三环五步的评课稿

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三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式第一篇：三环五步循环大课堂教学模式三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。

相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。

通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。

学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。

生成：变“。

”为“ ？”。

课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。

课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。

每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。

小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

三环五步”教学模式的学习与体会

三环五步”教学模式的学习与体会根据“新课程有效教学行动策略”，结合我校实际情况，我们提炼出了“三环五步”有效研究模式。

这个模式的“三环”包括课前、课中和课后，而“五步”则是预、自主、互动、拓展和回归。

首先，我们的研究模式的首要任务是构建研究小组。

班主任和科任教师要全面了解每个学生的性格特点和学科特长，然后合理搭配，每个小组应该有6-8人。

小组内要推选小组长和学科长，分别负责组内的研究和该学科的研究组织。

接下来是操作流程。

首先是预，学科长主持，时间约为5分钟，评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。

这个步骤展示了学生的预成果，活跃了课堂气氛，也奠定了学生进一步研究的基础。

接下来是自主研究和小组交流。

学科长要组织小组成员进行自主研究，并引领、带动组员们在组内互动交流。

这个步骤中，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。

通过这个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，研究的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。

不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

接下来是展示交流和师生指导。

教师要在学生自学、小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式进行分组展示和汇报。

在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。

最后是问题训练和总结提升。

教师出示问题训练单，学生独立完成。

总结提升中，“语文、英语”侧重思想感悟和语言运用，“数学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。

这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。

践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在

２０１６年３月号上圆园践行“三环五步” 成就“精彩”课堂——“三环五步”教学模式在小学英语阅读教学中的运用陈晓春基于电子白板技术环境下的“三环五步”课堂教学模式是我区开展的课题研究。

“三环五步”教学模式所倡导的理念是“先学后教、以学定教、当堂训练”；其核心理念是强调学习过程中学生的自主、合作、探究意识，培养学生自主学习的能力。

那么如何将“三环五步”教学模式落实在小学英语阅读教学环节中呢？一、用真实生活情境呈现语言材料，激发兴趣就“三环五步”教学模式而言，这是检查预习和梳理整合环节，也是阅读教学中的pre-reading，老师要整合梳理教材，设计成“预习单”，让学生提前预习，完成预习作业，让学生在预习中得以内化和吸收新知识，从而提高阅读教学水平。

（一）整合教材，突出重点我们应变“教教材”为“用教材教”。

教师对教材进行有效再构，提炼文本重难点，制作“预习单”，做到有的放矢，重点突出。

（二）情境呈现，突破难点每一篇阅读材料都会有一定数量的生词，阅读教学中教师引导学生突破生词尤为重要。

（三）结合TPR，动中学词新课标倡导让学生动口、动手、动脑的全身参与的形式学习英语。

在教学PEP 版六年级下册Unit 4 My Holiday Part B Let’s read 环节中，我设计了个小chant ：skiing，skiing，I went skiing on the 3rd，homework，homework，Idid my homework on the 4th……学生随着音乐的韵律，在老师的引领下边说边做，边说边演；学生注意力集中，思维活跃，情绪高涨，其乐融融。

（四）创设情境，直观识词在教学PEP 版五年级下册Unit 2 My favorite season 中的story time 内容时，我把教材的内容拍成图片呈现在电子白板上。

学生一看图片就知道故事讲的是小精灵Zoom 和Zip 打算去旅游的事。

浅谈初中历史“三环五步目标式”教学法

浅谈初中历史“三环五步目标式”教学法优化课堂结构，将基础知识的掌握和历史学科能力的培养并举，是现今历史教学改革的重要课题。

为适应现代教学需要，我经过长期的课堂实践，总结出有利学生能力和成绩提高的“三环五步目标式”教学法。

所谓“三环五步目标式”教学法的三环是指在教师的指导下，学生预习本课的学习内容；师生共同完成新课的学习；学生当堂巩固新课知识三个实施环节。

五步则是指：学生自学，写出脉络；展示提纲，明确重点；分组讨论，得出结论；出示成果，互评点拨；延伸巩固，激趣下文五个具体步骤。

其教学方法结构如下:预习环节:学生自学,写出脉络;授新环节:展示提纲,明确重点;分组讨论,得出结论;出事成果,互评点播.巩固环节:延伸巩固,激趣下文.本教学法的理论基础为范例教学理论。

