高职公共课程设置思考

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高职院校公共基础课程教学改革探讨

根本任务。
公共基础课程教学如何改革，涉及公共基础课程安排、
课堂教学及专题讲座、师资队伍建设、教学方法和手段等诸
目前，部分高职院校某些专业的教学已经和企业生产
方面。可以说，公共基础课程教学直接影响到学生综合素养相结合，而且课堂与 “ 间 ” 开始结合，这给公共基础课程车
着学生思想政治素养和其他综合素养的形成。根据教高１号６
伍建设、教学方法手段，每节课堂教学要做到服从和服务学
生的实际和专业发展的实际、人才培养目标以及学生未来就业方向等，由此充分发挥公共基础课程教学在人才素质培养中的积极作用。
神，把如何提高教学质量摆在首要位置，并作为教学改革的
且各阶段的教学目标比较详细，所以公共基础学科如若能 “ ” “ ” 结合，公共基础课程教学教改工作就会取得突专基破性的创新，也更能配合专业达到教学目的。
从事的公共基础课程教学工作的实践，首先必须弄清高职学
堂，能否进入到企业或 “ 间 ” ，是提高公共基础课程教学车改革和教学质量需要研究的新课题。公共基础课程各学科都有自身的规律性，创造性的教学也对教师提出了更高要求。

高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索

高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和教育事业的不断进步，高职教育逐渐受到人们的重视。

高职教育注重培养学生实际应用能力和职业技能，是培养技术技能人才的重要途径。

与此公共基础课程在高职教育中也扮演着非常重要的角色。

公共基础课程不仅有助于学生全面发展，还能够为学生提供广阔的知识视野和跨学科的学习体验。

在高职教育中，专业课程和公共基础课程之间往往存在一定的割裂现象，学生很难将所学知识进行有效整合和应用。

开展高职专业课程与公共基础课程的融通实践具有重要意义。

通过融通实践，可以促进学生学科之间的联结，提高教育质量和教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。

这也是高职教育改革和质量提升的重要举措之一。

本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通展开探讨，旨在为高职教育的发展提供新的思路和方向。

1.2 研究意义高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域的热点问题，其研究具有重要的意义。

融通能够促进教育资源的整合和优化利用，提高教育质量和效益。

融通可以增强学生的综合素质和实践能力，更好地适应社会需求和市场竞争。

融通有助于打破学科之间的壁垒，促进跨学科的交叉融合，推动教育创新与发展。

融通能够促进高职院校与用人单位的对接合作，促进毕业生就业与社会发展的良性互动。

研究高职专业课程与公共基础课融通的意义在于推动职业教育的质量和效益提升，促进学生综合素质和就业竞争力的提升，促进教育创新与跨学科发展，以及促进高校与社会的互动与共赢。

2. 正文2.1 高职专业课程与公共基础课融通的现状分析高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域关注的热点问题，其现状分析是本文的重要部分。

从课程设置的角度来看，高职专业课程和公共基础课往往处于独立的体系之中，缺乏有效的整合和连接。

专业课程注重学生的专业知识和技能培养，而公共基础课则侧重通识教育和综合能力培养，两者之间存在一定的脱节。

教学方法方面，高职专业课程通常采用实践性较强的教学模式，而公共基础课更偏向于理论性和概念性的教学方式，造成教学风格不一致，学生难以将所学知识进行有效整合。

高职院校公共课程体系的构建和优化

高职院校公共课程体系的构建和优化1. 引言1.1 背景介绍高职院校是我国教育体系中的一个重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。

