四年级下册《用数对确定位置》说课
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿(校级公开课)
《用数对确定位置》说课稿（公开课）尊敬的导师，各位老师上午好：上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。
一、说教材1.教材内容《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。
2.教材分析这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。
二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。
继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
3.教学目标基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。
（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
4.教学重难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。
精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版数学四年级下册《用数对确定位置》说课稿(附反思、板书)课件
苏教版小学数学四年级下册
大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学四年 级下册《确定位置》单元的课时内容《用数对确定位 置》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教 学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思 这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评 指正。
一、说教材
2.组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位 置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2， 横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
3.让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位 置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪 （7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
板块二、探究新知 （一）、课件出示:教材第98页例1题 请同学们看一张图片,你能从中找到小军吗? 指出来。 学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里? 生1:小军坐在第4组第3个。 生2:小军坐在第3排第4个。 像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。 通常把竖排叫作列,横排叫作行。
（二）、1.课件出示:教材第99页例2题 这是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗? 生1:大门的位置是(3,1)。 生2:书报亭的位置是(2,3)。 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：
（1）是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反 映其他内容； （2）是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上； （3）是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往 上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
《用数对确定位置》(说课稿)-四年级下册数学苏教版
用数对确定位置
一、教材分析
本节内容是四年级下册数学苏教版中的第九单元第二章，涉及到的知识点是数对的概念及用数对表示坐标系中的点。
二、教学目标
1.了解数对的定义和相关概念；
2.熟练掌握用数对表示坐标系中的点的方法；
3.在数轴上画出给定数对表示的点。
三、教学重难点
3.1 教学重点
1.数对的定义；
2.用数对表示坐标系中的点的方法。
3.2 教学难点
学生可能会对坐标系和数轴的概念不理解，需要进行适当的引导和讲解。
四、教学过程
4.1 导入新知
教师通过展示图片或绘制简单图形等方式引导学生认识坐标系和数轴的概念，并提出问题：“如何表示这个点的位置？”引导学生思考和探究。
4.2 讲解数对的概念
教师给出数对的定义：“由两个数按一定的顺序排成的有序数对，称为一个点的坐标。
”并通过展示图片或绘制简单图形等方式向学生展示数对的表示方法。
4.3 练习用数对表示坐标系中的点
教师出示一些点的坐标，让学生尝试在坐标系上用数轴表示出这些点，并引导学生通过观察推导出坐标系的正方向、坐标轴上数值的递增方向等规律。
4.4 数轴练习
