调动非智力因素 转化英语后进生
浅谈英语教学中如何转化后进生的非智力因素
关， 特别是对文学作品 的理解 ， 往往需要
情 感的投入才 能正 确理解 作者 的思想 。
自然科学也是一样 ，如一些化学知识与
环 保 和 人 们 的生 活质 量密 切相 关 ，如 果 投 入 了正 确 的情 感 ，就 可 激 发 出 学 习 的 兴 趣 。知 识学 习并 不 总 是 很 快乐 的事 ， 有 时 相 当 枯 燥 ，尤 其 是 学 习那 些 极 为抽 象
一 。 ‘． 一 ’ 晕 ： Ｉ ‘
２ １ ．０（ 第 ８ ０ ０１ 总 １期 ）
浅谈英语教学中如何转化后进 生的非智
王张凤
摘 要 ： 传统 基 础 教 育 只 注 重 学 生 智 力 因素 的 培 养 ， 非智 力 因素 教 育 长 期 滞 后 ， 而 这样 培 养 出来 的人 才 已 不能 适 应 新 世 纪 的要
的 知识 ， 就需 要 意 志 力 。没 有 坚 韧 的意 这
英语成绩差 的学 生往往存在 着 “ 英
语 无 用 论 ” 思 想 ， 为 自己 长 大 后 反 正 的 认 不 到 国外 去 ， 自己 也 不 会 跟 外 国 人 打 交 道 ， 不学英语 无所谓。针对这种情况 ， 学
智力 冈素 ” 。对学习影响较大 的、 关系较
的参与 ， 习活动照样 可以进 行 ， 学 只是效
果 不好 而 已 。 可 以说 ， 智 力 因 素是 学 也 非
志力 ， 难 以完 成 学 习任 务 的 。学 习 是项 足
长期 的过程 ，没 有乐观而又耐寂寞 的性
格 也 是 不 能完 成学 习任 务 的。
经济 的一体化 ，国际间合作交流越来越
目标的动力 ，而学 习兴趣是具体学 习内
容 的学 习动 力 。 果 没 有 兴趣 ， 必要 影 如 势 响 学 习 效 果 。 情 感 与 动 机 、兴 趣 密 切 相
激发学生非智力因素,提高英语教学效果
激发学生的非智力因素，提高英语教学效果摘要：本文介绍了什么是非智力因素及非智力因素的动力和巩固作用，并通过分析用教师的情绪感染学生，增强学生的自信心，培养学生的意志等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。
根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果关键词：非智力因素教师积极情绪自信心美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。
中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一、非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
2.巩固作用中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。
三种途径转化英语后进生
教具 ， 导学 生进 人角色 ， 身于 诱 置
力 。 学 中 ， 师要注 意从 指导学 生养 成 良好的学 习 习惯着手 ， 教 教
帮助 知识基 础偏 差 的学生 培养 良好 的学 习意志 。
。
师不应 有错 必纠 ， 简单 指责 ， 应 而 让他 们用 自己的 思路说 下去 ， 许 允 他们 犯错 ， 保护 他们 的 自尊 心 。 待础 上进 行启 发 和 引导 。课
’
申 心
诵课文 或段 落 。 造句或 操练 新句 在 型时 ， 师要先示 范 ， 教 然后 请 中下
水 平学 生模 仿 ， 量减 少他们 的心 尽 理压 力。 于 出现 的语 言错 误 ， 对 教
的学生 ，学 习上常 表现 为信 心不 足 、粗心 懒散 。英 语是 一 门实
践性 很 强的科 学 ，只有 经过 一 定的训 练 ，才能 把知 识转 化为 能
＂ ｓｉｇ ｈ ｍｅ 等。 这 些教 学 内容和学 生的 日常生 活联 系紧 Ａ ｋ ｅｉ ＂ ｎｔ ｔ 密 。我 就常 带一些 简单 的 “ ” 道具 ，在教 学 中 ，有意地 设置 生活 情 境 ，并在 班上 成立表 演 小组 ，分 批次 地 吸收 中下水 平的 学生 参加 。在 教 师的指 导 下 ，让表 演小 组对 一些 新句 型进 行演 练 。 这种贴近生活情境的教学 ，给同学们留下深刻的印象 ，也使知
教 师的 爱心 。学生 只有 对教 师产 生 了好感 ，才 能增 添对 英语 学 习的感情 。 知识 基础 偏差 的学 生在 英语 课上 大 多不愿 开 口，有 些学 生 更 缘 于内 向的性 格 。英语是 用来 交 际的语 言 ，要 使他们 学有 所 获 ，必须让 他们开 １ 课 堂上 ， ３。 教 师要 注意 创造和 谐 的 、 松的课 堂 轻 气氛 ， 学 中要 由易到难 ， 教 由浅 入 深， 并借 助手势 、身体 语言 、 观 直
浅议如何转化英语后进生
浅议如何转化英语后进生作者：张文清来源：《管理观察》2009年第12期（甘肃省会宁县第三中学甘肃会宁 730722）摘要：素质教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。
在素质教育要求下，转化后进生的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生一辈子负责，对社会的整体素质负责。
关键词：后进生成因转化随着素质教育的不断深入和和新课程改革的不断推进，社会对教育提出越来越高的要求。
因此我们教师必须不断提高自身的素质，加强对新课程理念的学习和研究，必须以人为本，全面育人，不断提高教学质量。
一、英语后进生形成的原因1、学力基础特别差，学习方法不正确学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。
到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪。
还有许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。
