《说书人》教案
说书人教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
说书人教学设计引言：说书人是一种古老的艺术形式，通过讲述故事、传递知识和观点来吸引观众。
在现代教育中，说书人技巧已经成为一种被广泛应用的教学方法。
本文将介绍如何设计一个有效的说书人教学，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、选择故事说书人教学的核心是故事。
选择一个与课程内容相关的故事是至关重要的。
故事应具有吸引人的情节，有趣的人物角色和深刻的主题。
故事可以来自于文学作品、历史事件、科学发现等各个领域。
在选择故事时，要根据学生的年龄和学习能力来确定故事的难度和内容。
二、准备故事材料在设计说书人教学时，故事材料的准备是必不可少的。
故事材料可以是书籍、绘本、故事图片等。
为了提高故事的吸引力，可以使用一些多媒体技术来展示故事内容。
但要注意不要过度依赖多媒体，否则可能会分散学生的注意力。
三、培养说书人技巧说书人的技巧对教学的效果有很大影响。
说书人应具备良好的口才表达能力和感染力。
他们应该能够运用声音、肢体语言和表情来激发学生的兴趣和参与。
说书人还应该善于把握故事的节奏，灵活运用语速和语调，以增加故事的生动性。
在培养说书人技巧时，教师可以提供讲故事的训练和反馈，并鼓励学生参与到说故事的活动中来。
四、设计教学活动除了讲故事之外，教学活动也是说书人教学的重要组成部分。
教师可以设计一些与故事相关的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及故事中的情节、角色、主题等方面。
教师还可以设计一些与故事相关的手工制作、绘画或写作活动，让学生通过实践来深化对故事的理解和体验。
此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探索故事的更多内容。
五、评估学习效果评估学习效果对于教学的改进和提高至关重要。
教师可以设计一些与故事相关的测试题目，测试学生对故事内容的理解和记忆。
此外，教师还可以观察学生在教学活动中的表现，如思考的逻辑性、合作的能力等。
通过评估学习效果，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
结论：说书人教学是一种创新的教学方法，它通过讲故事来吸引学生的注意力，并通过与故事相关的活动来促进学生的学习和发展。
《说书人》教案
《说书人》教案教学目标：1、学习塑造人物形象的方法；概括和分析小说人物形象。
2、体会和分析作者在文中表达的情感。
3、理清故事情节，体会师陀写小说时的散文笔法。
教学重点：概括人物形象，体会细节描写的作用。
教学难点：学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。
教学时长：一课时教学过程：一、导入新课“说”——是一门技艺，是一种方式，说的是古今轶事，说的是忠勇贤良。
“书”——是落墨成香，是聚页为章，是台上惊堂的木，是历史沉积的石。
“人”——是心酸的人，是苦命的人，撇是行江湖的腿，捺是讨生活的嘴。
今天，就让我们跟随师陀，走近说书人，一起聆听他诉说沧桑。
二、作者、背景1.解文题：“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺,如宋的讲史、元的平话,以及现代的苏州评话、北方评书等。
从广义上说,它还兼指某些有说有唱的曲艺,如弹词、蒙语说书等。
“说书人”就是以此为谋生手段的人。
2.作者：师陀(1910—1988),原名王长简,笔名芦焚、师陀,中国现代作家。
他第一个短篇小说集《谷》。
《果园城记》的大部分写于这个期间。
还有长篇小说《结婚》。
建国以后，写下的作品主要收入《石匠》集中。
发表剧本《西门豹》、《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等。
3.背景：师陀的生养地是河南省杞县化寨村,14岁到杞县县城读小学,后到开封上中学。
“这是我的果园城。
其中的人物是我习知的人物,事件是我习知的事件,可又不尽是某人的写照或某事的拓本”。
抗日战争爆发后,师陀长期蛰居于日军占领的上海,这一时期,他写了短篇小说集《果园城记》,《说书人》就是师陀1942年创作的收录在《果园城记》中的一篇短篇小说。
三、检查预习1.有感情地朗读课文，给下列加横线的字注音城隍（）庙笸（）箩扈（）家庄踌躇（）摊肆（）吹嘘（）玉墀（）唾( ) 血间（）或喑（）哑灵柩（）勉强（）枸杞（）荒冢（）瘟癀阵（）2.初读课文，整体感知一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成，有的还有序幕和尾声。
说书人 教案
说书人教案教案标题：说书人教案教案目标：1. 帮助学生了解并掌握说书人的概念和技巧。
2. 培养学生的口头表达能力和讲故事的能力。
3. 促进学生对文学作品的理解和欣赏。
教学重点：1. 了解说书人的历史背景和文化意义。
2. 掌握说书人的表演技巧和讲故事的要素。
3. 培养学生的口头表达能力和情感表达能力。
教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 说书人表演视频或录音。
3. 讲故事相关的文学作品。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事开头等方式，引起学生对说书人的兴趣。