教师给出一些数对，让学生尝试在数轴上表示出这些点的位置，并分组展示学生的作品，加深学生对数对和坐标系的理解和掌握程度。
五、教学反思
本节课通过引导学生思考和探究，让学生了解数对的概念及用数对表示坐标系中的点的方法，并通过练习足够的操练，让学生逐步掌握了数对的表示方法。
在教学过程中，通过生动形象的教学方式，引发了学生的兴趣和好奇心，使得学生更加愿意参与到教学中来，在教学效果和兴趣培养上都取得了不错的效果。
2018年苏教版四年级下册用数对确定位置说课稿word版本 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==苏教版四年级下册用数对确定位置说课稿篇一：苏教版四年级下册确定位置说课稿苏教版四年级数学下册：《确定位置》说课稿平果二小唐人轩我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。
是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。
是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
三、学情分析四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点教学目标：1. 知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
四年级下数学说课稿-用数对确定位置-苏教版
四年级下数学说课稿-用数对确定位置-苏教版一、课程目标通过本节课的学习，学生将会：1.了解数对的概念，学会用数对表示位置。
2.掌握用数对确定位置的方法和技巧。
3.进一步培养学生的数学思维和计算能力。
4.激发学生对数学的兴趣和热爱。
二、教学内容本节课的教学内容是，“用数对确定位置”。
三、教学重点1.了解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法和技巧。
2.培养学生良好的数学思维能力和计算能力。
四、教学难点1.初步建立数对与位置关系的客观认识，培养学生对立体空间的认知能力和几何思维。
2.运用数对确定位置的方法和技巧，掌握在平面直角坐标系中的基本操作技能。
五、教学过程1、导入教师与学生互动，通过放下店铺回到教室的情景激发学生对于本节课的兴趣，并引入“用数对确定位置”的主题。
2、讲解数对的概念教师演示数对的定义，并通过示范练习让学生跟随操作，直观感受数对在位置上的含义。
3、练习数对在平面直角坐标系中的表现教师示范并指导学生练习数对在平面直角坐标系中的表现，以提升学生对立体图形的认知能力和数学思维。
4、让学生自主练习教师让学生自主练习，从而发现自己的问题和短板，并及时纠正。
5、巩固练习通过游戏和竞赛等形式，出题测试，让学生在轻松愉快的气氛中巩固练习。
6、总结教师与学生共同回顾本节课的学习内容，让学生全面掌握数对的概念和表现方法。
六、教学评估通过本节课的教学，我将会对学生的数学思维能力、计算能力、分析能力、创造能力等方面进行全方位的评估。
结束语本课程的教学目标是要让学生们能够通过数对确定位置的方法，从而学会在平面直角坐标系中进行基本的操作技能。
通过对学生的不断引导，将会提升他们数学思维和计算能力，为进一步提升他们的数学知识、思考能力和创造能力奠定坚实的基础。
8《确定位置-用数对确定位置》(说课稿)-四年级下册数学苏教版
8《确定位置-用数对确定位置》（说课稿）一、教材分析本节课是《数学》习题课的一节。
该篇教材设计的核心是让学生能够使用数对来确定物体在二维平面上的位置。
这一主题涵盖了四年级数学苏教版的课程目标之一。
二、教学目标1.让学生学习使用坐标系确定一个物体的位置。
2.让学生学习使用数对表示物体在二维平面的位置。
3.增强学生的逻辑思维能力，提高学生的空间想象能力。
三、教学重点1.让学生理解坐标系的概念，并能够根据坐标系确定一个物体的位置。
2.让学生学会使用数对表示物体在二维平面上的位置。
四、教学难点1.需要学生在课堂上运用逻辑思维和空间想象的能力来理解数对和坐标系之间的关系。
2.需要学生运用所学知识自主解决问题。
五、教学方法和手段1.讲解和示范：通过口头讲解和实物教具示范，介绍数对和坐标系的概念，引导学生看懂数对和坐标系之间的关系。
2.互动教学：设计巧妙的问题，让学生在课堂上独立思考和互相讨论，增强学生的动手实践能力。
3.小组合作：让学生自行分组，自由探究解决问题的方法和途径，在小组内互相讨论和交流，提高学生的合作能力和团队意识。
六、教学过程设计1.导入环节（5分钟）老师可以通过提问，以引起学生对本节课内容的兴趣。
例如：你们知道什么是数对吗？数对有什么用？2.正文教学部分（30分钟）（1）引导学生认识坐标系的概念，并介绍如何确定坐标系中一个点的位置。
老师可以使用教具（如XOY平面板）进行讲解，引导学生跟随开展实践操作。
（2）介绍什么是数对，如何使用数对表示物体在二维平面上的位置。
老师可以使用教具（如卡片和色块）进行讲解，引导学生跟随进行实践操作。
（3）使用一些例子和问题引导学生运用所学知识来解决实际问题，鼓励学生独立思考和解决问题。
3.课堂巩固（10分钟）让学生在小组内讨论能否用数对解决一些实际问题，老师可以在这个阶段上收集一些问题作为学生的作业。
七、教学评价方法1.观察学生的课堂表现：是否认真听讲、思考、互动合作等。
四年级数学_确定位置(一)说课稿_西师大版
《用数对确定位置》说课稿说课人阳小娟各位评委，各位老师，大家好！我说课的内容是《用数对确定位置》，是西师版小学数学四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
