从教师素质谈有效性问题
教育行业中的教师素质问题与提升师资水平措施
教育行业中的教师素质问题与提升师资水平措施一、教育行业中的教师素质问题在当今社会，教育被广泛认为是培养人才、促进社会发展的重要渠道。
然而，教育行业在面临增长压力和变革挑战的同时，也面临着许多关于教师素质方面存在的问题。
1.1 缺乏全面专业知识和能力一些教师仅仅局限于自己所任职科目或领域内的知识，在其他学科或者综合能力方面存在欠缺。
这种情况使得他们难以应对多样化和跨学科需求，并给学生提供全面发展机会。
1.2 教学方法相对单一部分老师囿于传统的讲解式授课方式，忽视了从学生角度出发进行启发式思考和互动交流等更有效的教学方法。
这导致了课堂效果不佳，难以激起学生兴趣和主动参与。
1.3 缺乏创新精神和实践经验现代社会日新月异，新技术、新理念层出不穷。
然而，一些老师对于教学创新缺乏积极性，并陷入保守态度。
另外，对于实践经验的欠缺也导致了难以将理论知识与实际应用结合。
二、提升师资水平措施2.1 加强师范教育质量为了解决当前存在的教师素质问题，需要加强师范教育培训和提高其质量。
学校可以结合现代化技术手段开设线上或线下的专业培训课程，如班级管理、认知心理学等方面的课程。
同时，还可以鼓励和组织教师参与研究项目或者向优秀老师请教经验。
2.2 创造良好的工作环境为了激发教师们更多地投入到职业发展中来，需要创造一个良好的工作环境。
这包括提供公平公正有竞争力的薪酬待遇、建立成熟有效且能被广泛尊重认同的评价体系等方面。
只有这样才能吸引更多人才加入并长期留在这个行业。
2.3 强化教师培训机制为了更好地提升教师的素质和专业能力，建立健全完善的教师培训机制是必要的。
可以通过不定期组织各类培训、研修班等方式来提供持续学习的机会。
同时，鼓励和奖励优秀教师撰写、发表论文或参与科研项目，在实践中推动专业知识更新和交流。
2.4 推行多元化评价体系除了传统的考试评估方法外，还应探索更加客观有效的评价体系。
比如，采用360度评估法，邀请学生、家长和同事对教师进行全方位反馈，以便及时发现问题并给予改进意见。
谈课堂教学中教师提问的有效性
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”四、对幼儿的回答给予积极的反馈五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验撰写）在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。
使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。
在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。
3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。
4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质引言教师素质是教育教学工作中最核心的要素之一。
教师的综合素质直接影响学生的学习效果和全面发展。
然而，当前存在一些教师素质问题，亟需采取措施进行整改。
本文将探讨教师素质问题，并提出相应的整改措施，以提高教师的综合素质和教育教学质量。
问题分析1. 知识更新不及时教学是一个不断发展和演进的过程，教师需要不断更新自己的知识储备。
然而，一些教师并没有保持持续学习的习惯，导致他们的知识更新不及时。
这就导致了他们无法满足学生的需求，无法有效地传授最新的教育理论和知识。
2. 教学方法单一一些教师在教学过程中过于依赖传统的教学方法，缺乏对多种教学方法的了解和灵活运用。
这导致了教学效果的欠缺，无法充分激发学生的学习兴趣和潜力。
3. 缺乏个性化教育能力每个学生都有自己的特点和需求，但一些教师并不擅长进行个性化教育。
他们缺乏分析学生差异和因材施教的能力，导致一些学生的学习难以得到有效的指导和扶持。
4. 缺乏情感教育关怀教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关心学生的身心健康和个性发展。
然而，一些教师在情感教育方面存在欠缺，缺乏对学生的关爱和理解，导致学生的情感需求得不到满足。
整改措施1. 加强教师培训和学习机会学校应该为教师提供定期的培训和学习机会，鼓励教师参加各类专业研讨会、讲座和培训课程。
通过这些机会，教师可以不断更新自己的知识和教学技能，并与同行交流和分享经验，提高教学水平和素质。
