地理设计系统框架研究及实践

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基于PDF规范的地理信息系统架构设计

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０前言
早在１９９１年，ＡｏｅＳｓｍｄｂｙｔｓ公司总裁ＪｈｅｏｎＷａｃｍｏｋ在 “ 默洛特工程 ” 件中，确指出将卡文明ＰＦ格式所设想的文件类型，为作者文件分发工Ｄ变
如何新建坐标信息对象和特征属性信息对象来存储地理图层数据。１１坐标系统信息保存格式．ＥＲ输出的ＰＦ文件格式，循ＰＦＲｆ — ＳＩＤ遵Ｄｅｅｒ

中国地质大学2024硕士研究生入学考试考试大纲(初试) 893地理信息系统设计与开发

中国地质大学研究生院硕士研究生入学考试《地理信息系统设计与实现》考试大纲一、考试目的《地理信息系统设计与实现》是中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院电子信息专业硕士研究生入学专业课考试科目。

其目的是科学有效地测试学生掌握地理信息系统设计与实现的基本知识、基本理论和基本方法，以及综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，评价考生已具备的基本专业知识和素质。

二、试卷结构试卷总分数为150分，考题题型及比例：名词解释约30％简答题约40％论述分析题约30％考试方式：闭卷，笔试。

三、考试内容和要点（一）概论1、掌握地理信息系统的基本概念、地理空间数据组成特征；2、了解地理信息系统设计特点；3、了解常见的两类地理信息系统；4、掌握结构化程序设计、原型化设计基本思想；5、掌握面向对象技术的相关概念和性质；6、掌握面向服务的设计关键特性；7、掌握地理信息系统设计原则及主要内容；8、掌握地理信息系统设计过程及各阶段不同角色的分工；9、了解GIS开发模式与开发方式；10、了解GIS模型复用的几种方式。

（二）GIS系统分析1、了解系统分析的要求；2、掌握需求调查的内容、需求分类；3、掌握需求分析文档的撰写；4、了解可行性分析考虑的因素；5、掌握数据流程图的基本画法；6、掌握数据字典的内容与作用。

（三）GIS总体设计1、了解总体设计原则和主要内容；2、了解GIS体系架构的不同发展阶段；3、掌握C/S结构与B/S结构的差异及各自优缺点；4、掌握面向服务的体系结构；5、掌握总体模块设计原则；6、掌握GIS软件系统体系结构；7、了解应用模型的特点、作用及分类；8、了解地理编码的作用、原则、步骤；9、了解用户界面设计的考虑因素。

（四）GIS功能设计1、了解GIS系统功能设计原则；2、掌握GIS主要功能模块划分及其作用；3、掌握图形数据库的功能设计和属性数据库的功能设计差异；4、掌握图形符号库管理功能设计的内容；5、了解常见的数据输入方法和方式；6、了解数据输出的内容和形式。

数字潮州地理空间框架的建设与应用

浅议数字潮州地理空间框架的建设与应用摘要：数字潮州地理空间框架建设将推进政府部门间空间数据的“共建共享”机制建设，为政府辅助决策提供技术和信息支持，为社会民众提供便捷的公共信息服务。

本文以潮州地理空间框架为研究重点，介绍数字城市地理空间基础框架的背景、建设目标，并分析了基础地理信息数据库、地理信息公共平台的具体实现方法和技术路线。

关键词：数字城市、地理空间框架、地理信息系统（gis）、地理信息公共平台中图分类号：c931.6文献标识码： a 文章编号：1、概述“数字化城市”广义上讲，是指城市的信息化，是用数字化的手段来处理、分析和管理整个城市，促进城市的人流、物流、资金流、信息流、交通流的通畅、协调。

“数字城市”为调控城市、预测城市、监管城市提供了革命性的手段，是对城市发展方向本质性的一种描述。

我们所要建设的数字化城市是狭义的概念，就是要依托信息和网络技术，通过政府的组织行为，对城市各类信息资源进行有序、有效地整合，建设规范化和标准化的城市信息体系；建设具有统一信息平台和完善的各类信息数据库；开发地理信息、专业应用、社区服务等一系列应用工程，为调控城市、预测城市、监管城市提供革命性的手段，使城市建设和发展提高到一个新的水平。

“数字城市”是综合运用地理信息系统（gis）、遥感、遥测、网络、多媒体及虚拟仿真等技术，对城市的基础设施功能机制进行自动采集、动态监测管理和辅助决策服务的系统。

也就是说将城市的各种数字信息资源加以整合并充分利用，使城市规划者和管理者在有准确坐标、时间和对象属性的五维虚拟城市环境中进行规划、决策和管理。

“数字城市”从信息社会发展的角度来看是一种新的社会系统。

通过它人们能够实现自由创造、共享信息和知识。

相对于目前的大规模生产和消费系统而言，“数字城市”实际上是一种数字革命。

它包括城市资源、社会资源、基础设施、人文、经济等城市的各个方面，以数字的形式进行获取、存储、管理和再现，并为提高城市管理效率、节约资源、保护环境和城市可持续发展提供决策支持。