下面我将从说教材、说学生、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、作业布置等六个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。
”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。
根据生本课堂对小学数学教学的要求和本文的教学内容和特点，我们确定了本课时的教学目标：知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
根据以上的教学目标我们将本课的教学重难点确定为：教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
二、说学生四年级的学生在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验。
但是用数对表示位置顺序，在方格纸图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，从学生已有的知识经验出发，创设情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系。
三、说教法和学法人们都说：教无定法，贵在得法。
为了让课堂教学高效而又符合学情，我们将采用情境教学法。
课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课说课稿
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减乘除运算、平面图形的知识基础上进行讲解的。
其主要目的是让学生通过数对来表示点的位置，进一步理解坐标系的含义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
本章内容主要包括数对的定义、数对与坐标系的关系、用数对确定位置等。
通过本章的学习，学生可以掌握数对的基本概念，理解坐标系中点的位置的表示方法，提高空间想象能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的数学基础，对于平面图形、基本的运算等都有了一定的了解。
但是，对于数对这一概念，他们可能是第一次接触，因此需要通过具体的事例和操作来理解和掌握。
此外，学生对于坐标系的概念可能比较陌生，需要通过实际操作和练习来逐步理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示点的位置的方法，能够准确地用数对表示给定的点的位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，学生能够理解坐标系中点的位置的表示方法，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生在解决实际问题的过程中，感受到数学的乐趣和作用，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：学生能够理解坐标系中点的位置的表示方法，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数对的概念和用数对确定位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回顾已学的平面图形知识，引出数对的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解数对的定义，用数对表示点的位置的方法，并通过实际操作让学生理解坐标系中点的位置的表示方法。
四年级数学下册三确定位置用数对确定位置说课稿西师大版.doc
《用数对确定位置》说课稿教材分析本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析学生在一年级下册已学会了用第几组第几个确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标出物体位置的方法，生活中部分学生已经具备了用行和列（或者排等）描述学生座位的经验,虽然他们所说的第几行或者第几列都是根据自己的习惯随意确定的标准，没有统一的规定，但是这些经验却是学习本课的内容的重要铺垫，这些经验有助于孩子们对数学化地描述物体的位置的方法理解。
教学目标1.能在具体情境中用行和列确定位置,初步理解数对的意义，并能用数对表示具体情境中物体的位置,也能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历从文字描述到用数对表示物体位置及由实物图到方格图的创造过程,体验用数对确定位置的优越性，渗透数形结合和一一对应的思想，发展空间观念。
3.感受数学与生活的联系及学习（创造）数学的乐趣，进一步增强用数学的方法观察生活和解决生活问题的意识。
教学重点:初步理解数对的含义，掌握用数对确定物体位置方法。
教学难点:能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备:多媒体课件本课重点环节设计意图说明：1.把书上的主题图改成自己班级的座位图，目的既为激发学生兴趣，也想体现数学来源于生活。
2.让学生按照自己的想法描述班长的位置，旨在激活学生头脑中已有的生活经验和知识基础，这是有效学习的基础。
