新课程语境下教师课程权力的再思考

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新课程改革视域下的师生课程权利生成——兼议施瓦布的课程思想及其当代启示

是研究者。实践者不仅能够创造理论且最有资格创造理论。课程不是静态的物（材、教具等）而是教师、学教，生、教材和环境之间相互作用的 “ 体文化 ” 整．是一个动态平衡的 “ 态系统 ” 生．教师与学生是课程的题中应有之义．是课程意义的创造者和主体。教师是课程的主要设计者与实施者；学生则对学习内容和策略等最有发言权。
１生是课程意义的创造者和主体。在施瓦布看来。．师实践过程与理论创造过程是直接同一的．实践者同时也
从现实来看．在当前课程改革推进过程中，不少教师反映新教材知识体系编排跨度大．实际教学难度大．在教学资源的可利用条件．教学设计等具体操作方面等存在问题．这些均与师生课程权利的缺失有关。１城市 “ 目 ” ．障．不见农村— — 新课程趋向城市生活
因此，我国的课程改革就有必要考虑到不同地区、不同发展程度的教育以及不同层次的学校和广大师生．并适当地将之纳入开发决策主体，使之享有一定发言权。但现实中，由于课程开发专家们只着眼于整体的目标，而未虑及构成 “ 林 ” 的不同 “ 木 ” 的发展实际及差异森树

论新课程背景下教师课程权力与赋予策略

论新课程背景下教师课程权力与赋予策略摘要：新课改背景下教师具有课程决策权、设计权和实施权等。

应该从教师赋权来源、先决条件和效果保障等方面保证教师课程权力。

关键词：新课程改革；教师课程权力；赋予中图分类号：g45文献标志码：a文章编号：1002-0845(2012)05—0026—02新课程改革是一场规模宏大、理念全新的变革，教师被看做是本次课改成败的关键，这意味着教师要承担更多的责任，也意味着教师需要更大的专业自主权，否则就不会有课程发展的积极结果。

在新一轮课改中，教师课程权力与赋权无疑是教育界关注的焦点。

一、新课程背景下教师赋权的动因新课程改革波及面甚广，教师的生活空间和专业性也受到了前所未有的挑战。

关于教与学和师生关系等术语的概念都被重新界定，从而再次确认了学生的主体地位，重新界定了教师与国家和政府、大学的专家学者、学校管理者以及家长和学生的关系。

首先，新课程改革提倡课程的开放性。

教师自主权的扩大，也给教师提出了能力方面的更高要求。

从对文本的理解到对教材进行整合的能力、课程设计的能力和合作学习的能力等都是以往教师所不具备的，这必然要求教师重新建构知识结构。

其次，新课程改革所强调的学习方式，如合作、讨论和探究等对大多数教师而言是重要的考验。

因为传统教学方式更能带给教师课堂的掌控感，而教师以往的教育训练中并没有提供相应的知能储备。

信息技术使学生可以通过多种渠道获得丰富的学习资源，以解决学习中遇到的问题。

当教师不再是分配教育资源的唯一阶层时，教师在学生心目中的权威地位就降低了。

再次，教师的人际关系环境更加复杂。

在教师和学生之间，新课程改革降低了教师的权威性，进而降低了教师对学生的掌控；教师和同事之间的竞争加剧了；在教师和家长之间，家长的地位日益提高，参与教育的机会增多，教师的服务意识要增强；在教师与社会之间，教师以往的隔绝空间遭到破坏，教师受到更多的社会舆论、媒体和经济等方面的影响；在教师与校领导之间，教师参与课程决策的机会增多，以往科层制的管理受到挑战，领导对自主与管理间的尺度越来越难以拿捏。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进引言：教师课程权力认同是指教师在课堂教学过程中所拥有的权力以及学生对教师权力的认同程度。

