谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性
谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性_6
谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性阅读教学要关注提问的有效性[摘要] 当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的课程理念（四）中所提到的提高学习效率，从设计有效的问题、有效的提问方式和技巧、有效提问的语言三方面浅谈小学语文课堂提问的有效性。
[关键词] 阅读教学提问有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”足以说明提问的重要性，而要保证课堂的有效提问，就要关注问题的设计，提问的方式和技巧，还要注意提问的语言。
可见，提问在阅读教学中有很重要的作用。
一、设计有效的问题一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
提问不难，难的是提出有效的问题，那我们应该设计哪些有效问题呢？（一）问题要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
以二年级的学生为例，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究简介：小学语文课堂的提问是教师在教学过程中对学生进行学习情况了解和思维引导的一种重要手段，它能够促进学生思维的活跃和语文知识的掌握。
在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如提问缺乏启发性、重复性、过分依赖双向式等。
本文通过研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略，旨在提升小学语文教师的教学水平和学生的学习效果。
一、小学语文课堂提问的有效性问题小学语文课堂的提问存在以下几个方面的问题：1.提问缺乏启发性许多教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的引导。
这种提问方式只是简单地传递知识，不能激发学生的思考和创新能力。
2.提问重复性教师在提问时往往使用同样的问题模式，导致学生对问题缺乏新鲜感，容易陷入机械化的回答。
这种提问方式不能有效地激发学生的兴趣和主动性。
3.过分依赖双向式提问小学语文课堂中，教师往往过分依赖双向式的提问，即教师提出问题，学生回答问题，这种模式过于单一，不能激发学生思维的多样性，在一定程度上限制了学生的创造力和表达能力的发展。
1.提问要具有启发性教师在提问时要尽量设计一些具有启发性的问题，例如可以提出一些问题让学生进行推理、联想和归纳，从而促进学生的思考和创新能力的发展。
2.提问要有针对性教师在提问时要具有明确的目的和针对性，根据学生的学习特点和掌握程度来设计问题，使得问题能够起到引导学生思考、深化学习的作用。
3.提问要多样化教师在提问时要注意使用不同类型的问题，可以通过提出选择题、填空题、应用题等多种形式的问题，以激发学生思维的多样性，使学生能够在不同的情境下进行思考和表达。
4.促进学生之间的互动教师在提问时可以适当引导学生进行互动，鼓励学生之间的讨论和合作，使得课堂变得更加生动活泼，学生表达能力和合作能力得到相应提升。
5.关注学生的情感体验教师在提问时要给予学生更多的鼓励和赞赏，关注学生的情感体验，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈小学语文阅读教学中提问的有效性
浅谈语文阅读教学中提问的有效性课堂提问是任何课堂教学中不可缺少的教学手段，也是小学语文阅读教学中最常用的一种方法。
伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感上的双向交流。
一、巧设悬念，提问要“趣”“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生的求知欲会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。
例如在进行《鸟的天堂》的教学时，有些学生感觉这株大榕树普通。
我想：它真的普通吗？独木成林，高大茂盛，充满生机，它是大自然最神奇的树种之一，成群的鸟儿在此安家，其乐融融，这该是多么美好的画面！为了让学生们喜欢上这“鸟的天堂”，真正走入文本。
上课伊始，我让学生充分自读课文，并思考作者几次经过“鸟的天堂”？分别看到了怎样的景象？我带领着学生充分感受了大榕树蓬勃的生命力和早晨热闹的场面，一静一动，对比鲜明。
紧跟着我抛出疑问：为何作者两次见到的鸟的天堂会不一样呢？同学们的兴趣一下子被调动起来，此时下课铃声已响，同学们却似乎意犹未尽，课间也在积极地交流。
原来，大榕树不仅枝叶繁茂，鸟儿们也过着“日出而作，日落而息”的生活，与周围的人们友好相处，“人爱鸟，鸟近人”！展现了一幅人与自然和谐相处的美好画面。
提问激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、突破重难点，提问要“准”我们教师在课堂教学中的提问大部分采用是非问、特指问、填空问，例如“这场雪大不大？”“从这句话看出是什么季节？”“雨来是哪个地方人？”“这篇课文写的是谁在哪里做什么？”这样的提问，没有思考价值。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。
在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。
一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。
只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。
对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。