通过交流、谈感受，是学生认识到：多种不同的说法不便于交流，从而产生统一说法的需求，体会学习新知识的必要性。
在这样的状态下揭示课题能够激发学生的求知欲望、集中学生的注意力。
尽管不是所有的学生都能想到用“列”和“行”来说明一个人的位置，但是，对于这两个词学生并不陌生，也不难理解，所以让他们自己尝试解释“列”和“行”就是希望实现“学生对自己生活经验中数学现象的解读与提升”，同时也让学生经历一个完整的从生活到数学的思考过程。
四年级数学下册【说课稿】-第八单元用数对确定位置 苏教版
四年级数学下册说课稿-第八单元用数对确定位置苏教版一、教材分析1. 课程内容本单元主要介绍了用数对确定位置的方法，通过图形和数字的组合来解决问题。
2. 教学目标本单元的教学目标包括：•学生理解数对的概念；•学生能够用数对表示位置；•学生能够通过数对解决问题；•学生能够编写简单的程序，实现数对操作。
3. 教学重点和难点•教学重点：数对的概念和用数对表示位置。
•教学难点：通过数对解决相关问题和编写程序。
二、教学过程1. 课前准备在开始教学之前，需要准备以下材料：•课件或PPT；•黑板和粉笔；•数学游戏道具。
2. 导入新课为了激发学生的兴趣，可以引入一些数学游戏，例如“猪爬山”、“石头剪刀布游戏”等。
接着，让学生观察黑板上的图形，引导他们总结图形的共同点和不同点，从而引出使用数对来描述、确定位置的概念。
3. 讲解数对的概念在确定了使用数对来描述、确定位置的概念后，教师需要向学生解释数对的概念。
可以使用图形来举例说明，例如将一张平面图分成多个小方格，按顺序给每个小方格标出一个数字，这些数字组合起来就是数对，表示了一个坐标位置。
4. 数对表示位置接着，教师需要教学生如何用数对表示位置。
可以通过实际操作来演示，例如让学生在地图上找到某个位置，并用数对表示出来。
教师需要引导学生发现图形的关系，以便更好地理解与表达坐标位置。
5. 解决问题在学生掌握了数对表示位置的方法后，教师可以引导学生通过数对来解决问题。
例如，在一个矩形区域中找到不同的点、连接点才能形成图形等等。
在完成这些问题之后，教师可以让学生自己设计一些有趣的问题。
6. 编写程序在完成了以上的教学内容后，可以让学生学习如何编写程序来完成数对的操作。
这个部分需要根据学生的程度来决定，可以让学生进行简单的编程练习，例如利用Scratch 编写程序来控制小乌龟的移动等。
三、教学反思通过本单元的教学，学生可以更好地理解数对的概念和使用方法，并且能够通过数对来解决问题。
用数对确定位置说课.ppt
第三部分 说教学过程
请第一列的同学起立，我们要说哪些数对？ (1，1)、(1，2)、(1，3)、(1，4)、(1，5)
请每一列第一行的同学起立，我要说那些数对？ (1，1)、(2，1)、 (3，1)、(4，1)、(5，1)
第三部分 说教学过程
1 第一环节：冲突激发需求 2 第二环节：联系实际 认识新知 3 第三环节：巩固应用 拓展新知 4 第四环节：总结课堂 拓展延伸 5
第三部分 说教学过程
第1 一环节：冲突激发需求
教师提出问题 班长坐在哪里？
质疑 班长的位置没变，为什么同学们的说法不一样呢？
认知冲突
寻求解决问题的办法 自学课本98页例1
1
教学背景
2
教学目标
3
教学重难点
第一部分 说教材
1 教学背景
教材分析
• 本课苏教版四年级下册第八单元第1课时的内容：《用 数对确定位置》。是第一学段“方向与位置”内容的延 续和发展，也是第三学段进一步学习“图形与坐标”的 基础。对学生认识自己的生活环境，发展空间观念具有 重要作用。
学情分析
• 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的 经验。但是用数对表示位置，学生还是第一次接触，教 学时让学生在具体情境中参与、体验加深理解。
第一部分 说教材
3 教学重难点
重点
• 探索确定位置的方法，能 用数对确定位置。
难点
• 正确地用数对描述物体的 具体位置。
第二部分 说教学方法
具体范例 分析法
分层 教学法
教法 情境教学法、数形结合法、探究学习法
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》确定位置教学说课课件
课堂练习
1.数对第一个数表示（列 ），第二个数表示（行 ）；两数之间用 （逗号）隔开，两个数的外面用（小括号）括起来。 2.竖排叫做（列 ），横排叫做（行 ）。确定第几列一般从（左 ） 往（ 右 ）数，确定第几行一般从（前 ）往（后 ）数。 3.（2，4）表示第（ 2 ）列第（ 4 ）行；（4, 2）表示第（ 4 ） 列第（ 2 ）行。
用数对表示A、B、C三点的位置。
第4行
第3行
B
第2行
A
第1行
C
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 第7列
A（3，2） B（5，3） C（7，1）
数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
怎样用数对表示 点的位置呢？
知识点 用数对描述方格图上点的位置
2 下面是红山公园平面图，你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
第3列 大门 第1行 （3，1）
第2列 书报亭 第3行 （2，3）
北
8
7
6
盆景园
5
4
3
2 书报亭
1
饭店 大门
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
第5列 盆景园 第7行 （5，7）
第5列 饭店 第2行 （5，2）
北
8
7
6
盆景园
5 儿童乐园
4
3
2 书报亭
1