教师课程权力认同问题一直是教育领域中备受关注的话题。

教师应当如何处理好自己的权力，并且得到学生的认可与接受，是一个很有挑战性的问题。

在当前教育环境下，教师课程权力认同的问题存在诸多挑战，需要引起我们的重视和关注。

本文将从权力的定义、教师权力认同的问题以及改进措施等方面进行探讨与分析。

一、权力的概念和特点权力，是指个人、机构或群体所拥有的对他人行为产生影响的能力。

在教育领域，教师作为课堂的管理者和引导者，拥有着一定的权力。

这种权力可以用来引导学生学习，并维护课堂秩序，是保证教学顺利进行的重要保障。

权力也有着不可忽视的特点。

权力是一种相对的概念，一个人的权力来源于其他人的权力不足。

权力是可以被滥用的，如果教师不能正确行使权力，很可能会引发诸多问题。

权力是可以被质疑的，学生可能对教师的权力提出自己的意见和看法。

教师必须认真对待自己的权力，并寻求途径来提高自己的权力认同度。

二、教师权力认同的问题1. 权力滥用问题教师在课堂教学过程中，如果滥用自己的权力，可能会引发学生的不满和反抗。

一些老师在教学中，可能过分强调自己的权威，导致学生的厌学情绪，甚至可能引发学生的逆反心理。

这种情况下，教师的权力就会受到质疑。

3. 老师之间的课程权限冲突在学校里，不同老师之间的教学风格和教育理念可能存在分歧，这就可能导致在教学中产生课程权限上的冲突。

在同一个学科的不同老师可能对课程内容的选择和教学方法上存在分歧，这就需要学校和老师之间进行协调和沟通，以保证课程权力的统一和一致。

三、改进措施1. 提升教师的专业能力教师的专业能力是保证权力认同的重要保障。

只有教师具有足够的专业能力，才能赢得学生的信任和尊重。

教师应该不断提升自己的专业素养，不断学习新知识，适应教学环境的变化。

2. 建立学生与教师之间的亲和关系教师与学生之间的关系是课程权力认同的基础。

新课程背景下教师角色的反思与重塑

朝阳镇中心校校本培训资料新课程背景下教师角色的反思与重塑现行的教学改革是在新课程的背景下进行的,什么样的课程观决定教师在教学中充当什么样的角色。

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科传授走向学生体验的时候，课程的内容和意义在本质上已不是对所有人都是相同的。

在特定的教育界情境中，每一次教师和学生对给定的内容都有有其自身的理解。

因此，教师和学生就不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，他们共同参与课程开发的过程。

这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。

如此的教学观便自然会引发教师角色的转变。

那么作为工作在教学改革最前沿的教育工作者，我们应该如何反思并重塑自己新的角色呢？一、由辛勤耕耘的“园丁”转变为普照万物的“太阳”“教师是园丁”这是过去对老师的高度赞扬，“园丁论”认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，但还需要教师来培育。

“园丁”虽然经常、定时的给花朵浇水、施肥，精心培育，但他却可能更偏爱那些名贵的和长势繁茂的花草。

对那些在生长过程中发育不良者却一律不屑一顾，甚至予以剪除。

而太阳像一个慈祥和长者，它胸怀博大，不优胜劣汰，不厚此薄彼。

它提供的温暖的阳光，使种子发芽，使世上所有有生命的东西成为生命的独立体。

发展中的每一个学生都要经历一个自我解放的过程，教师就应该像一轮太阳，关爱每一个学生，为他们的发展播下光和热，使他们变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。

教师要想使自己成为太阳，首先就要改变自己的教育价值观，变关注学科为关注人，充分认识到每一个学生都是生动活泼的人、发展中的人、有尊严的人。

在课堂教学中，全班所有的学生装都是自己应该关注的对象。

并认清关注的实质是尊重、关心、牵连，关注本身就是最好的教育。

其次要使自己像太阳一样具有“永恒”的光和热，就需要不断地学习，不断地追求，要使自己成为“终身学习的先行者”，要从一次性拿到资格证书可以一辈子当教师，转变到必须靠可持续发展的终身学习而成为一个好教师。

新课程语境下教师课程权力的再思考

新课程语境下教师课程权力的再思考作者：祝禧来源：《江苏教育研究》2014年第05期新课程改革的一大举措就是赋予教师课程权力，包括课程资源开发权、课程设计权、课程实施权、教材研究权、课程评价权等等，教师不再只是课程的执行者，更是课程的开发者和创造者，包括国家课程、地方课程、校本课程，都有权力开发、设计、实施、研究和评价。

课程权是教师的核心权力，它无疑影响着课程改革的实效。

新课程改革多年，作为一线校长，在行使课程权力时，也在观察和思考：教师的课程权使用得如何？使用空间有多大？课程权力在哪些方面发生了作用？一、教师的课程权力何为权力是什么？20世纪伟大的哲学家米歇尔·福柯曾以其独特的视角阐释了他所理解的权力观。

他认为，现代的权力不是可以用肉眼看到的、可以捕捉到的、具体的实体，而是在诸多关系中形成的“多形态的、流动性的场”，在不同的场域中，权力形成了相互交错的网络。

这就否定了“权力”自上而下单向控制的单纯关系。

依据福柯的理论，在学校里，每一个校长、教师、学生、家长乃至社区，包括校外的课程专家以及教育行政部门，都应该是这相互交错网上的一个点。

权力就从这无数点出发，并在无数的点上展开，生机勃勃，运动不止。

反观课改以来教师们行使课程权力的现状，不管是城市还是农村学校，都有了长足的进步，突出表现在教师的课程意识增强，课程视野拓展，课程实施能力提高了。

许多优秀的一线老师不仅在国家课程校本化的实施中形成了自己的独立思想和实践成果，而且在地方课程、校本课程的研发上，创造性地取得了许多课程项目成果，为儿童的全面发展做出了很大贡献，也提升了自身的专业素养。

然而，在实际的课程权力使用中，尚存在着许多问题。

1.课程权力凌驾“权力”一般有两方面解释，一种是权力凌驾，一种是权力给予。

“权力凌驾”强调“做什么”“何时做”“怎样做”的控制，“权力给予”则把权力看作达成共享的目标和力量源泉。

“权力凌驾”往往和规章制度相结合，“权力给予”则更多地和目标相结合。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