二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。
提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。
只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。
三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。
老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。
四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。
老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。
五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂的提问是教师与学生之间的互动方式，对于提高学生的学习效果和主动参与度具有重要作用。
本文将从小学语文课堂提问的有效性问题和相应的策略研究两个方面展开。
1. 提问方式不当。
一些老师在提问时，问题过于简单或者只有一个明确答案，这容易让学生失去思考的机会和对提问的兴趣。
2. 提问内容不合理。
一些老师在提问时，问题与学生的学习内容或者已有的知识储备不符，这容易导致学生理解困难、回答不了问题。
3. 提问频率不合理。
一些老师可能只对少数学生提问，或者提问次数过多，这会让一些学生感到压力过大或者对学习失去兴趣。
4. 学生参与度不高。
一些学生对教师的提问持消极态度，可能是害怕回答错误或者缺乏自信，这限制了课堂的互动和学习效果。
1. 创设情境提问。
通过给问题提供合适的背景情境，引导学生主动思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化提问方式。
除了传统的直接提问，可以使用填空、对话、辩论等多种方式，让学生更加主动思考和回答问题。
3. 分层次提问。
根据学生的不同程度和能力，采用不同难度的提问方式，帮助学生逐渐提高思维能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生参与。
教师可以给出正面的鼓励和肯定，让学生感到自信和安全，鼓励他们主动回答问题，提高课堂的互动性。
5. 合理安排提问顺序。
教师可以通过抽签或者轮流提问的方式，让每个学生都有机会参与提问，减少某些学生的压力和其他学生的参与度。
小学语文课堂提问的有效性问题和策略研究是一个复杂且重要的课题。
教师需要根据学生的特点和学习目标，灵活运用不同的提问策略，激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
教师也需要在提问过程中注重平衡，让每个学生都能有机会参与，并且建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与，共同促进语文教学的发展。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略小学语文课堂中的提问是教师引领学生进入知识世界的重要方式之一。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考，促进学生成长，还能提高教学效率和质量。
本文就小学语文课堂提问的有效性策略进行浅谈。
一、提问的目的和原则对于小学语文课堂的提问，我们需要明确提问的目的和原则。
提问的主要目的是促进学生的思维，激发其兴趣，引领其学习。
在提问时，应遵循三个原则：1、询问学生对知识的理解情况，而不是测试成绩；2、鼓励多角度思考，鼓励学生成为主人公；3、鼓励学生发言，创造良好的课堂氛围。
二、提问的策略1、开放式问题开放式问题即带有探究性质的问题，一般以“什么”、“为什么”、“怎么样”、“哪个”等开头。
提问教师应该给予学生反复思考的时间，给予充分的发言机会，鼓励学生尝试多种思考方式，以便将知识理解得更加透彻。
例如，当教师讲授古诗词时，可以采用开放式问题：“你们认为这首诗中表达的是什么情感？”“这首诗的意境是什么？你能给出哪些细节支持你的观点？”2、引导式问题引导式问题往往可以帮助学生准确掌握知识点，帮助学生在不太明确的情境下确定个人的答案。
这种问题的答案是明确的，答案推理是唯一的。
例如，当教师讲授中国历史时，可以就“秦始皇”这个人物提出引导式问题：“秦始皇统一六国后对中国文化有怎样的影响？”3、细节式问题细节式问题就是要求学生在文本或图像中寻找特定信息的问题。
这种问题可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生的注意力，提高学生的阅读技能。
例如，在讲授《三毛流浪记》时，教师可以提出细节式问题，“三毛在流浪的过程中有哪些困难？你是从哪些内容信息中获得的？”4、猜测式问题猜测式问题即要求学生在文本中进行推理和推断。
在课堂中采用猜测式问题可以帮助学生培养分析问题和推理推断的能力，并在解决问题时获得更深入的思考。
例如，当教师讲授叙事文时，可以提出猜测式问题：“这一段描述的事情发生的时间是什么时候？如何推断出来的？”三、小结提问是小学语文课堂中至关重要的一环。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂提问的有效性对学生的语文学习具有重要的影响。
有效的提问可以激发学生的思考能力、促进语言能力的发展，并培养学生对语文学习的兴趣。
本文将探讨小学语文课堂提问的有效性问题，并提出相应策略。
小学语文课堂提问的有效性问题主要体现在以下两个方面。
一是提问的设计是否合理。
老师在提问时应该根据学生的年龄特点和学习能力，设计适合的问题。
问题应当贴近学生的生活经验，具有一定的难度，能够引发学生的思考。
如果问题过于简单，容易使学生产生厌烦情绪；而如果问题过于难，学生可能会感到无助和挫败。
合理的问题设计是提高提问有效性的前提。
二是提问的方式是否恰当。