随着社会经济的快速发展和科技进步的日益加快，高职院校的公共课程体系也面临着一些新的挑战和问题。

对高职院校公共课程体系进行构建和优化显得尤为重要。

目前，高职院校公共课程体系存在课程设置不合理、缺乏针对性、学科结构不完善等问题，导致学生在学习过程中无法全面提升综合素质和应用能力。

为了更好地适应社会需求和人才培养目标，构建一个科学合理的公共课程体系至关重要。

构建公共课程体系的方法包括明确课程目标、优化课程设置、强化实践教学等。

通过优化公共课程体系的策略可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。

本文将探讨高职院校公共课程体系存在的问题、构建的重要性、方法和策略，以及通过案例分析来深入探讨如何优化高职院校的公共课程体系。

最终，我们希望能够为高职院校公共课程体系的构建和优化提供一些参考和借鉴。

1.2 研究意义高职院校公共课程体系的构建和优化是当前高职院校教育领域的一个重要课题。

通过对公共课程体系进行优化和调整，可以更好地满足学生的知识需求，提升他们的综合素质和能力水平，在培养适应社会发展需要的应用型人才方面起到关键作用。

研究高职院校公共课程体系的意义在于，可以帮助高职院校更好地适应社会发展的需求，提高教育教学质量，促进学生综合素质的提升，培养符合社会需求的高素质人才。

研究公共课程体系的构建和优化，可以促进高职院校之间的经验和资源共享，推动高等教育教学改革的深入发展，实现高职院校的可持续发展和教育质量的提升。

对高职院校公共课程体系进行研究具有重要的理论和现实意义，将为高职院校教育培养质量提升提供重要的理论指导和实践经验，推动高职教育事业的健康发展。

2. 正文2.1 目前高职院校公共课程体系存在的问题1. 缺乏针对性和实用性。

目前的公共课程体系普遍过于理论化和抽象化，缺乏与实际职业需求相匹配的实用性内容。

关于五年制高职公共课程体系的构想

由于当代科学的飞速发展，学生在几年内要掌握本专业目前全部的知识是不可能的。只有掌握好基础知识，能以万变应万变，能适应目前才才知识空前膨涨的形势。这是因为基础学科在全部
关于五年制高职公共课程体系的构想思想政治理论课的教育质量将直接影响他们世界观的形成，以至影响他们的一生。这是关系到我们伟大的社会主义建设事业是否后继有人的问题。五年
的能力，共分为听、、、四个基本方面。语文教说读写
基础，好了基础，能搞好专业的学习。最近几打才年较多的学校采用 “ 基础少专业” 办法制定教宽的
学计划，以适应社会的需要，得了较好的效果。取
（治思想和职业道德方面）学美（政、４５育保健和艺术
欣赏方面）等科目（景舫，９７；学习内容上划钱１９）从
分，分为政治思想类、言类、可语自然科学类、育保体健类等科目；课程实施角度划分，可分为必修和从又选修、试与考查等类科目。考
的扎根于基层服务于人民的思想、勤恳恳的工作勤
定的质疑、疑和评析的能力，释能写记叙、明、说议
论体裁的文章和常用的应用文。能用普通话交谈，思路清楚，点明确有条理。高职的英语教学目标观

高职公共课程开发的探讨与实践

（）约性二集
化。内容与职业教育的实用性、对性衔接不够，针
重复过多，素质教育、身教育关系不明等弊与终端，占主导地位的是传统的以学术和学科为中心的课程模式。这种课程模式必然造成教学内容的选取 “ 重理论、能力 ” 在教学方法的采用上 “ 轻，重
Hale Waihona Puke 、当前高职公共基础课程设置存在的问题
过深、过浅，乏横向贯通。能满足专业教学和缺不素质教育需求。
二、职公共基础课程开发的原则离
（）代性、用性一现应从适应２１世纪社会经济和专业发展对人才
（）对性三针
生学习能动Ｉ眭的发挥；学模式单一，利于学生教不的个性发展和拔尖人才脱颖而出。缚了学生的束
创新意识和创造能力。以上弊端存在的主要原因
之一，于讲授公共基础课程的教师本身对于高在职教育培养目标认识不深；于高职专业课教育对
重复较多，能满足专业教学和素质教育需求。高职公共基础课程开发应体现现代性、不
应用性、约性、块化原则。在课程内容上。强调为学生打好基础、出实用、调能集模要突强

高职院校公共课程教学改革

高职院校公共课程教学改革
高职院校公共课程教学改革是当前高等教育发展的重要议题之一。

在过去的教学实践中，高职院校的公共课程教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等，导致学生对公共课程的兴趣和学习动力不足。