2. 引导学生讨论说书人的特点和作用。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示，介绍说书人的历史背景和文化意义。
2. 分析说书人的表演技巧，如声音、肢体语言、表情等。
3. 解释讲故事的要素，如情节、角色、环境等。
步骤三：示范与实践（20分钟）1. 播放说书人表演视频或录音，让学生观看或聆听，并注意其表演技巧。
2. 分组让学生互相练习讲故事，鼓励他们运用说书人的技巧。
3. 鼓励学生展示他们的表演，并给予积极的反馈和建议。
步骤四：文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一段适合讲故事的文学作品，如童话故事、寓言等。
2. 请学生阅读或听老师朗读，理解故事的情节和角色。
3. 鼓励学生尝试用说书人的方式讲述这个故事，并分享他们的感受和体会。
步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结说书人的技巧和要素。
2. 鼓励学生评价自己和他人的表演，并提出改进意见。
3. 引导学生思考说书人对于文化传承和沟通的重要性。
教学延伸：1. 组织学生参观说书人表演活动或邀请说书人到校进行讲座。
2. 鼓励学生创作自己的故事，并进行说书人表演。
3. 组织学生参加说书人比赛或演讲比赛，展示他们的口头表达能力和讲故事的技巧。
教学评估：1. 观察学生在小组练习和个人表演中的表现，评价其口头表达能力和情感表达能力。
2. 对学生的讲故事作品进行评价，关注其故事情节的连贯性和吸引力。
说书人学案
说书人师陀学习目标：1. 抓住多种描写，概括人物形象。
（重点）2. 品读文章，体悟作者的情感。
（难点）学习过程：一、知人论世、联系背景1.识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚。
河南祝县人。
他第一个短篇小说集《谷》，1937年因艺术风格独特而获《大公报》文艺奖金。
1941年至1947年间，创作《果园城记》、长篇小说《结婚》等。
建国初期，主要作品收入《石匠》集中。
60年代初期，发表了剧本《西门豹》、《伐竹记》和小说《西门豹的遭遇》等，颇得好评。
2.知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。
该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市是当时中国社会停顿和倒退的缩影。
3.解文题“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺，它还兼指某些有说有唱的曲艺。
“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。
二、文本研习探究交流（一）初读文章，分析形象1．以前哪个小说里的人物给你印象最深刻？作者如何刻画？明确：2．分析概括说书人的形象。
①从身份技能来看：②从命运处境来看：③从说书内容来看：总括：他是一个人。
3．总结人物形象分析的手法总结：一是如：人物形象分析4．探究：是什么原因造成了说书人如此悲惨的命运呢？明确：（二）再读课文，体悟情感1．说书人这一形象寄予了作者怎样的情感？明确：2．你认为本文还蕴含了作者哪些情感？明确：3．“这个小城的城外多荒凉啊！”联系全文探究“荒凉”的内涵。
明确：三、课外赏析：师陀小说的散文化艺术特色。
苏教版高中语文必修二 时间即命运：师陀小说《说书人》 教学设计
时间即命运——师陀小说《说书人》及其他解读一、教学目标1、重点1：通过解读果园城中的“说书人”形象，较为全面的认识师陀，体会其系列作品中表现出来的思想特征。
2、重点2：通过与小说集《果园城记》中的作品进行互文式对读，更加深入地理解师陀在小说人物形象上浸润的情感体悟。
3、难点：通过学习叙事方式（而非叙述视角）——多重视角叠加，模糊叙述视角，体认师陀创作的风格特质。
二、教学过程（一）导入1、简介：《说书人》选自师陀的小说集《果园城记》，这是他文学创作的巅峰之作，共18篇短篇小说，《说书人》是其中一篇，借由一个归乡游子马叔敖之口，讲述了果园城中形形色色的人物，“说书人”便是其中之一。
果园城既有师陀故乡的影子，又有他寄居过半年的朋友家乡那个长满小红果的小城的特点。
2、刘西渭评点：（）是他的衣饰，（）是他的皮肉。
而人类的（），这基本的基本，才是他的心。
点出本课的目标：通过认识坚守果园城的“说书人”和重返果园城的“我”（马叔敖），在课堂的最后将这个评点的空格补充完整。
（二）坚守“果园城”的说书人不曾停留。
1、“我”三次看见说书人，分别看到了怎样的情形？他是一个怎样的人？2、悖论ⅰ：为何“技艺高超”，却因为生计艰难而死？为何最美好，却最悲凉？☐素姑：织了一箱箱的嫁妆，最后待在闺中变成憔悴的老处女；☐贺文龙：有着诗人气质，最终被琐碎家务和孩子缠住手脚；☐油三妹：有那么多笑，心地又善良，最后凄凉而死；☐虎头鱼和大刘姐：曾经有着美好“一吻”，抵不过时间的无常。
……材料1：《说书人》写于1942年，正值抗战时期，时代动荡、变革，物价飞涨，当时的中国满目疮痍，积贫积弱，百姓生活困苦不堪，农村更是艰难。
说明：这种悲剧不仅仅是个人的悲剧，而且是时代的悲剧。
师陀笔下的人物，一个个都在生存的泥淖中苦苦挣扎。
师陀不像沈从文，着力建构一个诗意的“湘西世界”，以此来隔绝现实，他以清醒的目光揭示了时代对人的戕害，历史变革给弱势生命带来的伤害。
幼儿园说书人教案
幼儿园说书人教案一、教学目标1.了解说书人的职业和工作内容。
2.培养幼儿的阅读兴趣和情感体验能力。
3.提高幼儿的口语表达和听说交流能力。
