自己的自主性和创造力。

在这个过程中，他们可以学会与他人合作，解决问题，并表达自己的想法和情感。

如何在角色游戏活动中培养小班幼儿的自主性成为了学校和家长们共同关注的问题。

在日常的教育教学中，教师和家长们可以通过设立合适的游戏环境，制定明确的游戏规则，鼓励幼儿发挥想象力，激发幼儿自主性等方式来促进幼儿的自我发展。

通过这些方法，幼儿可以更好地探索自己的兴趣和才能，培养自己的领导能力和解决问题的能力，最终成为更加独立和自信的个体。

在接下来的内容中，我们将详细介绍如何在角色游戏活动中运用以上方法来培养小班幼儿的自主性，帮助他们健康成长。

2. 正文2.1 角色游戏的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着非常重要的角色。

通过角色游戏，幼儿可以模仿和体验各种社会角色，培养他们的社交技能和情感表达能力。

角色游戏不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，而且可以帮助他们建立自我意识和自信心。

在角色游戏中，幼儿可以扮演各种不同的角色，比如爸爸妈妈、医生、老师、警察等，通过模仿这些角色的行为和语言，加深对社会生活的理解和体验。

角色游戏还可以促进幼儿之间的合作和沟通，培养他们的团队精神和社交能力。

通过参与角色游戏，幼儿还可以学会自我控制和情绪管理，培养他们的解决问题能力和决策能力。

在这个过程中，幼儿可以体验到各种不同的情境和挑战，从而提高他们的应变能力和创造力。

角色游戏对幼儿的身心发展都有很大的促进作用，可以帮助他们建立积极的自我形象和健康的人际关系，值得在幼儿教育中重视和推广。

在角色游戏活动中，教师可以充当引导者的角色，引导幼儿积极参与，创造丰富多彩的游戏环境，为他们展开自我探索和表达提供支持和鼓励。

2.2 设立合适的游戏环境设立合适的游戏环境对于在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性起着至关重要的作用。

在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考

在角色游戏中有效激发幼儿自主性发展的策略思考1. 引言1.1 角色游戏对幼儿自主性发展的重要性角色游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，对幼儿的自主性发展具有显著的促进作用。

在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色和模拟各种情境，能够培养他们的自主性和自信心，激发他们的想象力和创造力。

角色游戏是以幼儿自主选择角色和行为为基础的一种游戏形式，通过参与角色游戏，幼儿可以自主地决定自己的行动，并在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境。

通过角色游戏，幼儿可以扮演各种各样的角色，如医生、老师、消防员等，从而体验并理解不同职业的特点和责任。

在游戏中，幼儿可以自由地发挥想象力和创造力，构建各种奇妙的情节和故事，培养他们的表达能力和语言沟通能力。

角色游戏对幼儿的自主性发展具有重要的促进作用。

通过参与角色游戏，幼儿可以培养自己的想象力、创造力和表达能力，提升自身的自信心和自主性，同时也可以学会分享和合作，建立良好的人际关系。

角色游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿全面发展的有效途径。

1.2 幼儿在游戏中的自主性表现幼儿在游戏中的自主性表现是其展现自身独立思考能力和行动自主性的重要途径。

通过角色游戏，幼儿可以扮演各种角色，自由发挥想象力和创造力，探索和尝试各种可能性。

在游戏中，幼儿常常表现出自发地选择游戏角色、制定游戏规则、解决游戏中出现的问题等行为，展现出自主性发展的特征。

幼儿在游戏中的自主性表现是其个体发展的重要表现之一，通过角色游戏的参与，幼儿不仅可以培养自主性，还可以提升自身的综合素养，为今后的成长奠定良好的基础。

在幼儿的游戏活动中，教育者和家长应该重视幼儿的自主性发展，为他们创造更加丰富多彩的游戏环境，激发他们的独立思考和创造力。

2. 正文2.1 提供丰富多样的游戏角色选择在角色游戏中，提供丰富多样的游戏角色选择是激发幼儿自主性发展的重要策略之一。

通过提供多样的游戏角色选择，可以让幼儿根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的角色，从而激发他们的参与欲望和主动性。