为了解决这些问题，高职院校需要进行公共课程教学改革。

改革的重点在于开展多元化的教学方式，注重学生的主动参与和思考，提升学生的自主学习能力。

同时，教学内容也需要进行更新和拓展，更好地符合现代社会的实际需求。

在实施公共课程教学改革中，高职院校需要注重以下几个方面：
1. 加强教师培训，提升教师教学水平和教学能力；
2. 建设多元化的教学环境，打造学生主动参与的课堂氛围；
3. 制定完善的教学大纲和教材体系，保证教学内容的全面性和实用性；
4. 强化测评机制，确保教学效果的科学评估和持续改进。

通过这些措施的实施，高职院校公共课程教学改革将能够有效地提升学生的综合素质和就业竞争力，为高等教育的发展注入新的活力和动力。

- 1 -。

关于高职院校人文公共课课时管理的思考

工学结合渐次兴起，专业建设、实训实操、订单培养考虑，有效解决他们的后顾之忧。从薪酬的角度将
如火如荼；反，文情操、美教育则关注不够。来看，共课与专业课在数量、质等方面存在差相人审公性学校教育 “ 须有别于短期职业培训，生应掌握异，同课程也各有特点，必学不要建立一套兼顾公平和效
课程和师资进行科学管理，于握住了高职院校人公共课，门课程每次一般为２— 等每３课时。以课时为文素质教育的命脉。单位、数为变量来进行教学工作量的计算，目前人是最为常见、为科学的方式；较但切忌在计算中采取一
首先，是由高职院校人文课程的特殊性决定中，论课工作量的计算公式为课时数乘以听课学这理
的。与本科院校相比，职院校的人文课程以公共生数系数。当听课学生数不超过５高Ｏ人且大于４Ｏ人
关于高职院校人文公共课课时管理的思考
章劲松，令斌孔
（安徽交通职业技术学院教务处，合肥２０５）３０１
摘
要：文素质教育关乎高职院校的人才培养质量，人文课程建设中，时是课程和师资管理的核心要素。人在课
将人文公共课程的教学工作量计算单独划分出来，通过引入课程比、学生比、师比等数值，教增加课时含量、激发

对高职公共关系课程教学改革的思考

对薄弱的高职学生难以听懂所学内容．以至于逐渐丧失了学习兴
趣。
我国高职院校公共关系专业培养的主要是为各企事业单位从事整体形象策划．全方位为企业处理各项公关事务、进行整体企划，为企业提供战略、识别、文化、顾客满意与形象推广等服务的专门性人才。因此，公共关系作为一门应用性、艺术性、实践性极强的专业课程．在我国的经济生活中发挥着越来越重要的作用对于这样一门课程怎样通过有效的课堂教学尽量缩短理论学习与实践运用之间的距离．达到培养学生技能．提高学生综合素质的目的．是目前高职院校公共关系学教师面临的一项重要
１高职公共关系课程教学的现状
我国高职院校开设公共关系专业已有十几年的历史了．尽不能反映学生的真实水平管高等公共关系教育在为我国培养急需的公关人才方面发挥了２改革高职公共关系课程教学的举措巨大的作用，但也应该看到，由于高职公共关系专业教学内容、２．１公共关系课程要加强实践教学教学方法等基本沿用本科教学的体系．目前高职院校公共关系高职教育人才培养目标的内涵是以培养职业技术型人才为学课程的教学存在诸多问题．如教材、教学目标、教学手段与方法、教学内容、教师素质以及教学水平等因素都影响高职公共关系课堂教学的实效性．更不利于培养真正能够适应现代化建设

对高职公共课动态教学建设的思考

对高职公共课动态教学建设的思考发布时间： 2010-06-01 来源：教育与职业浏览次数：1033[摘要]目前，高职院校的公共课或者简化开设，或者是静态化教学，这都极不利于高职院校培养高素质的学生。