4.通过活动的方式让幼儿体验说书人的经历，了解并尊重传统文化。
二、教学内容1.说书人的职业和工作内容。
2.说书人的故事。
3.说故事的技巧。
三、教学方法情境教学法、讲授法、游戏法、示范法。
四、教学过程（一）引入本节课我们要说说说书人，大家知道什么是说书人吗？（教师引导幼儿回答）说书人是一种传统文化的形式，通过讲述故事传递给大家，说书人常常会带着一些小道具来讲故事，让大家更加感受到故事的魅力。
今天我们就来了解一下说书人的故事吧。
（二）说书人的职业和工作内容1.出示图片，介绍说书人的职业和工作内容。
2.教师引导幼儿思考，说一说说书人的工作有什么好玩的地方以及做这个工作有哪些要求。
（三）说书人的故事1.教师介绍说书人的故事，例如《一千零一夜》等。
2.用图片和道具展示说书人讲故事的情境。
3.教师示范讲故事，让幼儿感受故事的氛围和情感。
4.让幼儿们自己参与说故事，例如抽签选出一个孩子来展示讲故事的技巧。
教师指导他该如何讲故事，让其他幼儿进行回声模仿。
（四）说故事的技巧1.教师向幼儿介绍说故事的技巧，例如声音表现、肢体表演等。
2.让幼儿模仿教师，练习说故事的技巧。
（五）游戏活动1.鱼儿游回家：游戏中教师利用手势和动作来描述一个人的行动，幼儿们一起猜测并大声说出来。
2.动物拼音大赛：教师抽出动物图片，让幼儿说出动物名字和拼音。
（六）总结今天我们学习了说书人的职业和工作内容、说书人的故事和说故事的技巧，也玩了很多有趣的游戏。
通过这样的活动，让我们更好地了解说书人的世界，也培养了我们的阅读兴趣和情感体验能力。
五、教学反思本节课方案通过情境教学法、讲授法、游戏法和示范法等多种教学方法的有机结合，使幼儿获得了更加直观、形象和深刻的学习体验，同时使幼儿在课程中不仅仅是被动听，而是可以积极思考、参与互动，并且在游戏和活动中得到了有效的延展和运用。
说书人-苏教版必修二教案
说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。
本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。
2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。
3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。
2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。
3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。
4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。
2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。
2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。
3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。
4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。
四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。
2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。
3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。
五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。
（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。
（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：理解课文《说书人》的基本情节和人物形象。
分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生主动获取知识和合作解决问题的能力。
学会从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
1.1.3 情感态度与价值观：感受作者对说书人这一职业的尊重和热爱，培养学生对传统文化的理解和尊重。
培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
1.2 教学内容课文《说书人》的阅读与理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨课文中所反映的社会背景和文化内涵。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文情节和人物形象的理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
2.2 教学难点理解并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法自主学习：学生独立阅读课文，理解情节和人物形象。
合作学习：学生分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和表现手法。
探究学习：学生通过提问和解答，深入解读课文，发展文学思维。
