浅谈语文教师在教学中的引导作用
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
逐渐去扶翼 终成放手愿——浅谈中学语文教学中教师的主导作用
日常 的教学活动 中 ， 要力求 做到 ：． １重视识字 、 写字教学 和训 练 。
２ 、 、 ． 句 篇章 的教学训练精 当实在 。３ 实抓好 阅读能力的培养 词 切 训练。４作文训练从练 说到学写 ， ． 由易 到难 ， 循序 渐进 ， 并将其有 机地渗透到语文教学的过程 中。５重视语文知识 的积累。 ． 那么如何提高课堂教学效率 ， 实施有效教学呢？笔者认为 ：． １ 课 堂教学应该有 明确的 目标和训练要求 。教 师要认真备课 ， 周密 安排教学 内容 ， 保证 知识传授 的布排 密度和课 堂教学 的容量 ， 精 心设计教法 ， 时地 引导学生进行 听、 、 、 及 说 读 写训练 。２注意搞好 ．
积 极性 ， 培养 良好 的学 习习惯 ， 培养和造 就有实践 能力和创 新精
神 的人 才有着 十分重要 的意义 。也只有正 确发挥教 师的 主导作 用， 才能让学生成为学 习的主人 ， 为学 习的主体 ， 成 学生 学习的 内 驱动力才能被激活并充分发挥 出来。
一
多媒体辅 助教学 ， 得较好 的效果 。其实 ， 文课应该 是最 有 会取 语
教 育过程 中， 把学 生摆 在什么地位 ， 直接关 系到教育 的效果 ， 也关
系到所培养人 才的质量问题 。学生既是教育 的客体 ， 又是教育 的
主体 。为了使语 文教改有突破性 的进展 ， 不仅要在教师 中进行广
泛 的发动 ， 而且要在 学生 中进 行广泛深入 的宣传 ， 使学 生充分认 识到学好语 文的重要性 和必要性 ， 以唤起 作为学习“ 主体 ” 的学生 的觉醒 。笔者认 为可 以从这样几个方 面与学生进行交 流 ， 提高他
浅谈语文教学中教师如何引导学生学习
浅谈小学语文新课程标准中教师的导怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢这就要求在课堂上把握教师的导一、注重课堂中问题的设计学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”---由已知到未知，由少到多，由浅到深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。
所以课堂提问必须由浅到深，幅度易到难，层层递进步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到跳起来摘桃子的理想境界。
教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律，思维规律，心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对，为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考，学习的能力。
二、注意情境的创设教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。
教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。
同学们在和谐民主的气氛中，巩固课本知识，开阔视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察，勤于思考，广泛阅读的良好习惯，另外，在创设情境时，还要多联系生活实际。
三、合理利用课件随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。
确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。
但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。
再者，在设计课件的时候要注意内容，不要太多，在整个教学中的比例不能过大。
以利于课件在教学中的合理利用。
当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。
总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣，导疑，导思，导创”，把学习的主动权真正教给学生，充分调动起学生学习的积极性，自觉性，使其能在积极的参与中得到主动全面的发展。
浅谈语文教师在教学中的角色
浅谈语文教师在教学中的角色【摘要】语文教师在教学中扮演着不可替代的重要角色。
作为知识传授者，他们传授语文知识，引导学生掌握语言表达能力；作为榜样和引领者，他们树立正确的人生观和价值观；作为学生学习和成长的引导者，他们关注学生的个性发展，引导他们走向成功之路；在学生综合素养培养中，语文教师扮演着重要角色，促进学生全面发展；语文教师也在传承和弘扬民族优秀文化中发挥着重要作用，让学生热爱自己的文化，传承中华民族优秀传统。
语文教师的角色不可替代，他们是学生发展道路上的重要引导者和支持者。
【关键词】关键词：语文教师、教学、重要性、知识传授者、榜样、引领者、学生学习、成长、引导者、综合素养、培养、传承、弘扬、民族优秀文化、不可替代、角色。
1. 引言1.1 语文教师在教学中的重要性语文教师在教学中的重要性无法忽视。
作为学生学习语文的引导者和榜样，语文教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长过程中的重要指引。