在小学语文课堂中，教师可以采用不同的提问方式，包括直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问是指直接向某个学生提问，要求学生回答问题。
间接提问是指通过给出暗示的方式，引导学生思考、表达自己的观点。
开放性提问则是指提出开放性问题，鼓励学生发散思维，发表自己的见解。
不同的提问方式适用于不同的教学目标和学习情境，教师可以根据实际情况选择合适的提问方式。
一是注重提问的启发性。
在设计问题时，教师应该考虑到学生的认知水平和思维方式，尽可能设计一些启发性的问题，引导学生积极思考。
可以通过提出具体的例子、情景模拟等方式，激发学生思考问题的不同角度和解决方法。
二是注重提问的差异化。
不同学生的学习能力和知识水平存在差异，教师在提问时应该根据学生的实际情况进行差异化教学。
对于学习困难的学生，可以通过一些直接提问的方式，促使他们参与课堂讨论；对于优秀学生，可以采用开放性提问，激发他们的思维发散能力。
三是注重提问的互动性。
课堂提问不应该只是教师与学生之间的单向传递，而应该是一个互动的过程。
教师可以鼓励学生提问，引导他们主动参与课堂讨论。
教师还可以采用小组合作学习的形式，鼓励学生相互之间提问和解答问题，促进学生之间的互相交流和学习。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略语文是学生学习的重要科目，它不仅仅是一门学科，更是一种文化体验和思维方式的传承。
在小学语文课堂上，提问是教师教学的重要手段之一，它可以帮助学生梳理知识，发展思维，促进学习。
有效的提问策略对于促进学生的学习和思维发展至关重要。
本文将就小学语文课堂提问的有效性策略进行探讨，以期帮助教师提高教学质量，激发学生学习的热情。
一、提问的目的在小学语文课堂上，提问的目的可以是多方面的。
提问可以引导学生主动思考，促进他们的思维发展。
提问可以帮助教师检验学生对知识的掌握程度，及时调整教学方法和内容。
提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情。
教师在提问时应该明确提问的目的，有针对性地进行提问，使提问成为促进学生学习和发展的有效手段。
二、提问的形式三、提问的角度在小学语文课堂上，提问的角度可以根据学生的认知水平和教学内容进行灵活选择。
教师可以从课文内容出发，针对性地进行提问，帮助学生理解和掌握知识点。
教师还可以以生活实践和学生的学习经验为切入点进行提问，增强学生对语文知识的实际运用能力。
还可以从文学欣赏的角度进行提问，培养学生的文学素养和审美能力。
教师应该根据不同的教学内容和学生的认知水平，巧妙地选择提问的角度，使提问更加贴合学生的学习需求和发展方向。
四、提问的技巧在小学语文课堂上，提问的技巧对于提高课堂教学的效果具有至关重要的作用。
教师在进行提问时应该注意以下几点：一是要有意识地营造良好的教学氛围，保持课堂秩序，使学生在安静、舒适的环境中思考问题。
二是要灵活运用提问技巧，如先易后难，先具体后抽象，先事后理等，使学生能够逐步深入地思考问题。
三是要鼓励学生多多参与，不要只针对少数学生进行提问，而是要让全班学生都有机会参与提问和回答问题。
四是要鼓励学生提出问题，引导他们思考问题的方式和方法，增强他们的思维能力和自主学习的能力。
五、提问的策略在小学语文课堂上，提问的策略可以帮助教师更好地进行提问，使提问更加有效。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性提问是教学中一种非常重要的教学策略，通过提问可以引发学生的思考和积极参与，提高课堂的效果。
在小学语文课堂中，提问作为一种常用的教学手段，对于激发学生学习兴趣、培养语文思维能力和语言表达能力起着重要作用。
本文将从提高小学语文课堂提问的有效性出发，进行浅谈。
首先，提升思维能力。
小学语文课堂的提问应该是针对性的、有追问、有突破，从而引导学生思考和思维的升华。
教师可以通过提问让学生去分析、比较、综合、推理等思维活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，在小说阅读中，提问可以引导学生思考人物性格、情节走向等问题，激发学生对故事情节的深入思考与理解。
通过这样的提问，不仅能够拓展学生的思维，还能够提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
其次，促进合作学习。
小学语文课堂的提问可以通过组织学生进行合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论和分享，相互启发和补充。
通过集体讨论的方式，可以让学生们从多个角度思考问题，提高问题解决的能力。
例如，教师可以组织小组讨论一篇课文，提出一些开放性的问题，引导学生观点交流和思维碰撞，让学生们通过交流合作，增加对课文的理解，培养团队意识和合作能力。
再次，提高语言表达能力。
提问可以让学生在回答问题时进行语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
语言是思维的工具和反映，提问可以促使学生组织语言、准确表达自己的意思。
特别是在开放性问题的提问中，学生需要通过语言来表达自己的观点和看法，这对于培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力至关重要。
教师可以通过提问让学生进行描述、解释、判断等不同形式的语言表达，从而提高学生的口头表达能力。
此外，提高思维敏感性。
小学语文课堂中提问可以激发学生对语言现象和审美的敏感性，培养学生在语文学习中的自觉性和主动性。
例如，教师可以通过提问引导学生关注语言中的细节和美好，如诗句中的形象描写、文言文中的古文标点等，激发学生对语文知识乐趣的探索和发现。
浅谈小学语文阅读教学中提问的有效性
浅谈小学语文阅读教学中提问的有效性阅读是以理解文字符号意义为中心的一项思维活动，思维能力是阅读能力的核心，阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，引导学生学会学习。
因此，在阅读教学中进行思维训练就显得特别重要。