3.2 教学手段课文朗读：通过朗读课文，增强学生对语言的感受力。
多媒体教学：运用多媒体课件，展示课文中的修辞手法和表现手法。
课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和感受。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：通过介绍说书人的背景，激发学生对课文的兴趣。
阅读理解：学生自主阅读课文，理解情节和人物形象。
分析与欣赏：学生合作分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨与思考：学生探究课文中所反映的社会背景和文化内涵。
总结与评价：学生进行课堂小结，教师进行点评和总结。
4.2 时间安排导入新课：5分钟阅读理解：15分钟分析与欣赏：20分钟探讨与思考：15分钟总结与评价：5分钟第五章：作业与评价5.1 作业完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
《说书人》教案
《说书人》教案一、教学目标1.了解并概括《说书人》中“说书人”的特征，理解说书人形象。
2.了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。
二、教学重难点1. 理解说书人形象。
（重点）2. 了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。
（难点）一、导入：同学们听过评书吗？评书是一门传统曲艺艺术，说评书不是简单地念文稿，而是要说得熟练、准确、生动，还要有表演。
当然，它有局限，比如，它很固定化，你听了《岳飞传》再听《杨家将》，往往觉得有些重复，你听完《三国演义》再听《隋唐演义》，往往发现有情节相似，而且它为了求生动、求吸引底层百姓，往往不尊重历史，信口而说。
然而，它有一个良好的作用，大家可能没有想到，那就是它可以迅速而有效地培养你的历史感。
今天我们就追随作家师陀，走进说书人，一起聆听他诉说沧桑。
二、课文详解（一）、说书人形象分析正如眼睛是心灵的窗户一样，标题就是一篇优秀作品的“窗户”。
下面我们就从细读标题入手，整体感知说书人形象。
1、“书”。
“书”指说书人说书的内容。
请同学们从文中找出相关语句，概括这些故事所体现的主要思想。
明确：第1段：“他说武松在景阳冈打虎，说李逵从酒楼上跳下去，说十字坡跟快活林，大名府与扈家庄”。
第4段：“其实只剩下了个数百年前的大盗刘唐，或根本不曾存在过的莽夫武松。
”第5段：“他说‘封神’，说‘隋唐’，说‘七侠五义’和‘精忠传’。
”第28段：“十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？”板书：义勇。
2、“说”。
找到文章中描写说书人“说”的句子，并用一个词概括说书人“说”的特点。
明确：第1段：“有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。
他用折扇打、刺、砍、劈……”第4段：“他从傍晚直说到天黑，一会儿定更炮响过，接着是寺院里的大钟，再接着，鼓楼上的云牌……在黑暗中只有说书人和他的听客。
”板书：妙绝。
3、“人”。
说书人说的“书”给听的人带来怎样的感受？找到相应语句并用词语概括。
明确：第4段：“只有那些被吹嘘和根本不曾存在过的人物，直到现在，等到我们稍微安闲下来，他们便在我们昏暗的记忆中出现——在我们的记忆中，他们永远顶生动顶有光辉。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并把握《说书人》的主要内容，了解说书人的艺术特点。
能够分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。
能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，深入理解文本内容，提升阅读理解能力。
通过小组合作，培养团队合作能力和沟通能力。
通过写作实践，提升写作能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观：培养对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。
培养对文学的热爱，提升文学素养。
培养对说书艺术的理解和欣赏，提高审美能力。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《说书人》全文相关说书艺术的文化背景资料2.2 教学重点：理解《说书人》的主要内容，把握说书人的艺术特点。
分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。
2.3 教学难点：理解说书艺术的文化内涵和价值。
运用文本中的表达方式进行创意写作。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾说书人的概念和特点，激发学生对《说书人》的兴趣。
3.2 阅读理解：学生自读《说书人》，理解文本内容，感知说书人的形象特点。
小组讨论，分享对说书人的理解和感受。
3.3 内容分析：教师引导学生分析文本中的重要情节和人物形象，深入理解说书人的艺术特点。
3.4 表达技巧分析：教师引导学生欣赏作者的语言风格和表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法。
第四章：教学评价4.1 评价标准：阅读理解能力：能够准确理解文本内容，概括人物形象特点。