2. 推行多元化教学方法学校可以鼓励教师尝试多元化的教学方法，如案例教学、小组合作学习、项目制学习等。
这样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 强化个性化教育能力培养为了提高教师的个性化教育能力，学校可以组织培训班，培养教师分析学生差异和因材施教的能力。
此外，学校还可以邀请专家进行指导，给予教师具体的操作建议。
4. 建立情感关怀机制学校应建立健全的情感关怀机制，确保学生的情感需求得到有效的关注和满足。
教师个人素质对于提高课堂有效性的作用
教师个人素质对于提高课堂有效性的作用我们学校一直在探索符合学校实际情况且具有自己学校特点的高效课堂模式。
校长说过：课堂的高效率是教学的灵魂。
我们都在努力着，在读了一些书籍、观摩了一些课堂教学和报告之后，有了自己的一点看法：提高课堂的有效性与诸多环节都具有紧密的联系。
结合自己的教学实践,我只是对教师个人素质对于提高课堂有效性的作用浅谈一下自己的认识。
曾经听一位专家这样总结过教师个人素质——练好内功转变角色：当好教材不署名主编，不当照本宣科能手；当好思维体操教练，不当思维活动保姆；敢当时间吝啬鬼，不当时间慷慨汉；乐当幽默寡言人，不当严肃演讲家。
我也觉得练好内功对于提高课堂有效性具有很重要的作用。
一、当好教材不署名主编，不当照本宣科能手新课程以来的教材无论是在课程内容还是在教材的编排方式上，都给教师提供了广阔的创造空间。
教材上没有明确具体的知识点，如果不深入钻研，你可能不知道要以什么样的方法教给学生什么样的知识。
这就要求教师必须打破原有的教学观、教材观，变机械的教教材为创造性地使用教材。
教师要有超越教材的能力。
教材无非是个例子，只是围绕某些知识提供了相关的例子或案例。
在解释某个知识点的时候，教师可以提供这个例子，也可以提供另外的例子，没有必要把教材视为“钦定的文件”。
有很多时候我把教材中的情境图作为检测反馈中的练习题，比如“图形与位置”，我是以从不同方位给某一位同学照相导入新课的，由于贴近学生生活,并且孩子们对于照相也特别感兴趣,最主要的是他们能够身临其境,切身感受到方向与位置的变化,所以很快就掌握了教学目标。
最后将情境图作为课堂练习，效果也不错。
我们教师必须吃透教材、超越教材，只有这样才能调整、补充或重新开发教材。
调整教材是教师的权力，教师可以调整教材。
不过，教师在调整和改换教材时，必须充分“吃透”、“利用”好教材。
真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
二、当好思维体操教练，不当思维活动保姆在新课程实施以来，学生们的思维更加灵活，创新意识日益增强，课堂上生成性资源越来越多，教师如果没有较强的应变能力，就会使很多的优秀资源流失，错失教育良机。
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
论教师教学经验分享有效性的问题及对策教师教学经验的分享对于教学工作的提升起着至关重要的作用。
教师的教学经验丰富与否直接影响着学生的学习效果和学校的教学质量。
在实际教学中，教师们常常面临着教学经验分享的有效性问题，即如何让教师们分享的经验能够被充分利用，在教学实践中产生实际的效果。
本文将从教育理论和实践的角度探讨这一问题，并提出相应的对策。
教师教学经验分享的有效性问题主要表现在以下几个方面：一是传播方式单一，无法触及到所有教师；二是缺乏实际的操作指导和案例分享；三是缺乏持续性和系统性；四是教师们对教学经验分享的重视程度不够。
这些问题导致了教师的教学经验无法得到充分的传播和应用，影响了教学工作的质量和效果。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面进行对策。
应该建立多元化的教师教学经验分享平台，包括线上和线下的分享会议、论坛、社区等形式，以便更多的教师能够参与到经验分享中来。
应该加强实践案例的分享，例如通过教学视频、案例分析等形式，让教师们能够更直观地了解到优秀的教学经验，并能够在自己的教学实践中进行借鉴和运用。
应该建立教师教学经验分享的长效机制，包括定期举办经验分享会议、组织教学观摩等方式，以促进教师们积极参与到教学经验分享中来。
应该提高教师们对教学经验分享的重视程度，包括将教学经验分享纳入到教师的评价体系中，以激励教师们更积极地参与到分享活动中来。
教师教学经验分享的有效性问题与教学工作的提升息息相关，因此必须引起足够的重视。
只有在加强对教师教学经验分享的有效性问题了解和对策措施的实施之后，才能够真正实现教师教学经验的充分利用，提高学校教学工作的水平和效果。