课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。
没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
2、家庭和学校原因家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。
许多学生家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时有一部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。
这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
由于先进的教学设备缺乏给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，教师难以为学生创造运用英语的情景。
同时，普通高中的班额太大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
3、教材和教师原因现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。
初中英语后进生转化措施4篇
初中英语后进生转化措施4篇初中英语后进生转化措施第1篇后进生的智力因素体此刻感知笼统，思维缓慢，他们对所学资料的理解、应用等本事较差，因而学生往往出现“英语太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎样也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
所以，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
后进生非智力因素体此刻学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
一、情景分析本班后进生占有必须的比例，造成他们成绩差的原因是多方面的。
基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。
这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。
后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自我低人一等。
二是作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。
二、转化措施：针对班中这些后进生，我确定了如下的辅导措施：1、学校与家庭齐抓共管。
作为教师应当顺应时代的要求，切实转变教育观念，树立适应时代要求的现代教育观。
要认真学习教育法规和教育理论，认识到转化一个后进生比培养一个“三好生”更为重要、更有价值。
要主动与家庭密切联系，可利用家长会，汇报该生在校的学习情景，让家长协助教师教育和督促自我的孩子努力学习。
使学校教育与家庭教育有机地结合起来，构成齐抓共管、立体化、全方位的教育工作网络。
2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近教师，经常和教师说说心里话，有利于教师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小教师”的作用。
4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
英语教学中转变非智力型后进生的方法
的 。
５ 实施 “ 帮扶 ”活 动 ， 设学习氛围 创
“ 扶 ” 动 ， 通 过 结 对 子 和 成 立 学 帮 活 即 习小 组 等 形 式 ， 设学 习氛 围。 师要 善 于 创 教
心
让他们 品尝成功的喜悦和学 习的乐趣。
英语 教学成 功与 否 ， 仅取决 于学 习 不 １ 明 确 后 进 生 学 习 目 的 ， 正 学 习态 端 让后进 生获 者 的智力因素 ， 取 决于他们情绪 ， 还 态度 、 ６ 制订合理 的评价体 系 ， 度 学 习 动 力 等 。 进 生 在 班 级 中 常 被 其 它 学 得 成 就 感 后 随 着 国际交流与 合作 的不断 加强 ， 来
的上 进 心 。 如有 位 李 静 的 后 进生 ， 例 她父 母 ｇｏ ｄ！ 他 们 往 往 因 这 句 话 而 激 动 ， 心 倍 ｏ ” 信 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 是 学 生 更 初 在 深 圳 打 工 ， 和 婆 婆 在 家 生 活 ， 乏 良好 增 ， 进 生 的 参 与 意 识 大 大 地加 强 ， 她 缺 后 消除 了 身 心健 康 发 展 的 引 导 者 和 塑 造 者 。 中阶 的管 理 ， 习积 极 性 不 高 ， 学 我发 现 她 的 语 感 畏 惧 心 理 。 了 延 长 后 进 生 上 课 专 注 的 时 段 是 英 语 学 习 的黄 金 时 期 ， 师要 用 智 慧 为 教
的状 况 ， 出 落 后 的原 因 。 在 生 活 上 给 予 题 去 问 他 们 ； 找 并 叫他 们 到 黑 板 上 写有 把 握 的
小学英语教学中如何转化后进生
小学英语教学中如何转化后进生一、引言英语作为一门外语，对于学生来说可能是一门相对较难的学科。
在小学英语教学中，我们经常会遇到一些学习困难的学生，也即“后进生”。
这些后进生在学习英语方面遇到了很多问题，如口语表达不流利、听力理解困难、拼写错误频繁等等。
本文将探讨一些成功的转化后进生的方法，目的在于帮助学生提高英语学习的兴趣和能力。
二、理解后进生的问题在转化后进生之前，老师首先要理解后进生存在的问题。
可能有多种原因导致后进生出现学习困难，比如缺乏学习动力、学习方法不当、学习经验不足、家庭环境等等。
只有深入了解学生的情况，才能制定有效的教学策略。