写作能力：能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。
4.2 评价方式：阅读理解测试：通过选择题、填空题和简答题等形式，评估学生的阅读理解能力。
写作展示：学生展示自己的写作作品，教师进行评价。
第五章：教学资源5.1 教学材料：《说书人》文本相关说书艺术的文化背景资料5.2 教学工具：投影仪、电脑等多媒体设备白板、黑板等展示工具教学PPT或教案手册第六章：教学活动设计6.1 教学活动一：说书人角色扮演学生分组，每组选择一个说书人的角色进行扮演。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《说书人》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
（2）能够分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读课文，领会作者的观点。
（2）通过对比分析，了解说书人与其他表演艺术形式的区别。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，提高对非物质文化遗产的保护意识。
（2）培养学生尊重艺术、尊重劳动的思想感情。
二、教学内容1. 课文《说书人》的基本内容，包括作者鲁迅的基本观点。
2. 说书人的艺术特点，我国古代曲艺的历史和文化价值。
三、教学重点、难点1. 教学重点：课文《说书人》的基本内容，说书人的艺术特点。
2. 教学难点：作者鲁迅的基本观点，我国古代曲艺的历史和文化价值。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍说书人的起源和发展，引发学生对说书人的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文《说书人》，了解课文的基本内容。
3. 合作探究：分组讨论，分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。
4. 课堂交流：各组汇报讨论成果，进行课堂交流，分享学习心得。
5. 总结拓展：引导学生关注非物质文化遗产的保护，培养尊重艺术、尊重劳动的思想感情。
五、课后作业1. 根据课堂学习，整理说书人的艺术特点，写一篇短文。
2. 推荐一位你喜欢的说书人，了解其艺术成就，下节课分享。
六、教学策略1. 情境创设：通过播放说书表演的视频，让学生身临其境地感受说书艺术的魅力。
2. 对比分析：将说书人与其他表演艺术形式（如相声、评书等）进行对比，突出说书人的独特性。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高课堂参与度。
七、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和评价。
2. 课后作业：对学生的课后作业进行认真批改，了解他们对课文内容的理解和掌握程度。
《说书人》教学设计5
《说书人》教案【教学目标】1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。
2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。
3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。
【教学重点】说书人的人物形象。
【教学难点】散文化小说的特点。
【教学时长】一课时【教学过程】一、导入：大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州评话”。
今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。
【板书“说书人”（师陀）】二、预习检测：师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。
（ppt展示）1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。
1937年，他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金，从而获得了较高的知名度。
从1938年到1946年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得意的短篇结集”——《果园城记》。
2、背景简介：清代末年到20世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社会。
作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。
3、字词：笸箩．．（lóu luo）台衔．（ xián ）．．（ pǒu luo）扈．家庄（ hù）喽啰玉墀．（ chí）唾．血（ tuò）喑．哑（yīn ）灵柩．（ jiù）阡陌．．（gǒu qǐ）乱葬岗．（gǎng ）荒冢．（zhǒng）．．（qiān mò）枸杞瘟癀．．（chóu chú）．．(． wēn huáng）踌躇三、研读文本：通过细节分析人物形象师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我”眼中的说书人是怎样的呢？（展示ppt，让学生回答“说书人是一个__________的人？”，要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来支撑你的观点。