公共课教学存在许多问题，如存在静态封闭的痼疾，其课程模式、课程标准、教材个性不明显，考核方式没有本质的突破。

为此，必须改革公共课的教学，实施动态教学，打破千校一面及各个专业同一的状态，开发有特色的公共课；打破同一性的静态化的教学态势，进行动态教学姿态的改革；随着专业课的变化进行相应地调整；不断创新。

1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”发表的报告《教育——财富蕴藏其中》再次重申一个原则：教育应当促进人的全面发展，即身心、智力、感受能力，审美意识，个人责任感，价值观等方面的发展。

2005年举行的“正规教育中共同价值观教育”国际研讨会上，有学者指出：应对人类社会所面临的挑战，我们不仅需要科学，而且需要智慧；不仅需要技术，而且需要精神；不仅需要经济，而且需要人文。

新时期和未来职业教育已不再以实现政治目的或经济利益为根本目的，而应逐渐转向关注人的生命价值、人的全面发展等方面。

它不仅关注人的分析、职业标准、职业资格，而且更要关注人的价值、人的潜能、人的个性。

所以，高职人才的培养不能一味片面地强调培养学生的职业技能，必须把高素质、高技能作为高职人才培养的两翼。

而高职公共课肩负着培养高素质人才的重任。

目前，高职公共课教学存在许多问题，不利于高职院校培养高素质的人才，因此，高职公共课的教学必须进行改革，建构一种动态的教学形态，根据学生的实际情况进行动态调整。

一、高职公共课动态教学建构的必要性目前，许多高职院校的课程教学是由各教学系部和专业教研室安排，公共课处于“被安排”的状态，以至于高职院校的有些技能型专业过于“自我”，存在忽略“人文”强调“物化”的倾向，即偏于专业知识和能力训练，而忽视文化素质教育的公共课教学。

高职公共基础课程设置问题研究

基础课程结构，时更新教学内容。适公共基础课教学要以必需够用为原则创新课程科目，化教学内容。１要大胆地优（）对课本内容进行删减整合。课程设置要明确高职的基础理论，要求学生掌握严谨不的学科理论，整的学科体系，是要掌握完而实际工作中必需的知识。所以在教学中要大胆删去 “ 偏难、杂的理论知识，留保必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。（）注意把握 “ ２要必需、够用为度”的原则。 “ 需 ” 是指知识的讲授和学习能够满足必，１高职院校公共基础课的作用专业和职业能力的需要，不是像本科教而公共基础课在高职人才培养中所体现育那样，足打好深厚基础，够用 ” 是不立 “ ，的作用主要有以下几个方面：１公共基础再追求学科体系逻辑严密性，（）强调教学内课可以为学生学习专业知识和形成职业技容 “ 实际、实用、实践 ” （）兼顾学生素。３要能打好基础。公共基础课是学习一切自然质的培养。在大学生综合素质中，想信理
念和民主法制素养、伦理道德素养、文明习惯养成、身心健康、团结协作能力、创新能力、独立思考和获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美力、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道德等素养都可以通过公共课程进行培养，化提高。强

浅谈高职公共选修课的课程体系构建

主要以相关性知识为主体，辅之以公共基础课不能完全涵盖的基础性知识，呈现出“ 三横Ｎ” 纵的逻辑结构；课程开在
设方式上，与其他必修课形成“ 则一课为主、多课环绕” 的众心拱月式的分布态势，以加强高职整体课程体系的内在联
系。
关键词：高职；共选修课；程体系公课中图分类号：７０Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：１００３～７２（００００９０００２１）５— ００— ４
价值难以实现。
业能力的培养，受教育者不仅获得一技之能，且使而具备一个健全的职业人或社会人所必须具备的文
化、会和生活常识，及正确的道德观和价值取社以向。这两类教育内容，高职的课程体系中，常分在通别由专业课程和基础课程承担（图１所示）前者如，
调研发现，目前高职院校的公共选修课（以 “ 肋 ” 置：位不处鸡位地如必修课那样受重视，时不如专业课那样饱满。其课
问题主要有二：是课程设计与规划问题。对高职公一选课的课程设置缺乏研究；是课程的实施与管理问二
素质教育。
［收稿日期］００—０２２１８— ５
［作者简介］作者简介：罗小芳（９ｌ）女，１７一，广西柳州人，副教授，士，究方向：育管理；筱颖（９９）女，硕研教林１７一，广西柳州人，讲师，硕士，研究方向：高职教育管理。