E-mail:jxyglllb@表学占芳渡2019年7月20日・11・教师课程权力认同的问题审视及其改进冯帆(陕西学前师范学院，西安,710100)摘要在课程改革的浪潮中，教师课程权力备受瞩目，教师有效行使课程权力能够切实推进课程改革。

鉴于此，通过分析教师课程权力的现状并对教师课程权力认同出现差异的原因进行深度剖析，最后提出相关建议:基于实践逻辑的课程权力实现理性回归，赋予教师一定的课程领导权力，教师应作为学校课程的领导者和决策者，学生发展是教师课程权力的终极意义。

关键词课程权力课程领导课程认同课程政策教师课程权力是指教师在教育法规和国家政策允许的情况下，在与课程有关的事物上所具有的支配地位，教师作为课程改革的主体，其地位与作用是毋庸置疑的。

课程改革中设涉及到的所有相关事宜均与教师密切相关，因此，教师对课程改革而言是不可或缺的存在。

课程改革中体现和表达的思想最终目的是为了改善教学，优化教学效果，相关学者希冀教师们能够在课程理论上有一个深入的认识,更要在实际教学中严格执行，教师也要在其中不断进行自我反思从而自我提高，最终在真正意义上达到目的。

事实上，教师课程权力也不是一成不变的，它将随着课程理论研究的深入和教师课程素养的提升而发生改变唱一、教师课程权力认同的现状透视尽管教师有可能对课程权力相关内容的了解和认识还不够深入，但从认识层面上他们并不排斥这项权力，或者可以说是愿意拥有这项权力。

由于教师个体之间存在的差异性,教师对课程权利的认同度,存在着一定的差异。

1.教师对课程权力缺乏认同在实际教学中，教师往往对课程权力缺乏认同，主要有以下三个方面:首先，教师对课程权力的不认同。

并不是所有教师都能够认同课程权力，比如一些资历较深的老教师不能够和年轻的教师一样接受新事物，他们通常会拒绝变革，不做改变,坚持墨守成规。

这主要是因为课程权力会要求他们根据课程改革作出相应的调整，而这些调整必然与他们之前的教学有出入，使得他们感到无形的恐惧和巨大的压力。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进教师课程权力是指教师在教学过程中对课程的制定、调整和实施的自主决定和控制能力。

教师课程权力认同则是指学校和教师对教师课程权力的支持和认可程度。

教师课程权力认同的存在与否直接影响着教学质量和教师的工作积极性，因此认真审视和改进教师课程权力认同的问题十分关键。

首先，教师课程权力认同的问题主要表现在两个方面：一是学校管理者和同事对教师课程权力的信任和支持程度不足；二是教师自身对课程设计等权力的认可程度不高。

对于第一方面，学校管理者应该尊重教师的专业自主权，不过度干预和监控教师的课堂教学和教学活动，建立教师评价机制与薪酬制度和职称提升通道相匹配，提高教师的工作积极性和创造性；同事之间也应该相互支持和尊重，鼓励教师展示自身的特长和魅力。

第二方面，则需要教师自身反思，提高对课程的设计和实施的认知度和专业素养。

实践出真知，教师应该多参加教学实践，并把握教学反馈，不断改进自己的教学方法，提升自己的水平。

同时，学校也应该加强对教师的素质培训和专业研讨，提高教师的教育知识和技能，让他们更好地掌握课程权力。

其次，针对教师课程权力认同问题，需要建立相应的机制和制度。

一方面，制度应该进一步深化教育改革，加大对教师课程权力的予以认可和支持；另一方面，也应该建立比较公正的评测体系，依据科学标准来评价教师的教学成果，以使得教师课程权力真正得到认可和支持。

最后，需要重点关注学生的校园体验。

学生的反馈对于评价教师的教学工作以及强化教师课程权力非常关键。

学生的课堂评价中，重要因素是教学质量，教师的课程安排和教学方式，以及教师的态度和师生关系。

因此，学校和教师应该注重学生的反馈意见，不断改进和升级教学质量和教学方法，提高对教师课程权力的支持和认可。

同时也可以采用其他评价方式如座谈会等方式收集教师的评价和意见，建立更加有效的反馈机制。

总之，教师课程权力认同问题关系到整个教育系统的质量提升和发展，学校和教师应该共同努力，建立相应的机制和制度，提高对教师课程权力认同的程度。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进
教师在课堂上拥有着相当重要的权力，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引领者和榜样。