三、建立良好的师生关系作为老师，我们首先需要和后进生建立起良好的师生关系。
与学生建立亲近的关系，让学生感受到老师的关心和支持是非常重要的。
通过鼓励、赞美和激励，建立学生的自信心，使学生积极参与到英语学习中来。
四、激发学习兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的动力，而缺乏兴趣则会导致学生对学习抵触情绪的产生。
因此，我们需要通过创设积极、愉快的学习环境，调动学生学习英语的兴趣。
例如，可以采用游戏、唱歌和小剧场等活动方式，使英语学习变得有趣且具有参与性。
五、针对性教学设计针对性教学是转化后进生的关键。
老师要根据学生的学习水平和问题，设计相应的教学内容和教学方法。
对于口语表达不流利的学生，可以多进行口语练习和英语对话，提高他们的口语交际能力。
对于听力理解困难的学生，可以通过多听录音和做听力练习，增强学生的听力技巧。
对于拼写错误频繁的学生，可以通过拼写练习和拼读教学，帮助学生提高拼写能力。
六、个性化辅导后进生的学习情况和进度与其他学生可能存在差异。
对于后进生，老师可以进行个性化辅导，根据学生的学习特点和需求，给予额外的辅导和支持。
对于学习困难的学生，可以进行一对一的辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
七、家校合作家庭是孩子学习的第一课堂，家庭与学校的紧密合作对于后进生的转化至关重要。
英语教学中如何转化后进生
英语教学中如何转化“后进生”教学中的“后进生”如何转化，是教师面临的重大问题。
我在英语教学中，经过长期观察发现，大部分“后进生”并不是“笨孩子”，而是因为他们基础没打好，自控力太差，丧失了英语学习的兴趣，进而对这门学科也产生了畏惧心理，最后才导致了部分学生完全放弃了这门课的学习，成为所谓的“后进生”。
但这部分学生大部分都很聪明，理解问题特别快，大脑思维非常活跃。
为了提高教学质量，对这部分孩子我尝试了各种方法去转化他们，激发他们对英语学习的兴趣，并且也取得了一些成效。
对于转化“后进生”，我是从以下几个方面入手的。
一、着力学习兴趣，激发学习积极性。
1、提高课堂教学艺术，力求生动有趣。
课堂教学效率与学生的参与程度有极大关系。
“后进生”大都缺乏学习的主动性和积极性，呆板的教学会使他们产生厌烦情绪并丧失学习英语的兴趣。
因此，在英语课堂教学中，可给学生讲一些英语小幽默、有趣的英语短文故事、学唱英语歌曲、用英语报告简单的信息、做英语游戏、进行短剧表演等。
根据“后进生”的特点，我在课堂教学中建立了互帮互助小组，对于个别学生的特殊情况和存在问题，注意用不同的方法做好细致的、有针对性的工作，对任何一个“后进生”所获得的进步，要给予及时的表扬，使学生体会到成功感，让英语课堂气氛充满乐趣、欢快、轻松和舒适。
2、充分发挥英语学科的特点，加强直观性教学。
“后进生’往往上课思想开小差，无法集中注意力，教师可根据英语学科的特点，加强直观性教学，充分吸引学生的注意力，各种课堂活动应尽可能让”后进生”参与。
如在学习用英语表示时间时，可先让学生动手制作表盘，用自己的制作去操练句型:What time is it ? It’s……It’s time for/to…使学生在动手的同时又操练了句型，还学会使用介词to/for, 既激发了他们的学习兴趣，又加深了对句型的理解。
同时还使他们感到教师对他们的信任，也体验到了表演时成功的喜悦。
这样直观的练习，对“后进生”学习兴趣的培养是有益的。
英语后进生特点、原因及其转化策略分析
英语后进生特点、原因及其转化策略的分析中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0136-02我在一所农村普通高中任教，我校学生的基础在整个县市来说是几乎是最差的。
他们大多数人都是“三等残废——瘸腿”，即数学好的同学几乎英语都很差，而英语好的数学奇差无比。
在目前的高考制度体系下，语数外总分的高低很大程度上取决于数学学科。
因此凡是数学成绩好的学生总分都能排在前面，而他们的英语则是“红灯”。
帮助这类学生是当务之急的事情。
1 英语后进生特点及成因分析这些英语后进生不仅智力正常而且逻辑思维能力较强，数学学习成绩较好，但在英语学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定的差距。
从教十余年来，我每年在每个班级都要面临十几个这样的学生，和这些英语后进生一起摸爬滚打，平时对他们的学习情况进行统计，评价，再结合大量的教学理论，我总结出后进生形成因素主要与学习兴趣，基础知识，学习方法，学习策略，学习动机等有关。
1.1缺乏兴趣，意志薄弱后进生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，在空余时间他们宁可花数个小时为做出一道数学题目，但不肯花几分钟去积累英语单词和基础知识。
他们对于英语单词的记忆也很不敏感，很难记住。
他们普遍要花数倍甚至十几倍的力气才能记住普通人花几分钟就能记住的东西。
但过后遗忘得也很快。
有些后进生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
1.2迁移断链，漏洞很大高一新接手班级，我就发现很多学生的英语基础仅仅是初一或初二的水平，基础知识漏洞很大。
高中英语比初中英语各方面都上了很大台阶。
表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果后进生对前面所学的内容达不到规定的要求，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
长此以往，知识形不成完整的网络，跟不上集体学习的进程。
初中英语后进生的转化对策
初中英语后进生的转化对策新的英语课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生，注重素质教育。
关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这为今后的英语教学改革指明了方向，同时也是每个英语教师工作的出发点和目的地。