其理论认为:教学本身应该交给学生系统性的知识,使学生了解学科的基本结构,各种知识之间的联系,使他们对一门学科有一个整体的观念,全局的观念.而不是像传统教学那样尽力让学生掌握一堆所谓具有系统性的材料.在此基础上，结合目标教学模式的教学理论,我将自己的教学分以下五步进行:一,学生自学,写出脉络.首先对学生进行知识体系构建的训练,在第一节课的内容讲授时,和学生们共同研究课文对知识体系进行总结和构建.在学生能够初步掌握构建知识体系的基础上,要求学生进行预习.构建与前后内容有一定联系的新课内容体系.使学生能够在自学中形成自己的知识体系.作为初中学生,他们对自学方法的掌握并不是一蹴而就的,在正式操作前必须有一个较长的适应期,以便对学生进行自学方法的培训.例如,学生在预习《秦的统一》一文时,只是将子目录框题机械的罗列,进而分出具体知识点,这样很难进行前后文以及各子目录间的内容联系.基于这种情况,我首先引导学生对课文进行整体认识,在学生了解本课内容的基础上进行构建知识体系的引导.学生在教师引导下重新进行知识体系构建,得出本课主要内容是秦统一的措施,再进一步分成统一过程和巩固措施,在此基础进行细分,如统一的过程又分成原因、人物、时间、过程、结果、意义等。

三主五步评价标准

三主五步课堂教学评价标准
教者课题年月日评课人：
一级指标
二级指标
三级指标
分值
记要
记分
教学设计
合理度
（30%）
导学问题
导学问题设计科学、合理。
10
教学流程
教学程序层次分明、条理清楚，课堂构建科学合理。
10
五步运用
能灵活地运用五步进行教学，体现“先学后教、自主学习、当堂训练”的理念，让学生好学、乐学、善学。
10
“三主”
体现度
（50%）
学生主体
学生参与：面向全体学生，学生参与面广。
10
自主学习：学生能够自己学会的知识，教师不要包办代替。倡导学生与学生之间面对面的交流、生成性的对话，养成自主学习的习惯。
7
合作学习：小组之内、生生之间、组组之间、师生之间等适时进行合作学习。
7
探究学习：倡导学生在问题的引领下进行探究性学习；倡导学生敢于质疑；倡导学生勇于创新。
6
教师主导
教师适时点拨、引导、质疑、解惑和归纳总结。
10
训练主线
能力训练。
4思维Biblioteka 练。3知识训练。3
教学目标
达成度
（20%）
重点难点
重点突出、难点突破。
8
落实三维
知识与技能。
4
过程与方法。
4
情感、态度、价值观。
4
总评
100

三环五步教学1

《三环五步教学法》在语文课的应用桃山中心小学刘桐凤“三环五步教学法”：“三环”：即创设情境——师生互动——建构知识，五个步骤是创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。

这三个环节五个步骤，合并起来称之为“三环五步教学法。

”经过一段时间的实践和探索，结合语文教学工作和本班的实际情况谈几点对三环五步教学法的粗浅的认识。

一、创景导问——在设疑引题中激趣运用正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习中去，达到事半功倍的教学效果。