课堂提问就是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。
宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”适时有效的课堂提问能增进师生之间的交流，激发学生学习的兴趣，启迪学生进行思维，锻炼学生的表达能力，从而实现教学的有效性。
这里浅谈自己平时在阅读教学中使用提问的一点粗浅的体会。
一、精准性问题设计的语言表达要精炼准确，措辞严谨，无歧义，这样学生读起来才能一目了然，明确老师提问的内容要求，才能有效地进行学习活动。
二、深刻性教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。
克服课堂提问的随意性，要避免过于简单，若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，这样学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。
因此，设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。
《彭德怀和他的大黑骡子》一文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的坐骑大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。
全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
如果按照常规条分缕析式地讲解，不仅教学耗时耗力，而且学生的学习感受也无疑是支离破碎的。
教学时，可以紧扣文章的重难点设计以下问题：1. 彭德怀和他的大黑骡子感情怎么样？从文章哪些地方可以看出来？2. 彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，又为什么下命令枪杀大黑骡子和其他牲口？这两个问题不仅抓住了文章的重难点，条理清晰，而且彭德怀那高大的人物形象也深深地刻在了学生的脑海里。
小学语文阅读教学中有效提问的方法研究
对未来研究的展望
进一步研究有效提问的策略和技巧。未 来研究可以探讨如何根据不同类型的文 本和学生特点设计更加有效的问题，以 及如何通过提问引导学生进行深入思考
和探究。
关注有效提问对学生阅读能力长期发展 的影响。未来研究可以追踪学生在长期 接受有效提问训练后的阅读能力和思维 品质的发展变化，以进一步验证有效提
小学语文阅读教学中有效 提问的方法研究
汇报人：XXX 2024-01-21
目录
• 引言 • 小学语文阅读教学现状 • 有效提问的概念及作用 • 小学语文阅读教学中有效提问的方法 • 有效提问的实践案例与效果分析 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学语文阅读教学是提高学生阅读能力和语 文素养的重要途径，有效提问是其中的关键 环节。
问题二
提问方式单一。一些教师在阅读教学中只采用简单的问 答式提问，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习 兴趣。改进措施：教师可以尝试采用多种提问方式，如 启发式提问、探究式提问、情境式提问等，以激发学生 的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以利用多媒体技 术等手段创设生动的教学情境，让学生在愉悦的氛围中 参与阅读教学活动。
提高提问质量
关注学生个体差异
教师应充分了解学生的个体差异，采 用个性化的教学策略，满足不同学生 的阅读需求，提高学生的阅读能力和 兴趣。
教师应注重提问的艺术性和科学性， 设计具有引导性、启发性和探究性的 问题，激发学生的思维活力。
03
有效提问的概念及作用
有效提问的定义和特点
定义
有效提问是指教师在阅读教学过程中，通过有针对性的问题设置，引导学生深 入思考、理解文本，提高阅读能力和思维品质的一种教学手段。
受知识。
提问在语文阅读教学中的有效性浅析
提问在语文阅读教学中的有效性浅析《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。
作为语文教学的主体部分，阅读教学在整个语文教学过程中的地位无可厚非。
新课标要求尊重学生的主体地位，语文教师在教学过程中发挥引导作用，使得学生、教师、文本之间的对话得以顺利进行。
阅读教学以课堂提问为向导，提问设置的恰当與否关系到教学目标能否达成，因此在进行提问前一定要经过缜密地思考。
一、巧用替代法，转变思维方式所谓替代，说白了就是“变”，常见的有变词、变形、变向三种。
这就需要教师在教学过程中充分发挥主导作用，与学生展开有效互动，增强课堂感染力，使得语文课堂有效进行。
（一）变词变词在于针对某一特殊语境、某一个细节点、知识点，换用另一个词语，调换词语的顺序，所谓篇不离段、段不离句、句不离词，如果进行了替换，语句的表达效果是否发生了变化？语句的思想感情是否发生了变化？整段整篇的意境是否发生了变化？如：更换词的顺序：好人--人好；诚心--心诚；；蔬菜--菜蔬；相互--互相；依偎--偎依；代替--替代；通过观察比较，我们发现这些词位置更换后，意思并没有发生明显变化，表达效果也一样，可见如果放在一个完整的句子中并不会影响整体效果。
如：在阳光的照射下，湖面闪烁着金光。
---湖面在阳光的照射下闪烁着金光。
在上面例句中，将“湖面”的位置更换，两个分句整合为一个句子，句意并没有发生变化，但是读起来的表达效果是有些变化的。
再如：事故--故事；名人--人名；星球--球星；活该--该活；巴结--结巴；刷牙--牙刷；这些词的顺序进行更换，两个词语的意思就大不一样了，完全是两个不同的意象，所以词语的顺序是不能随意更换的，要谨慎。
又如：王安石《泊船瓜洲》中：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”本来只是一个颜色词，是名词，而在这句诗里，“绿”名词作动词，将春风拟人化，有一种动态美。