关于高职院校公共艺术课课程建设和教学改革的思考

Ｅ
萋
关于高职院校公共艺术课课程建设和教学改革的思考
一邓全明
白教育部于２００６年发布了《学校艺术教育工作规
因材施教是教育的基本原则之一．这意味着我们开展教育教学活动之前，首先必须认识我们的教育对象的特点以及相应的教育目标，开展高职院校公共艺术课教学改革也是如此。业性是高等职业教育不同职于普通高等教育的一个本质特征，已成为职业教育界
省 “ 业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛职盾意的是，并［１课这
不意味着职业院校学生的智力明显低于同等其他学
了决定性的东西，由此，艺术作品被理解为生命之完美的象征性再现。每一种体验似乎正走向这种再
法。并形成可操作性的工作思路，以便推广。全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来数量就可观了，比较
敏感的德育问题也会一个个凸显出来，如：亲家庭诸单
任经验交流会，定期开展案例研讨会，促使年轻班主任
快速成长，步趋向成熟。逐
形式，断提高德育工作者自身素质。不
趋势的问题等。都在班主任研究范围之中，进行专题研
究，德育工作达到 “ 使实实在在，时刻刻 ” 时的效果。案例研究不仅提高了德育工作的有效性，促使班也

高职公共外语的课程设置——以深圳职业技术学院为例

强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我
国社会发展和国际交流的需要Ｌｑ１。ｊ
可见，对听说能力的注重，将会改变我国大学
收稿日期：２１— ０１００１— ２项目来源：深圳职业技术学院２０年校级课题：“ ０９职业外语改革框架下大学英语选修课的课程设置探讨— — 以《英语词汇》为例 ” ，
的走向以及大学英语教学改革的新思路，从而为高职院校公共外语课程设置提供参考意见。
１１１对听说应用能力的加强．．
１高职公共外语的课程设置
１１从《学英语课程教学要求》高职公共外．大看
近年来，在国家大力发展职业教育的方针指引下，我国高等职业教育蓬勃发展。高等职业教育的方针是 “ 以服务为宗旨，以就业为导向” ，采
学改革的新举措，中国大学英语教学改革取得了令人欣慰的成果。这些改革包括：对大学英语教学大
用 “ 学结合 ”的培养模式，实现培养技术、生工产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因
此，高职院校的课程必须反映职业岗位对人才要
求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与
实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。因此，对高职公共外语课程设置的研究便是一项亟需开展大力研究的崭新课题。

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考随着高等教育的不断发展，越来越多的学校开始重视公共课程的教学，尤其是BOPPPS 金课教学模式。

BOPPPS金课教学模式是一种注重学生参与、思维碰撞和实践操作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习能力和实际操作能力。