城市基础地理信息数据库设计与实现

第1章概述1.1研究内容概述数字城市建设是城市重要的空间数据基础设施建设，是数字中国地理空间框架的重要组成部分，能够直接服务政府部门、企事业单位和社会公众，提高公共管理、突发事件应急、科学决策能力及共享服务水平。

并能够推动数字城市向智慧城市转变。

数字城市以各种比例尺地形图为基础，充分运用现代测绘高新技术和计算机网络技术，建设多尺度、多分辨率、多种类的城市空间数据体系，构建统一的、权威的城市地理信息公共平台。

城市地理信息系统建设是城市空间框架建设的核心。

是对城市的多源数据进行有效、合理的整合，为各类与地理位置有关的应用部门提供统一的地理空间信息公共平台。

基础地理信息数据库作为数字城市的重要空间信息模块，通过不同模型结构提供多种分辨率的空间和时间维度上地理信息，服务于多种应用领域。

基础地理信息数据库由基础地理信息数据、数据管理系统以及软硬件支撑环境等组成。

基础地理信息数据主要是指通用性较强，功能共享需求最大，能够被测绘相关行业采用作为统一的数据空间定位和空间分析的基础单元。

主要包括地理信息数据进行定位的地理坐标系格网；表达自然地理信息的地貌、水系、植被；表达社会地理信息的居民地、交通、管线、境界、特殊地物、地名等要素。

基础地理信息数据同采用的地图比例尺有关，随着比例尺的增大，基础地理信息的覆盖面更加广泛细致。

基础地理信息数据管理系统是以实现数据的基本输入、编辑、查询、浏览、分析、统计、输出以及更新维护为目标，对以各种不同的技术手段获取的不同格式、类型的基础地理信息数据进行采集、编辑处理和存贮，从而对城市多源基础地理信息数据进行有效整合，为城市中与测绘需求相关的部门（国土、城市规划、测绘、林业和农业等部门）提供基础地理信息服务，为各类社会经济信息的整合、共享提供专业、通用的地理空间信息公共平台。

地形数据库建设是基础地理信息系统的重要组成部分，是其它专业地理信息系统或数字城市的定位基础。

该类数据库将国家基本比例尺地形图中表达的各类自然地理和社会地理信息要素，包括定位基础、水系、居民地及设施、交通、管线、境界、地貌、植被与土质、注记等，按照统一的标准进行分类编码，以一定的规则分层，并对各要素的空间、属性信息及相互间的空间关系等数据进行采集、编辑、处理。

普通高中地理课程标准(实验)简介

2、重视探究，注重过程与结果评价的结合探究是学习方式的转变地理学科中探究性学习的实施主要分为：课题研究类和项目活动类两种类型。课题研究：以认识客观世界和人自身的某一问题
为主要目的，具体包括地理社会调查、地理科学实验和地理文献研究等。
项目活动：设计以解决一个比较复杂的操作问题
为主要目的，如某块农田的排灌及土地利用类型模拟设计、某居住小区的商业网点模拟规划等。
显示出比较强的学科系统性。例如，必修课分为9个单元：地球在宇宙中；大气；陆地和海洋；自然资源与灾害防治；地理环境的整体性和差异性；人类的生产活动与地理环境；人类的居住地与地理环境；人类活动的地域联系；人类面临的环境问题与可持续发展。此种结构与以往纯粹的部门地理相比已有革新，但仍有一定的部门地理痕迹。
中学地理课程
——兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两个学习领域
高中地理课程性质
高中地理课程与九年义务教育阶段
课程相衔接，是高中阶段学生学习地球
科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握学习和研究地理的方
法、树立可持续发展观念的一门基础课
程，跨“人文与社会”和“科学”两个
学习领域。由“必修”与“选修”课程
选修课程：与生产生括密切相关的7个模块组成，
课程内容丰富、多样，让学生根据自己的兴趣、爱好和志向自由选择学习。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理学密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养，增进学生社会适应力和生涯规划能力。
（二）“过程与方法” ——课程的关键目标
1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 3. 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

数字灵武地理空间框架的设计与实现

数字灵武地理空间框架的设计与实现摘要：随着数字宁夏的全面推进，数字灵武是宁夏第一开展的县级数字城市。

地理空间框架是数字城市的基础，数字灵武地理空间框架为数字城市提供标准、权威的地理空间数据，统一的地理信息共享平台，有力地推进基础地理信息数据广泛服务于政府和公众生活。