饭店 大门
水池
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.若电影票上“8排10号”简记为 （8,10），则12排19号可记为 （（12,19）），简记为（2,21）座位的是（ 2排21号 ）。 2.小玲坐在教室的位置用数对表示是（5,6），她坐在第（ 5 ）列第 （ 6 ）行。 3.小丽在教室里的位置是第4列第2行，用数对表示是（（4，2））。 4.芳芳坐在教室的位置用数对表示是（ 3,4），丽丽在教室的位置用
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一节课，主要让学生掌握利用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实例，引导学生理解和掌握数对的含义及表示方法，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和简单的几何知识，对于新的知识有较强的接受能力。
但在空间想象能力和抽象思维方面，还需要进一步加强。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握数对的表示方法，能用数对表示简单图形的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：数对的表示方法及应用。
2.教学难点：理解数对表示位置的原理，能灵活运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、几何图形等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个趣味小游戏，引导学生思考如何用一种方法表示游戏中物品的位置。
2.讲解新知：介绍数对的含义和表示方法，通过示例让学生理解数对与位置的关系。
3.实践操作：让学生分组进行实践，用数对表示不同图形的位置。
4.交流分享：每组汇报自己的成果，其他组进行评价，教师点评并总结。
5.解决问题：出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
6.课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生总结数对表示位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计如下：数对表示位置的方法1.数对含义：第一个数表示列，第二个数表示行。
2.数对表示：例如：(2,3)表示第2列第3行的位置。
3.应用：解决实际问题，如找出图形的位置等。
八. 说教学评价教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
四年级下册数学苏教版《用数对确定位置》说课课件
学生已有知识 经验的分析
本单元教学用“数对” 确定位置，在生活经验 描述位置的基础上，应 用数学方法确定位置， 进一步发展空间观念， 培养数学思考的能力， 并且渗透以后要认识的 直角坐标系。
Step
02
Step
03
学生学习能力的分析
教师还需要关注学生的学习兴趣 和参与度，积极鼓励学生参与探 索活动，培养学生的数学应用能 力和实践能力。
第5行 第4行 第3行
第2行
第1行 第 1 列
小军
小军
坐在 第4 列第 3行。
第 第第
2
3
4
列 列列
第第
5
6
列列
第6行
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第
第
1
2
列
列
第
第
第
第
3
4
5
6
列
列
列
列
第
第
7
8
列
列
知识点2：用数对表示位置
小军坐在第4列第3行，可以用数对（4，3）表示。 像这样的数对包含两个数： 第一个数 4 表示第几列， 第二个数 3 表示第几行， 两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。
生活中的数对
中国象棋
国际象棋
生活中的数对
回顾知识点滴
5
检测学习效果
课后巩固提升
A
趣味提升
课后作业设计
B
实践提升
C
合作提升
D
拓展提升
板书设计
用数对确定位置
像这样的数对包含两个数： 第一个数 4 表示第几列， 第二个数 3 表示第几行， 两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。
孟伟《用数对确定位置》说课稿(1)最终稿
用 数 对 确 定 位 置
二、学情分析
三、教法和学法 四、教学准备
五、教学过程
六、板书设计
一、 教材分析
1
苏教版小学数学四年级下册第八单元第一 课时，98页例1及100页练习十五的1-3题。
一、 教材分析
2
学生在第一学段已经学习了用前后、上下、 左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简 单的路线图。本节课的学习则是第一学段内容 的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位 置的方法，说出某一物体的位置，这些知识的 学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的 环境有较大的作用。也为今后学习直角坐标系 的知识做铺垫。
第三层次，明确数对的意义、写法、 读法。
五、教学过程
（三）实际应用，加深理解 我本着：“重基础、验能力、拓思维”的原则， 设计如下几道练习题。 1.基础练习 ：完成练习三第1题.