因此，成功的教师、精彩的课堂“第一锤要敲在学生的心灵上”，引导学生迅速“入境”。

1. 设疑引趣法小学生有极强的好奇心，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

如教《狐假虎威》时，可这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。

老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。

你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。

”这段导语引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使他们认真学习课文。

2. 释题引申法解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。

如在教《黄山奇石》一课，板书课题后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。

”师：“是一般的石头吗？”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。

”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学习重点，从而自然地引导学生学习课文。

二、自学教材——在自主学习中积累要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

论生物学科“三环五步”的课堂教学模式

论生物学科“三环五步”的课堂教学模式随着新课程改革的深入发展，如何提高课堂的有效性已是广大教师探究的焦点。

我校今年也尝试着进行了高效课堂教学模式的改革，在不断学习新的教育教学理念的前提下，借鉴国内外诸多成功经验，通过不断探索尝试，初步形成了“三环五步”课堂教学模式。

在这里我根据生物学科的特点谈谈生物学科的“三环五步”课堂教学模式。

1基本模式解读“三环五步”课堂教学模式中的“三环”是指：课堂整體时间可划分为三个环节：即“10+30+5”,教师有效讲解时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于30分钟，检测5分钟。

“五步”是指：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

（1）预习自学，探究问题：每位同学在上课之前都会拿到本节课的导学案，根据学习目标在规定时间内完成学习任务。

要求学生静下心来，动起脑来，认真预习，自主分析，解决问题，这一环节要求学生必须独自完成，事先准备好“双色笔”，用红色笔标出自己解决不了的疑问。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，有学生自主完成导学案。

导学案是事先编写好的，可以说导学案就是学生自主学习的路线图、方向盘、导航仪。

设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为“识记类内容”，要求学生在预习后解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三极为“应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。

导学案中大部分内容中等以上学生通过自学后都能完成，但是一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意做标记。

做导学案一要强化思考和规范，而要强调书写认真。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。

在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体学生把思路打开，每个每个同学都可以提出不同的观点。

课程改革新探究三环五步显高效

课程改革新探究三环五步显高效程改革新探究三环五步显高效从教几年，一直按自己的教学思路和教学习惯安排教学，几乎很少静下心思考教学的真正本质。

这个学期学习了周局长提出的“三环五步”教学模式，让我再次重新思考这个问题。

通过学习，我对堂教学有了更深的理解，也深深感到我们教师有责任、有义务为学生们打造高效的堂。

在仔细聆听金晶老师的教学后，我感触颇多。

金老师的这堂，展示了三环五步完整的模式，打造了一个开放，自主，合作，探究的高效堂。

其高效体现在：时间上的高效，一时完成我们平常两时才能完成的任务。

训练上的高效。

综合培养了学生的能力，自主学习、合作、探究的能力。

真正体现了学生的自主性。

下面我就结合这堂对高效堂，谈自己的几点体会。

1、高效堂要求高质量的前预习。

三环五步教学法中提出要关注预习。

每个学生的学习都应当建立在其原有知识经验基础上进行的，在学习新知识前，是否能够让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，将从根本上直接影响堂教学的效率和质量。

可以说，没有预习就没有学习。

(出示）这是金锦老师提供给学生的预习单。

首先她教给了学生学习的思路。

首先通过熟读，扫清阅读障碍。

再梳理脉络，了解主要内容，然后品悟。

其次，教给学生一种学习的方法，比如让学生查阅工具书了解词语大意。

让学生自读批注的方法。

让学生边读边思边悟。

渗透了学生读一篇时从整体上梳理大意，把握的脉络。

我想，也许这份预习单还可以做得更好。

例如，将预习要求分板块呈现，归类出示。

比如基础知识，整体感知，感悟。

这样学生的学习思路是否更清晰。

这份预习单都是必做题。

学生的自学能力是有强有弱的，能否设置一些选作题，让能力弱的学生有退的空间和权利，让能力强的同学有进的余地和期待，各得其所。

这样的一份详细的预习作业，作业上的问题不是对教材现有知识点的简单分解，也不是依据教材内容布设的问题阵，而是当层层推进，前后呼应，形成有效的问题链。

要做什么，该怎么做，指向很明确，也便于他们整理笔记，更有利于他们的复习。

推行“三环五步”模式切实提高 “讲评课”实效

推行“三环五步”模式切实提高“讲评课”实效讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷及考试不规范性习惯进行讲析、评价和矫正教学的一种课型，是一种具有特殊性的复习课。