说书人教案
说书人教案《说书人》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：a. 理解《说书人》的基本情节和故事背景；b. 学习并掌握主要人物形象、人物关系以及故事发展过程；c. 解读小说中的主题和作者要传达的思想意义。
2. 过程与方法目标：a. 学会通过阅读小说来分析描写人物的方式；b. 学会通过讨论和思考来理解小说中的隐含意义；c. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
3. 情感、态度和价值观目标：a. 培养学生对于历史、文化以及人性的兴趣和思考能力；b. 培养学生对于经典文学作品的欣赏能力和人文关怀c. 培养学生的团队协作和表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：a. 理解小说的基本情节和人物形象；b. 探讨小说中的主题和隐含意义；c. 培养学生的文学欣赏能力。
2. 教学难点：a. 解读小说中的主题和思想意义；b. 激发学生的阅读兴趣和思考能力；c. 提问和引导学生进行深入思考。
三、教学过程及教学方法1. 导入（10分钟）a. 引入话题：请学生回想并分享他们最喜欢的一部小说，以及他们为什么喜欢它。
b. 提问：你觉得为什么有些小说是经典，为什么人们会一代一代传读？c. 导入《说书人》：告诉学生本课要学习的小说是《说书人》，并简要介绍故事大概和背景。
2. 阅读与分析（30分钟）a. 分小组把故事大概分成几个部分，每个小组负责其中一部分的阅读，并展示给全班。
b. 分析人物形象：让学生在小组内讨论并总结不同人物形象的特征，并展示给全班。
3. 主题探讨（20分钟）a. 提问：你觉得这个故事想要传达的主题是什么？为什么？b. 引导学生讨论和解读小说中描写的封建社会和人性的问题。
c. 带领学生思考小说中的人物关系和动机，以及对于社会的探讨和讽刺。
4. 总结与评价（15分钟）a. 小组再次汇报每个部分的内容，并进行全班总结。
b. 让学生思考小说对于他们的启示和感悟。
c. 提问：你是如何理解小说中的“说书人”的角色和作用？5. 作业扩展（5分钟）a. 要求学生用500字左右的篇幅写一篇读后感并分享给全班。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》29
《说书人》教学设计一、教学目标1了解并概括《说书人》中“说书人”的特征，理解说书人形象的卑贱和可爱。
2了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
3了解小说散文化的叙事特点。
二、教学重难点1 理解说书人形象的卑贱和可爱。
（重点）2 了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
（难点）3 了解小说散文化的叙事特点。
（难点）三、课前准备：完成《说书人》的预学案四、教学过程：（一）导入：1今天我们来学习师陀的《说书人》，且听我一一道来（拍惊堂木）【动作直观感受说书艺术】2播放视频单田芳大师的《三英战吕布》（听地我是心潮澎湃，真是听君一回书，胜似一台戏。
我们看单大师长袍加身气质非凡。
师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，课前我们进行了预学，下面我们来交流点评一下。
）（二）投影学案1请同学概括一下说书人的形象2请同学点评补充3文中的“我”是怎么看待说书人的？4齐读二三段（可爱迷人）（三）探究讨论：你认为他是卑贱的还是可爱的？（四人一组展开讨论）（四）这么可爱迷人的说书先生活地如此卑贱，在社会上饱受冷遇，生前潦倒，死后凄凉。
他到底生活在一个怎样的社会上？1小说背景：写作时间1942年，这篇文章选自《果园城记》，这部作品着重描写的是“从前清末年到民国二十五年”间果园城社会的“生活样式”。
那些“生活样式”主宰了三教九流诸色人等的现实“生活”。
这一时期的中国从帝制变成民国，皇帝是倒掉了，可乡土中国的土皇帝依然存在，果园城里官绅勾结的统治秩序并没有变，只是他们的统治术披上了合乎民国“法理”的外衣。
2写作态度：“我只是刻意描写社会和人”。
——师陀《我的风格》“这小书的主人公是一个我想象中的小城，我有意把这小城写成中国小城的代表，它在我心目中有生命，有性格，有思想，有见解，有情感，有寿命，象一个活的人。
”（师陀：《＜果园城记＞序》3文中有没有关于小城的描写？同学们找一找，并加以点评？这是怎样的小城？（第8段，第25段，第26段，第28段）3小结：果园城固守着它懒惰、懦弱和残酷的行径，那里容不下青春、爱情、改革、一切让生命灵动飞扬的东西，它只喜欢老人与庸人，整个果园城如一潭死水，只能在单调沉闷中消磨着时光。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修2 说书人》76
说书人教学过程：一、导入：请同学们谈谈读完文章后的感受。
《说书人》是以“我”的视角来讲述了“说书人”地故事。
二、文中多次写到“我”眼中的说书人，说书人有哪些变化？【找细节，梳理人物形象】明确：三次“长衫”1、蓝布长衫，脸很黄很瘦2、更黄更瘦，长衫灰绿色3、破长衫的一角直垂到地上，死，被草草埋葬反问：为什么多次写到长衫？明确：（1）符合说书人的身份；（2）坚持穿长衫也体现了说书人对传统艺术的执着；（3）长衫的变化也暗示了说书人生活境况每况愈下；（4）推动情节的发展。
不变——道具。