本文将对高职院校公共课BOPPPS金课教学模式进行思考和探讨。

BOPPPS金课教学模式要求学生参与程度高。

传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，学生的主体地位不够突出。

而BOPPPS金课教学模式注重的是学生的参与，学生在课堂上要参与到问题的讨论和解决过程中，从而增强了学生的学习积极性和主动性。

在高职院校中，学生通常是来自不同层次和专业的，BOPPPS金课教学模式可以让学生从实际生活和学习中解决问题，从而促进跨学科的合作与学习。

BOPPPS金课教学模式强调思维碰撞。

在课堂上，老师可以提出一个问题，让学生们自由讨论，互相交流观点，独立思考，从而激发出不同的思路和见解。

在这个过程中，不同专业和不同思维方式的学生可以相互借鉴，从而形成更加丰富和多元的思考模式。

在高职院校公共课BOPPPS金课教学中，学生通过思维碰撞可以更加全面地理解问题，并且在解决实际问题时更加得心应手。

BOPPPS金课教学模式注重实践操作。

在公共课教学中，BOPPPS金课教学模式可以引导学生去实际操作，并将理论知识与实际操作相结合。

通过实践操作，学生们可以更加直观地感受到知识的重要性和实用性，加深对知识的理解和应用能力，同时也锻炼了学生解决实际问题的能力。

在高职院校中，学生的专业性和实践性非常强，BOPPPS金课教学模式能够更好地落实学科知识，提升学生的专业素养和实际操作能力。

BOPPPS金课教学模式需要老师的有效引导。

虽然BOPPPS金课教学模式强调学生的主体地位，但老师在其中的地位仍然至关重要。

老师需要在课堂上对问题有所引导，同时要耐心地听取学生们的观点和建议。

加强高职院校公共选修课程建设的思考

【ｅｏｄ］ｉｅｖｃｔｎｌｇ；ｕｌｅｔｅｏｒ；ｏｓｕｔｎＫｙｒｓＨｇｒｏａｏａｃｌｅＰｂｉｅｃｖｃｕｓＣｎｔｃｏｗｈｉｌｏｅｃｌｉｅｒｉ
高职院校办学的根本目培养具备适应就业需要技能的专业人是才。学校通过必修课程进行专业技能训练培养学生的职业技术能力：通过选修课程实现职业素质和可持续职业能力的形成．培养学生的职业关键能力。全校性公共选修课是面向全校学生开设的、由学生自主选修的课程，在改善学生的知识结构．旨培养学生综合职业能力。本文以江苏某高职院校为例．析公共选修课开设现状．分思考加强高职院校公共选修课程建设的措施．而优化公选课程管理．动高职院校从推的公选课程建设
（ｕｈｕＶｃｔｎｏｌｇ，ｕｈｕＪａｇｕ２５０）ＳｚｏｏａｉａＣＪｅＳｚｏｉｎｓ，１１４ｏｌｅ
【ｂｔｃ］ｈｕｌｌｔｅｃｕｓｉｈｈｒｖｃｔｎｌｅｕａｏｓｉｐｒｎｆｒｎｎｔｅｔｃｐｅｅｓｅｑａｔｈＡｓａｔｅｐｂｃｅｃｖｏｒｎｉｅｏａｏａｄｃｉｉｍｏａｔｏｔｉｇｓｄｎｓｏｒｎｉｕｌ．ＴｅｒＴｉｅｉｅｇｉｔｎｔｒａｉｕｍｈｖｉｙ
ｉｌｍｅｔｔｎｏｕｂｉｌｃｉｅｃｕｓｓｏｅｏｍｐｒａｔｐｒｓｏｒｄｔｓｓｅｉｉｈｒｖｃｔｏａｏｌｇ．Ｉｉｌｏａｓｆｌｗａｏｉｃｅｓｍｐｅｎａｉｆｐｌｃｅｅｔｏｒｅｉｎｆｉｏｔｎａｆｃｅｉｙｔｍｎｈｓｅｏａｉｎｌｃｌｅｔｓａｓｎｕｅｕｙｔｎｒａｅｏｖｔｅｓｕｄｎｓｍｐｏｍｅｔｃｍｐｔｉｅａｄａｔｔｈｅｅｏｍｅｔｏｈｏｉｔ．Ｃｏｉｅｔｈｒｓｎｉｕｔｏｆｐｂｉｌｃｉｅｃｕｓ．ｔｅｔｅｔｅｌｙｎｏｅｉｖｎｄａｐｏｔｅｄｖｌｐｎｆｔｅｓｃｅｙｔｍｂｎｄｗｉｈｔｅｐｅｅｔｓｔａｉｎｏｕｌｅｅｔｏｒｅｈｃｖｗｒｔｒａａｙｅｔｅｐｏｌｍｓｉｈｒｃｓｆｉｌｍｅｔｎｕｓｆｒｒｈｕｇｓｉｎｏｃｎｔｕｔｔｅｅｅｔｅｃｕｓｓｉｎｌｓｈｒｂｅｎｔｅｐｏｅｓｏｍｐｅｎｉａｄｐｔｗａｄｔｅｓｇｅｔｏｓｔｏｓｒｃｈｌｃｉｏｒｅ．ｅｎｇｏｖ