文章从数字灵武地理空间框架设计目标、总体框架以及达到的效果等方面进行了详细介绍。

关键字：数字灵武地理空间框架地理信息数据库示范应用1引言数字灵武地理空间框架建设按照“需求牵引、设计统一、共同投资、资源共享”原则组织实施。

开展数字灵武地理空间框架建设工作，旨在形成灵武市权威的、唯一的和通用的地理信息公共平台，推动宁夏数字城市基础地理信息资源建设步伐，为加快全面推进“数字宁夏”建设做出贡献。

2数字灵武地理空间框架设计目标设计目标为：紧密结合灵武市政府工作及城市建设发展、人民生活的需要，采用航空、遥感、地理信息系统、数据库及计算机网络等现代信息技术，立足现有基础，建立现势性强的、完善的基础地理信息数据库；在此基础上通过数据提取、数据扩充、数据重组等数据加工过程，并开发网络服务系统，建成灵武市权威的、唯一的地理信息公共平台，为政府及各部门的信息化建设服务；选择国土部门、公安部门、公众地图服务等领域开展应用示范，推进地理信息资源的应用服务；建立灵武市地理信息公共平台建设、管理、维护和应用的稳定、有效的组织机构和运行支撑环境，为数字灵武建设的长远发展奠定地理空间信息基础。

3数字灵武地理空间框架系统系统分为基础设施层、基础地理空间数据设施层，社会经济综合信息层，应用层这四层。

数字灵武地理空间框架主要建设基础地理空间数据设施层，主要建设内容有一库、一平台、一环境、一机制和一应用五部分内容。

2.1数据库建设将现有数字线划图DLG、数字正射影像DOM、数字高程模型DEM等数据的基础上，通过数据采集、更新、整理、入库，配置空间数据管理软件，建立现势性强的、多类型、多尺度数据一体化管理的基础地理信息数据库。

市级国土空间规划“一张图”实施监督信息系统实践与探索-以宁波市为例

市级国土空间规划“一张图”实施监督信息系统实践与探索 - 以宁波市为例摘要：为贯彻落实自然资源部和浙江省对开展国土空间规划“一张图”建设的工作部署，宁波市基于国土空间基础信息平台构建国土空间规划“一张图”实施监督信息系统。

本文从建设背景和目标出发，研究“一张图”系统技术架构，并开展“一张图”系统设计与实践，实现覆盖国土空间规划全业务流程的闭环管理，为宁波市国土空间规划“一张图”的完整性、现势性和规划实施情况的动态监测、及时预警、定期评估提供信息化保障。

关键词:国土空间规划，实施监督，信息系统1引言国土空间规划是各类国土空间开发利用保护相关活动开展的依据，是包括规划、监测和治理的连续过程，是不断完善、进步的过程[1]。

2019年7月18日，自然资源部办公厅下发《关于开展国土空间规划“一张图”建设和现状评估的通知》[2]，要求建设“一张图”实施监督信息系统，既要形成坐标一致、边界吻合、上下贯通的一张底图，形成全域覆盖、动态更新、权威统一的国土空间规划“一张图”[3]，进而有效支撑国土空间规划编制、实施和监测评估预警。

本文结合宁波市自然资源和规划信息化工作顶层设计，开展了国土空间规划“一张图”实施监督信息系统设计和实践，为宁波市国土空间规划全过程管理提供信息化支撑。

2建设目标通过分析国土空间规划业务流程、体系和信息化需求，梳理现有数据、系统平台、基础设施等信息化现状，系统建设应实现以下目标：（1）形成各级规划编制的工作底图，逐步建立监测、预警和评估所需的数据基础。

（2）实现规划编制项目从计划、编制、审查到入库的全生命周期管理，实现规范、一致、现势的三级三类规划编制成果的管理。

（3）支撑自然资源用途管制，满足用地、用林、用海的批、供、用、补、查的行政审批，掌握规划实施情况，支撑和辅助动态监测、预警和评估。

3技术架构3.1总体架构系统采用SOA架构体系，利用Web应用模式，统一元数据模型，为用户提供基于PC浏览器的高用户体验的业务应用功能。

基于学科核心素养的高中地理项目式教学的实践研究

286基于学科核心素养的高中地理项目式教学的实践研究★赵强项目学习法是指以某个课程内容为项目开展实践，以提高学生在学习中的主人公意识，培养学生综合能力的一种方法。

项目学习法与新课程改革的需求不谋而合，其在教育领域的应用范围不断扩大，本文旨在基于学科核心素养下探究项目学习法在高中地理教学中的运用。

前言：项目学习正是一种适应基础教育改革的新兴教学方法，它强调不同学科之间的融合交流、不同学者之间的合作，推崇学生去动手实践，在生活化的情境下去实践。

项目学习在国外颇受推崇。

这些年，国内学者也开始关注项目学习法并着手研究如何使其更加适应我国的教育现状，进一步推动我国基础教育事业的发展。

在高中地理教学中开展项目学习法，可以将抽象的地理课本和实际生活相联系，使学生认识到地理学科的生活性和实用性，感受到地理在生活中的重要作用。

通过独立获取知识的过程，培养学生提出问题、解决问题、合作探究等综合能力。

1.合理选择高中地理课本中的项目主题知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观这三者便是高中地理的教学目标的三维目标，旨在促进学生在地理素养知识和实践方面的综合提高。