教师在行使自己的权力的也需要审视和改进自己的课程权力认同，以更好地促进学生的学习和发展。

本文将探讨教师课程权力认同的问题，提出改进的建议，以期引起人们对这一重要问题的关注。

一、教师课程权力认同的问题
教师在课堂上拥有着相当重要的权力，包括制定课程、安排教学内容、评定学生成绩等。

有些教师可能对自己所拥有的权力产生错误的认同，导致一些问题的产生。

有些教师可能过分强调自己的权威性，将学生视为被动接受者，而非合作共建者，导致学生对课程的阻力和不满。

有些教师可能将自己的意志强加于学生，忽略了学生的需求和感受，导致教学效果不佳。

有些教师可能滥用自己的权力，以个人偏好或偏见来影响课程内容和评定学生的表现。

这些问题都表明了教师在行使权力时可能存在的认同问题。

要改进教师课程权力认同，首先需要重视教师专业发展和素质提升。

教师需要不断学习和思考，以提高自己的专业水平和教学能力，增强自己的课程权力认同。

教师需要积极倾听学生的声音，了解他们的需求和感受，调整课程内容和教学方法，创造更适合学生发展的教学环境。

教师需要加强对学生的尊重和关怀，避免滥用权力，更好地引导学生参与课程建设和评价，共同合作完成课程目标。

学校和社会需要建立健全的教师评价和监督机制，对教师的课程权力认同进行监督和指导，确保教师能够正确行使自己的权力，促进学生的全面发展。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进引言教师在课堂上拥有着相当大的权威和影响力，他们所教授的课程内容和方法对学生的学习和成长具有深远的影响。

教师课程权力认同问题一直是教育领域的一个重要议题，教师如何理解和行使自己的权力，以及学生对教师权威的认同程度，都直接关系到教育质量和师生关系的良好发展。

本文将就教师课程权力认同的问题进行审视，并提出一些改进措施。

一、教师课程权力认同的问题在教育实践中，教师课程权力认同问题会表现在以下几个方面：1. 教师对权威的过度滥用一些教师过度强调自己的权威地位，对学生过分指使和限制，不顾学生的意见和需求，导致师生关系紧张，课堂氛围不和谐，学生的学习积极性和创造力受到抑制。

2. 学生对权威的盲目服从有些学生出于对教师的畏惧或者出于对学习的目标认同，对教师的权威盲目服从，不愿意发表独立的见解和意见，导致学生思维能力和创造性发展不足，缺乏对知识的深层理解。

3. 教师对学生权力的忽视一些教师忽视学生的主体性和权力，过分强调自己的教学计划和方法，忽视学生的需求和个性，导致教学内容的切实性不强，学生的学习意愿和积极性减弱。

1. 建立民主和平等的教师与学生关系教师应该理解自己的权威地位是为了促进学生的学习和成长，而不是为了滥用。

应该建立民主和平等的师生关系，尊重学生的意见和需求，给予他们更多的话语权和选择权，鼓励他们独立思考和创造。

2. 激发学生的学习主体性教师应该多倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好和特长，鼓励他们发表自己的见解和观点，激发他们的参与热情和学习主体性，培养他们的创造性思维和批判性思维能力。

3. 调整教学方式和方法教师应该根据学生的实际情况和需要，调整教学内容和方法，提供多样化的教学资源，促进学生的全面发展，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，增强他们的学习体验和效果。

4. 提高教师的专业素养教师应该不断提高自身的专业水平和教育教学能力，认真研究学生的学习规律和需求，不断改进自己的教学理念和方式，从而更好地满足学生的学习需要。

教师权力下的教学反思和教学改进

教师权力下的教学反思和教学改进教师是传递知识、培养人才、引领学生的智慧和灵魂的重要力量。

教师的教育水平和教学经验决定着教学的效果和质量，因此，培养优秀的教师，提高教师的教学水平被提上了议程。

在教学工作中，教师扮演着导师和引路人的角色，他的一言一行、行动和言传身教都会对学生产生不可估量的影响。

我们必须认识到，教师的权力是必需的，但它也同样容易导致滥用权力、教学失范、过分干预、损害学生权益等问题。

因此，教师需要保持警觉，时刻反思教学实践，在不断反思中提高自身教学能力，以达到更好的教学效果。

近年来，教师反思与教学改进成为了一种新型的教学模式。

教师反思是在教学实践中重新审视自己的教学技能、教学方法、个人价值观以及教学目标等内容的过程。

教师通过反思和与同事的交流、反馈和评估，不断校正自己思路、纠正教学行为，构建教学思维体系，为改善教学效果积极探索。

教师反思的核心是对教育工作的全面认识和深思熟虑，教师需要反思自己的教学方法是否适合学生的学习习惯，反思是否太注重课本上的知识点忽视了实际应用的能力，同时反思自己的教育态度是否诚信、负责、保密、尊重、平等。

只有把反思贯穿于教学的全过程中，教师才能真正地借助反思来修正教育方法、改进教学质量、提高教学水平。

在反思之后，教师需要进一步进行教学改进。

教学改进是在教学领域里，寻找并采用方法以改善教学效果的过程。

改进教学不仅是一个必要的发展，同时也能够为教师们提供一个持久不断的教育训练机会。

教师们可以通过教学改进，不断地更新教育技术和方法，提高教育机能和效率，实现全方位的教育目标。

改进教学涉及到教师的教学方式、教学方法、教材内容，直接关系到教学成效与质量。

教师需要深入了解学生的学习习惯，把握学生的接受程度，制定适合学生个性化学习计划，同时还需要深入思考教学方法，引入多种多样的教学模式和手段，让学生参与其中，不断提高自己的教育水平，增强课堂互动性和吸引力，提高学生的综合素质。