在游戏中充分发挥幼儿的自主性

在现今幼儿园教学中，教师在组织指导游戏时容易忽视发挥幼儿主体性，往往出现如下偏差。

在游戏中，教师想好主题定好情节，幼儿仅仅按规定去表演。

整个过程教师干预过多。

幼儿难有发挥的余地。

在这样的游戏氛围中幼儿的积极性主动性受到极大地压抑。

游戏是幼儿独立自主的活动。

指导游戏的核心问题，是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在游戏中快乐地活动并获得有效的发展。

让幼儿在游戏中充分体验放松，快乐、自主、自信体验快乐和自信是游戏活动核心价值的重要内容，必须充分尊重幼儿游戏的主体地位了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。

下面以角色游戏为例具体说说我在实践中的做法及经验的梳理。

角色游戏是幼儿在遐想的情境中通过扮演角色、使用玩具去创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿在游戏中无拘无束的表达自己对生活的理解、感受、体验，他们是角色游戏的主人，拥有绝对的自主权。

角色游戏能促动幼儿身体和心理的健康发展、能丰富幼儿的知识和各种智能，促动幼儿社会水平的发展，还能促动幼儿审美情趣和审美水平的发展。

通过研究使幼儿自由选择角色游戏的内容与角色，在角色游戏中自主的展开游戏。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有高控制关系的背景中实现自己的意愿，共享游戏的愉悦。

从而达到情感上、智慧上的平衡，和自身个性品质的塑造。

同时，在研究的过程中持续提升教师的专业素养和教育技能，提升教师的观察、反思和总结水平。

使教师摆正与幼儿在活动中的地位，明确自身角色持续地引导和协助，尊重幼儿游戏的意愿，使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，使我们的教育行为真正促动幼儿的发展。

一、了解角色游戏的意义以及发挥自主性的价值角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性反映现实生活的游戏。

如何在游戏中促进幼儿主动性发展

如何在游戏中促进幼儿主动性发展联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力、促进人的个性全面、和谐发展，并把它作为教育的根本宗旨。

在当今人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，一切靠自己，让孩子从小学会一定的社会交往技能，在一定场合能积极主动的表现自己、勇敢展示自己的优点，这对其将来在社会中的自我生存非常重要。

幼儿时期是性格形成的关键期，此时作为幼儿教师的我们要培养幼儿良好的个性品质，教育幼儿勇敢、主动、乐于表现。

主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个性心理发展差异的重要因素之一。

主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动时常常被动的顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜能就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展。

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。

儿童的生活可以说就是游戏。

”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育的契机。

幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。

因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。

幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。

因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。

那么，如何在游戏中促进幼儿主动性的发展呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：一、开展幼儿感兴趣的游戏，充分调动幼儿的积极性兴趣是最好的老师，为此在选择游戏活动时，注重捕捉幼儿的兴趣点，只有符合幼儿兴趣的活动，才能调动他们参与的积极性、主动性。