语文教师承载着教育的使命，通过语文课堂的教学和指导，引导学生掌握语言运用的基本技能，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
语文教师也在学生综合素养培养中扮演着重要角色，帮助学生树立正确的价值观和世界观，引导他们树立正确的学习态度和价值观。
语文教师也在传承和弘扬民族优秀文化中起到关键作用，通过教学传授传统文化知识，激发学生对中华传统文化的热爱和自豪感。
语文教师在学生发展中扮演着不可替代的重要角色，其重要性无可替代。
2. 正文2.1 语文教师作为知识传授者语文教师作为知识传授者，在教学中扮演着至关重要的角色。
他们不仅要深刻理解语文知识，还要善于将这些知识传授给学生。
在教学过程中，语文教师需要通过讲解、示范、引导等方式，帮助学生掌握语文基础知识和技能。
他们应该具备丰富的教学经验，能够巧妙地将抽象的语文知识转化为生动易懂的教学内容，激发学生的学习兴趣。
作为知识传授者，语文教师也需要不断更新自己的知识和教学方法。
他们应该关注教学领域的最新发展，参加专业培训和学术交流，提升自己的教学水平。
教师节教育路上的引导者
教师节教育路上的引导者教师节，是我们向伟大的教师们表示敬意和感激的日子。
他们是教育的引导者，我们今天就来谈谈他们在教育路上的重要作用。
首先，教师是学生的榜样和引路人。
他们不仅在课堂上传授知识，更是为学生树立了良好的榜样。
他们耐心细致地解答学生的问题，勉励学生勇往直前。
在他们的引领下，学生不仅能获得优秀的学术成绩，更能明确自己的人生目标。
其次，教师是培养学生综合素质的引导者。
除了传授知识，教师们还注重培养学生的品德修养、思维能力和创新精神。
他们通过课外活动、社团组织等方式，激发学生的兴趣和潜能。
他们教学生如何思考、如何分析问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
再次，教师是学生心灵成长的引导者。
在学生这个年龄段，他们面临着许多情感和心理上的困扰。
教师们始终关注学生的心理健康，并为他们提供帮助和支持。
他们用言传身教的方式，教导学生们面对困难勇往直前，以积极的心态面对挫折。
此外，教师也是家庭与学校之间的纽带。
他们与家长保持着良好的沟通，及时了解学生的学习和生活情况。
他们与学校管理团队合作，共同制定教育目标和计划。
通过家校合作，教师们能够更好地为学生提供优质的教育资源和环境。
最后，教师是社会进步的引导者。
优秀的教师不仅关注学生成绩的提高，更注重他们的成长与发展。
他们培养学生主动学习、批判思考和团队合作的能力。
这些能力在学生走出校门后，能够帮助他们适应社会的发展需求，为社会进步做出贡献。
总而言之，教师是教育路上的引导者，他们的工作不仅仅是传授知识，更是塑造学生的品格。
他们用辛勤的劳动和无私的奉献，陪伴学生渡过他们人生中最重要的阶段。
在教师节这一天，让我们一起向伟大的教师们致以崇高的敬意，感谢他们为我们的成长付出的一切。
同时，也呼吁社会各界共同关注教育事业，为教师们提供更好的工作环境和待遇，激励更多优秀的人才从事教育事业，为我们的未来培养更多的人才。
浅谈小学语文课堂教学中的“导”
浅析语文课堂上教师的引导作用
、
语 言 态势
的优 势可 言。毕竟 ，网上的事物有真有假 ， 有的时候学生很难分辨 。 这就需要教师在上 课 的时候给学 生传授 一种正 确 的能让学 生
悚， 几至于催 人 泪下。白居易说 ：“ 感人 者。 莫先乎情 ， 莫始乎言， 莫切乎声 ， 莫深乎义。 ” 教师通过 自 身的情感因素 ， 调动起学生参与课 堂的积极性、主动性 ， 调动起学生学习的内驱 力， 鼓励起学生 的 “ 情绪智慧” 。 激情是课堂教学 的正能量 ， 是体现教师
一
却以此为契机 ， 拨亮学生质疑的火花。 （ 二） 有激情 、热情 有 激情 是一位 语文 教 师最基 本 的教学 素养。 激 隋是—个 ＾ 、 内在的素养 ， 它是真睛实
感 的流露 ，充满激情的课堂感 ＾ 肺腑，令 人震
殊不 知 ， 随着科技的 日 新 月异，知识的更新 换代 的速度 已经超 出我们的想象。几乎所有 的疑难都可 以在 网上找事，相反 ．教师如何在课堂上发挥正确的引导作 用是课 堂教 学中必不可少的一环 。那 么，高中语文课 堂上高效的发挥 教师的 “ 导” 。 进 而更好 的发挥 学生的 自主能力和体现 学生的主体地位 ，使 学生在课堂有限的时间里汲取更 多的知识 ，成为提升语文素养的核心备件 。 关键词 ：语 文课 堂；教 师；引导；作 用
自己的自信Ｊ ， 更可以让听者产生—种共鸣的 作用。 教师和主持 人 —样 ， 都需要用语言为手
段， 激发思维。这就需要我们不断历练课堂语
言， 力求准确简洁，针对性 ， 逻辑性 ， 富于形 象和节奏 ， 亲切而不失肤浅 ， 幽默而不失沉稳 ，
用机敏的语言敲出学生思维的火花。“ 教师的 语言修养在极大程度上决定 了学生在课堂上 脑力劳动的效率。 ” （ 苏霍姆 纠 嘶基 ） 教师的语
发挥教师的引导作用
发挥教师的引导作用教师的引导作用是教育教学中至关重要的一环。
通过正确的引导，教师能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，不断提升学生的综合素质。
本文将从教师引导学生自主学习、引导学生培养创新思维、引导学生发展社交能力三个方面来探讨教师的引导作用。
教师引导学生自主学习是建立在充分了解学生的基础上的。
教师要通过与学生的交流，了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习目标，制定个性化的学习计划。
在课堂上，教师要创设良好的学习环境，引导学生自主选择学习内容、学习方式和学习进度。