如果把“绿”改为“到”、“吹”、“过”、“入”字好不好？我们多读几遍细细品味会发现，如果改了，并不能体现春风到江南是一种什么景象，诗句就缺乏了诗意，读起来没有那种急切之情。
浅谈小学语文阅读教学中有效性提问的方法
浅谈小学语文阅读教学中有效性提问的方法发表时间：2013-06-09T10:07:23.763Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年4月供稿作者：陈顺秀[导读] 小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
陈顺秀(资阳市雁江区丹山镇中心小学四川资阳 641300)【摘要】要上好一节小学语文阅读课我觉得在教学中不仅目标明确，有效的教学评价更注重合理巧妙的有效课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；提问；方法小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
如何上好阅读课，是我们每一位教师所期望的。
要上好一节阅读课我觉得在教学中不仅目标明确，有效的教学评价，更重要地是合理巧妙的有效课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
巧妙的提问能够帮助学生理清文章思路，把握文章主要内容，同时又能拨动学生心弦，与作者感同身受，诱发学生思考，领悟文章内涵……它有利于培养学生的思维能力、感情能力、表达能力和创新能力。
1.激趣式的提问，变“要我学”为“我要学”“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生兴趣的内容，学生的求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”对课文的理解感悟就能够水到渠成了。
如我在课外阅读中选了一篇《比尾巴》进行教学。
上课伊始，老师神秘地对小朋友说：今天，动物园里可热闹了，小动物们要开展一项别开生面的“比尾巴”活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？让我们都当一名裁判员，去看看它们怎么比尾巴。
小学语文课堂教学提问的有效性
小学语文课堂教学提问的有效性课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在。
恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、分析问题和解决问题提供了桥梁和阶梯。
下面就如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。
一、课堂有效提问要因材施问，面向全体提问面向全体，发展开拓思维。
学生是课堂教学的主体，所有问题应着眼于围绕学生展开。
因此，对于问题的设计，教师应初步掌握全体学生的认知水平，而后有针对性的进一步地设计问题。
在此环节中，教师还需要注意的是来自家庭背景、自身技能、生活环境下的个体差异，以及学生对语言知识的掌握情况等都存在差异，在设问过程中，教师应充分考虑到这些因素，以促进课堂有效提问的形成以及全体学生的共同参与。
二、课堂有效提问的设计要合理创设情境，激发学生兴趣。
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带，美国教学法专家斯特林·ｇ·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，学生从老师的提问中了解课文的重点难点以及教师的启发引导等信息，教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始，教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用。
抓住课文的重难点。
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课文的难点要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。
课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点难点，这就要求教师要吃透教材，熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点。
围绕教学重难点先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题,前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续，不仅能顺利突破重难点，还能培养学生的逻辑思维。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂提问是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固知识，发掘思维，提升语文素养。
然而，在实践中，提问的有效性存在一定的问题。
本文将分析小学语文课堂提问存在的问题，并提出相应的策略，以期达到更好的教学效果。
1. 提问难度过高或过低学生的认知水平存在差异，提问难度过高或过低都会影响学生的学习效果。
如果提问难度过高，学生会感到无从下手，失去兴趣，而如果提问难度过低，学生可能无法发掘自己的潜力，无法充分发挥自己的能力。
2. 提问范围单一有些老师在提问时经常只涉及某种知识点或某种类型的题目。
这样容易使学生记住一些具体的内容，但无法帮助学生掌握基本的语文知识。
3. 无针对性有些老师在提问时缺乏针对性，往往只是随机提问，没有明确的目标和策略。
这种习惯容易使一些学生被遗漏，而另一些学生被反复提问。
有些老师在提问时，往往采用传统的提问方式，即先提问再把答案告诉学生。
这种方式容易使学生变得被动，丧失了思考的能力，失去了乐趣。
二、解决方法及策略在提问时，要因材施教，根据不同的学生情况来选择提问的难度。
对于一些容易被遗漏的学生，可以先进行简单的提问，这样既可以帮助他们建立自信心，也可以逐渐提高他们的认知水平。
