新疆中小学少数民族双语教师信息技术应用能力的现状评估

一、引言

随着《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》）的颁布，教师信息技术应用能力成为我国基础教育信息化发展的重要衡量标准之一。2011年，自治区党委、人民政府颁布的《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“全面推动新疆义务教育的均衡发展，并重点强调通过教育信息化促进双语教学工作。”

[1]然而，将信息技术与双语课堂教学相整合需要双语教师必须具备一定的信息技术应用能力，尤其是少数民族教师。但是在前期的调研中发现，中小学少数民族双语教师的信息技术应用能力仍存在很多问题，在这种情况下，如何将教育部颁布的《标准》与新疆少数民族地区双语教育的实际情况相结合？如何从实际出发着实提升中小学少数民族双语教师的信息技术应用能力？在具体的信息技术双语培训中培训机构应该参照什么样的课程标准？这些问题成为新疆中小学校关注的焦点，也是新疆基础教育信息化发展过程中必须解决的问题。

针对以上问题，本文从两个目标，五个维度详细分析了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的指标体系及具体的指标内容，以参加石河子大学“一年制”中小学少数民族双语参训教师为研究对象，从《标准》划定的五个维度，调查并分析了新疆少数民族双语教师信息技术应用能力的现状，根据调研数据对现状进行了合理的评估，通过评估

新疆中小学少数民族双语教师信息技术应用

能力的现状评估*

张瑞陈苗苗

（石河子大学师范学院，新疆石河子832000）

摘要：新疆中小学少数民族双语教师的信息技术应用能力一直是新疆基础教育信息化发展的重点。本文从两个目标，五个维度详细分析了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的指标体系及其具体的指标内容，以参加石河子大学“一年制”中小学少数民族双语参训教师为研究对象，从《标准》划定的五个维度，调查并分析了新疆少数民族双语教师信息技术应用能力的现状，根据调研数据对现状进行了合理的评估，通过评估中发现的问题，有针对性地提出相应的发展策略，以期为新疆中小学双语教育信息化的发展和双语教师信息技术应用能力的提升提供实证依据。

关键词：信息技术应用能力；少数民族双语教师；现状评估；

*基金项目：本文为石河子大学人文社会科学中青年科研人才培育基金项目“新疆少数民族中小学双语教育信息化应用模式研究”（项目编号：RWSK16-19）的阶段性研究成果。

收稿日期：2017-07-02

作者简介：张瑞，女（汉族），讲师，硕士研究生，研究方向：现代教育技术。

中发现的问题，有针对性地提出相应的发展策略，以期为新疆中小学双语教育信息化的发展和双语教师信息技术应用能力的提升提供实证依据。

二、《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的指标内容分析

2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该《标准》以教师的信息化教学为主线，以促进学生的信息化学习为导向[2]，以应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式为目标，从五个维度即技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展所要达到的具体标准为参照。指标具体内容如表1所示。

三、调查问卷的设计与采样基本情况分析

（一）调查问卷的设计

参考对以上《标准》指标内容的分析，本文依据《标准》设置的五个维度将调查问卷设计成了相应的五个维度，每个维度设置了3-5个综合性指标内容，问题选项参照李克特量表进行设置，根据程度不同从高到低用四点量表进行计分，以此来对后期数据进行量化处理，有少部分无法采用四点计分的题目使用百分比进行处理和分析。通过计算每个指标内容的均值或百分比，确定该指标内容是否达标，以此来对新疆中小学少数民族双语教师信息技术应用能力现状进行评估。本文初步规定当百分比大于60%，或是均值得分在3以上的指标内容代表“该指标内容已经达标”。

（二）采样基本情况分析

1.调查对象的选取

本文采用问卷调查法，选取参加石河子大学“一年制”中小学少数民族双语班培训的教师为调查对象。结合南北疆的特殊地域环境和少数民族双语教师自身特点，编制了“少数民族双语教师信息技术应用能力问卷”。前来参加培训的中小学少数民族双语教师共93名，调查中共发放问卷89份，回收问卷87份，问卷回收率（R）为97.75%，问卷有效率（K）为91.95%，最终采用SPSS22.0结合Excel2013的方式对数据进行处理和分析。

表1《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》

的指标内容图[2]

应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式

技术

素养

了解多媒体教学环境的类型与

功能，熟练操作常用设备

探索使用支持学生自主、合作、

探究学习的网络教学平台等技

术资源

掌握互联网、移动设备及其他

新技术的常用操作，了解其他

对教学的支持作用

通过多种途径获取数字教育资

源，掌握加工、制作和管理数字

教育资源的工具与方法

了解与教学相关的通用软件及

学科软件的功能及特点，并能

熟练应用

利用技术手段整合多方资源，实

现学校、家庭、社会相连接，拓展

学生的学习空间

…………

计划与

准备

根据教学需要，合理选择与使

用技术资源

为学生提供丰富的学习机会和

个性化的学习体验

加工制作有效支持课堂教学的

数字教育资源

设计学习指导策略与方法，促进

学生的合作、交流、探索、反思与

创造

确保相关设备与技术资源在课

堂教学环境中正常使用

确保学生便捷、安全地访问网络

和利用资源

…………

组织与

管理

让每个学生平等地接触技术资

源，激发学生学习兴趣，保持学

生学习注意力

让学生在集体、小组和个别学习

中平等获得技术资源和参与学

习活动的机会

在信息化教学过程中，观察和

收集学生的课堂反馈，对教学

行为进行有效调整

有效使用技术工具收集学生学

习反馈，对学习活动进行及时指

导和适当干预

灵活处置课堂教学中因技术故

障引发的意外状况

灵活处置学生在信息化环境中

开展学习活动发生的意外状况…………

评价与

诊断

根据学习目标科学设计并实施

信息化教学评价方案

根据学习目标科学设计并实施

信息化教学评价方案，并合理选

取或加工利用评价工具

尝试利用技术工具开展测验、

练习等工作，提高评价工作效

率

引导学生利用评价工具开展自

评与互评，做好过程性和终结性

评价

尝试建立学生学习电子档案，

为学生综合素质评价提供支持

利用技术手段持续收集学生学

习过程及结果的关键信息，建立

学生学习电子档案，为学生综合

素质评价提供支持

…………

学习与

发展

理解信息技术对教师专业发展的作用，具备主动运用信息技术促

进自我反思与发展的意识

利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养

成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力

利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同

体，促进自身专业成长

掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自

主学习能力

有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合