同时，教师要注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考问题，勇于探索，培养学生的学习自觉性和学习能力。
除了引导学生自主学习，教师还应该引导学生培养创新思维。
创新思维是培养学生创造力和创新能力的关键。
教师通过运用各种教学手段，引导学生思维的多样性和非传统性。
例如，教师可以提供多元化的学习资源，鼓励学生进行跨学科的探索和研究。
同时，教师可以采用启发式教学法，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织学生进行团队合作，通过讨论和合作，培养学生的合作精神和创新意识。
另外，教师的引导作用还包括引导学生发展社交能力。
社交能力是学生综合素质的重要组成部分。
教师可以通过课堂上的合作学习和小组讨论等活动，引导学生学会与他人进行沟通和合作。
教师可以引导学生学习如何与他人相处、如何在团队中起到积极的作用，并注重培养学生的公民意识和社会责任感。
在日常教育教学中，教师还可以开展一些社会实践活动，引导学生了解社会，发展学生的社会适应能力和社会交往能力。
综上所述，教师的引导作用在教育教学过程中起着重要的作用。
教师通过正确的引导，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和发展学生的社交能力。
只有充分发挥教师的引导作用，才能够真正提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
语文教师在课堂教学中角色和作用
浅谈语文教师在课堂教学中的角色和作用义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上，要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
然而，教师在教学中是何种角色又如何发挥他们的作用，现浅谈几方面体会：一、语文教师应调动激情激发学生的学习兴趣语文教学就像一台戏。
在这台戏中，老师既是编剧，又是导演，同时也是演员。
因为在课堂上，老师必须将丰富的、美好的知识用丰富得语言表达出来，充分展示语文课堂教学的魅力，调动学生主动获取知识的强烈欲望。
譬如，当讲课的内容很愉悦时，教师的声音、面部表情就一定要欢快；如哀怨悱恻，那么就要以沉郁凄凉的心情去讲授，去感染学生。
而学生则是一群群众演员，当教师的情绪深深感染他们的时候，学生才会全身心地投入。
这才是理想课堂中“情”与“理”的交融。
不管是老师还是学生，只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。
古语道：登山则情满于山，观海则情溢于海。
没有激情不可能尽尝游历之乐。
作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的学习兴趣又要根据学生的喜欢探究新异事物的特点来求新，教师如果动了“情”，学生才能有“趣”。
如我在上完《变色龙》这堂课后，把课堂变舞台，让几位同学上台来伴演不同的角色，特别是伴演“奥楚蔑洛夫”角色的学生活龙活现的表演，使课堂气氛非常活跃，学生从表演中获得对小说刻画人物形象的理解，学习不在枯燥，达到了预想不到的效果。
使我想起一位学者的妙语：“呼唤有特色的教学和有独特风格的教学，这是语文教学的新境界。
”二、语文教师应是“教”与“学”的链接体所谓“链接体”就是“桥”。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。
教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对课文的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
在语文教学中正确发挥教师的引导作用
课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受 、 “
理解 、欣 赏和评价的能力”《 （普通高 中语文课 程标 准 （ 实
验 ） ） 在培养学生具备阅读能力的过程中， 》。 教师能否正确体 现引导作用 ， 成为提高课堂效率， 实现教学 目标的重点环节。 阅读教学中教师 的引导作用 ， 概括为“ 三步走” 原则。 １ ． 引导学生走进 文本 。引导诵读是学生走进文本的关
・
１ ９・ ４
不是缺少细节 ， 而是缺少发现细节的心灵 。学 生写作文都 苦于没有素材 ， 为教师 ， 作 要让 他们 明 白， 伟大 蕴含 于平凡 中， 深刻蕴藏在浅显里 。小处着眼 ， 大处落笔 ， 方可写出好 作文 。 没有情感这个品质 ， “ 任何笔调都不可能打动人心 。 ” 只有学生胸 中有情 ， 才有可 能在作文 中流露真情 ， 笔才 下 有话可说 ， 有情可抒。因此 ， 教师在写作教学中要努力激发
解， 从而形成共性 的认识 与理 解。写景 之萧 萧 ， 色之 暗淡 ， 整首诗记述 、 描写 、 抒情三者兼备 ， 感情真挚。
３ 引 导 学 生 走 出 文 本 。 让 学 生 在 阅 读 中有 所 思 ， 所 、 有
文 教 学 中 ， 遍 存 在 着 一 些 错 误 作 法 。 … …绝 大 部 分 教 师 普
一
、
阅读 教 学 中 的 引导
和学习未知的世界 。有些文章 留有 一定 的“ 白”教 师就 空 ， 要引导学生 展开想 象和联想 ， 试填补“ 白” 从而使他 尝 空 ， 们感 悟到作品中的深层情感 。如古代诗歌教学 ， 教师 可以 就古诗阅读 过程 中的 “ 意象” “ 和 情感” 以引导 ， 加 而不搞逐 字逐句 的古 诗今译 。如《 登高》 一诗 中作者 的情 感非常 丰 富 ，既有人到暮年的悲凉之感又有 客居他 乡的孤苦无 依 ，