高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方式。

目前，大部分讲评课基本上是“三步曲”：报数据，对答案，讲错题。

不少教师对讲评课疏于准备，缺少研究，相当数量的讲评课存在不少问题，主要表现为：（1）课前准备不足，学情了解不够。

讲评仓促、随意。

（2）教学目的不明，归因意识不强。

讲解针对性不强，重点不够突出，逐题讲解，一讲到底。

（3）主体地位缺失，教师包办过多。

课堂教学缺乏互动，有的老师讲评太快、太多,没有给学生留一点消化的时间,学生思维误区不能充分暴露。

（4）训练反馈缺乏，提升总结不够。

有的就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行补偿拓展，缺乏针对性强的矫正练习。

（5）民主氛围不浓，激励表扬不足。

有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课。

教师缺少平和的心态，不尊重学生的主体性和自主性，降低了教学效率。

总的来看，当前的讲评课质量不高，甚至成为几种课型中最薄弱的环节。

究其原因，主要是教师对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，束缚于传统讲评练习模式，操作程式缺乏。

尤其在高三总复习阶段,低效的讲评课已经成为影响教学效果的一个重要因素。

为了切实提高教学效果，我们必须尽快改变讲评课现状，规范讲评课的一般教学要求，大力推行“三环五步”讲评课模式——“三环”：即课前准备、课堂教学和课后巩固三个环节；“五步”：即课堂教学五个步骤。

一、课前准备——做到“三要”1.要及时统计认真批阅、及时统计是上好讲评课的前提。

既要统计总体答题情况及典型错误，还要统计全班的“一分三率”及分数段情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特解法、典型错误）等。

教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类，分析出错的原因，进而设计有的放矢的讲评方案。

“三环五步”打造高效课堂

“三环五步”打造高效课堂安驾庄镇中心小学课改汇报材料自本学期开学以来，我校积极响应市教育局的号召，开展了高效课堂教学改革。

老师们积极学习改革文件，渗透改革思想，聆听改革报告，积极探索高效课堂的教学路子。

在校领导的带领下，教研组在集体备课的基础上研究导学案的设计，由骨干教师摸索上课，以教研组为单位进行观课议课，积极探索高效课堂教学的基本思路。

经过反复的课例打磨，最后研究出了安驾庄中心小学“三环五步”自主合作课堂教学模式。

一、什么是“三环五步”自主合作课堂教学模式？“三环五步”自主合作的高效课堂改革理念，其核心就是通过自主合作学习，营造优质课堂学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，构建自主、合作学习的课堂，让学生在自主学习、合作探究中获取知识、发展能力、培养素质。

在学生“自主、合作、探究”基本理念指导下，自主合作学习课堂教学模式的基本结构有“三个环节”即课堂准备环节、合作学习环节、练习巩固环节。

“五个步骤”即“自主预习——预习反馈——合作探究——展示提升——达标检测”五个教学步骤。

通过自主学习掌握学科基础知识，形成基本能力，在合作探究、展示提升、达标检测中使用合作学习的手段实现“组内、组间”的互帮互助，共同促进、共同提高的学习效果，并应根据不同的学科，不同的教学内容可以进行相应的调整和优化。

二、设计导学案，制定模板制定出教学模式，我校同时又对导学案的设计积极研究，设计出了模板，模板包括五个步骤：自主预习、预习反馈、合作探究、展示提升、达标检测，并制定出使用说明，提出了各方面的要求。