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考BOPPPS是一种有效的金课教学模式，它包括以下五个方面：布置前任务，开放式问题，对话讨论，小组活动和总结。

在高职院校的公共课教学中，采用BOPPPS模式可以带来以下几点好处。

首先，BOPPPS模式可以帮助学生更好地准备课前任务。

在布置前任务这一环节，教师可以提前告知学生本课程的主要内容和教学目标，同时设计一些与课程主题相关的练习或问题，让学生在上课前有所准备，以增加学生学习的主动性和积极性。

例如，在英语听力课程中，教师可以提前告知学生某一节课将要听取的对话主题，并设计一些听力练习让学生在课前进行预习。

其次，开放式问题环节可以促进学生的思维和创新能力。

在这个环节中，教师可以设计一些与课题相关的开放式问题，让学生在主持人的引导下自由讨论和思考，从而激发学生的思维和创新能力。

例如，在英语口语课中的一个开放式问题可以是：你认为提高英语口语能力的最佳方法是什么？通过这样的讨论，学生不仅可以分享自己的想法和意见，而且可以听取和理解其他同学的观点。

第三，对话讨论环节可以帮助学生改善口语交际技能。

在这个环节中，教师可以让学生分组，在小组内就开放式问题展开讨论，这可以帮助学生更好地练习口语交际技能，加深对课程内容的理解。

例如，在英语口语课中，教师可以让学生小组内就某个英语新闻进行讨论，并有机会练习一些流利、自然的口语表达方式。

第四，小组活动环境可以增强学生的合作和沟通能力。

在小组活动环节，教师可以让学生分组完成一个与课程主题相关的小项目。

在这个过程中，学生需要就任务分工、合作交流，互相帮助和协作，加强自己的沟通和合作能力，这对于以后的职业生涯也是非常有益的。

最后，总结环节可以帮助学生巩固所学的知识。

在这个环节中，教师可以对全课程进行总结和回顾，让学生重新思考和再次理解本课程的重点和难点。

例如，在英语写作课中，教师可以让学生总结本节课所学的一些句型和写作方法，并反思自己的作业或成果，找出自己需要改进的地方，以便提高自己的写作水平。

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考BOPPPS是一种高效的教学模式，可应用于高职院校的公共课程金课教学中。

下面将为您详细阐述BOPPPS模式的适用性以及在金课教学中的思考。

BOPPPS模式适用于高职院校公共课教学。

公共课程通常涉及的知识点较多，学生的基础差异大，因此需要一种能够激发学生思考、积极参与的教学模式。

BOPPPS模式的核心理念是带动学生主动学习，通过反思和分享来巩固知识。

这一模式与传统的教学模式相比，更加注重学生个体的思考和合作学习的过程。

BOPPPS模式在金课教学中能够有效地提高学生的学习效果。

金课教学一般为大班级授课，学生数量众多，因此教师很难充分关注每个学生。

而BOPPPS模式通过“预测（B）、观察（O）、练习（P）、应用（P）、归纳总结（S）”的步骤，鼓励学生在课前作好预习，课堂中主动观察和参与练习，最后进行总结反思。

通过这一过程，教师可以更好地发现学生的学习疑点，及时给予帮助和指导，并在课后针对学生的不同情况进行个别辅导。

在金课教学中，采用BOPPPS模式还能促进学生的合作学习。

在课堂上，可以通过分组讨论、合作实践等形式，让学生之间相互交流和互动，共同解决问题。

这种合作学习的方式可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和沟通能力。

BOPPPS模式还能激发学生的主动参与和思考。

在课前的预习环节，学生需要通过自主学习掌握基本知识，积极思考问题。

而在课堂中，通过观察和实践环节，学生得以主动应用所学知识，培养解决问题的能力。

在归纳总结环节，学生需总结所学知识，加深对知识的理解和记忆。

通过这一过程，学生的学习动力和自主学习能力得到了提高。

在教学过程中，我们还要关注BOPPPS模式的实施细节和教师的角色定位。

教师要做好准备工作，制定课前预习的任务和讨论问题，为课堂上的观察和实践环节提供充分的材料和案例。

教师应适时给予学生指导和反馈，在学生的参与和思考中及时解答问题和纠正错误，并总结学生的优势和不足。

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考BOPPPS教学模式是一种多元化、灵活性强的课堂教学方式，常用于高职院校的公共课教学。