教师的引导作用 文案
教师的引导作用文案
教师作为教育过程中的引导者，其作用至关重要。
他们不仅传授知识，还引导学生探索世界、发现自我，培养他们的独立思考和创新能力。
教师是知识的传递者，他们用专业知识和丰富的教学经验，帮助学生建立扎实的知识基础。
教师将复杂的概念以易于理解的方式呈现，激发学生对知识的渴望，培养他们解决问题的能力。
教师是学生心灵的导师，他们关注学生的情感和心理健康，引导学生树立正确的价值观和人生观。
在面对困难和挫折时，教师给予学生鼓励和支持，帮助他们建立自信，培养坚韧不拔的品质。
教师是学生创新思维的启发者，他们鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
教师通过引导学生进行独立思考和团队合作，培养他们的创新意识和协作精神。
在这样的学习环境中，学生能够充分发挥自己的潜能，追求卓越。
教师的引导作用还体现在激发学生的潜能上。
每个学生都有独特的天赋和兴趣，教师通过观察和了解学生，发现他们的优点和特长，并给予适当的支持和指导。
这样能够帮助学生更好地发挥自己的潜能，实现自我价值。
综上所述，教师在教育过程中的引导作用是不可或缺的。
他们不仅是知识的传递者、心灵的导师和创新思维的启发者，还是学生潜能的激发者。
为了培养出全面发展的人才，我们需要充分认识到教师的重要地位和作用，为教师提供良好的工作环境和发展机会。
浅谈语文教师在教学中的角色
浅谈语文教师在教学中的角色语文教师作为学生学习语文的引路人，承担着重要的教育责任和使命。
在语文教学过程中，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生终身发展的引导者、知识的领路人、品德的塑造者以及思想的启蒙者。
语文教师在教学中的角色多元而广泛，本文将从知识传授、思想启蒙、风采塑造和能力培养四个方面来浅谈语文教师在教学中的角色。
首先，语文教师作为知识传授者，他们的首要任务是将语文知识传授给学生。
他们应该熟知教材内容，善于将复杂的语文知识转化为学生易于理解和掌握的形式。
语文教师应该掌握扎实的语文基础知识，深入了解文言文、现代文、修辞手法等多个方面的知识。
他们还应该保持学习的热情，持续不断地提高自己的教学能力和知识水平，以便更好地完成自己的教学任务。
其次，语文教师作为思想启蒙者，应该在教学中注重思想教育的引导。
他们应该以立德树人为核心，注重培养学生的道德情操和思想品质。
语文教师可以通过文学阅读、作文等活动来引导学生正确的价值观和人生观。
他们应该引导学生正确理解和评价文学作品，通过文本中的思辨、人生感悟等内容，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
再次，语文教师作为风采塑造者，具有示范和榜样的作用。
他们应该具备良好的教学风度和高尚的师德师风，以身作则地引导学生。
教师应该注重自身修养和形象塑造，通过自己的言行举止来影响学生。
只有教师自身具备高尚品质和道德观念，才能对学生成为良好的示范和榜样。
同时，教师还应该积极参与学校的各项活动和社会实践，增强自己的经验和能力，以便更好地引导学生。
最后，语文教师作为能力培养者，应该注重培养学生的综合语文能力。
他们应该建立科学的教学目标，通过针对性的教学活动和任务，培养学生的听说读写能力。
语文教师还应该注重培养学生的批判思维能力和创新精神，鼓励学生勇于表达、敢于思考。
他们可以通过小组合作、课堂讨论等活动形式，激发学生的学习激情和创造力，使学生在语文学习中得到全面发展。
综上所述，语文教师在语文教学中扮演着多重角色。
浅谈语文课堂教学中教师的引导方式
例如八年 级下 册第二单元 《 雪》 《 雷 电颂 》 《 海燕 》 等一组 课文 ， 都是运用象征手法 ， 内容 比较抽象 ， 既要理解各形象 的象
征意义 ， 又要理解其深意 ， 所 以不但学生厌学 ， 教师也怕教 。但 这个单元 的课文语言情感是相当丰富 、 相 当有感染力的 ， 如果教
来， 并指导他们朗读。使学 生在深受感染的同时 ， 也启动了他们 理性 的思考 。如教鲁迅的 《 雪》 时， 用 自己美的语言把南方优美 的雪景表现 出来的 同时 ， 我 还通过毛泽东的 《 沁 园春 ・ 雪 》， 岑参 的《 白雪歌送武判 官归京 》 把北方 壮美 的雪景图展现在学生面
前。教师优美 的语言对学生的感 染力是 巨大 的， 学生学 习《 雪》
动而辞发 ” 并 由此去感染学生 。
我创设 了下面 的想 象情境 。先播放元代著名戏 曲家 马致 远 《 秋
思》 一诗的录音 ： 枯 藤老树 昏鸦 ／ 小桥流水人家 ／ 古道西风瘦 马 ／ 夕 阳西下 ／ 断肠人在天涯 。听完 录音 ， 启发学生想象诗 中描绘 的情 境 ， 说明诗人抒 发思 乡之情 的寄托物是什 么（ 寄托物是 藤 、
时不但兴趣盎然 ， 而且对南方 的雪 的内涵 、 对作者的思想感情都
有 较 深入 的 了解 。
总而 言之 ， 优化课堂 教学情景 、 提高教学效率 、 提高学生 的
千千万万人的家 国之思 ） 。 创设 想象情境 ， 一般在 教学 活动的高 潮 阶段 ， 主要是体 会人物 的感情 。作品 中人物感情 的抒发离不 开语 青媒体 ， 此， 不管用何 种方法把学生带 人想象情境 ， 都 不
浅谈教师在语文教学中的作用
、
步的动机。因为知道学习结果后 ， 既能看到 自己的进步， 提 高学习热情， 增加努力程度 ； 又能发现 自己的不足， பைடு நூலகம்起上进 心， 克服缺 点， 改正错误 ， 争取更好的成绩。 教师运用反馈时