谈话引入：同学们在教室里坐的位置也可以用数对来表示。我们教室的第一 列在哪里？请第1列的同学挥挥手，第5列在哪里？请第5列的同学挥挥手。第 1行呢？第3行呢？ 说说你在教室里的位置，并用数对表示，同桌交流。
列(竖排)————从左往右 行(横排)————从前往后(从下往上) 第4列第三行用数对表示（4,3） 用数对确定位置有规定的书写格式，要将 列数与行数写在括号里，并在列数和行军在第3排第4个……
五、教学过程
引导学生自学课本98页练一练上面部分 内容，学生自学思考下列问题：
二 、 自 学 研 讨 ， 掌 握 方 法
初步了解列、行的含义及确定第几列、 第几行的规则。
第二层次，把场景图中的作为抽象出圆圈图，依 次表上列数和行数，明确列、行的含义及确定第 几列、第几行的规则。
三、教法和学法
四年级下册《用数对确定位置》说课稿
四年级下册《用数对确定位置》说课稿四年级下册《用数对确定位置》说课稿一、说教材1．教材内容《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标"打下重要基础。
3。
教学目标我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标(1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法:使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念.（3）、情感态度与价值观:使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点从学生的知识结构和年龄特征出发,我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法1。
教法：本课时主要采用“探究式教学法"，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流,从中巩固新知，学会写数对,从而发展学生的数学技能。
2。
学法：学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学—-学中玩-—在合作交流中学—-学后交流合作"的思想。
三、说教学过程教学过程：（一）、导入提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目?指出：观察物体角度很重要。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿《用数对确定位置》说课稿1学情分析：本节课是苏教版学校数学五班级下册第二单元的内容。
同学在一班级和二班级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让同学用抽象的数对来表示位置，进一步进展空间观念，提高抽象思维技能，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让同学在探究知识的过程中进展空间观念，并加强其运用所学知识解决实际问题的技能。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌控用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循同学的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
〔一〕冲突激发需求。
课的开始我设计“说位置，找课题”游戏，1.今日的数学课，我们要讨论什么呢？老师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我提供一些线索，大家来猜一猜？2.〔可能会涌现几种不同的答案〕课题明明放在同一个同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发同学学习新知的需要。
设计意图：让同学在实际场景中确定同学的位置。
一方面，老师可以了解同学的学习起点，另一方面，也很好地引发了同学的认知冲突，让同学体会到自己确定位置方法的局限性，引发同学产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习提供原动力。
〔二〕自学探究新知。
前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应当是数学过程的教学。
新课标也特别用“经受……过程”来强调知识建构重要性。
因此，我在设计本环节时，分了3步进行，让同学一贯处于积极地思维状态中，自主学习，体验数学知识的“再制造”过程。
用数对确定位置(说课稿)-2022-2023学年数学四年级下册
用数对确定位置（说课稿）-2022-2023学年数学四年级下册一、教学目标1.了解数对的概念和表示方法2.能够根据给定的数对确定位置3.能够编写并解读数对表格二、教学重点1.数对的概念和表示方法2.根据给定数对确定位置的方法三、教学难点1.如何编写并解读数对表格2.如何根据数对确定位置四、教学内容及方法1. 数对的概念和表示方法（10分钟）•引入数对的概念：数对是由两个数字组成的有序组合。
每个数字都称为数对的一个元素。
•通过示例和图片说明数对的表示方法，并提供实际生活中数对的例子。
2. 根据数对确定位置（20分钟）•通过课件和黑板，给出几个小例子，让学生来判断数对的位置关系。
•指导学生认真观察数对的顺序和数据，并通过图形辅助确定数对的位置。
3. 数对表格（15分钟）•给学生展示数对表格的形式，并教授如何编写数对表格。
•给学生一些实际问题，并让他们编写对应的数对表格。
4. 练习与巩固（15分钟）•布置一些数对练习题，巩固学生对数对的掌握程度和解题能力。
•分享练习题的解题思路，及时纠正学生的错误理解和解题方法。
五、教学评估•通过教学过程的反馈和练习题的检查，评估学生对数对的掌握情况。
•将学生分成小组，分别讨论编写数对表格的方法，每组选派一名代表进行演讲和展示。
六、教学资料•课件、黑板、白板、笔记本电脑、投影仪、展示板等•数对教学用例、数对练习题、针线、乐高积木等辅助工具和教具七、教学反思本节课主要介绍了数对的概念和表示方法，以及如何通过数对确定位置和编写数对表格。
为了有效地进行教学，本节课采用了多种教学方法，包括课件和实物的结合，以及课堂演示和学生合作学习等。
同时，我也希望通过学生的自主思考和互动讨论，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，让他们在课堂上学到更多有用的知识和技能。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿一、说教材西师版四年级数学第三单元第一课时《用数对确定位置》是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
二、说学情在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
三、说教学目标1.在具体情境中认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历从用数对描述具体情境中物体的位置到用数对描述方格纸上点的位置的抽象过程，知道数对与方格纸上点的对应关系。