通过问卷调查和个别访谈我们认为中学英语后进生产生的主要原因有以下几个方面并提出了相应的转化策略一、动机永远是人类一切活动的原动力，当然也是学习活动的内在驱力从调查分析来看我们已经知道中学阶段的学生真正凭兴趣和爱好学习英语为数不多，即使优等生也是这样。
因此，培养、激发和促进学生的学习动机当是后进生转化的首要任务。
“倘若学生缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用”（教育学、心理学235）。
动机又来自于需要。
因而对后进生的需要分析是必要的。
二、记忆力是学习的基本条件从某种意义上来说，英语学习就是记忆。
在访谈中很多英语后进生说自己的记忆力不好。
这也许是实情，但有的后进生并不是各科成绩都不好，英语成绩不好，数、理、化成绩却很好，相信每个学校这种“偏科”的学生都有。
这说明英语成绩差并不完全是智力方面的问题。
那么如何增强记忆力提高学习效率呢？我们认为应从以下几个方面抓起：（1）提高兴趣，集中注意力。
心理学告诉我们只有对事物产生兴趣，注意力才会高度集中。
注意力一旦发挥作用，记忆力提高是理所当然的事。
在日常的教学中我们接触过很多这样的后进生，他们对学习不感兴趣而对电子游戏、球类运动以及相关书刊却相当痴迷，技术水平也相当高。
那么你能说他们的智力低下吗？看来原因还是由于他们在逐渐对英语失去兴趣后，心思就不会用在学习上了。
这从调查中也能得到证明：课堂上真正能全神贯注听讲的只有少部分（10.9%）。
（2）及时复习，掌握方法。
从调查来看有的英语后进生课堂上也能认真听讲，有笔记，但仍然记不住，这是为什么？我们认为这与他们对学过的知识没能及时整理复习有关。
如何转化英语学习中后进生论文
如何转化英语学习中的后进生长期以来，后进生教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困扰着很多教师，甚至让一些教师感到束手无策。
造成他们成绩差的原因是多方面的，基础差，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等综合因素。
后进生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，在加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而后进生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。
相反，我们应该擦亮后进生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。
因此，我们首先要分析其形成的原因，做到以下几点：（一）分析原因所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
对于后进生，首先要找到成绩差的原因：一基础薄弱：各科平时不太注重基础梳理和巩固，对于老师的常规练习有时“无暇顾及”，或者跟不上老师的演练节奏而长期“断后”，积压太多；在面临综合性较强的期中卷时，捉襟见肘，自然很难“突围”。
二、有偏科现象：一直对单科或多科学习长期提不起兴趣，很难在平时深入学习，形成良好的学习方式，对于考试却存在侥幸心理。
此次单科或几科挂起红灯，仍然缺少尝试改变的心志，这是由长期形成的学习状态决定的。
三、考试技巧和心理不成熟：考试丢分往往由于非智力因素所致，时间一长心理阴影增加，自信心再度受到影响，最终造成恶性循环甚至怯场。
这类学生大多因为考试心态不好，很难做到自我调适，感知底下，临场难以生成正确的解题方法，导致丢分又丢心。
（二）了解学生在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。
其实，金无足赤，人无完人。
如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
英语后进生转化措施[在英语教学中如何做好后进生的转化]
![英语后进生转化措施[在英语教学中如何做好后进生的转化]](https://img.taocdn.com/s3/m/366088b2700abb68a982fbb4.png)
英语后进生转化措施[在英语教学中如何做好后进生的转化]〔关键词〕后进生；转化；外因；内因；情感〔〕 G633.41 〔〕 C 〔〕 1004―0463（xx）08（Ａ）―0037―０１笔者从事高中英语教学多年，也带过许多普通班的学生。
通过在教学中细致观察、调研和分析发现，后进生的形成，既有内因又有外因。
内因主要表现为学习态度、动机、意志力等情感较弱；外因主要表现为学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导等不佳。
由于英语后进生的成因错综复杂，一味简单地进行知识传授，大搞题海战术，只会使其对英语产生更强烈的厌学情绪。
只有摸清原因，对症下药，才能解决问题。
针对班上英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应采取以下对策。
1. 爱和尊重是转变后进生的前提爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙，后进生更需要这把钥匙。
我们做教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，否则会使他们产生沮丧、悲观等不良情绪。
我们要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵。
对他们微小的进步加以鼓励、肯定，必然会激起他们的上进心。
2.发现闪光点是激发后进生自尊心的关键自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内在动力之一。
后进生大部分都有自卑感，缺乏自信心。