应注 意 ： １对 学 生语文 学 习 结果 的 反馈 应及 时 。 ２ 反 馈 的 （） （）
２ １年第８ 总第１９ ） ０ １ 期（ ５期
… … … … ～ … … … ●
浅谈教师在语文教学中的作用
李 琳 代 敏
５３ １ ５０ ７ 水城县都格 中学，贵州 水城
摘 要
语文学 习是一种 复杂的心理过程和认知活动 ， 语文 学 习的整个认 识活动过程必然会受到情感 因
素 的深刻 影响。教师要 关心并 重视 学 习主体 情感与语文教 学活动 的 内在 联 系， 营造 良好 的语 文教 学环境 ， 对 语文 的教 学具有 十分重要 的意 义。 关键词 语 文学 习 语文教 学 教 师
离 自己制定 的标准还有多远 。（）对学习成绩不理想的学 ５ 生 ， 能单纯看其分数的高低 ， 不 还应从各个学习环节上发现
其 可取 之 处 ， 并给予 表 扬与 鼓励 ， 以增 强其 自信心 和上 进心 。
决 问题， 而由于轻易得到教师 的帮助 ， 他们便会失去一个独 立解决问题的机会 ， 因而造成 自我评价降低 。 二、 培养和激发学生 的学习动机 动机 的培养与激发既有区别又有联系。动机的培养是 指人们从没有活动动机到形成活动动机的过程， 或在原有活 动动机基础上提高活动动机的过程； 而动机的激发是指把人 们 已经形成的潜在活动动力充分调动起 来的过程。培养是 激发的前提， 而激发 的同时又进一步强化和发展了 自己的动 机。 根据动机的理论和有关研究成果 ， 提出以下学习动机培 养 与激发的措施： １ 进行学习 目的性教育。对学生进行学 （）
语文教学中的角色引导
浅谈语文教学中的角色引导摘要：新课改的实施对小学语文老师提出了挑战,小学语文教师不仅扮演着教书育人的角色,作为具体实践者,他们或被认为是改革的推动力量而被寄予高度的期望,或被视为改革的障碍而被要求进行自我改造。
因此,我们要将语文教师重新定位为教育主体的“代理人”,课堂教学活动的“总导演”以及引导者和合作者。
关键词：小学语文，课堂教学，角色，激发兴趣。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程的“生本”理念，要求教师转变教学观念，开拓视野，倡导学生的自主、合作、探究的学习方式，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展作准备。
因此我们教师在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。
在具体教学实践中，教师如何转变自己的角色地位呢？一、激情导入，交流情感对于小学高年级的学生来说，他们已能自己把握一些课文的基本内容，了解课文所表达的思想感情。
那么，如何让才能让学生真正地入情入景呢？在这里，教师的引导不可忽视。
在教学《荔枝》这一课时，讲到当作者知道母亲在临终前并没有舍得吃一颗荔枝而感到万分遗憾时，我充满感情地说到：“我庆幸，在母亲临终前，我给她买了水灵灵的荔枝。
可是，令我感到万分遗憾，感到无比痛楚的是：我错了。
母亲在临终前并没有舍得吃一颗荔枝，都留给她馋猫的孙子吃了。
而今，荔枝依然年年红。
但是……”这时候，我完全进入了情景，和作者一起体验了他的遗憾和痛楚。
而我的学生，也被我感染了。
我刚说完，就有学生接我的话。
“但是，母亲却已不在了。
母亲临终前没能吃上一颗荔枝，这成了我心中永远的痛……”“每当这时，我总会想到母亲，相待她那托着荔枝的筋脉突兀的手，那望着荔枝的爱怜的神情……”一字字，一句句，都包含着自己对作者的理解，对母亲的理解。
语文教师课堂导向作用论文
语文教师的课堂导向作用摘要：随着语文教学的不断改革，要求语文教师所扮演的角色也有新的提升和认识，作用也不断的改变，多渠道、多手段提高学生的学习质量和总体素质。
关键词：语文教师的角色桥梁作用开拓作用感染熏陶作用语文教学就像一台戏，教师只有扮演好配的角色，才能提高这台戏的演艺质量。
然而，许多教师往越代后，在教学中替代学生思考、替代作者言论，这样就不是一个语文教师扮演的角色。
下面浅谈语文教师角色的几点观点。
一、减轻学生心理压力，激活学生求知欲望。
在课堂教学中，教师的任务是如何让学生从教材中获取知识。
教材是语文知识的载体，学生是获取知识的主体，教师是让学生走进教材，与教材交流起到桥梁的作用，解决学生教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材，而不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解和差异性，总之，教师要演好桥的角色，不要越权替代学生思考，替代作者言论。
这一角色如何演？首先，提起学生对教材感悟的兴趣。
否则是桥搭了，学生不愿走过去，这一点我认为应从减轻学生的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是一种负担。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的那部分中的艺术美和思想美，这一点十分重要，也是十分复杂的，挖掘好了，学生就会感到教材不仅是知识的载体，而是艺术，是思想的结晶，并自然会萌发出感受这些东西的欲望，然后在教给他们理解教材的方法，让学生运用这种方法去获取知识。
二、走出课堂，呼唤课外知识的新空气。
随着科学文化的发展，学生就教材知识是不够的，教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而课外知识是无限的，语文教师在教学中要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