对于一些有一定基础的学生，可以通过一些开放式的问题来挑战他们的思维和表达能力。
在提问时，要将知识点分散开来，涉及到不同范围的知识点，从而让学生在掌握基础知识的同时，也能够从不同角度思考问题。
可以采用贯穿式的提问方式，即在不同章节，不同知识点，不同难度层次都涉及到同一个问题。
在提问时，老师要有一个明确的目标，明确学生需要掌握的知识点和技能，采取相应策略。
对于一些学习困难的学生，可以通过互动、提示、鼓励等方式，激发他们学习的兴趣。
对于一些有天赋的学生，可以给予更高的期望和更多的挑战。
4. 提问方式在提问时，要使用多种提问方式，注重启发学生的思考能力。
可以采用情境式的提问方式，即将学生置身于某种情境，让学生发挥自己的想象力和表达能力。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂的提问是教师用来检查学生学习情况、促进思维发展、引发讨论的重要手段之一。
提问的方式和内容是否有效对于学生的学习效果和兴趣都有着重要影响。
本文将研究小学语文课堂中提问的有效性问题及策略。
1. 提问的目标和内容是否明确教师在提问前应该明确提问的目标，即想要学生达到什么样的学习效果。
过于宽泛的提问容易导致学生思维模糊，无法准确回答；过于简单的提问则容易让学生产生无聊感，缺乏学习的动力。
2. 提问的难度是否适当提问的难度应该根据学生的学习能力和知识水平进行调整。
过于简单的问题容易导致学生的被动回答，不能激发学生的学习兴趣和积极性；过于困难的问题则容易让学生感到挫败和无助，产生学习厌倦情绪。
3. 提问的形式和方式是否多样小学生的注意力相对较短，单一的提问形式容易使学生的兴趣和专注度逐渐降低。
教师应该灵活运用各种提问形式和方式，例如填空、选择、口述等，以激发学生的积极参与和思维能力。
4. 提问的针对性和差异化在小学语文课堂中，学生的知识水平和学习能力存在差异。
提问应根据学生的实际情况，有针对性地进行，既可以让优秀学生有机会发展自己的能力，又能够帮助较差学生填补知识的空白，最大限度地满足不同学生的需求。
2. 鼓励学生提问除了教师的提问，还可以鼓励学生主动提问。
学生的提问既可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以培养学生的思维和表达能力。
当学生提问时，教师应该及时回应，并指导学生提出更有深度和价值的问题。
3. 使用开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，可以通过学生的思考和创造力得到不同的答案。
使用开放性问题可以激发学生的自主思考和想象力，培养学生的创造性思维。
教师可以给予学生鼓励和肯定，使学生保持积极的学习心态。
4. 引导学生思考和讨论在提问过程中，教师可以通过适当的引导，让学生思考和讨论问题。
不仅可以培养学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师应该给予学生充分的时间，让学生全面思考和表达自己的观点。
小学语文课堂提问有效性探析
小学语文课堂提问有效性探析引言语文课堂中，老师们常常通过提问的方式来引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养提升。
有些老师提问方式不够灵活、问题不够具有启发性，导致学生的回答机械性、被动性，影响了课堂教学效果。
探索小学语文课堂提问的有效性，对于提高学生的语文学习兴趣和能力，具有重要的意义。
一、提问在小学语文课堂的作用1. 激发学生学习兴趣在小学语文课堂中，老师通过提问的形式，引导学生主动去思考，激发出他们的学习兴趣。
一个好的问题可以让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而主动去寻找答案，增强了学习的动力。
2. 引导学生思考通过提问，可以引导学生运用逻辑推理和创造性思维，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够理解问题的表面，更能够深入思考问题的内在含义，提高了学生的思维能力。
3. 检查学生学习情况提问也是一种检查学生学习情况的方法。
通过观察学生的回答，老师可以初步了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生通过自己的思考来找到答案，而不是仅仅给出一个肯定的答案。
可以提出开放性的问题，多角度的问题，能够引导学生进行深入思考，激发出学生的求知欲。
2. 提问要符合学生认知规律根据学生的认知规律，提出简单明了、具有启发性的问题。
小学生的认知能力有限，理解能力还不够成熟，若问题过于复杂难以理解，会导致学生既不能解答也难以理解问题的含义，从而失去了提问的意义。
3. 提问要多样化提问的方式应该多样化，避免过于单一和机械。
可以采用提问、循环提问、错题提问、应答提问等不同的方式，灵活地运用在不同的教学环节中。
1. 注意话语权的均衡在提问过程中，要尊重学生的回答，不管答案对错，都要给予肯定的肯定和鼓励。
给学生足够的话语权，让每个学生都有机会表达自己的观点，激发他们的表达欲望。
2. 提问应有针对性老师在提问时，要结合学生的实际情况具有针对性地进行提问。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂提问是教师教学中的重要环节，它可以激发学生的思维和学习兴趣，帮助学生理解课堂内容。
在实际教学中，很多教师对于如何提问存在一些困惑，因此需要研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略。
小学语文课堂提问有效性问题在于其是否能够引起学生的思考。
教师提问应该具有一定的挑战性，能够引导学生思考和解决问题。
如果问题过于简单，学生可能只能简单回答，不能够深入思考问题，这样就无法充分发挥提问的作用。
教师在提问时应注意问题的难度，根据学生的认知水平进行合理的选择和设计。
小学语文课堂提问有效性问题在于其是否能够促进学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的重要动力，而提问可以激发学生对知识的好奇心和兴趣。