为此，老师在教学中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能公开批评。
要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个闪光点，使他们能够施展所长，从而使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。
3. 更新教学观念，积极改进课堂教学教师要充分相信每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变将后进生作为局外人的做法。
在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。
在课堂教学中，可以通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习和参与。
英语教学中如何转化后进生
英语教学中如何转化后进生英语教学过程中，总会有一定数量的英语学习上的后进生。
怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
下面就谈谈我在这方面积累的一些经验。
一、掌握后进生心理，建立的师生感情。
后进生对英语已失去了信心，对于英语学习成绩的好坏根本不在乎。
老师应该主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
1、对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们关爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，主动利用空闲时间将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。
我还注意了解每位后进生的情况。
决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。
２、寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。
然后寻找机会让后进生有表现的机会，大大地满足了他们的表现欲，增强了他们学英语的信心和兴趣。
二、理解、尊重、宽容，善待后进生。
英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“包袱”。
在班上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，产生厌学情绪。
我主动采取适当的形式去栽培他们。
当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些后进生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
小学英语教学中后进生的转化
小学英语教学中后进生的转化小学开设英语课是当代社会发展的需要，是全面提高我国英语水平的当务之急。
在小学阶段开设英语课目的是从小培养孩子学习英语的兴趣，从小培养他们良好的语音、语调，为以后更深入地学习英语打下坚实的基础。
但如果小学阶段我们的英语教学两极分化严重，一部分学生开始厌恶学习英语、对英语失去兴趣的话，那么不得不说我们的教学是失败的。
因此做好后进生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。
后进生是指班上品学俱差的学生。
他们为数不多但影响很大，是班上不安定因素，有时还具有一定的破坏性，不容忽视。
由于人在智力等因素方面存在较大的差异，因此在日常教学工作中不可避免地出现两极分化现象。
那么我们怎样才能充分利用非智力因素，促进后进生的转化呢？一、明确目标，端正其学习态度一个学生具有积极主动的学习态度就是说他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标。
因此，学习态度的好坏不仅直接影响学习成效，而且直接关系学生个性与人格形成与发展。
但学习态度不是生来就有的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。
因此开展后进生转化工作，首先就要通过思想教育来端正他们的学习态度，使其有迫切的学习愿望，从而改善学习成效。
二、对后进生要正确对待，关心爱护爱护、尊重、信任是做好转化工作的前提。
他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，但往往不用于正当的学习上；他们有时能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。
我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待他们，善于发现其优点，因势利导，化消极因素为积极因素。
有时学生的缺点从另一个角度来看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点，使他们身上的积极因素占主导的力量。
英语教学中如何转化后进生
英语教学中如何转化后进生英语教学中如何转化后进生学校生刚开头学习英语时爱好很深厚，但是随着时间的推移，有部分同学学习英语的乐观性渐渐降低，懒散的本性渐渐暴露出来；还有部分同学由于学习负担的加重，感到英语学习困难较大，渐渐失去了信念。
那么该如何转化后进生，提高英语教学质量是每个英语老师都应当仔细思索的问题。
下面是我在这方面作的一些探究。
（1）找出后进生学习困难的缘由，多鼓舞少批判每个后进生的心理都比较自卑，他们的心灵很脆弱，假如对他们只是批判，只会让他们更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批判还会增加他们的逆反心理。
他们看上去很强悍，跟同学、老师对抗，只是为了掩饰他们内心的脆弱。
所以对待后进生肯定要坚持多鼓舞少批判，而要找出他们差的真实缘由。