包括对学生的要求、对教师的要求和其他一些要求。

1、对学生的要求（1）、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，即第一环节的内容。

学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践

简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。

“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。

“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。

具体而言，体现为“五个关注”：——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。

——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。

——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。

——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。

——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。

“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。

我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。

一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。

”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。

在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。

那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。

1．教给预习方法。

三环五步阅读教学模式的解读

三环五步阅读教学模式的解读《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”可见阅读的重要性。

阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

新课程实施十年以来，我东关小学在各级教育主管部门的领导下，在晋中市教研室的亲临指导下，扎扎实实，一步一个脚印，取得了一些成绩，走在了课改的前沿，课改的理念和精神深入人心，整体上下形成了浓郁的学习研究氛围。

学科带头人，教学能手等教学新秀不断涌现。

为了进一步深化课改，整体推进学校进步，借本次国家级总课题组的引领，结合我校的实际情况，选择了“小学语文教学课内与课外阅读与积累”作为切入点，其目的是让有效的课内外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

通过近两个学年的研究，确立“三环五步”阅读教学模式作为课堂教学的依托，承载着本次课题研究前行。

一、具体形式：预习课文、超前链接——精读课文、应用内化（内外结合、整体感知；引进资源、加深理解；整合信息、促进体验；问题导向、释疑解惑；加工信息、语言积累）——拓展课文，主题延伸”二、操作程序该教学模式分为三个大环节，其具体操作步骤为：（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，首先让学生自主预习课文，之后学生围绕文本超前链接相关内容，自己浏览学习。

华南附小三步五径经典诵读教学听课评课

华南附小三步五径经典诵读教学听课评课9月20日下午，华南附小语文教师开展了“三步五径经典诵读”教学听课评课活动。

本次活动由广州美术学院研究生指导委员会和华南日报教育周刊共同主办，华南日报教育周刊全媒体中心承办。

来自华南附中、广州美术学院、华南师范大学等院校的40多位专家学者及名师骨干在校园内、园区内同1000多名师生进行了课堂研讨。

其中，广州市三步五径中心小学校长林国雄教授在活动中就“如何更好地落实经典诵读教学”这一主题进行了解读和分析。

本次教学听课及评课活动，通过与大家面对面的交流互动，进一步提高了学校语文教师的教学水平。

本次听课活动，是对教育资源共享和师生互动的一次全面、深刻而又切合实际的学习过程，为以后教师之间深入开展课堂教研创造了良好的条件。

“课堂是教育改革发展最好最有效的载体，因此要想真正让教材有效落地、成为学生终身学习的一部分，要用好经典、用活教材，让教学更具人情味。

”林国雄教授如是说。

在活动现场还邀请了华南师范大学研究生指导委员会名誉主任杨惠琴老师给全体与会老师带来“如何让经典诵读真正落地生根”主题讲座。

一、三步五径教学的实现在经典教学中，首先我们要明确目标，这是最重要的一点。

对于课堂教学而言，要想实现教学目标，要达到三步三径的效果。

第一步：要把本课学习所学知识整合到一起。

第二步：要让学生参与课堂学习过程中来共同探究学习中的问题。

第三步：教师要引导学生将自己所学的知识进行延伸应用到生活中。

三步三径是经典教学“三步五径”最核心的要素，是实现目标最有效最实用的方法。

如果说“三步三径”能够给学生提供有效的知识和方法引导他们从实践中找到解决问题的方法，那么这个教学过程就一定是高效的、成功的。

经典教学“三步五径”具体体现为：一是引导学生进行读书交流及自我评价；二是通过诵读文本、感悟主题及作者等途径理解文本精髓；三是帮助学生发现诵读文本所能给自己带来的收获以及对文本中知识和方法进行挖掘总结后获得成功体验（这也是学习目标）。

实施三环五步教学的体会

实施三环五步教学的几点注重寺2010年起，我校在总结洋思经验和灵石二中教法的基础上推行三环五步教学模式，三环即创设情境、探究感悟、训练升华，五步即诱学、独学、互学、助学、检学。