教师在提问时应注重问题的多样性和趣味性，通过灵活的提问方式和趣味的内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
小学语文课堂提问有效性问题在于其是否能够促进学生的思维能力和表达能力的发展。
提问是一种思维活动，通过提问可以让学生运用已有的知识进行思考和判断，从而发展他们的思维能力。
提问还可以促进学生的表达能力，让他们能够用恰当的语言表达自己的观点和想法。
教师在提问时应注意问题的开放性和启发性，让学生有充分的空间展示自己的思维和表达能力。
对于小学语文课堂提问的策略，可以根据问题的类型进行分类和设计。
常见的问题类型包括选择题、填空题、解答题等。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择合适的问题类型。
教师可以采用启发式提问的方式，通过提出一系列有针对性的问题，引导学生进行思考和表达。
教师还可以运用情境化提问的方式，将问题置于具体的情境中，让学生能够更好地理解和应用知识。
小学语文课堂提问的有效性对于教学的质量和效果具有重要影响。
教师应该根据学生的认知水平和学习兴趣，设计适合的问题类型和提问策略，通过有效的提问，激发学生的思维和学习兴趣，促进他们的思维能力和表达能力的发展。
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谈谈小学语文阅读教学中提问的有效性阅读教学要关注提问的有效性[摘要] 当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
本文根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的课程理念（四）中所提到的提高学习效率，从设计有效的问题、有效的提问方式和技巧、有效提问的语言三方面浅谈小学语文课堂提问的有效性。
[关键词] 阅读教学提问有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”足以说明提问的重要性，而要保证课堂的有效提问，就要关注问题的设计，提问的方式和技巧，还要注意提问的语言。
可见，提问在阅读教学中有很重要的作用。
一、设计有效的问题一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
提问不难，难的是提出有效的问题，那我们应该设计哪些有效问题呢？（一）问题要能激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
以二年级的学生为例，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。
在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
例如，教学《这条小雨在乎》一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”在这里我运用得了小班教学的课堂场景化，苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。
他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到……（二）问题要能激发联想，举一反三。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”因此，我们设计的问题应该能够能激发联想，举一反三。
例如，我们在教学《杨氏之子》这一课时，我们可以抓住文章最后一句话提问：姓杨的孩子在说这一句话前他会怎样想？这一问学生也许就知道他的话妙在哪了，也就省了这一问达在冥冥这中就到了一箭双雕的目的；而在结尾时还可以问：孔君平听后会怎么说呢？发挥想象大胆说，没有错的，学生一听没有了思想负担，很有兴趣，思维一下就发散开去了。
其实在教学中，教师创造性地提出问题，引导学生的思维由此及彼、由抽象到具象、由天方夜谭到天马行空地驰骋，课堂便因此生动而丰富。
（三）问题要能激发学生争论。
理不辩不明，学生对问题各抒己见以至争论，这是我们设计问题应该考虑的，在教学中，教师如能抓住教材中的“矛盾”处提问，就能有效地引发学生的认知冲突，强烈地吸引学生去思考和探究。
如我们学校的郭老师在上《桥》这一篇研讨课时，就抓住了老汉和小伙子的矛盾言行来教学的。
她让学生自读课文把你发现矛盾的地方找出来，从这个矛盾中你明白了什么？学生一读课文就发现了矛盾在：老汉前面揪出小伙子让他排到后面，后来又让他先走；小伙子呢在前面很不高兴的瞪老汉到后面还是又让老汉先走。
然而从矛盾中学生不难明白：老汉办事坚持四原则、秉公办事等品质。
（四）问题要有利于学生思维的发展爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。
提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。
主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。
一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例：我在教学《称赞》一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。
于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。
学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。
在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。
争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。
学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是小班教学的特色之一。