后进生差的缘由有许多，智力低下、贪玩、自制力量差、学习方法不当、任性顽固等。
找到缘由后，我们再对症下药、因材施教。
（2）老师、家长相互协作有些老师在对待后进生的问题上缺乏急躁，请家长来就是告同学一状。
家长对孩子的表现很生气，回去后就是把孩子粗暴地打一顿。
这和做法不但没有一点成效，反而会使后进生的问题更加严峻。
因此，老师请家长肯定要谨慎，不仅要说明状况，更重要的是要和家长共同商讨一个教育后进生的对策来，要以说教为主，告诫家长对孩子要少动粗，要急躁教育，多督促。
这种方法家长简单接受，回去后对孩子的教育也会心平气和，同学也消退了顾虑，会更加敬重和信任老师。
（3）多辅导后进后读英语、写英语在英语学习过程中，大部分同学经过反复的练习都能训练地读、写英语。
但是后进生由于种种缘由还没有学会有理解地快速地阅读英语材料，没有学会流利而正确地书写英语。
而不会读和写就不能顺当地学习英语。
基于这一点，我们要对后进生多进行读写英语的辅导。
在自习课上，我常常是分小组来读，每一小组有优生也有后进生，让优生带着差生读，多读几遍后，后进生不公学会了不熟悉的单词，还能流利地把句子读出来，这样既增加了他们的词汇量，还提高了阅读力量。
高中英语后进生转化策略
浅谈高中英语后进生的转化策略著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,“让每个学生抬起头来做人”。
这句话深深体现了大教育家对学生的爱和人文关怀,没有爱就没有教育。
作为教师,教学是我们的主要任务,我们不仅要爱学生,而且要让学生学会学习。
尤其对于学困生,我们要做到“不抛弃,不放弃”,因为课堂是所有学生的,不只是一部分优生或“精英”的,每个学生都应该学有所成。
因此,我认为,要让每个学生抬起头来学习,才符合新课程改革的理念,才是教育的真谛。
1.了解“学困生”,建立和谐融洽的师生关系1.1 对症下药,开发非智力因素告诉我们,“学困生”同样具有进取心,自尊心,他们渴望进步,但由于各种因素影响导致了成绩很差的结果。
作为教师,我们要对具体学生进行具体分析,各个突破,例如父母离异的学生,大多性格内向,自卑,性格孤僻,于是教师要主动找他们谈心,了解情况,并在生活上给予足够的关心,必要时和父母交谈,争取父母的积极配合。
在主观上,教师不应该把“学困生”当作包袱,不能鄙视他们,不放任不管他们,要了解他们的特长、爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬、鼓励,以增强他们的自信心。
1.2 理解,尊重,宽容,善待“学困生”,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪,态度,学习动力等等。
因此,教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。
这些“学困生”在班级中常被学生鄙视,在家也经常被父母训斥,心里有一种压抑感,在校有厌学情绪,自信心不强。
对这些“学困生”,教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
,看见“学困生”抄别人作业或者答案,教师不应该批评或指责他们,而应该挑选出最好的作业给他们抄,让他们学会模仿和借鉴别人的长处,并经常给予“学困生”回答问题和展现自己的机会,对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。
“学困生”也是孩子,也是发展中的人,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,甚至一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习动力。
浅析英语后进生的形成原因和转化策略
外语教学与研究2016.02学好英语不仅是现代社会个人素质全面发展的需要,也是振兴国家和民族,实现“中国梦”的重要途径之一。
然而在我们的基础教育阶段———初中英语教学中,往往会出现英语学习后进生,尤其是农村中学情况更为严重。
如何找出学生学习英语兴趣不高,成绩不理想的原因,积极想出转化之策略,具有极其现实的意义。
1.后进生形成的主要原因1.1部分学生学习目标不明确,对英语学习放任自流英语后进生的形成主要是由于非智力因素,学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。
这些因素呈现在学习中,不同程度地制约着学生的发展。
多数学生起初对英语学习有较强的新鲜感,产生了好奇心,而激发了学习英语的兴趣,学习效果不错。
随着时间的推移,所学知识内容逐步加大、加深,慢慢地学生英语成绩逐渐出现两极分化,分化出的后进生非但成绩停滞不前,渐渐地视英语学习为负担,从而产生厌学情绪,随着英语内容加深,容量加大,难度加大,学生被动应付,到后来困难重重,只好放弃。
1.2缺少科学的学习方法,没有养成良好的英语学习习惯科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生生往往缺少的正是这一点,他们普遍采用死记硬背的方法去记忆单词,比如:逐个字母的背记单词;用汉字给单词标注发音等这些做法往往前读后忘,知识学习巩固率低,事倍功半。
另外,在广大农村,学生是“留守儿童”,学生的英语学习,缺乏家长的关注。
1.3教师素质与教学能力问题英语学习的关键是教师,高素质的英语教师队伍是提高英语学习成绩的保证。
在现任英语教师中还有一部分非英语专业教师,尤其是在边远山区,有些教师经过短期英语培训,就走上了英语教学工作岗位。
这些教师英语专业知识不专,听说技能薄弱,语音发音不够标准,对英语的教学规律及教法知之较少,难以胜任现代的英语教学。
2.后进生转化策略2.1注重情感教育,建立和谐融洽的师生关系对学生倾注爱心,从思想上根除对他们“不可救药”的认识,从而坚定每个后进生可以学好英语的信念。
小学英语后进生进行转化的方法有哪些