成为学生打开阅读视野新大门的钥匙，不能围着课本转，创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走出去，呼唤课外知识的新空气。
如何开拓阅读视野呢？一.培养兴趣，给学生阅读自由，只要是健康的、益智的就可以读。
浅谈教师在作文教学中的引导作用
能力 长期 徘徊 不前 。语 言的优美 与否往往被人们视作作文好坏 的标 准之一 ， 很多学生由于平时不注重课 外阅读 ， 加之未能掌握
语言运用 的规律 ， 以致语言表达 苍 白无力 、 枯燥乏 味 ， 享受不 到 写作 的乐趣 。 ． 生体 验不 到作 文所带来 的成就感 。 ３ 学 当前作文教 学的实际情况是许多教师都认为学生 的作文水平不是一朝一夕 就可 以提高 的，写作教学对提高学生学科成绩的作用也不是十 分明显 。所 以学生完成 的作文往往得不 到及 时的批改 ， 学生作 文中的闪光点也很难得到应 有的 、 及时 的表扬 ， 久而久 之 ， 生 学 便逐渐丧失 了对写作的兴趣 。 针对 目前 的这种作文教学现状 ，语文教师在作 文教学 中应
学生 怕 写 作 文 ． 师 也 感 觉到 作 文教 学收 效 甚微 笔 者 认 为作 文 教 学 的 关键 是 激发 学 生 的 写作 热情 ． 有 学 生 乐 于 写 作 ． 文 教 只 作 学 才 能 收 到 实 效 本 文通 过 对 当前 作 文教 学现 状 及 其 成 因的 分
置 后 ， 的 学生 往往 下笔 于言 ， 气 呵 成 ， 有 的 学 生 抓 耳 挠腮 、 有 一 而 绞尽脑汁却还不知道该写些什么。难道是真的因为生活枯燥乏
味没什么可写吗？ 实不是这样 。 其 关键是学生不会观察生 活 ， 对 发生在 自己周围及身边的事不去关心 ， 不去思考 ， 更谈不上有深 刻的感受。所以写文章时缺少素材 ， 缺乏真情实感 ， 写作热情之 门 自然也就无法开启。要让 学生能开启写作热情之 门，首要任 务是要让学生学会观 察生活 。赞可夫 曾说过 ：应 该打开窗户 ， “ 让沸腾 的社会生活 、 奇异 的 自然现象 ， 映入学生 的脑海 ， 以丰 借 富学生的感性经验 ， 激发学生 的表达欲望 。” 以， 所 语文 教师应 当注重引导学生学会 观察 ， 把语文教学 的阵地从课 内延伸 到 要 课外 ， 引导学生观察祖 国的壮丽河山 、 要 家乡 的美 丽风 光 、 园 校 的优 美环境 、 自然的鱼虫鸟兽等等 ， 大 还要引导他们能够融入社 会生活 ， 去关 注时事 ， 去感 受社会 的变化 ， 到“ 做 家事 国事天下 事 、事事关 心” 著名教育 家叶圣陶先生说得对 ：生活犹如泉 。 “
浅谈探究教学中语文教师的引导艺术
文章编号 ：０２７ ６ （０ ０ ０．１８０ １０ —６ １２ １ ）１０ １．２
功倍 的效果 。
中图分类号： ６ ３３ Ｇ ２．
一
文献标识码 ： Ａ
、
精 心设计 ， 情导 入 激
‘
导入 是整个 课堂教 学 的“ 准备动 作” 为师生 即将进行 的 ，
Ｎ
磁
浅谈探究教学中语文教师的引导艺术
何 丽 一
襄城 区欧庙 镇扬威 中学 ，湖 北 襄 樊 ４ １２ ４０１ 垂 ； 大力倡导 自主、 合作、 探究的学习方式。语文教 师应 注意课堂教学 论 摘 要 新课程 致力于教 学方式的革新， 坛 ；的引导艺术。引导要有 目的且巧妙， ～ 鲢 垂 让学生轻松地进入创设 的意境 ， 自主地进行学习。
从主 旨、 人物、 环境、 情节、 修辞、 用词等方面探讨了不同的看
法 ， 节课就 围绕 这一个 句式进 行 了热 烈 的探 究 ， 整 所有 的问 题 都在这 一个 句式上 得到 体现 ，同学们 的参与热 情之 高涨 ，
教 学效果 也很 明显 。
切入 是艺术 ， 能给课 堂带 来引人入 胜 、 它 事半功倍 的效 教材 的选 择在 丰富 多彩 的前提 下做 到精炼而 重点突 出： ） （注 ４
二 、 钻文本 ， 深 巧妙切 入
思维活动 作好 心理准 备 ， 为语文 教学 的进行 打好基 础 。 的 好 导入 如 同路标 ， 引导 着学 生的思 维方 向。 苏霍姆 林斯基 说 ：“ 果教师 不想办 法使 学生产 生情 绪 如
高昂和智力 振奋 的 内心状 态 ， 就急 于传授知 识 ， 么这种知 那
用 表情 （ 凝视 、 皱眉 、 默 、 沉 不理 等） 表示 赞赏或 不赞 赏。新课
浅谈阅读教学中教师的导向作用
１１０ 吉林 省松 原 市 长岭 县流 水镇 第二 中学 ３ ５０ 李 贵
【 摘
要】 在初中语文阅读教 学过程 中， 正确的引导， 积极 不仅 可以激发学生学习的兴趣 ， 而且能够唤起 学生的情感体验 ， 最终使
学生获 得 解读 文本 能 力 。 因此 ， 教 学 实践过 程 ｑ， 在 － 我们 既要 珍 视 学 生独特 的 感 受 、 验 和理 解 ， 体 更要 注重 和加 强教 师的 导 向作 用。
【 关键词】 情感导向 方法导向 课 外导向 写作导向 《 语文课程标准》 强调 的理念是 ： 学生是语 文学习的主人。
教 师是 学 习活 动 的组织 者 和 引导 者 。为 了能 够更 好 地培 养学 生
的阅读 理解 能 力 ， 每位 语 文 教师 都 应 该 积 极 引 导 学 生深 入 地 思 考 ， 时还 要注 意 到 知 识 能力 与 情 感 态 度 、 同 价值 观 的 建 构 与 整 合 ， 达 到提 高学 习 效率 的 目的。 最终
一
、
注重情感导 向