一．有效的提问方式和技巧孔子言：“不愤不启，不悱不发”，启发，就是让学生于百思不得其解时豁然开朗，于山穷水复时又见一村。
而要让学生在山穷水复时又见一村，就要注意提问要的方式和技巧。
（一）创设悬念，先抑后扬。
教师于课题、课文重点、难点、细节处、文本拓展处设疑，牢牢抓住学生的注意力，使其不由自主进入问题情境，积极解决问题。
如：笔者在教学《草船借箭》第二自然段时就这样设置悬念：诸葛亮怎么自不量力，居然答应了周瑜三天造完十万支箭这种天方夜谈的事，对吗？学生一听，嗯？不对，怎么会呀？诸葛亮是很利害的呀！于是赶紧看书找出原因。
这样就把老师的问题变成了学生自己想探讨的问题，自然就会努力用心学习课文，学习效率也明显提高。
（二）环环相扣，步步深入。
如笔者在听一位同事上研讨执教《坐井观天》，教师逐步提问“青蛙和小鸟争什么？”“它们各自的观点是什么？”“为什么青蛙和小鸟的看法如此不同？”“青蛙和小鸟，你比较欣赏谁？为什么？”“怎样才能不做井底之蛙，像小鸟一样见多识广？”如此教师抓住教育契机穷“问”不止，使学生思维的触角不断深入，不断拓展，训练思维的深刻性和广阔性。
（三）抛砖引玉，旁敲侧击。
例如教学《将相和》我们可以这样去抛砖引玉：抓住文中的“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”这句话把砖抛出去：蔺相如真的没能耐靠一张嘴吗？学生自然知道不是，那他有何能耐只有从文中去寻找答案了。
教师不向学生生硬地灌输道理，注入情感，而是在学生已有的知识体系和情感体验上引导学生自读、自悟，找到学习的快乐和方法。
还有情境式启发提问、推理式启发提问等方式，教师可根据实际情况灵活运用。
不管使用哪种方式，目的只有一个，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，启而有发，达到知识与能力、过程与方法、情感态度和价值体验的三维统一，提高我们的课堂效率。
（四）鼓励学生质疑有效提问不是老师的专利，也是学生学习的利器。
美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”古人云：“学起于思，思源于疑，疑则进。
”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。
“发明千千万，起点是一问”，这是教育家陶行知的名言。
在教学中，教师要努力创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。
《课程标准》的“教学建议”中指出，“教师是教学活动的组织者和引导者”，在整个教学过程中，教师是一位“引路人”，只在关键处做必要的引导和指点，新知的获得，是由学生自己探索、分析、概括出来的，是自己努力学来的知识。
“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。
教师不应成为权威或答案的持有者，不应掌握“话语霸权”和“知识霸权”，而应该善于激疑设问，以一问激起千问百问，让学生成为问题的发现者和探究者。
教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”。
比如在学习《狐假虎威》一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。
演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。
学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。
所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动又学得轻松愉快。
教师还要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生敢问、善问，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，应坦诚地给学生说明和解释，以保护学生敢于提问的积极性，只有这样，才能激发学生好学精神，点燃创新之火。
三．有效提问的语言苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。
”课堂教学中老师要有情感的投入。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。
到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。
这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。
平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。
课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
首先，提问语言要动情，最好能先感动自己。
即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。
只有感动自己，才能感动学生。
如3月26日我们东莞市小学语文的学科带头人熊莺老师到我们学校上的一节《乡下人家》。
她从一开口和同学说话就是满脸笑容，用非常轻柔而亲切的语气说：“亲爱的XX 中心小学的四（8）班同学，我是第一次来也不能两手空空就来啊！老师带来了一首歌和大家一起来欣赏：乡间小路。
”哗！同学们的紧张一下子烟消云散；当老师开始讲课文时，我们一般的老师就会出示几幅图的名称用祈使的语气说：“请同学们读课文找找哪些文字是描写什么图画的。
”可是我们的熊老师却不是。
她仍然脸带微笑亲切地看着同学们，和蔼可亲地说：“同学们，老师昨天也读了好多遍课文，日有所思、夜有所梦，我昨晚却梦见了课文变成了几幅图，我把这些图告诉大家，请同学们帮忙在课文上找一找哪些文字描写这些画好吗？”在她那如诗如歌的语言下，同学们由开始的都不敢举手回答到后来同学们争先恐后地举手回答，并且在他的引导下，有一个孩子的感情朗读获得了在场几百位听课老师的热烈掌声。