小学英语后进生进行转化的方法有哪些后进生之所以成为后进生，其原因多种多样，但是他们中的大多数是由于缺乏科学的学习方法和习惯、教师的引导和帮助等非智力因素才成为了后进生。
因此老师要重视对后进生的教学，帮助其转化为优等生。
下面给大家介绍一些小学英语后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语后进生转化策略一、帮助后进学生做好预习工作做好预习工作是高效课堂的前提和基础，良好的预习是对课堂的充分准备，不仅可以确保后进生在课堂中快速接受新知识，还能辅助学生形成良好的习惯，因此教师应该重视预习的环节，自觉帮助后进生做好预习工作。
比如“My friends”这一课的重点是掌握介绍朋友这一话题以及学会he，she，my等几个单词，讲这一课之前我布置了预习作业：第一，学会Goodbye这首英文歌曲;第二，试着用英文介绍自己周围的人;第三，熟读课文，对照单词表把不懂的单词含义标注出来，试着翻译全文并找出不理解的词句。
这样的预习任务帮助后进生规划了预习的步骤，还使他们明确了预习目标。
在讲授新课的过程中，对于用英文介绍人，同学们经过预习也已经有所掌握，因此我讲授新课的过程十分轻松、顺利，而大家因为对新课认真地预习过所以对新知识接受得也很快，与我的互动也变得更加积极。
同时我还会重点提问班级里的后进生，检测他们预习情况的同时给予他们更多关注。
这样的方式为后进生指引了预习的方向，通过预习，他们可以提前了解课堂内容，找出自己对于新知识的不懂之处以便于带着问题听课，促进课堂效率的提高。
同时教师的提问等关注方式还激励他们做好预习工作，其效果可见一斑。
二、适量增加与后进生的互动许多后进生在课堂上容易开小差，不能长时间跟随老师的讲课思路，还有的后进生不能认真学习是因为想要得到教师更多的关注。
同时，现阶段我国学生英语口语能力普遍较低，而小学阶段正是学生口语能力形成的初期。
据此，教师在课堂中可以适当地增加与后进生的交流互动，促进提高他们的听课效率和口语能力。
应用非智力因素转化英语后进生
应用非智力因素转化英语后进生摘要：英语教学中存在着一定数量的后进生，作为英语教师，积极主动思考转化后进生的方法策略是一项不可推卸的责任。
本文结合教学实践简要阐述了后进生产生的原因及有效地转化英语后进生的策略。
关键词：英语后进生教学模式学习兴趣尊重热爱学生自信心随着教学与学习活动的深入，总会产生不同程度不同层次的后进生，后进生的辅导与转化就成为困扰教师日常教学的一个难题。
对于英语学科来说，后进生的转化既是难题中的难题，更是重中之重。
因为根据本人的问卷调查，百分之九十以上的后进生都声称“英语最令人头疼”。
要解决这一问题，实现英语后进生的彻底转化，必须对后进生产生的原因作深入研究。
1 英语后进生产生的主要原因第一，父母及家庭因素。
家庭教育是教育孩子的重要组成部分，对孩子的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。
另外，这一阶段孩子的叛逆心理较强，许多父母也都无可奈何，任由孩子发展。
第二，教材及教学模式，现行的初中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。
有一部分学生在小学阶段的基础非常差，很难跟上初中的教学内容。
传统的课堂教学模式采取统一的要求、内容、进度、教法、练习的根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“后进生”。
同时，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
第三，英语学不好根本原因在于学生本身。
一是由于各种主客观的历史因素，部分学生在小学时已经是英语后进生了，因基础特别差而缺乏学习的动力和兴趣。
在英语课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，英语便越学越差。
二是学习方法不正确，缺乏学习的毅力。
许多学生进入初中以后，还像小学那样被动单一地学习，没有掌握学习的主动权。
如学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点等等，从而影响学习的效果。
三是缺乏良好的学习习惯，学习仅凭一时的兴趣，心血来潮时学一学，没有意志力和持久性。
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调动非智力因素转化英语后进生
什么是非智力因素顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对事业的热情；对挫折的忍受性与意志力；自信心与好强心；远大的理想与目标等。
唯物辩证法关于矛盾特殊性原理告诉我们，世界上没有完全相同的两个事物，事物与事物之间有差别。
在中学，总有一部分学生，由于种种原因在学习上、思想品德上等方面存在差异。
他们进入中学时，外语已学好几年，在多次考试（包括小升初，初升高大考和学校自己组织的各类考试）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的后进生。
长期以来，很多地方和学校只把目光盯在部分升学有望的学生身上，而忽视了中等生、后进生的教育与素质的提高。
笔者经过一段时间的思考与总结，就围绕如何运用非智力因素转化后进生这个问题，谈谈自己的看法和认识。
一、兴趣是一个人走向成功的开始。
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣。
教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”学习兴趣是学生走向成功的动力。
有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会
想方设法去克服，努力实现自己的学习目标。
如果没有兴趣，就没有积极的情感态度，就会被动应付无精打采地对待学习，碰到一点困难就畏缩不前，没有毅力去成就未来。
如何培养学生学习英语的兴趣呢？