Hale Waihona Puke 语 文阅 读教 学 的终 极 目的是 教学 生学 会 写 文章 ， 会 做人 。 学 叶圣陶说： 文如其人 ” “ 。在语文教学 实践 中， 如何提 高学 生的 阅读 和 写作 能力 是 摆在 每 一 个 语 文教 师 面前 的重 要 课 题 。 “ 读 写结 合 ” 是传 统语 文 教 学 的 原 则 、 法 ， 更适 合 于 写 作 教 学 。 方 它 那 么 ， 何让 阅 读 和写作 结 合 起来 呢 ？ 如 １续 写 。 即以范 文 主题 、 物 性 格 、 节 为 基 础 ， 开联 想 、 人 情 展 和想 象 ， 作 文 内容 。 如学 了 《 的 叔 叔 于 勒 》 以续 写 ， 丰富 我 可 假 如于 勒 的身 份 变 了 ， 利 普 夫 妇 遇 见 于 勒 ， 们 会 说 一些 什 么 菲 他 二 、 重方法导 向 注 俗话 说 “ 授人 以 鱼 ， 如 授人 以渔 ” 教师 应 该 将 学 法 指 导 不 。 话， 会有怎样的表情 、 动作 。学了《 伊索 寓言） ＜ 两则》 可以让学 生展开想象 ， 赫尔墨斯 和雕像者》 给《 写一个续篇或给《 子和 蚊 渗透到教学过程中 ， 并凭借教材启发学生积极思维 ； 学生也凭借 教师 的教 法来 掌 握 知识 ， 学会 方 法 。在 阅读 教 学 中 ， 学 生 、 从 教 狮子》 安排 一 个 与课 文不 同的结 局 。 材 的实 际 出发 ， 指 导学 生 理 解 课 文 和 指 导学 生 阅读 方 法 有 机 把 ２ 改 写 。 即改变 原 文 的 体裁 。改 写 要 利 用 原 文 材 料 ， 要 、 但 改 变 思维 方 式 。常见 的改写 是 改 写诗 歌 。诗 歌语 言具 有 多 义性 结合 ， 之 有效 的。 是行 和跳跃 性 ， 因此 ， 我们 尽 可 利 用 诗 歌 意 象 的 可感 性 和音 乐 性 ， 把 方法 是解 决 问题 的 门 路 和程 序 。笔 者认 为 ， 师 对 课 文 的 教 处 理 绝不 能仅 仅 停 留在 把课 文讲 懂 、 透上 ， 要善 于从课 文 中 讲 而 我们喜欢的诗歌篇 目改为文情并茂的散文。如读 了《 陌上桑》 ， 我 们 可 以把 这首 诗歌 改写 为 一 篇 散 文 ， 挥 想 象 ， 充 情 节 ， 发 补 表 抽 象 出具 体 的 阅读 方 法 ， 给学 生举 一 反三 的本 领 。 教 １能 够根 据作 品的 文 体特 征 ， 住 阅读 的重 点 。阅 读 文 学 、 抓 现罗敷 的美丽与智慧、 揭示使君 的厚颜无耻 。读了《 天》 ， 秋 后 可 让 学生 用 优美 生 动 的散 文语 言描 绘 绚丽 多彩 的 乡村秋 景 图 。 作 品 ， 过 人物 、 节 、 境 的分 析 ， 握作 品 的主 题 和作 者 的 要通 情 环 把 倾 向。如 教学 《 乡 》 教 师要 引 导 学 生 分 析 人 物 闰土 、 二 嫂 故 ， 杨 ３ 读后 感 。即读 了别人 的 文章 之后 ， 自己的感 想 ， 会写 、 把 体 ’ 出来 的一 种 文章 样式 。属 于议 论 文范 畴 。也 可 以按 照提 出 问题 的变 化及 文 中景 物描 写 的作用 ， 理 解 文章 的 主题 。 来 分 析 问题 一 决 问题 的思 路 写作 。读是 基 础 ， 是 核 心 ， 系 解 感 联 ２ 能 够抓 住文 章 中 的关 键 词 语 或 句 子 进 行学 习 ， 养 学 生 、 培 实际是关键。在学了《 ‘ ’ 及《 说 勤 》 成功的秘诀》 等很多文章后 ， 从小处着手， 把握大局 、 感受文章思想和感情的能力 。文章总是 表 现 某种 思想 或某 种 情感 ， 种 思想 或情 感 更 多 的时 候 是 从 细 这 都 可 以让 学 生联 系社 会 和生 活 实 际 ， 出 自己 的感 想 。学 生 在 写 进 行课 外 阅读 时 可 以随 时 捕 捉 灵 感 火 花 ， 自 己的感 悟 和 收获 将 微 处 表现 出来 的 ， 时是 一 个 动 作 ， 时 是 刹 那 间 的 心理 活 动 ， 有 有 有 时 是一 个颇 为奇 特 的用 词 ， 并且 这 样 的表 现恰 恰 是最 真 实 的 ， 记 录下 来 ， 以深化 对 文章 的理解 ， 高 自己 的写作 水平 。 提 阅读 是 写作 的基 础 ， 是 阅 读 的升 华 。在语 文 教 学 中 ， 写作 针 最 能 贴近 文章 主 旨的。 对 范 文 特 点 ， 分 发挥 教 师 的 导 向 作 用 ， 阅读 和写 作 紧 密结 充 让 ３ 能 够把 握文 章 的总 体情 况 ， 养 学 生 “ 高 临 下 ” 握 文 、 培 居 把 章 的 能力 。文 章 的产 生必 然 无 法 超 越 作 者 的 思想 、 生 观 等 诸 人 合 ， 让学 生 在写 作 时有 章 可循 ， 法 可依 ， 掘 自己潜 能 ， 而 可 有 挖 从 提 高作 文 教学 的 效果 。 多因素， 尽管它可以超越历史 ， 也总要受到时代 的影响。因 但 总之 ， 阅读是学生的个性化行为， 教学中我们既要体现学生 此， 把握文本， 必然要将作者 与历史 、 时代相结合 ， 才能真正把握
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发挥引导作用激发学生乐学语文姓名：吴庆勇单位;江苏省铜山县少年儿童业余体校邮编：221116
摘要：针对当前学生对语文学科的漠然态度，本文着重就语文教师在教学中的引导作用进行阐述，结合具体的教学实践揭示语文学科与生活的关系，拉近学生与语文学科的距离，激发他们的学习兴趣，使学生逐渐从“厌学语文”的现象中解脱出来，自觉养成“乐学语文”的好习惯，从而提高语文教学质量。
关键词：语文教学教师学生引导