孩子年龄小，生活经验有限，他们善于观察与模仿，细心观察不难发现，孩子们在无形中模仿着大人的言行举止，生活中经常发生的事情留在了孩子们的脑海中。

浅谈教育活动中幼儿积极性-主动性的发挥

浅谈教育活动中幼儿积极性\主动性的发挥唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。

心理学家皮亚杰的认知理论中也有同样的论述。

皮亚杰认为，儿童在不断地探索并企图理解周围的事物。

儿童通过他们自己的活动，逐渐建立分化的和理解的认知结构。

他认为，真正的学习并不是教师传递给儿童，而是出字儿童本身，这是一个主动发现的过程。

教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，而后在教师的指导，让儿童自己去解决问题。

可见，教育活动中幼儿积极性、主动性的发挥是何等的重要。

很久以来，幼儿园一直强调集体教育，忽视个性教育，强调执行刻板的作息时间表，忽视宽松环境的创设；强调课堂教育，忽视多种形式的教育活动。

这种教育模式，往往容易把作为教育主体的幼儿置于被动接受的地位，幼儿的思维被禁锢了，独立性、主动性、创造性被限制了。

这与改革开放条件下的人才培养目标是格格不入的。

不转变这一陈旧的思想观念，不改变这一呆板的教育模式，培养开拓型人才将是一句空话。

从这一视角看问题，我们更能感觉到活动中幼儿进行、主动性的哈会是多么重要。

因为它是整个教育观念和教育模式向现代化转变的根本体现。

《规程》和《新纲要》的精神实质也正在于此。

我们要把教育的目标和儿童的发展目标真正地统一起来，把教育的着眼点放在幼儿身上。

当我们面对幼儿群体的时候，也看到了每个幼儿不同的个体。

让每个幼儿在原有的水平上得到提高，就需要每个幼儿的积极参与、积极活动和积极思考。

那么，如何在教育活动中充分发挥幼儿的积极性和主动性呢？首先，要加强教师的主导作用。

儿童发展无疑有自身的规律，但教师遵循规律加以适当的引导，就会给幼儿的发展以正确的导向。

美国的教育方式和中国传统的教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。

但是即使如此，他们也不是说教师不用教。

他们也认为，脱离教师的主导，单方面强调幼儿个人积极性是不适宜的。

只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极性、主动性才能充分发挥。

幼儿园如何开展角色游戏活动

角色游戏是幼儿根据自己的意愿进行的一种游戏。

在游戏中幼儿能充分进行独立、自由的活动，如幼儿按自己的兴趣、愿望自由结合开展游戏，自己确定游戏主题、情节，自己分配角色，制订游戏规则，并按自己的生活经验和对事物的态度创造性地展开游戏的情节。

角色游戏是幼儿非常喜爱的一种活动，也是幼儿园一日活动中重要的组成部分。

因此，幼儿园应重视角色游戏的开展，教师要根据幼儿园的教育任务，针对幼儿的年龄特点，从幼儿游戏的实际出发，尽可能地为幼儿创造各种条件，在游戏中充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，积极有效地开展好角色游戏活动。

一丰富幼儿的生活经验和知识内容，为角色游戏提供丰富的主题和内容因此，丰富幼儿的生活经验和知识内容，增加幼儿对成人世界及社会活动的了解、开阔眼界、扩大知识面，都会为幼儿玩角色游戏提供丰富的主题及内容。

首先，教师应把丰富幼儿的知识内容列入教育教学计划中，如经常组织幼儿开展社区活动，参观电信大楼、移动公司、大型超市、医院、书店及社区公共设施，向幼儿介绍它们的功能及工作人员的职业分工，增加感性认识。

其次，教师还可指导家长进行丰富而有趣的家庭生活活动，如提醒家长经常带幼儿散步、参观、看图书、听故事、看电影电视和外出旅游等，扩大幼儿的眼界。

幼儿的见闻多了，知识面广了，开展各种角色游戏就有了生活经验和知识基础。

二提供充足的玩具和游戏材料，为角色游戏创设良好的物质条件玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件。

教师要为幼儿选择适合的玩具，并和幼儿一起收集自然物、废旧物品等作为角色游戏的材料。

1.充分利用自然物和无毒废旧物品做成玩具为了使游戏更有乐趣，发展幼儿的创造力，教师可以和幼儿一起收集自然物和无毒的废旧物品来制作玩具，并作为游戏材料。

如用泡沫箱做燃气灶具、废旧的笔芯做体温计、用碎布和泡沫边角料做点心、用彩色皱纹纸捏成不同形状的小药片、用各种空饮料瓶及日用品包装盒作为超市货物等。

这些用自然物和废旧物品做成的玩具和游戏材料的形象十分逼真，幼儿玩角色游戏时会更加投入。

浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏_0

浅谈中班幼儿的角色游戏游戏角色游戏导读：角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。

通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。

但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

众所周知“幼儿期是游戏期”。

而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。

特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。

角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

那么，什么是角色游戏呢？角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。

通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。

但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

首先，中班幼儿的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。

因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。

如在”娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见条梗就会给娃娃喂饭。

但中班幼儿就不同，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。

他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他（她）们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。