该教学模式由六个步骤组成，包括Begin、Objectives、Pre-Assessment、Participation、Post-Assessment和Summary。

在此基础上，本文将结合高职院校公共课教学实际，探讨BOPPPS教学模式的实现和优化。

一、Begin：启动和激发学生兴趣，引入知识点BOPPPS教学模式的第一步是启动。

在启动阶段，教师应该了解学生的背景，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态。

具体而言，可以通过课程介绍、引发问题、播放视频等形式引入知识点，激发学生的好奇心和探究欲。

例如，在公共课“大学英语”中，为了引入新课，教师可以利用一段与主题相关的短视频，或者提出一个简短的问题，让学生思考自己对主题的认识和看法。

通过启动阶段的引导和激励，学生能够更好地掌握知识点，并对这门课程产生兴趣和关注。

二、Objectives：确定教学目标，明确课程期望在确定教学目标阶段，教师应该清楚明确地告诉学生课程所期望达到的目标，并且说明各个目标的重要性和关联性。

同时，教师还应该鼓励学生将这些目标融入到自己的学习中。

例如，在公共课“职业生涯规划”中，教师可以通过课前诊断问卷或者课堂小测验，了解学生的职业目标和发展方向，明确课程所期望达到的目标。

在课程中，教师可以通过案例分析、小组讨论等形式引导学生深入思考，将职业规划的目标和实践融入到自己的学习和生活中。

三、Pre-Assessment：测验学生先前的知识和技能，指导课程的教学设计例如，在公共课“大学数学”中，教师可以在Pre-Assessment阶段采用数学测验、课前调研等方式，了解学生的数学基础和掌握程度。

根据学生的情况，教师可以调整教学方式和教学内容，为后面的课程设计提供指导。

四、Participation：鼓励学生参与，促进学习在Participation阶段，教师应该鼓励学生参与到课程中来，促进学生的学习。

高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索

高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索
高职专业课程与公共基础课融通模式是高职教育教学改革的重要方向之一。

实践中，高职专业课程与公共基础课融通模式的实践性探索由以下几个方面组成。

一、整合专业课程和公共基础课程
该模式运用了跨学科和综合性的教学理念，将专业课程与公共基础课程进行整合。

通过这种方式，可以加强课程之间的关联性，提高教学质量。

同时，该模式还可以促进学生对不同领域的知识的理解和应用。

二、课程融合
该模式强调专业课程和公共基础课程的融合，这包括将部分公共基础课程融入专业课程的教学内容，以及在专业课程中引入相关的公共基础课程知识点。

例如，将英语和计算机技术等课程融入管理和商业课程中，以提高学生的语言和技术能力。

三、交叉式教学
该模式强调交叉教学的方法，通过安排学习小组和交叉课程等方式鼓励不同专业学生之间的沟通和合作。

这种交叉教学的方法可以帮助学生更好地理解公共基础课程和专业课程对彼此的影响。

四、实践教学
实践教学是高职教育教学改革的重要方向之一。

该模式强调在实践教学中融入公共基础课程知识，例如在实习或实验室等环境中，引导学生应用数学和科学知识分析问题和解决问题。

五、综合性评估
高职专业课程与公共基础课程融通模式为学生提供了不同的学习方式和内容，因此，评估方式也需要相应地进行改变。

综合性评估是该模式推行的一个典型特点，即将学生的理论知识和实践能力相结合来评价其综合能力。

总之，高职专业课程与公共基础课融通模式需要教师与学生之间的共同努力。

该模式旨在为学生提供更全面的学习体验，加强专业课程和公共基础课程之间的关联性，从而让学生更好地理解并应用所学内容。