总的来说，教师反思与教学改进是一个协调一致的过程，而教师的教学水平则是由反思和改进决定的。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进教师的课程权力是指教师在课程设计、授课以及评价等方面的权力。

教师课程权力认同的问题常常受到关注。

在现实教育中，一些教师的课程权力受到了一定程度的侵犯，因此也引发了一些教育问题。

本文将对教师课程权力认同的问题进行审视，并提出相应的改进方案。

一、教师课程权力的重要性教师课程权力对于课程质量的提升与教育改革的推进非常重要。

教师可以根据自己的教学经验和教育研究成果来设计适合本班学生的课程，保证课程的质量和实用性。

谁比教师更清楚自己的学生需要什么样的课程呢？同时，教师课程权力也可以激发教师的潜力，提高教师的教学热情和创造力。

只有让教师有更大的课程权力，才能使得其有更多的空间去尝试新的教学方式，发现新的教学方法，从而推动教育改革的发展。

然而，在实际教育中，教师课程权力却受到了许多的限制和侵犯。

一方面，国家对于教育的管理与监察力度加强，很多学校只注重教材考核，教师的课程设计和发掘的自由度受到了限制。

教师原本可以为学生增加更多的学科实践活动、拓展学科知识面的外部资源却无法成功落地。

另一方面，某些学校和上级部门也倾向于压缩教师的课程设计自由度，强制教师在繁重的教学任务下，不断升学考试做足准备。

这样的限制和侵犯对教师的课程权力自主权产生了极大影响。

教师的课程设计和评价权往往处于被动地位，无法为学生量身定做更符合学生特点和需求的教育方案，课堂教学难以达到最好效果。

要改进教师课程权力认同的情况，可以从以下几个方面入手：1.建立相应的法律法规，明确教师的课程权力范围，保护教师的权益。

2.在教育管理上，营造更加开放的氛围，提高教师的权力地位。

鼓励教师在课程设计方面发挥个人特长和创造力，从而提高教学水平。

3.注重考试外的学科实践，建立多元评价的体系，减少或取消教育部门和学校对于教师的考核，减轻教师的压力。

4.提高教师的职业素养和专业水平，让他们更加自信和自主地制定并调整教学方案，为学生提供更好的教育服务。

反思新课程背景下教师的角色换位

反思新课程背景下教师的角色换位当今社会，新课程已成为教育改革的重要方向。

其背景下，教师的角色不断发生着转变。

在以往的教育中，教师是统治者和指导者。

而在新课程背景下，教师的角色发生了转变，他们不再是单纯的教育者，而更多的是学习者和指导者。

本文将探讨教师在新课程背景下的角色转变，以及教师如何持续反思并换位思考，以更好地适应新的教育环境。

首先，教师在新课程背景下的角色不再是单纯的教育者。

新课程的特点是强调学生主体地学习，重视学生的个性和发展。

在这样的教育环境中，教师更多的是扮演着指导者的角色，帮助学生发掘自己的潜能，开发自身的能力。

教师不应以自己的方式来教学生，而应根据学生的情况来调整自己的教学方法，提供更多的支持和鼓励。

同时，教师应该多角色转换，从统治者变为咨询者、指导者和引导者，让学生成为自己学习的主体。

其次，教师需要对自身不断进行反思并换位思考，以更好地适应新的教育环境。

在过去的课堂中，教师通常是主导者，教育内容和方式都是教师安排和决定的。

但是在新课程背景下，教师应该更多考虑到学生的实际需求和兴趣爱好。

因此，教师需要换位思考，从学生的角度出发，理解他们的学习需求和兴趣，并制定贴近学生实际情况的教学计划。

同时，教师还应该不断反思自己的教学方式和方法，坚持不断的教师自我发展，提高自己的教育技能和知识水平，以更好地适应新的教育环境。

再次，教师应该积极引导学生，而不是单纯地传递知识。

在新课程背景下，教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力。

在这样的环境中，教师不应仅仅传授学生知识，而应更多地引导学生，帮助他们掌握学习方法和技能，并将其运用到实际生活中。

例如，在语文课上，教师不应只是让学生背诗背古词，而应该引导学生通过学习语文知识，了解文化、历史和传统，通过语文表达自己的思想和情感。

最后，教师还应注重课外教育的引导。

在新课程背景下，教育不仅在课堂内进行，课外教育的引导也至关重要。

因此，教师需要发挥更多的引导作用，鼓励学生积极参加社会实践、文化活动等非正式教育，在课外环境中提高自己的综合素质和技能。

对新课程背景下教师角色的思考

师生园地237　都市家教美国社会心理学家乔治·米德首先将教师的角色身份引入社会心理学，并创立了角色理论。

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。

传统的教师的职责是传道、授业、解惑。

而今新课程标准向教师提出了基础教育下教师要以学生的学习为中心、学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。