3.使学生积极参与学习活动，获得成功的体验和经验，感受用数对表示物体位置的简洁性和对应关系，激发学习兴趣，进一步发展空间概念。
四、说重难点重点：能在方格纸上用数对表示某个物体的位置。
难点：能由“第几列第几行”顺利过渡到一个数对，并知道这个数对与方格红上点的对应关系。
五、说教法学法教法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。
（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
学法：合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
六、说教学过程（一）走进情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设了课前谈话，不同的地方，不同的场合，可能会出现不同的招呼方式，数学课堂就要用数学语言去表达，并进一步去体会数学的简洁之美。
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四年级下册《用数对确定位置》说课
稿
四年级下册《用数对确定位置》说课稿
一、说教材
1．教材内容
《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析
本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标
我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标
（1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点
从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的
教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法
1.教法：
本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：
学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程
教学过程：
（一）、导入
提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？
指出：观察物体角度很重要。
中国有句俗话“当局者迷，旁观者清”，就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物，才能更准确。
（出示电影院的座位图）提问：同学们，你们去看过电影吗？这是电影院一个厅的平面图，竖着的一排叫什么？横着的一排呢？（板书:竖排叫列，横排叫行）
老师想要观察这个厅所有的观众，应该站在什么位置？（银幕的位置）
指出：会选角度观察，我们今天的课就成功了一半。
下面就进入我们的数学之旅吧！（二）、认识数对
1、游戏——寻找幸运观众
（1）给出任务：电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看，已找出两位，剩下的一位，让学生自己寻找。
（2）寻找幸运观众
第一步：漫无目的寻找。
第二步：根据提示寻找。
教师给出提示（3，2），学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置，教师用投影显示8个可能的位置。
第三步：根据视角寻找。
进一步缩小范围，点击鼠标，寻找出幸运观众。
提问：为什么一个提示出示8种可能？（不知道哪个数据表示行或列，也不知道是从哪边开始数起的），你认为观察者在哪？根据观察者的视角和（3，2），你认为可能在哪？（3）理解数对的含义。
提问：（3，2）表示什么意思？（板书：第3列，第2行）列是从观察者的哪边开始数起？行呢？（板书：从左往右从前往后）
指出：像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。
（板书课题：用数对表示物体位置）
提问：你觉得用数对表示物体的位置有什么好处？（简洁）能不能将逗号省去？能不能将（）省去？（逗号将列和行分开，括号是数对的特征）
（4）运用数对
用数对表示出前2位幸运观众的位置。
用数对表示自己的位置
提问：以谁的视角来观察，哪边是第一列？（选5个同学，其他同学用手势表示正误，）提问：比较一下，你和你的同桌写出的数对有什么相同点？为什么？
（三）、用数对确定位置
1、★出示“小军班上的座位表”。
(表略)
师:你能说出小军的位置吗?
生:小军在第4列第3行
小结：一起数在第四列，第三行。
用数对表示，小军的位置是（4, 3)。
2、★师：如果我们把每个同学的位置看成一个圈，就成了这样的图形。
(多媒体显示，把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个圈表示)
师:小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置，你能用数对表示出小林的位置吗?谁来说一说师：这些实际上是我们数学教学用书上的，实际上我们生活中也有很多关于数对的问题
（四）、巩固练习
1、课件出示练习三第2题：
（1）小明家刚买了新房子，正在装修，这是他家厨房一面墙上的瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。
（3）讨论：你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗？（注：两块出示后讨论，再出示第3块讨论）
在同一列的瓷砖，数对中的第一个数相同在同一行的瓷砖数对中的第二个数相同2、课件出示练习三第3题
学校要举办艺术节，准备放置一些花来装饰一下我们的校园，我们一起去看看吧。
（1）写数对：能用数对表示出这些盆花的位置吗？各自在书本上填写后指名汇报，全班交流。
（2）找规律：观察这些盆花的位置，你发现了什么？先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流
3、学习了这么长时间，同学们也有点累了，我们一起来玩个找字的游戏，好吗？出示题目以及游戏规则，玩四次。
指名交流
思考题，安排位子
你知道吗，介绍xx如何想到数对
拓展延伸，拓展到三维的角度
（五）、全课总结
这节课大家学习的很棒，摩斯侦探想再考考大家，你们有信心用今天学习的数对的知识找出摩斯密码下的秘密吗？下课了。
四、说板书设计
板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点
用数对确定位置
竖排叫列从前往后数对
横排叫行从左往右（4,3）
五、总结
以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。
基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读用数对确定位置，而不能将此类课型简单地的教学。
学生从生活实际慢慢的到需要引入数对来确定位置，比较自然，学生在学习时也是一个循序渐进的过程。