高中地理课程每一节都有三维学习目标，如《常见的天气系统》的学习目标知识与技能上要求：学习气团（冷暖气团）的概念；学习锋的概念和类型；学习低压、高压、气旋反气旋、高压脊和低压槽。

从温度、湿度、降水、气压等方面综合分析不同天气系统的形成及特点和各自控制下的天气状况。

能看懂天气图，说明不同天气系统的各自活动特点。

过程与方法要求：使学生会掌握简单的天气图，能够明白天气变化，学习气象灾害的原因和影响。

并说明常见的天气系统对我国人民生产生活有什么样的影响。

情感态度与价值观方面上表现为激发学生探究科学的兴趣和动机，培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

学生学习目标的要求是随着对知识的深入而逐步提高的。

学生在高中地理课堂上确定项目目标时，一定要实事求是，遵循高中地理课本上的教学目标要求，不能好高骛远。

地理课的教学设计

地理课的教学设计地理课的教学设计1在教学实践和教学研讨中，地理教师关注最多是：新教材虽然图文并茂，有贴近学生的生活话题，有情境化的活动，有丰富的资源链接。

教材知识编排更加“精减”，活动环节更加突出，充分体现了以学生为主体的教学模式。

而传统教材通常从教师“教”的角度编写，以演绎和说明为主，呈现方式单一。

教师习惯于把书本的知识传授给学生，学生的学习过程就是书本知识的获承、验证、记忆和积累的过程。

而新教材主要是从学生“学”的角度编写，新课程理念要求教师在教学过程中与学生平等对话，学生之间互相合作，师生之间共同探究，使每个学生都能得到充分发展。

当面对着淡化了学科知识体系的《地理》新教材，教师们难免会有困惑和茫然之感。

新形势下如何进行地理课的教学设计呢？__以湘教版地理七年级下册《天气与气候》为例，浅谈如何进行课堂教学设计。

所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（教学内容）怎样教（组织、方法、传媒的使用等）进行教学。

要完成这样一个具体的教学设计，就要求教师在备课过程中一定要掌握课程标准，理解教材内容。

要依据学生的具体情况，确定出课堂教学的重点、难点，确定出教学目标（包括知识技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标）。

在此基础上，以教学内容、教学方法、教学结构、教学信息反馈以及在哪一步骤培养学生什么能力或进行什么思想品德教育等方面，设计相应的教学方案。

只有在以上几个方面进行周密审慎的设计，才能使课堂教学过程有的放矢，顺利完成教学任务。

才能克服教学过程中的随意性、无目的性。

提高教学的时效性和针对性，完成既定的教学目标，从面取得最好的教育教学效果。

具体说，一个好的、行之有效的教学设计，应从以下几个方面入手：一、做好学情分析学情分析包括学生情况分析和结其知识结构的分析。

学生情况分析指摸清学生的一般心理、生理背景，如：年龄、性别、学习动机、认知成熟度、社会经历，了解学生从事该课程学习的认知态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。

高三地理教研计划精选集锦5篇

高三地理教研计划精选集锦5篇为认真钻研教学大纲和教材，精心备好每一堂课，精心设计、选编好每一套复习试题，教师需要做好计划。

今天小编在这给大家带来高三地理教研计划，接下来我们一起来看看吧!高三地理教研计划1一、指导思想本期高二地理教学将认真遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针;遵照地理教学大纲要求，在学校、教导处、年级组、教研组的统一部署下，地理教学认真落实新课程计划，“精心备好每一节课、精心上好每一节课、精心辅导好每一个学生”，努力培养学生的地理创新思维能力、实践技能与终身学习能力，力争使学生学有所长、学有所用，将来成为一名合格的中学生。

二、教学目标使学生了解人文地理的人口、城市、文化、旅游、世界政治经济、中国地理的相关基础知识，培养学生地理学习能力和地理实践能力，力争使学生掌握用基础的地理知识去分析去解决学习与生活中所遇到的问题，成为有强烈爱国情操又具有实事求是科学态度的中学生。

三、工作要求1、认真钻研教学大纲和教材，精心备好每一堂课，精心设计、选编好每一套复习试题。

每周进行一次集体备课，在本期内向全校推出一至二堂高质量的公开课。

2、针对不同的的教学内容，选用科学的教学方法，特别是“形象直观教学法”和“案例教学法”，指导学生形成符合自身特点的学习方法，以提高学习能力，最终达到提高学习成绩的目的。

