《教育学基础复习资料》

《教育学基础复习资料》1.1．（简答）教育的涵义及起源。

教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。

广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

狭义的教育主要是指学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物）生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论：美国教育史学家孟禄、劳动起源论。

1.2．（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。

1.3．（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。

原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。

古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。

近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起；2.普遍实施初等义务教育；3.职业教育获得发展；4.自然科学教育与人文学科教育并重。

现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一体化；7.教育技术现代化。

1.4．（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。

《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著；教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(西方的第一部教育学著作)；近代第一部系统的教育著作。

教育学成为独立的规范性学科的标志: 德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2.1．（名词解释）教育目的涵义。

教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

（填空）教育目的的内容包括人才价值和人才素质。

教育目的的基本类型：价值性教育目的和操作性教育目的；终极性教育目的和发展性教育目的。

2.2．（名词解释）个人本位论、社会本位论的主要观点。

个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论的主要观点是教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。

评价教育的价值只能从其实现的社会效益来衡量。

(个体发展和社会发展是相互制约的，也是有一致性的)2.3．（简答题）我国教育目的的基本精神。

1.明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说2.坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务3.全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展4.鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本3.1．（简答题+填空）教师的专业素质要求。

1.专业道德：（对待教育工作）敬业精神、（对待学生）热爱学生、（对待集体）团结协作、（对待自己）为人师表。

2.专业知识：1.学科的专业知识，2.教育专业知识；3.通识知识3.专业能力：1.教学设计能力；2.教学实施能力；3.教学组织能力；4.沟通能力；5.研究能力3.2．教师专业发展的涵义及途径。

（简答题）教师专业发展有广义和狭义之分。

广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面，其中，教师群体的专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成为专家型教师的过程。

狭义的教师专业发展指的是教师个体的专业发展。

途径：(填空)1.职前教师教育；2.入职教师教育；3.在职教师教育；4.自我教育(填空)自我教育主要采取自我反思、教学相长、同事合作、理论学习等形式。

3.3．学生的本质属性（理解）。

1.学生是具有发展潜能的人:学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性和可塑性2.学生是教育的对象:教育的本质属性和教师与学生的现实发展水平共同决定了学生是教育的对象3.学生是自我教育和发展的主体：学生不是被动的学习，而是以自己的主观能动性反作用于教师的教育影响，另一方面，学生在接受教师的直接引导之外，还能积极主动地发展和教育自己。

3.4．（简答题+填空）影响学生发展的因素及其各因素所起的作用。

1.遗传：（1）遗传素质为人的发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟制约着人的发展过程和阶段；（3）遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一。

（4）遗传决定论是错误的。

2.环境：（1）环境为人的发展提供内容；（2）环境制约人发展的性质和水平；（3）环境决定论是错误的。

3.教育(主要指学校教育)（主导作用）：（1）教育是一种有目的的培养人的活动；（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

4.主观能动性：主观能动性是人特有的品质，从一定程度上，主观能动性在人的发展中起到决定性的作用。

3.5．（简答题）青少年儿童发展的基本规律及其对教育的制约。

1.发展的阶段性；2.发展的顺序性；3.发展的不平衡性；4.发展的互补性；5.发展整体性；6.发展的个别差异性。

制约：学生发展的阶段性：要求教师必须充分了解和充分尊重学生的年龄特征，在不同的年龄阶段，有重点地提出不同的发展目标，提供不同的教育内容，采取不同的教育方法，同时教师还应做好前后年龄阶段发展的衔接工作。

学生发展的顺序性：要求教师充分了解并遵循学生的发展顺序，循序渐进地对学生进行教育，而不能颠三倒四，拔苗助长。

学生发展的不平衡性：要求教师要充分了解学生发展的关键期，在学生身心某方面的发展处于最佳发展时期内给予学生最适宜的教育，不失时机地促进学生的发展。

发展的互补性：要求教师一方面要树立信心，相信每一个学生的发展潜能，相信在某些方面有缺陷的学生可以通过其他方面的发展来弥补缺陷，从而达到与正常学生大致相当的发展水平。

另一方面，教师要运用科学的方法，善于发现学生的优势，准确认识学生的缺陷，从而帮助学生扬长避短，并激发学生对自我发展的信心，培养学生努力进取的意志品质。

发展的整体性：要求教师要把学生看作复杂的整体，对学生进行全面施教，促使学生在品德、身体、能力和心理素质等发面全面发展，把学生培养成完整和完善的人。

发展的差异性:要求教师不仅要了解学生的年龄特征，还要了解、重视、尊重学生的个别差异，做到因材施教。

4.1．课程计划的涵义、内容。

课程计划是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

内容：1.培养目标、2.课程设置原则、3学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求、4.各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、5.学年编制、6.学周安排、7.考试、考查的科目要求、方法。

8.就执行该计划提出若干实施要求。

4.2．（名词解释）国家课程、地方课程、校本课程的涵义。

国家课程是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

校本课程是以学校为中心，以解决学校问题为旨归，由学校教师自己编制、实施和评价的一种课程。

它通过对本校学生的需求进行科学的评估、充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。

4.3．（名词解释）课程标准的涵义。

课程标准是对希望学生在校期间应形成的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述，主要是对学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，提出的是一些基本的要求。

课程标准的框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议。

4.4．（名词解释）学科课程、活动课程、综合实践课程的涵义。

学科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

（从学校教育产生时就存在）活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础通过学生自己组织的一系列活动而实施课程。

将适合儿童的心理需要、兴趣和能力，具有社会性和统一性的课程叫做活动课程。

综合课程是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。

4.5．（填空）课程目标的功能及价值取向。

1.标准功能；2.导向功能；3.激励功能。

1.‘普遍性目标’取向；2.‘行为目标’取向；3.‘生成性目标’取向；4.‘表现性目标’取向●校本课程开发方式：1.课程选择 2.课程改编3.课程综合4.课程新编。

●综合实践活动课程的领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

●综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进程的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

4.6．（填空）确定课程目标的基本维度:学习者的需要、当代社会的需要以及学科的发展。

4.7．学校课程领导的内涵、内容、策略。

学校课程领导是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高学校课程绩效，提升教师参与变革和专业发展的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。

内容：1.学校课程愿景的创建；2.学校课程发展和实施的促进；3.教师专业发展的倡导和规划；4.学校组织的重组与再造，学校文化的变革与重塑；5.学校支持系统的统筹和发展。

策略：1.转变校长领导理念；2.发掘教师领导潜力；3.构建开放型学校文化；4.整合校内外资源。

5.1．教学的涵义及基本任务。

教学是一种特殊的实践活动，是一种认识活动、认识过程。

教学是教师和学生构成的双边活动，教与学，讲与听，授与受、示范与练习等都是不可分割的统一活动，教学既是认识过程，也是学生的发展过程。

基本任务：1.引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能、技巧；2.发展学生的智力、能力、体力；3.培养学生良好的思想品德和审美情趣，完善学生个性。

5.2．（简答+论述）教学的本质属性及规律。

一、不同的教学过程本质观：1.‘特殊认识’说：教学本质上是一种认识过程；2.‘认识-发展’说：教学过程不仅是教师指导下学生自觉认识时间的一种认识过程，而且还是以此为基础促进学生身心全面发展的过程；3.‘认识-实践’说：教学过程是认识和实践相统一的过程；4.‘交往’说：教学是一种特殊的交往活动，是教师教和学生学的统一活动；5.‘多重本质’说：教学过程是社会、认识、心理、生理等因素共同相互作用的过程；（P132论述）二、教学过程是一种特殊的认识过程；三、教学过程是一个促进学生身心发展的过程。