该模式的最大特点就是体现学生是主体，学生自学为主，教师是组织者、引导者和合作者，经过三年的实践本人在教与学方面均取得明显成绩，在落实五步方面粗浅做法如下：诱学——注重创设问题情境，激发学习兴趣。

“好的开头等于成功的一半”。

我们常见到有的老师的课学生积极配合，课堂气氛活跃，而有的老师的课则死气沉沉，认为是学生的原因，二者相比教学效果不言而喻。

教学过程既是学生认知的过程，又是学生思维发展的过程，因此，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣。

把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘,使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。

如在教学《样本和总体》时，老师用下列情景导入：一个鱼缸里的鱼可以数清，怎样知道一个水池里有多少鱼呢？学生的学习积极性一下子就调动起来了。

独学——注重指导学习方法，培养自学能力“授人以鱼莫如授人以渔”。

数学学习终归是学生的学习，独学一步虽有导学思考或学习提纲。

但不是每一个人都能积极地顺利的完成任务，这里关系到自学能力的问题。

因此教师要通过学法指导培养学生的自学能力。

教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。

教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。

教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。

如三角形全等的判定，课本采用将两边及其夹角对应相等的两个三角形中的一个三角形平行移动到另一个三角形的位置，使两个三角形重叠在一起的操作说理的方法得到边角边的判定方法，后边学习角边角的判定方法时，引导学生用同样的方法；学习同底数幂的乘法，课本运用了从一般到特殊的方法，那么后边学习积的乘方、幂的乘方都可用类似的方法。

三环五步评课稿

三环五步评课稿三环五步评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断，接下来就由小编带来三环五步评课稿，希望对你有所帮助！尊敬的各位领导，各位老师：大家好！首先感谢吴老师为我们献上的这一堂精彩的研讨课，也感谢教研室为我们提供了一次学习交流的机会。

仔细聆听了吴老师的教学，给我的感受是学生学得主动，老师教得轻松，教学目标也落到了实处，这得益于吴老师吃透了“三环五步”这一教学模式的精髓，为我们打造了一个自主、合作、探究的高效课堂。

下面我就这一节课谈谈我的一点粗浅的感受，有不妥之处，敬请批评指正。

我评课的题目是《三环五步走，高效课堂成》。

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

平时的教学中，我习惯问两个问题，一是问自己“我教给了学生什么？”，二是问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

可以说，高效是我们课堂教学追求的目标，务实是课堂教学的手段。

如何构建小学语文高效课堂呢？我认为吴老师的课就给我们作了一个很好的范例。

一、精心设计预习单，这是构建高效课堂的前提。

从实施“三环五步”这一教学模式以来，老师的课前备课重心就放在了吃透教材，如何给学生一个合理可行的预习单，预习单就像一个扶手，让每一个学生在预习的时候，都有事情可做，不会再像以前，预习茫无目的，学生像无头苍蝇。

现在学生可以根据老师的预习单，按图索骥，探究答案，完成对文本的首次亲密接触。

吴老师的预习单一共分为六个部分：分别是读、写、找、查、想、答。

这六个部分，由简到难，层层推进，让每个不同层次的学生在预习的时候都有事可做，要怎么做，该怎么做，指向很明确，也便于他们整理，更有利于他们复习。

小学语文公开课晏子使楚评课定稿高效课堂教学相长

小学语文公开课晏子使楚评课定稿高效课堂教学相长“三环五步〞教学模式的核心理念：“以学生为主体、以教师为主导,构建自主、合作、探究式学习方法〞。

今天乔老师的这节课就有效地应用了“三环五步〞模式，很好地表达了“三环五步〞的核心理念。

我想用两组数字来进行说明：1.学生的致辞面非常广，人数到达了41人，占全班学生人数的80%；2.学生自主学习的时间也非常充分，大约占30分钟，老师讲解大约占10分钟，学生学习时间到达了整节课的75%。