3、充分利用电化教学设备，活跃课堂教学形式，提高学生学习积极性，以达到提高教学质量的目的。

4、布置适量的课堂或课后练习，并及时批改和辅导，以了解学生的学习状况，便于老师有针对性教学与命题以期达到调动学生的学习积极性。

5、加强研究性学习，指导学生撰写研究性学习论文。

力争能在具有影响的大赛中获得优异成绩。

6、指导学生积极参与社会实践活动，将所学的地理知识运用到生产生活中去。

四、教学安排1、教学内容：本学期主要学完高中地理选修第二册，然后复习初中中国地理。

2、工作安排：李进廷任教241、242、243三个班并肩负尖子培优辅导，任备课组长;任爱民任教238、239、240、242四个班并负责资料的搜集与整理，还肩负普通培优工作。

基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究

基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，研学旅行作为一种新型的教育方式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。

研学旅行旨在通过实践活动，增强学生的综合素质，提升其地理实践力，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究，以期为高中研学旅行的实施提供理论支持和实践指导。

本文首先对地理实践力的概念进行界定，明确其在研学旅行中的重要地位。

接着，结合国内外研学旅行的研究现状和发展趋势，分析当前高中研学旅行方案设计中存在的问题和不足。

在此基础上，提出基于地理实践力的高中研学旅行方案设计原则，包括目标导向、实践性强、资源整合、安全第一等。

然后，结合具体案例，详细阐述如何设计符合这些原则的研学旅行方案，包括方案的目标定位、内容选择、实施步骤、评价机制等。

本文还将探讨如何有效实施这些研学旅行方案，包括教师的角色定位、学生的参与方式、资源的整合利用等方面。

对实施过程中的困难和挑战进行分析，提出相应的解决策略。

对基于地理实践力的高中研学旅行方案设计的实践效果进行评估，总结经验教训，为未来的研学旅行方案设计提供参考和借鉴。

本文的研究不仅有助于丰富和完善研学旅行的理论体系，还能为高中研学旅行的实践提供具体的操作指南，对于推动高中地理教学的改革和创新具有重要意义。

二、理论基础与文献综述地理实践力是指个体在真实或模拟的地理环境中，通过运用地理知识和技能，解决实际问题的能力。

在高中教育中，地理实践力的培养不仅是地理教学的核心目标，也是促进学生综合素质发展的重要途径。

研学旅行作为一种新型的教育方式，通过组织学生走出课堂，参与实地考察、探究与实践，有助于提升学生的地理实践力。

本研究的理论基础主要源自地理学的教学理论、实践教育理论以及研学旅行的相关理论。

地理学教学理论强调学生的主动参与和实践体验，实践教育理论则关注学生的实践能力和实践智慧的培养，而研学旅行的相关理论则提供了实施研学旅行的基本框架和方法。

我国地球空间数据框架的设计思想、技术路线及若干理论问题讨论

１２信息使用方式与程度决定信息的形式．
基础地理信息是国家治理、划和建设等方规面极其重要的信息，此它必不可少和更为广泛因
的作用是在其上可以集成各种有用的其他信息。ＧＳＩ最小分子是实体，实体具有属性数据和空间数据。对于基础地理信息而言，５９％以上的实体只有空间数据；属性数据一般只有一个类别
是图上所见的形状、大小、向，走类别也就是所见点、、线面符号类及颜色，图上明明白白， “ 简简单
（武汉大学资源与环境科学学院，１武汉市珞喻路１９，３０９２号４０７）
摘
要：据当前我国基础地理信息系统的发展趋势，根计论了：万、：、：５万及ｌ１０万垒字塔多层、Ｉｌ５万Ｉ２０
多分辩率基础地理信息系统的设计思路，即基于数字影像、字栅格地图（Ｒ数ＤＧ）ＤＥａＺｑ￣Ｍ＿－－
ｌ大型ＧＩＳ建设的技术路线
我国基础地理信息的比例尺系列是相应于我国基本比例尺地形图系统而确立的，基本比例尺
系列是１１０万、：０万、：５万、：０万、：：０１５１２１１１５
这使使用矢量方法建设基础地理信息已不可能。实际上，一些较高分辨率的大型ＧＩ遇到了这Ｓ都
中围法分类号：２８Ｐ８Ｐ０；２２
我国地球空问数据框架的设计问题［以下（简称为“ 框架 ”事关全局，响深远，将影响我）影它国整个地球数字产品的建设问题，于我国地理对信息科学和产业具有极其重要的基础意义。