1.心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。
因此，在教学中首先必须使学生明确学习目的，充分认识学习英语是时代的需要，是个人发展的需要。
老师应该不失时机地抓住每个机遇，使学生深刻认识学习英语的必要性。
有了深刻的认识，就能产生强烈的学习动机，促使努力学习。
2.彰显教师个人魅力，以自身引领学生爱好英语。
常言道：“亲其师”才能“信其道”。
“Love me, love my dog”(爱屋及乌)。
教师首先要让学生喜欢自己，进而喜欢所教学科。
在改革教学方式方法的同时，老师要努力提高自身的水平，因为这也是直接影响学生兴趣培养的重要因素。
如果老师有高水平的英语，就能在教学中长袖善舞，具有很强的示范作用和感染作用，正确的读音、生动得体的语言、纯熟高超的听说读写技能都能很好地熏陶学生，直接引发学生对老师的敬慕和对学习的向往，使学生学习欲望更强，信心更足。
3.通过活动进一步点燃学生兴趣的火花，促进学习。
积极创设英语学习环境，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。
学校应该拥有相当数量的英语书籍和英语报刊，引导学生在课余生活中力所能及地用英语进行交际，在校园成立英语角。
老师可以在课内或课外适当组织学生开展各种各样的竞赛，如词汇接龙、诗歌赏析，流行歌曲翻译、读写竞赛、综合能力竞赛等。
通过这些活动兴趣自然倍增。
使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习。
二、自信是成功的保障，体验成功是增强自信心的途径。
萧伯纳有句名言：“有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。
”什么是自信?自信，就是相信自己的力量，自信心就是确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。
一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。
一个人的自信心与他的成功概率成正比。
自信心越强,，越能够不畏失败，不怕挫折，不懈进取。
自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。
那么作为教师应如何培养后进生的自信心呢？
1．对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。
学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
如果教师能在批阅作业时写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
从心理学的角度讲，我们要多作肯定性评价满足他，既调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，何乐而不为呢？
2．相信学生，珍视学生每一次细小的成功。
美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现他们有力量，不但有力量，而且有创造力。
”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，会使学生在交往中充满自信心。
”多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。
后进生每
一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬、引导，直至使后进生产生更大的克服困难的勇气从而获得更大的成功。
实践证明，通过分解目标，有利于学生在轻松、愉快的境况下学习，不断积累知识、增长才干，最终在不知不觉中实现质的飞跃。
3.挖掘学生的闪光点，并发展它，强化它。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。
每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。
每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。
”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。
即使是后进生，身上也有长处。
因而，要时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。
细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
三、用细心，耐心，爱心构建和谐的师生关系
著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。
陶先生的话给我们很大的启示。
后进生的自尊心很强，极其敏感。
他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。
教师在教育教学过程中要理解、尊重后进生，切忌不能歧视、挖苦、讽刺、打击后进生，更不能把后进生拒之教育的门外。
后进生的转化并非一朝一夕能实现的，教师在平时教育教学中对后进生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做
他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。
教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。
以上只是我对如何运用非智力因素转化英语后进生的几点看法。
当然，要做好后进生的转化工作需要教师长期不懈地努力和探索。
我坚信只要我们教育工作者行动起来，关注后进生，针对后进生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，后进生一定会转化为好学生。