幼儿园游戏如何培养孩子的主动性

幼儿园游戏如何培养孩子的主动性在孩子的成长过程中，幼儿园阶段是他们开始接触集体生活、学习社交技能和培养个性的重要时期。

而游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养孩子的主动性起着至关重要的作用。

幼儿园游戏具有丰富多样的形式，如角色扮演、建构游戏、体育游戏等。

这些游戏为孩子提供了一个自由探索、实践和表达的空间，让他们能够主动地参与其中，发挥自己的想象力和创造力。

角色扮演游戏是孩子们非常喜爱的一种游戏形式。

在这样的游戏中，孩子们可以模仿成人的行为和角色，比如医生、警察、教师等。

通过模仿，孩子们能够主动地去理解和体验不同的社会角色和职责，学会从他人的角度看待问题。

例如，当孩子扮演医生时，他需要主动思考如何诊断病情、如何治疗患者，这就促使他积极地运用自己已有的知识和经验，去解决游戏中出现的各种问题。

而且，在与其他孩子共同进行角色扮演时，还需要相互交流、合作，共同推动游戏情节的发展。

在这个过程中，孩子们不仅要主动表达自己的想法，还要倾听和理解他人的意见，这对于培养他们的沟通能力和团队合作精神具有重要意义。

建构游戏也是培养孩子主动性的有效方式。

在建构游戏中，孩子们使用积木、乐高、拼图等材料，根据自己的想象和创意搭建各种结构和物体。

他们可以自由地选择材料、设计造型、尝试不同的搭建方法。

在这个过程中，孩子们需要主动思考如何实现自己的构想，不断地调整和改进自己的作品。

当他们遇到困难时，比如积木倒塌或者无法搭建出想要的形状，会主动去寻找解决问题的方法，可能会尝试更换材料、改变搭建方式或者向同伴请教。

这种主动探索和解决问题的过程，有助于培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力。

体育游戏对于孩子主动性的培养同样不可忽视。

在体育游戏中，孩子们需要积极参与运动，遵守规则，与同伴竞争或合作。

例如，在接力赛跑游戏中，每个孩子都要主动地奔跑，争取为团队赢得胜利。

这就要求他们主动发挥自己的体能，积极投入到游戏中。

而且，体育游戏往往具有一定的挑战性，孩子们需要克服困难，坚持完成任务。

幼儿园教案手拉手：发挥幼儿的主动性和创造性

幼儿园教案：手拉手——发挥幼儿的主动性和创造性作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案的编制和执行十分关键。

在教案编制过程中，我们注重发挥幼儿的主动性和创造性，让他们在活动中积极探索、学习和成长。

一、幼儿园教案手拉手的背景近年来，幼儿园教育越来越受到人们的重视，学前教育的普及率也在不断提高。

作为幼儿教育的重要环节，幼儿园教案制定的质量和执行的效果，对于幼儿的成长和发展具有非常重要的作用。

与此同时，幼儿园教案制定也面临一些问题。

例如，有些教案重点过于单一，无法充分调动幼儿的积极性和创造性；而有些教案存在太多的限制和约束，导致幼儿的自主性和发挥空间十分有限。

为了解决这些问题，我们创立了“手拉手”幼儿园教案制定模式，旨在发挥幼儿的主动性和创造性，建立起教师与幼儿之间的良好互动关系。

二、手拉手幼儿园教案制定模式1. 理念概述手拉手幼儿园教案制定模式旨在建立教师和幼儿之间的良好互动关系，让幼儿在参与教学过程中发挥自主性和创造性。

具体而言，这种教学模式应体现以下几点理念：（1）充分考虑幼儿的兴趣和需求，建立差异化教学。

（2）在教案编制中，鼓励幼儿参与，发挥幼儿的主动性和创造性。

（3）采用小组合作的方式，建立幼儿与幼儿之间的合作和分享。

（4）注重过程与结果并重，强调探究和实践性活动。

2. 实施步骤手拉手幼儿园教案制定模式分为三个步骤：策划、实施和评估。

在具体实施中，需要注意以下几个方面：（1）策划阶段：教师要认真分析教学内容，根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，设计出差异化教学策略，并向幼儿透露出本次活动的主题和目标。