基于大概念的初中地理单元教学设计

基于大概念的初中地理单元教学设计随着教育改革的不断深入，初中地理教学越来越注重培养学生的地理核心素养和综合能力。

大概念教学是一种以学科核心概念为基础，通过整合课程内容，引导学生自主探究和实践，促进知识迁移和创新能力培养的新型教学模式。

本文将以大概念为基础，探讨初中地理单元教学设计的思路和方法。

大概念是指学科领域中具有普遍性和概括性的核心概念，是学科知识框架的重要组成部分。

在初中地理教学中，大概念主要包括地理环境、气候、地形、地貌、自然资源、人文地理等方面的概念。

这些概念不仅是初中地理课程的核心内容，也是学生掌握地理知识、理解地理现象、解决地理问题的基础。

整合课程内容：通过大概念可以将分散的地理知识整合起来，形成系统的知识体系，便于学生整体把握地理学科的脉络和结构。

培养核心素养：大概念教学注重培养学生的地理核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践和创新能力等方面，有助于学生形成全面的地理素养。

促进知识迁移：大概念教学强调学生对地理知识的理解和应用，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，实现知识的迁移和转化。

提升解决问题的能力：大概念教学鼓励学生通过自主探究和实践，发现问题、分析问题和解决问题，有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。

基于大概念的初中地理单元教学设计思路和方法基于大概念的初中地理单元教学设计，需要将大概念贯穿于整个教学单元，以大概念为核心整合课程内容，设计教学目标和教学方法，引导学生积极参与探究和实践，促进知识迁移和创新能力的培养。

具体思路和方法如下：确定单元主题：根据教材内容和教学目标，确定单元主题和重点知识点。

例如，“中国的自然地理”单元可以细分为“地形地貌”、“气候”、“水资源”等主题。

梳理大概念：根据单元主题和知识点，梳理出涉及的大概念。

例如，“地形地貌”主题涉及的大概念包括“地形”、“地貌类型”、“地质构造”等。

制定教学目标：根据大概念和知识点，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究

高中地理课堂教学目标设计及改进策略研究一、本文概述地理学科作为高中教育的重要组成部分，不仅涉及自然地理和人文地理的广泛知识，而且对于培养学生的空间思维能力、环境意识和社会责任感具有重要意义。

在实际的教学过程中，地理课堂的教学目标设计往往面临着诸如目标模糊、与实际脱节、缺乏针对性等问题。

这些问题不仅影响了教学效果，也限制了学生能力的全面发展。

本文旨在深入探讨高中地理课堂教学目标的设计及其改进策略。

本文首先分析了当前高中地理课堂教学目标设计中存在的问题，包括目标设计的模糊性、缺乏层次性和实践性不足等方面。

接着，本文提出了一个系统的高中地理课堂教学目标设计框架，该框架结合了地理学科的特点、学生的认知发展水平和实际教学需求。

该框架强调了目标的明确性、层次性和实践性，旨在为教师提供一个清晰、具体、可操作的目标设计指南。

本文还探讨了如何通过改进教学策略来提升地理课堂的教学效果。

这些策略包括采用多元化的教学方法、加强课堂互动、引入案例教学和实地考察等。

这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力，从而更好地实现教学目标。

本文通过实证研究验证了所提出的教学目标设计框架和改进策略的有效性。

研究结果表明，采用新的教学目标设计框架和改进策略的地理课堂，在提升学生学习成绩、增强学生地理实践能力和培养地理学科兴趣方面，均取得了显著的成效。

本文通过深入研究高中地理课堂教学目标的设计和改进策略，旨在为高中地理教师提供一个更加科学、有效的教学指导，以促进地理教学质量的提升和学生能力的全面发展。

二、高中地理课堂教学目标的理论基础教育目标理论：介绍教育目标理论对高中地理课堂教学目标设计的重要性。

可以引用布鲁姆的教育目标分类学，将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标都有其特定的设计要求和实施策略。

地理学科核心素养：接着，分析地理学科核心素养在高中地理课堂教学目标中的作用。

根据《普通高中地理课程标准》，强调地理学科核心素养包括地理空间思维、地理实践能力、地理信息获取与处理能力等，这些素养是高中地理课堂教学目标设计的重要依据。

高中地理学历案的设计与实践研究

高中地理学历案的设计与实践研究摘要：高中地理是一门综合性较强的学科，且在高考科目中占着一定的比重，然而学生在学习过程中比较吃力且兴趣不高。

因此针对这一问题，本文特此提出高中地理学历案的设计与实践研究，以促进高中地理课堂的高效开展，帮助同学们进一步提高地理水平。

关键词：高中地理；学历案；设计；实践研究引言：高中地理在文科综合中具有一定的难度，也被称为“文科中的理科”，且涵盖的范围广阔，在高中学习中具有一定的难度。

其中老师的地理学历案的设计与实践很重要，学历案更多地涉及了地理学的整体知识的综合性和思维，所以需重视高中地理学历案的设计。

一、高中地理学历案设计与研究的必要性学历案是对学生学习过程进行专业化预设的方案，包括学习的主题、学习目标、学习过程、学后反思、评价任务、检测与练习。

学历案教学，充分体现学生学习的主体地位，更应该关注学生学会了什么、懂得了多少，而不是老师讲授了多少知识。

评价是教学的重要指标，使得今后的教学更加具有针对性，能够更好地帮助同学们查缺补漏，了解到每一个同学的短板，并能够及时指出他们的不足之处，让同学们对地理的学习更加深入和完善；确定学习目标，学习目标是基于课程标准来确定，体现着学科基本的素养和目标，因此学习目标的确定可以兼顾学生的知识储备；学后反思也是整个学历案设计的关键之处，反思能够让同学们更加清楚地认识到自身的不足之处，通过反思更好地归纳总结出课堂所学知识。