我们教师应正确认识自己所处的位置，正确认识自己所扮演的角色，并尽快地转换自己的角色，尽快适应目前的教材和学生。

那我们教师在新课程背景下应该扮演怎样的角色呢，笔者认为应该做到以下五方面：一、学生的知心朋友和学习的亲密伙伴教师要诚恳对待每一位学生，尊重每一位学生，尊重差异，关爱每一位学生，对学生要保持一种理解、容纳、友好的态度。

善于倾听学生的心声，与学生多交流、多沟通，成为一名学生们赖于信任的知心朋友，教育才能深入学生的内心。

也只有学生从内心接纳教师，教育教学效果才会事半功倍。

课堂教学过程不单是学生学习的过程，也是教师学习的过程，教师应是学生学习的亲密伙伴。

现在学生的知识可以通过网络、书籍和电视等传媒手段获取，学生获取信息的途径广了许多，学生在很多方面都会超过教师。

正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

在这种现状下，就要求教师不断的接受新的知识信息，掌握有效的教学策略和方法。

如果教师不及时学习，抓紧学习，很快就会被学生抛在后面，失去与学生平等对话和双向交流的资格，更别提作为指导者和教育者了。

另外，信息技术革命所带来的现代教学技术手段及其应用也要求教师深入学习，并且能熟练操作，而这又进一步强化了师生在学习过程中的合作、共享、交流和对话的可能性。

现在的初中生电脑操作水平普遍较高，很多时候教师可以向学生请教学习、请学生帮忙，既可以解决难题，又可以肯定学生、接近学生，不可谓不巧妙。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进随着教育体制的改革和发展，教师课程权力认同问题日益凸显。

教师课程权力认同是指教师在课程设计、教学内容和教学方法等方面的权力认同。

在过去的教育体制中，教师课程权力认同往往受到局限和约束，教师无法自主地选择教学内容和方法。

这不仅影响到教师的教学热情和创新能力，也影响到学生的学习效果和发展潜力。

对教师课程权力认同的问题进行审视，并找到改进的途径，对于提升教育教学质量和推动教育改革具有重要意义。

1. 教育体制的限制传统的教育体制下，教师课程权力认同受到了很大的限制。

教学内容、教学方法都需要依据教材和教学大纲，而教师无法根据自己的实际情况和学生的特点进行调整和创新。

这使得教师很难发挥自己的专业特长和教学技能，也无法根据学生的需求进行个性化教学。

2. 学校管理的束缚在学校管理上，一些学校对教师的课程权力也存在一定的束缚。

学校领导可能会要求教师按部就班地教学，不允许教师有太多的自主权。

这种情况下，教师往往只能成为执行者，而不能成为真正的教学者。

3. 教师自身认同的问题一些教师也存在对自己课程权力的认同问题。

他们可能认为自己的水平不够，难以承担起课程设计和教学的责任，因而倾向于依赖教材和教学大纲，而不愿主动地承担起课程权力。

以上种种问题，都限制了教师课程权力的认同和发挥，影响了教学质量和教育教学的进步。

如何改进教师课程权力认同，提高教师的权力认同和教学效果，成为一个亟待解决的问题。

1. 推动教育体制改革教育部门需要推动教育体制的改革，给予教师更多的课程设计和教学方法的自主权。

一方面，可以完善教学大纲和教材，增加教师的选择空间，让教师可以根据实际情况和学生的需求进行调整和创新。

也可以建立教师的专业发展体系，为教师提供更多的培训和支持，提升他们的专业素养和能力，使其更有能力自主地进行课程设计和教学。

2. 加强学校管理的灵活性学校管理也需要更加注重教师的权力认同和教学创新。

学校领导应该给予教师更多的自主权，鼓励教师在教学内容和方法上进行探索和创新。

浅谈课程改革中教师课程权力的虚置与改进

浅谈课程改革中教师课程权力的虚置与改进摘要近年来，课程改革一直是教育领域的热门话题。

课程改革的目标之一是提高教育质量和教学水平，为此需要对教师的课程权力进行调整和改进。

然而，在现实中，教师课程权力常常被虚置，导致教学内容的单一化和教师的创新能力受限。

本文从教师课程权力的定义、虚置原因和改进方法三个方面进行探讨，旨在为课程改革提供有效的参考意见。

关键词课程改革、教师、课程权力、虚置、改进引言课程改革是教育发展的必然要求，它旨在提高学生的综合素质和能力，培养适应社会发展的人才。

然而，在课程改革的过程中，教师的课程权力却经常被忽视和虚置，导致教师们无法发挥其专业知识和创新能力。

本文将就教师课程权力的虚置问题展开讨论，并提出相应的改进方法。

教师课程权力的定义教师课程权力是指教师在教学过程中对课程内容和教学方法进行选择和决策的权力。

教师通过运用自己的专业知识和经验，制定教学目标、确定教学内容和方法，以及评估学生的学习成果等。

教师课程权力的行使对学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。

教师课程权力虚置的原因教师课程权力虚置的原因多种多样，主要包括以下几个方面：教育政策的制定和执行教育政策的制定和执行往往过于注重统一性和标准化，忽视了教师的专业素养和实际需求。