“他有一把折扇——黑色的扇面已不见了，一块惊堂木，一个收钱用的小笸箩，这便是他的一切。
而桌子和板凳是向庙祝租来的。
”“说书人所有的仍旧是那把破折扇，那块惊堂木，那个收钱用的小笸箩。
”明确：“仍旧”，蕴含了无尽的辛酸，生活贫困。
过渡：既然“说书”这么贫困，同时又是贱业，那他可以改变职业，让自己的生活过得好一些吗？明确：热爱说书、贫穷而有自尊的说书人形象。
三、通过“我”之视角，是如何展现说书人说书的内容的？明确：四次提到说书内容。
“他说武松在景阳岗打虎，说李逵从酒楼上跳下去，说十字坡和快活林，大名府和扈家庄”；“其实只剩下了个数百年前的大盗刘唐，或者根本不存在过的莽夫武松”；“他说‘封神’、说‘隋唐’、说‘七侠五义’和‘精忠传’”；“这是怎么回事？十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟黄阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里”。
说书内容共同点：英雄人物。
为什么反复提到英雄人物？这个问题我们一会回过头来看。
四、文中“我”眼中的小城人，发生了怎样的变化？小城人包括我“全被迷住了”，他们从傍晚入迷地听到天黑，不仅被迷住了，还被说书人感动了。
听说书的人越来越少了，小城人各忙各的，不再关注说书。
说书人死了，以扛尸人为代表的小城人对说书人态度冷漠。
追问：小城人一开始就很冷漠吗？是什么导致的？（引导学生注意时代背景）城隍庙——俱乐部钱的变化乱葬岗上的累累坟墓写作时间：1942年时代变迁，社会环境恶劣，社会动荡，乱世之中人性的麻木。
说书人教案
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【说书人教案(一)】“折一把纸扇, 着上一身青衫/紫砂壶壮胆,拍案满堂惊叹??话不尽这千古流芳/言不止余音绕梁/故事里留下的思量/总让人向往。
” 让我们跟随师陀，走近说书人，聆听他说古道今。
学习目标1. 概括人物形象，体会细节描写的作用。
(重点)2. 学习散文笔法的运用，体悟作者的情感。
(难点)走近作者师陀, 原名王长简, 笔名芦焚, 是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家，河南杞县人。
师陀曾参加反帝大同盟,后任上海前苏联广播电台编辑、上海文华电影制片公司特约编剧。
建国后，历任上海出版公司总编辑、上海电影剧本创作所编剧。
后在中国作协上海分会专门从事创作。
著有短篇小说集《谷》《果园城记》，长篇小说《结婚》《马兰》等。
了解背景《说书人》即《果园城记之十一》。
据师陀自述，他的这部小说集是取材于友人赵伊坪的河南郾城故乡，并交织着自己故乡河南杞县的风俗人事回忆的。
《果园城记》是师陀最富盛名的代表作。
该小说集创作于上海沦陷时期,作者对果园城的人物、性格、命运和环境作了细致的描摹,在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思,也衬出作者拳拳的爱国之心。
字词积累1.注字音城隍(huáng )笸箩( pǒ ) 荒冢( zhǒng) 摊肆( sì )吹嘘( xū ) 玉墀(chí )唾血灵柩( jiù ) 枸杞( gǒu qǐ )踌躇(ch?u chú)tu? ) 间或(jiàn)2.释词语台衔：对他人名衔的敬称。
空中楼阁：悬在半空中的阁楼。
比喻虚幻的事物或脱离实际的空想。
玉墀：殿堂前的台阶。
重点突破1. “我第一次看见说书人是在这个小城里。
”这句话在文中有什么作用?【提示】首先,照应题目，扣住“说书人”;然后引出本文要讲述的对象，引起下文。
2. 小说从哪些方面对说书人进行刻画的?他是一个怎样的人物形象?【提示】作者多方面塑造人物，主要有肖像描写、语言描写、动作描写和神态描写等。
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《说书人》教案
【教学目标】
1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。
2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。
3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。
【教学重点】
说书人的人物形象。
【教学难点】
散文化小说的特点。
【教学时长】
一课时
【教学过程】
一、导入：
大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州评话”。
今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。
【板书“说书人”（师陀）】
二、预习检测：
师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。
（ppt展示）
1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。
1937年，他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金，从而获得了较高的知名度。
从1938年到1946年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得意的短篇结集”——《果园城记》。
2、背景简介：清代末年到20世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社会。