二、高中地理学历案的设计与实践研究策略（一）评价任务满足学生差异老师在日常教学过程中应关注每一个学生之间的差异性，充分了解他们的思维差异、学习状态差异、学习方法差异，以及行为习惯等差异，以根据学生们不同的学习水平来设计不同层次的评价任务，评价应充分满足同学们的发展需要，起到取长补短、查缺补漏、激发同学们学习热情的目的。

学不懂地理的原因不能完全归结于学生本身，老师的教学方法也有着很大的影响，不是每一个学生都适合用同一种教学方式，老师应善于观察同学们之间的差异性，因材施教。

从时间维度构建地理学科教学框架

从时间维度构建地理学科教学框架【摘要】本文旨在探讨在地理学科教学框架中引入时间维度的重要性及影响。

通过分析时间维度在地理学科教学中的作用，探讨其具体运用和构建方法，并结合实践案例进行说明。

时间维度的引入不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还能培养学生的时间观念和历史意识。

文章最后总结时间维度构建地理学科教学框架的意义，并探讨未来的发展方向，为地理学科教学的创新提供参考。

通过本文的研究，可以更好地推进地理学科教学的发展，培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。

【关键词】地理学科、教学框架、时间维度、重要性、影响、具体运用、方法、实践案例、意义、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景研究背景是指对某一专题、课题的探讨前提和动因，即研究该问题之前发生的事件和现象。

在地理学科教学中，时间维度的重要性越来越受到重视。

历史的维度可以帮助学生更好地理解地理现象的形成过程，从而理解地理学科的学科精髓。

随着社会的发展和科技的进步，时间维度也为地理学科教学提供了更多的可能性和发展空间。

对于地理学科教学而言，研究时间维度在构建教学框架中的具体运用和方法显得尤为重要。

扎根于研究背景，时间维度的应用将有助于构建更加系统完整的地理学科教学体系，为学生提供更加全面和深入的学习体验。

是本文探讨时间维度构建地理学科教学框架的前提，通过对其深入研究，可以更好地把握时间维度在地理学科教学中的重要性和影响。

1.2 研究目的研究的目的是探讨时间维度在地理学科教学中的重要性，并分析其对地理学科教学的影响。

通过研究时间维度在地理学科教学框架中的具体运用，探讨时间维度如何帮助教师更好地展示地理学科的知识和概念，以及促进学生对地理学科的深入理解和应用。

研究时间维度构建地理学科教学框架的方法和实践案例，旨在为地理学科教育提供新的思路和方法。

最终，通过分析时间维度构建地理学科教学框架的意义，探讨其在未来地理学科教育发展中的潜在方向，从而为地理学科教学的持续改进和发展提供理论支持和实践指导。

澳大利亚地理教案的多样化设计与实践

澳大利亚是一个地理独特、物种多样的国家，其地理特点也决定了该国的教育体系应该更加注重地理教育。

因此，在澳大利亚教育体系中，地理科目是不可或缺的一部分，其在课程设置中占有重要的位置。

随着时代的不断发展，学生们对地理科目的认知也在不断变化，因此，如何设计和实践地理教育课程，使其更能体现多样性和新生代的学习需求，也逐渐成为了地理教育研究的一个关键点。

一、澳大利亚地理教育现状分析1、课程设置对于澳大利亚的地理教育，国家针对不同年级的学生，设置了不同的课程体系，确保其足够系统、全面。

当前，澳大利亚国家课程标准设置了六个不同年级的地理课程，分别是年级1至3，年级4至6，初中（年级7至10），高中（年级11至12），实践考试（年级12）和大学或TAFE（技术和成人学习）后的进修。

在这些课程中，学生将接受不同难度、不同类型的地理知识和技能教育。

从小学到高中、甚至到大学，每一年的地理教育内容不同，旨在让学生逐渐地深入学习和掌握地理知识。

2、教学方法随着教育技术的飞速发展，教学方法也在不断更新。

在澳大利亚的地理教育中，传统的课堂教学仍然占有主导地位，但现代化和数字化技术已经被广泛应用于地理教育中，使得地理教学变得更加多样化、生动化。

比如，通过使用教育软件，学生可以轻松地进行模拟和实验，了解各种地理现象的发生和变化。

此外，在澳大利亚地理教育中，教师注重课堂互动和学生参与，使得课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性也更高。