政策文件的概念和要求过于抽象，给教师们的自主发挥造成了限制。

物质条件的限制教育资源的不均衡分配导致部分学校和教师在教学条件方面存在困难。

没有足够的教学资源和设备，教师的教学方法和课程内容受到限制，无法发挥其创新能力。

教师的自身素质和观念教师自身的素质和观念也是教师课程权力虚置的原因之一。

一些教师缺乏专业知识和教学经验，对课程改革持保守态度，没有足够的勇气和能力去改变教学方式和内容。

改进教师课程权力的方法要改进教师课程权力的虚置问题，需要从多个方面进行努力。

以下是几点建议：强化教师专业培训教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的专业素养和能力。

通过培训，教师可以更新教学理念，掌握最新的教学方法和技术，增强自己的课程权力和创新能力。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进一、引言教师作为课程的实施者和主要管理者，其在课程中的权力地位是不可忽视的。

在教学过程中，教师课程权力的认同却存在着诸多问题，这些问题不仅影响着教师对于教学的热情和积极性，也影响着学生对于学习的态度和效果。

本文将对教师课程权力认同的问题进行审视，并提出相应的改进方法。

二、教师课程权力认同的问题1. 教师权力过于集中在传统的教学模式中，教师通常扮演着绝对的权威角色，学生需要完全服从教师的指导与要求。

这种权力过于集中的模式，不仅容易导致学生对于学习的抵触情绪，也容易使教师忽略学生的实际需求和兴趣。

2. 学生参与和反馈不足在传统的教学模式下，教师往往是课程的主导者，学生则扮演着被动接受者的角色。

这种单向的教学模式，使得学生的主体性和参与度受到限制，同时也降低了学生对于课程内容的认同度和投入度。

3. 教师与学生之间的沟通不足在传统的教学模式下，教师往往是指导者和评判者的角色，学生往往只在课堂上接受教师的指导与评判，而在课外的时间很少与教师进行真正意义上的交流。

这样的沟通不足，容易导致教师无法真正了解学生的需求和情况，也使得学生无法真正理解教师的期望和要求。

1. 建立学生参与的教学模式为了改善教师课程权力认同的问题，首先需要建立学生参与的教学模式。

这种教学模式下，教师将不再是单方面的主导者，而是与学生共同构建知识的合作者。

学生在课堂上拥有更多的话语权和行动权，可以根据自己的实际需求和兴趣来选择学习的内容和方式，同时也需要承担相应的责任和义务。

2. 增加学生反馈的机会除了建立学生参与的教学模式外，还需要增加学生反馈的机会。

教师可以通过各种方式来收集学生对于课程内容和教学方法的意见和建议，然后根据学生的反馈来进行相应的调整和改进。

这样的做法不仅可以促进学生的主体性和参与度，也可以增强学生对于课程的认同度和投入度。

3. 加强教师与学生之间的沟通还需要加强教师与学生之间的沟通。

教师需要通过课堂内外的各种机会，与学生进行真诚的交流和互动，了解学生的需求和情况，同时也让学生更好地理解教师的期望和要求。

教师课程权力认同的问题审视及其改进

教师课程权力认同的问题审视及其改进教师课程权力认同是指教师对于自己对课程的权力和掌控程度的认同。

教师对课程的权力认同程度直接影响着教学质量和教育效果。

然而，在实际教育中，课程设计和授课内容往往被上级管理部门或者教育行政部门所限制，会给课程教学带来一定的不利影响。

因此，我们需要审视教师课程权力认同的问题，并采取改进措施，提高教师课程权力的认同程度。

教师课程权力认同的问题主要表现在两个方面。

一是教师对课程设计和课程内容的认同程度不高。

在课程设计和课程内容的制定过程中，教师往往只能参与其一部分或者起到辅助的角色。

即便是主持课程设计，在设计时会受到来自上级管理部门的各种限制，使得教师无法真正发挥专业知识和教学经验。

其二是教师的课程内容被上级管理部门或政策所限制。

比如在高考二次预选课程中，由于政策限制，教师无法在考前对学生进行深入的复习和提高性质的教学，从而影响了知识点的深度和广度。

为了改善教师课程权力认同的问题，我们需要采取一系列的改进措施。

首先，教育部门和管理部门应该重视并信任教师的专业知识和教学经验，在制定课程和教学内容时给予教师充分的发挥空间。

此外，政策制订者也应当充分意识到与教师密切相关的政策对于课程教学的影响，并在出台新政策时充分考虑教师的实际需求。

其次，教师需要加强自身的专业知识和教学能力的提升，发挥自己在教学活动中的主导作用。

可以通过研究教育理论、教学方法等方面的知识，提高教学技能。

同时，也可以参加教学研讨活动，与同行之间进行教学资源共享和交流经验，提升自己的教学乐趣。

总之，教师课程权力认同的问题的存在，会对教学活动产生不好的影响，限制了教师展示个人特长的空间，有可能降低教学质量。

要改善课程权力认同的问题，需要从课程设计、教学内容、政策制订等方面着手，营造出有利于教师专业发展的良好环境，让教师真正成为课程的主人。

浅谈课程改革中教师课程权力的虚置与改进 (2)