作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。
3、字词：
笸箩
．．（lóu luo）台衔．（ xián ）．．（ pǒu luo）扈．家庄（ hù）喽啰
玉墀．（ chí）唾．血（ tuò）喑．哑（yīn ）灵柩．（ jiù）
阡陌
．．（gǒu qǐ）乱葬岗．（gǎng ）荒冢．（zhǒng）．．（qiān mò）枸杞
瘟癀
．．（chóu chú）
．．(． wēn huáng）踌躇
三、研读文本：通过细节分析人物形象
师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我”眼中的说书人是怎样的呢？（展示ppt，让学生回答“说书人是一个__________的人？”，要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来支撑你的观点。
）
生1：技艺高超的人；
生2：善良的人，是“世人特准的撒谎家”；
（为什么说说书人是“一个世人特准的撒谎家”？因为说书人所说的人和事令人感动、给人安慰、让人憧憬（“世人特准”），而他所说的人和事都是被吹嘘的或根本不存在的（“撒谎家”）。
生3：以说书维持生计的底层穷苦人；
生4：举目无亲、因病而死的可怜孤独的人；
（没人关心他的衣食住行、娶妻生子，没人在他生病时候送药照顾——没有给予其关爱与温暖）
生5：有知识的文化人；
生6：被社会抛弃的人；
生7：中国传统艺术文化的“传承人”；
……
师：本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的?（请学生总结人物描写的方法）
生：(1)正面和侧面描写。
本文正面描写了“说书人”的外貌、语言、动作,还有细节描写，还通过“我”与他人的对话对“说书人”进行了侧面描写。
(2) 把人物置于环境描写之中。
小说通过描写“城隍庙”和听客们的变迁等给读者展现了一个活生生的社会现状,文末的自然环境描写也巧妙衬托了说书人的孤苦。
师：在这篇小说中，作者刻画说书人用的比较多的方法是细节描写，那么我们再次细读课文，看看“我”与说书人三次见面的细节描写的变化，并完成下列表格。
细节描写：1、三次“长衫”的描写
2、三次咳嗽、声音的变化
3、两次赏钱的变化
4、两次说书内容的变化
5、定更炮、大钟、云牌
6、城隍庙的变化（俱乐部、卖汤的）……
四、探讨作者情感：
师：从人物形象的塑造与环境描写看，你认为本文蕴含了作者哪些情感?
生：（1）对说书人精湛的技艺、执着的追求的赞美。
（2）对底层民众的同情。
遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表,他们苦苦挣扎,最后悲惨离世,作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。
(3) 对社会混乱、冷漠的批判。
本文中,作者笔下的社会是混乱、冷漠的,物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生,面对生病乃至死去的“说书人”,人们漠不关心,作者借本文对这种社会现实进行了含蓄的批判。
（4）对生命寂寞无常的感叹。
“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人,但时间流逝,听客们老去、离开,“说书人”自己也逐渐老去,终于了结一生。
文章表达了作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考。
五、散文笔法：
师：我们读完这篇小说，发现它与其他小说有何区别？语言有什么特色？
生：更像散文。
师：《说书人》的散文笔法是如何体现的？
生：⑴以第一人称“我”来叙事：本文中,“我”既像一个虚构的线索人物,又给人以散文式的真实感。
⑵情节淡化：少有小说追求的惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突,本文主要通过“说书人”的三个阶段来刻画人物,情节并不复杂。
⑶恰当插入富有诗意的抒情和直白的议论：如文中对“说书人”这一职业的态度、对“乱葬岗”的描述和情感流露,这种手法是散文的基本特征,是一般的小说极力避免的。
六、课堂练习：
师：对比阅读《皮影张》这篇文章，概括皮影张这一人物形象。
生：皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术表演者。
七、布置作业：
1、完成课后配套练习；
2、课后阅读《果园城记》。
【板书设计】
让学生在黑板上演示所填表格内容。
【教学反思】
作为一名新老师，我觉得这次公开课对我的教学能力的提高有很大帮助。
通过一遍又一遍的试上课，我学到了很多。
一开始我的导入设计是让学生看一段扬州评话《武松打虎》，但是由于时间太长以及主题的偏离，最后将其舍去，选择简洁明了地导入新课；中间在分析人物形象时，一开始我的思绪是乱的，并没有让学生总结人物描写的方法，后来增加这一环节，有利于学生思路更清晰，易于把握人物描写方法；那个表格一开始并没有让学生填，也并未让学生上黑板演示，后来增加这一环节，一方面使得师生互动更加多样化，让学生体会了细节描写在人物刻画时的重要作用，另一方面也弥补了没有板书的遗憾，可谓一举两得。
当然，对高一学生来说，小说散文化是他们第一次碰到，因此并不能三言两语带过。
但讲这篇文章时，由于时间有限，没办法将该小说的散文笔法详细讲解，也是一大遗憾。
除此，课堂虽然不是太沉闷，但是所提出的问题仍然不能调动学生的积极性，还有待提高。