3、地理课程的实践活动在澳大利亚地理教育中，实践活动是非常关键的一环，许多学校和教师都会在考虑地理课程内容的时候，同时想办法将现实生活中的体验和实践活动与地理知识相结合。

这样做的目的是让学生能够更加深刻地认识与体验地理知识的本质，使学生不仅仅是对知识有所了解，而能将其转化为能力和技能，将在实践中获得更多的启发和能力提升。

例子包括实地探究，会议和展览等等。

二、澳大利亚地理教学的多样化设计1、跨学科教学澳大利亚教育体系下，地理科目本身就必须涉及到自然科学、社会科学等多个方面。

TPACK框架下GeoScene Online与地理教学融合的实践

TPACK框架下GeoScene Online与地理教学融合的实践作者：杨可辛董雯来源：《地理教育》2024年第03期摘要：技术革新影响学科教学方式选择，TPACK模式为解决当下学科教学应用新技术“两张皮”问题提供了新思路。

本文从科勒和米什拉的理论出发，尝试将GeoScene Online 平台与地理课堂教学融合，提出循序渐进、跨学科、基于真实情境和交互式的融合原则，进而在TPACK模式下将GeoScene Online功能特点与高中地理必修内容进行融合分析，构建以PCK、TCK、TPK三条子路径为导向的GeoScene Online与地理教学融合模式，并以“耕地”为主题进行案例实践探索。

关键词：TPACK理论；融合教学；WebGIS； GeoScene Online中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）03-0010-05《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调在实施教学的过程中要深化信息技术的应用，利用信息技术的发展助推地理教学的改革［1］。

GIS 是地理学与计算机科学、地图学、地球科学和测绘学、遥感学等多种学科交叉形成的产物，具有信息量大、空间层次多、分析功能强等应用特点［2］。

但GIS在教学中仍面临学校信息化水平低且发展不平衡、GIS教学教材及其他配套资源缺乏、教师地理信息技术水平不高等实际问题［3］。

TPACK全称为“融合技术的学科教学知识”，本文基于对现实问题的思索，在TPACK理论指导下，以WebGIS中的GeoScene Online平台为例，探索WebGIS与地理教学的有效融合，以期探索数字化背景下地理教学的新路径。

一、TPACK理论概述TPACK结构由基础技术知识（Technology Knowledge，简称TK）、教学知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）、学科知识（Content Knowledge，简称CK）以及三部分内容互相嵌套衍生出的技术内容知识（TCK）、技术教学知识（TPK）、学科教学知识（PCK）和整合技術的学科教学知识（TPACK）组成（图1）。

农八师石河子市空间地理信息框架信息共享典型应用做法与成效

农八师石河子市空间地理信息框架信息共享典型应用做法与成效2009年，八师石河子市正式启动了“数字石河子空间地理信息框架”项目。

该项目设计中，充分考虑了空间地理信息的综合利用，把建设局“数字城管”项目、房产局“以图管房”系统、“在线地理公共服务”系统纳入到整体应用中来，作为应用示范项目，按照“一数一源，一源多用”的原则，确保在项目建设后，实现基础地理信息的完整性、准确性和一致性，最大限度地支持有关空间地理信息在各级政务部门和其他电子政务应用领域的应用，提高政务信息资源服务社会和公众的效益。

开展空间地理信息框架信息共享应用的背景石河子市地处天山北麓中段，古尔班通古特大沙漠南缘，即东经84'58"-86'24",北纬43'26"-45'20"。

石河子市是以大农业为基础，轻工业为主体，工农结合、城乡结合、农工商一体化的新型绿洲城市，是中国“屯垦戍边”的成功典范，以“戈壁明珠”的美誉著称于世。

培育了天业、天宏、天富等上市公司，石河子经济技术开发区吸引了一大批与国际接轨的知名企业入驻。

近年来，石河子市政府重视城市信息化建设，积极申请立项，希望在“数字化城市”建设中，形成统一的、权威的城市地理空间信息公共平台和应用规范框架，对城市地理空间信息进行一体化组织与管理、集成与分发，实现地理信息资源的共享与充分应用。

2009年，经国家测绘局批准，数字石河子地理空间框架项目建设正式启动。

该项目是石河子市国民经济快速发展的一项战略，通过深度开发和整合应用各种信息资源，建立统一的地理信息公共平台来管理、分发各种基础空间数据，实现信息资源的整合共享和交换，避免无序和低水平重复建设。

空间地理信息框架跨部门信息共享围绕建立统一的、权威的城市地理空间信息公共平台，实现地理信息资源的共享与充分应用这一目标，经过研究，选择了基础条件较好、有迫切应用需求、应用空间地理信息提高管理水平有显著成效的建设局“数字城管”系统、房产局“以图管房产权产籍贯”系统和石河子“在线地理公共服务平台”系统三个项目作为信息共享应用示范。