浅谈课程改革中教师课程权力的虚置与改进摘要随着教育改革的推进，课程改革已成为教育界的热门话题之一。

而在课程改革中，教师的课程权力往往受到虚置的现象，这对于教师的专业发展和教学效果产生了一定的负面影响。

本文通过分析虚置的原因及其影响，探讨了如何改进课程改革中教师课程权力的问题，提出了一些具体的改进措施，旨在为教育改革提供有益的参考。

关键词课程改革、教师、课程权力、虚置、改进1. 引言教育改革在推进学校发展、提升教学质量方面起着重要作用。

而课程改革是教育改革的重要组成部分，通过对现有课程的重新设计和改进，旨在提高学生的学习效果和培养能力。

然而，在课程改革中，教师的课程权力常常被虚置，丧失了实施改革的主动性和创造性。

本文将从虚置的原因以及其影响出发，探讨如何改进课程改革中教师课程权力的问题。

2. 虚置的原因2.1 命题制度的束缚在一些教育体制中，课程的制定往往由上级主管部门或教育行政部门来完成，教师只是被动地执行这些课程。

由于上级主管部门的命题制度束缚，教师缺乏对课程进行独立思考、创新设计的机会，使得教师的课程权力被剥夺。

2.2 教育评估制度的压力教育评估制度的要求往往要求学校和教师在短期内取得成果，这使得教师不得不在教学中更加注重学生的考试成绩，而忽视了其他教学目标和方法的创新和发展。

这样的压力让教师在课程改革中失去了发挥自己专业能力的空间和机会。

3. 虚置的影响3.1 教师专业发展受阻课程改革是教师的专业发展的一个重要方面。

在课程权力被虚置的情况下，教师难以在教学中发挥自己的专业特长和创造性，从而无法得到有效的提升。

3.2 学生学习效果下降虚置教师课程权力意味着教师无法根据自身的教学经验和专业知识来设计和实施适用于学生的课程。

这样的教学方式往往无法引起学生的积极参与和学习兴趣，导致学习效果下降。

4. 改进教师课程权力的措施4.1 加强教师的专业培训和发展教师是课程改革的主要执行者，应该加强对教师的专业培训和发展。

论教师的课程权力

论教师的课程权力【摘要】：新课程改革使得课程权力进一步下放。

但在实践过程中, 仍存在着中小学教师课程权力缺失、放弃、落空和异化等诸多问题。

为此, 要采取完善相关法律法规、对学校领导进行培训、建立并完善学校评价机制、为教师提供专业发展的平台等措施, 提高教师对课程权利重要性的认识, 实现教师专业能力与专业素养的可持续发展。

【关键词】：新课程改革; 教师课程权力; 教师专业发展新一轮课程改革的亮点之一—三级课程管理体制改变了以往我国高度集权的课程管理体制, 使得课程权力逐渐下放到地方和学校。

作为教育活动中的主体之一, 教师自然也会获得更多的课程权力。

然而当教师真正享有了课程权力的同时, 对大多数人来说, 是挑战大于机遇的。

这和我国中小学教师的专业素养与能力等各个方面有着紧密的联系。

于是, 在课程权力下放的过程中引发了不少实践性的问题。

这些问题自然对新课程的实施产生了不良影响, 并不断困扰着教师, 阻碍教师的专业发展和课程素养的提高。

本文旨在透过教师课程权力的获得带来的一系列问题, 剖析其原因所在, 并进一步提出有针对性的建议。

以期为教师课程权力问题的解决提供思路。

一、相关概念的界定（一）“权力”与“课程”“权力”的含义。

中国社会对“权力”的理解经历了一个变化过程。

概括地说, 现代意义上的“权力”是由古代人对“权力”的理解中演化而来的, 既包含了“量器”引申出来的动词衡量、审度之意, 也有“力气”引申出来的名词力量、能力之意。

大多数的词典将权力看作是一种支配力量或强制力量, 强调对他人的控制力量。

西方国家对“权力”的理解可以从博登海默的论述中看出一二。

博登海默认为, 权力是一种社会关系, 它是指任何主体能够运用其拥有的资源, 对他人发生强制性的影响力、支配力, 促使或命令、强迫对方按权力者的意志和价值标准作为或不作为。

这虽与中国的“权力”含义不完全一致, 但都含有“一种支配、控制与强制性的力量”这层意思在里面。