2004年第11期的《语文学习》上登有这样一则消息——为纪念语文单独设科100周年，2004年10月8日至9日，在上海金山举行了“中国语文教育高峰论坛”会议。
参加会议的有很多作家和教育家。
他们围绕语文课程的建设、专业发展等专题进行讨论。
我看到这些专家和教育家对语文教育前景展望的同时，也看到他们对现今中学语文教学现状的担忧和对未来美景的期待。
特级语文教师于漪道出了当今中学语文教学所面临的现状，她说“在相当数量的中学，尤其是高中，母语学科教学已经从第一位降到小四子、小五子，这是不争的事实。
因为语文还要高考，否则还要下滑。
语文要靠积累，无法急功近利……据多处抽样调查及实地观察，学生对语文无兴趣，抱着无所谓的态度，冷漠，可怕的冷漠！”
时至今日语文课状况仍然令人堪忧，在语文教学实践中，学
生对语文学科的漠然态度使教师困惑：课堂教学中师生缺乏交流互助，往往是教师在一厢情愿的自导自演、自圆其说，而学生却表现的无动于衷；自习课时间，学生课桌上常摆满各种各样的理科习题，总见不到语文作业的影子;同学们也常说，学习语文总是摸不着头脑，有时下了很大功夫也不见效果，不像理科那样，做做练习题就会起到立竿见影的效果，面对语文学习上的束手无措，他们只好敬而远之。
针对目前语文教学中出现的尴尬现象，人们一直关心怎样才能激发学生学习语文的兴趣，不断提高语文教学质量。
作为语文教师，我们既感到压力，同时更感到一种责任，到底怎样才能激发学生学习语文的热情，充分调动他们学习语文的积极性，我以为善诱引导是教学关键，在教学中我们应引导学生去感受和品味语言文学的魅力，培养他们养成良好的学习语文的习惯。
新教材改变了过去按照“三段论”式的编排方法，着重强调了语文同生活的关系，拉近了语文与学生之间的距离，使学生在学习语文的过程中去切身感受生活，也为语文教学中师生交流互动创造了良好条件。
这就要求语文教师在教学过程中能更强的驾驭语文知识，切实把握学生的心理需求，进一步培养他们发现问题，分析问题及解决问题的能力。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》在教学目的中指出：“使他们（学生）具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
”“要在读、写、听、说训练
中指导学生运用比较、分析、归纳的方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力。
”初中语文新课程标准要求教师在教学中“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”这些都对教师的引导提出了具体的要求。
俗话说“师傅领进门，修行在个人”，关键是我们怎样把学生领进门。
著名科学家爱因斯坦曾说：“只有热爱才是最好的老师。
”因此，在教学中，我们应更多去思考怎样才能引导学生对语文产生兴趣，使他们走出学习语文的误区，养成热爱语文的学习习惯。
教师作为实践教学任务的主导者，首先应该领会《大纲》的精神，自觉地把社会生活融入到语文教学中，让学生在轻松愉悦的氛围下感受到语言文学的亲和力和艺术魅力，从而把他们带到语文学科的乐园中。
本人在教学中注重让学生体会“真情实感”的重要作用，例如在教学《背影》一文时，我没有刻意去讲解这篇文章的写作特点及艺术构思，而是让学生反复阅读课文，特别是“送子上车”时父亲的叮嘱和“买橘过铁道”等细节描写。
然后让学生结合自己生活中的具体事例，谈谈父母关心自己的亲身感受，并与课文比较有哪些相似之处，同学们都敢于大胆发言，说这篇课文很真实。
就此，我在总结课文时强调：《背影》一文虽然感人至深，全文都充满着浓厚的抒情色彩，但作者并没有着意去渲染，全文没有一个“感激”之类的字眼，从平实、朴素的语言中就自然流露出父亲的爱子之情，作者对父亲的思念之情却
溢于言表。
在与学生交流的过程中，我着重引导学生去感受“父亲”买橘的场景，进一步让学生体会父亲年老体胖，行动蹒跚的背影，感受父亲质朴的语言中流露出对儿子无微不至的关怀，课堂教学收到了很好的效果。
课后，我要求同学们写一段自己亲身经历的往事，大多数同学都能用真挚朴实的语言表达出自己的真实感受，结合课文讲解，他们真正理解了什么叫“真情实感”。
再引导学生把本课与《我的老师》一文进行写作方法的探究，同学们对写人记事文章的结构就很明确了。
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养参与学习的过程.”。
纵观布鲁纳所倡导的“发现学习法”，我们不难发现与近年来倡导的“赏识教育”有异曲同工之处，其目标都是为了培养学生独立思考问题和分析问题的能力。
教师对学生的“发现成果”给予积极的鼓励和评价，使学生在教师的肯定下享受自我发现的快乐，从而激起他们的求知欲望。
在教学中我们要善于发现学生的闪光点，对培养学生的自信心是非常重要的，周弘老师作为赏识教育的典范，他曾指出，赏识教育不是简单的鼓励与表扬，其过程重在激发孩子们的学习兴趣与学习动机，给他们以积极的心里暗示，引导他们快乐的学习。
叶圣陶先生曾经说过：“语文无非是个例子。
”这话很有道理。
教师作为教学的组织者，应该充分发挥主导作用，结合学生的实际情况，把学生从教材中领出来；用“授人以渔”的理念去引导学生，逐渐培养他们良好的学习习惯以及分析问题和解决问题的
能力，激发他们的学习兴趣，学生就能从“厌学语文”的现象中解脱出来，自觉养成“乐学语文”的好习惯，提高语文教学质量也就水到渠成了。
参考书目：
1.于漪《引导学生学会学习语文》《于漪文集》第一卷
2.《语文学习》 2004年第11期
（作者简介：吴庆勇男江苏省铜山县少年儿童业余体校语文教师中教一级大学本科学历，文学学士）。