今天我又一次感受到了乔老师扎实的教学功底和富有个性的教学风格，以及“朴朴实实才是真语文〞的教学境地。

在课堂上由于学生预习充分，各个环节都能积极参与，气氛热烈，师生配合默契。

第—，凸显学生主体的学习模式。

1、训练有素三环五步学习模式的首要任务就是要构建学习小组。

我们常规的分组是按照座位就近分组。

可是乔老师却是考虑学生的不同开展水平，个性特点，等各方面的因素，分成8个学习小组。

这样就给学生营造了更有利的互动教学环境，学生和文本之间、学生之间、师生之间的互动在乔老师的课堂上处处可见。

每个小组设一名组长，检查催促其他组员学习情况，把握好商量主题。

每个小组或推举代表致辞，或轮流代表小组致辞，其他成员则认真倾听，随时打算补充致辞小组分工非常明确，各司其职。

2、商量有据小组交流进行了明确分工之后，商量内容、方法也应有明确的要求，这样才能使学生在商量时有据可依。

在乔老师的这节课上就表达在三份学习单的设置上。

这三份学习单，是依据学生预习时出现的问题设计的。

从内容上看既有关联，又各有侧重。

共同之处在于都抓住人物言语体会“言下之意〞，都抓住关键词语体会人物感情，深刻理解楚王侮辱晏子的做法和晏子的辩驳。

不同之处在于：第—次回合侧重体会晏子的口才与智慧，第二回合侧重成语累积，第三回合侧重古文比照阅读，轻松有效地引导学生自学。

小组长按照老师的要求依次拿出学习单组织组员朗读，商量，质疑，交流探究，自行解决自学过程中暴露的问题学习流程流畅有效。

数学教学小学数学教研文章交流 “三环五步”教学模式在“计算”课中的巧用

小学数学教研文章交流“三环五步”教学模式在“计算”课中的巧用无论是邱学华的“尝试教学法”，还是李吉林的“情境教学法”，还是洋思中学的“先学后教”，还是我们现在正在研究的“三环五步”教学模式，它们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学效率，提升学生学习能力。

但总体来说，我个人感觉“三环五步”教学模式，远比其它教学模式要强。

因为“情境教学法”光顾的只是课堂教学，而“三环五步”教学模式它不仅注重课堂教学，它还注重学生课外预习。

也就是说“三环五步”教学模式，它不仅仅关注课堂，它还关注课外。

“尝试教学法”它只注重学生在练习过程中出现问题后，再来进行研究，可“三环五步”教学模式不仅让学生在练习过程中发现问题，研究问题，同时它还注重学生学习习惯的培养。

所以我个人认为“三环五步”教学模式更有利于对学生创新意识的培养，以及对学生数学情感的培养。

下面本人就“三环五步”教学模式，再“计算”课中的妙用，谈几点个人感受，仅供大家欣赏。

一、亲子教育增强家校互通计算是数学学习中的一种工具。

无论是现在还是将来，无论是学习，还是日常生活，对于小学生来讲计算能力的培养是至关重要的。

对于低年级学生课前预习看似不重要，但实质上它是孩子们成长的起点。

例如我在教一年级上册第74页《古人计数》一课时（这节课的情境图是一个古人正在用石块给羊圈里的羊计数），我就让学生回家亲手与父母共同操作。

1.想一想古人是用什么办法计数的？2.你还会用什么办法来计数？3.与父母一起用小棒摆一摆，用计数器拨一拨羊的只数。

通过学生回家与父母的互动，我可以很清楚地看到哪些家长对孩子学习重视，哪些家长只顾忙自己的事业，而忽视孩子学习习惯的培养。

再者，通过学生回家提前预习，我在课堂上就不需要再赘述“一根小棒代替一只羊”，也不需要再让学生用11根小棒来代替11只羊在课桌上相互摆一摆。

这样可以腾出更多时间，让学生在计数器上认识十位，并拨出不同的数，从而明白10＋9＝19，10＋10＝20。