（2）实施阶段：在活动开始前，教师要充分鼓励幼儿发表自己的想法和看法，并根据幼儿的建议作出相应的调整。

在教学过程中，教师要注重引导和帮助，而非对幼儿过度干预。

同时，鼓励幼儿之间的合作和分享，让幼儿在互动中共同成长。

（3）评估阶段：教师应对幼儿的表现进行综合评估，强调过程与结果并重，不仅要评估幼儿的完成情况，更要注重探究和实践性活动过程中幼儿的表现和收获。

提升幼儿学习主动性的活动教案

提升幼儿学习主动性的活动教案第一部分：引言幼儿学习主动性的提升对于其整个学习和发展过程至关重要。

在传统教育模式下，幼儿常常被动接受知识，缺乏主动探索和应用的机会。

因此，我们需要设计一系列的活动，以激发幼儿的学习主动性，培养他们的自主学习能力。

第二部分：活动一-探索自然通过探索自然环境，幼儿可以积极主动地发现和学习。

我们可以组织一次户外探险活动，带领幼儿亲身感受自然界的美妙。

在活动中，我们可以引导幼儿观察植物、动物，了解它们的特征和习性。

同时，我们还可以组织幼儿参与一些小实验，如观察植物的生长过程或动物的行为习惯，以激发他们对科学的兴趣。

第三部分：活动二-角色扮演角色扮演活动可以激发幼儿的想象力和表达能力，使他们更加主动地参与到学习中来。

我们可以组织一次角色扮演剧场活动，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的生活场景。

通过扮演，幼儿可以理解不同职业的特点和工作内容，培养社交技能和团队合作精神。

第四部分：活动三-探索艺术艺术活动可以培养幼儿的创造力和想象力，使他们更主动地表达和思考。

我们可以组织一次艺术创作活动，如绘画、手工制作等。

在活动中，幼儿可以自由地发挥创造力，表达自己的想法和情感。

同时，我们可以引导幼儿欣赏艺术作品，培养他们对美的感知和欣赏能力。

第五部分：活动四-游戏竞赛游戏竞赛活动可以增强幼儿的主动性和竞争意识，激发他们学习的积极性。

我们可以组织一次小组游戏竞赛活动，如团队合作游戏、智力竞赛等。

在活动中，幼儿可以尝试不同的策略和方法，培养解决问题的能力。

同时，我们还可以设立奖励机制，鼓励幼儿主动参与和努力进取。

第六部分：活动五-社区参观社区参观活动可以让幼儿更好地了解社区，培养他们对社会的认知和关注。

我们可以组织一次社区参观活动，带领幼儿参观社区内的公共设施和服务机构。

在活动中，幼儿可以与社区工作者交流，了解他们的工作内容和意义。

通过参观，幼儿可以感受到社区的温暖和互助精神，激发他们积极参与社会的意愿。

角色游戏对幼儿的重要教育意义

角色游戏对幼儿的重要教育意义摘要：游戏是幼儿园的基本活动，在所有的游戏中，角色游戏是幼儿期最典型, 最具有特色的游戏，也是幼儿非常喜欢玩的游戏。

幼儿可从中获得快乐，更能从中学到很多东西，懂得与同伴之间交往，学会合作与分享等良好的社会交往技能。

角色游戏已经成为教育幼儿和发展幼儿的重要手段或形式，越来越多的人意识到游戏对教育幼儿的重要意义。

作为学前教育的工作者，应该要做到将游戏还给幼儿，带领幼儿走进游戏，发挥幼儿的自主性，让幼儿按照自己的想法和意愿去玩，而不是将自己的意愿强加在幼儿身上，发挥游戏的重要教育意义。

关键词：幼儿，角色游戏，教育意义引言游戏源自于主体的内驱力或需要。

在幼儿角色游戏中，我们可以明显地看到这一点。

由于角色游戏更贴近幼儿的生活，幼儿会遵循一定的逻辑原则，使自己的行为和语言符合自己所要扮演的游戏角色。

比如，小班幼儿经常玩的娃娃家游戏，幼儿扮演的妈妈会自觉地做出和妈妈角色游戏以它独特的方式吸引着幼儿，在游戏中幼儿能集中注意力，欢快愉悦地从中学到东西，从而能够促进幼儿的智力发展。

游戏过程中出现的问题，幼儿也能积极开动脑筋想出解决问题的方法，这样他们动脑解决问题的能力也会慢慢提高。

因此该游戏能让幼儿的记忆、想象、思维及语言等认知能力得到发展。

在实习过程中，我们可以看到幼儿园的区角里摆放着各种各样的材料，幼儿在玩角色游戏时很投入，也非常开心。

本文主要运用了观察法，通过观察幼儿在玩角色游戏时候的表现，以及向主班老师了解幼儿的一些基本情况，知道了角色游戏对幼儿有着潜移默化的重要教育作用，同时也能看到存在的一些问题。

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏:在幼儿园的大中小班，我们都可以看到有各种各样的游戏，也可以发现大中小班的幼儿都喜欢玩角色游戏。

随着现在教育工作者对游戏的重视，我们可以看到幼儿角色游戏材料越发丰富，非常贴近日常生活，幼儿可以尽情发挥自己的想象力开心地玩耍。