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质1. 引言教师素质是影响教育教学质量的重要因素之一。
教师的综合素质包括教学能力、学科知识储备、教育理论与方法运用等多个方面。
然而，在当前的教育系统中，我们也面临着教师素质不高的问题。
本文将探讨教师素质问题，并提出一些整改措施，旨在提高教师的综合素质，提升教育教学质量。
2. 教师素质问题分析2.1 教学能力不足一些教师在教学过程中缺乏足够的方法和策略，导致教学效果不佳。
他们可能无法将知识点有机地串联起来，或者缺乏激发学生学习兴趣的能力。
这种情况下，学生容易产生学习的厌倦情绪，教学效果受到影响。
2.2 学科知识水平不足一些教师在自己所教学科的知识储备上存在不足。
他们可能对最新的学科发展和研究没有足够的了解，无法充分把握学科的核心概念和理论。
这将直接影响到他们在教学中的表现，无法为学生提供正确和深入的学科知识。
2.3 教育理论和方法应用不当一些教师在课堂上没有充分运用有效的教育理论和方法。
他们可能过分依赖传统的教学模式，缺乏创新精神，无法满足学生的多元化学习需求。
这样的教师很难引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 教师综合素质提升措施3.1 提供专业培训和进修机会教师综合素质的提升需要持续学习和专业培训。
学校应该提供各种形式的培训和进修机会，帮助教师了解最新的教育理论和方法。
这可以通过组织教师研讨会、请专家讲座等方式实现。
此外，学校还可以提供经费支持，鼓励教师参加学术会议和研究项目，提升他们的学术水平和能力。
3.2 建立教师交流平台教师之间的交流是提高教师综合素质的关键之一。
学校可以建立教师交流平台，促进教师之间的互动和交流。
这可以通过教研组、教学观摩等形式实现。
通过交流，教师可以分享自己的教学经验、最佳实践和教学方法，互相借鉴和学习，提高自身的教学能力。
3.3 注重教学评估和反馈机制教学评估和反馈机制是提高教师教学能力的重要保障。
学校应该建立科学的教学评估体系，定期对教师的教学进行评估。
教师素质才是课堂有效性的决定因素
教师素质才是课堂有效性的决定因素目前，教育界对有效课堂的研究比较热烈，但许多探讨者和实际操作者却在时间上做起了文章，似乎哪位老师上课时间用得少、课件做得好、学生有说有笑就是有效的课堂，就是值得学习的课堂；似乎把剩余的时间留给学生做作业或看书就能培养学生自习和思考的能力，一些学校甚至根本不考虑实际情况就给老师们上了“镣铐”，严格要求“十分钟课堂”、“十五分钟课堂”。
笔者认为，以教学时间来衡量课堂是否有效是极不科学的，这容易让教学流于形式，让教师迷失方向。
有效课堂的根本是要满足两个有效性，一是学生对知识掌握要有效，二是这一堂课有效地培养了学生的思考能力。
只要能满足这两个有效，学生又没有出现学习的疲惫状态，授课的时间（一节课以内）基本可以不考虑，授课时间长并不代表一位老师就是在“满堂灌”，也并不代表学生学习就没有效益。
笔者认为，真正决定课堂有效性的不是时间问题而是授课教师的素质问题。
要让学生掌握知识，首先教师自身就要有过硬的专业知识和广博的社会知识。
教育界有句老话，要给学生一碗水，教师就要有一桶水。
教师自己肚皮里没有“东西”，再好的设备、再漂亮的图片、再好听的音乐，也只能让学生产生一时的兴趣，听厌了、看厌了，可能学生就要睡觉了。
要保障学生有效地听讲，授课教师就必须要有很好的教学控制能力。
众所周知，中小学生顽皮是天性，放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行；一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感，学生不说闹了，但也没有学习的积极性了，学习的积极性没有了，当然就更谈不上什么有效性了。
要让学生有效地掌握知识、决胜于考场，授课教师就要有非常高明的教学技巧。
大家都非常清楚，同样一个课题，教师的讲法不一样学生的收益就不一样；同样一个讲法，教师的声音语调不一样，学生的收益也不一样；同样一个讲法一个语调，教师的手势动作不一样，学生的收益还是会不一样。
教学技巧高明的老师应该能非常自如地利用这些不一样，增强学生学习的有效性。
教师素质问题与提高途径
教师素质问题与提高途径一、教师素质问题教师素质问题是教育领域中长期以来一直备受关注的问题，教师的素质直接关系到学校教育的质量和效果。
教师素质问题主要表现在以下几个方面：1.专业知识与能力不足某些教师可能在岗位上缺乏相应的专业知识和技能，无法胜任教学工作。
他们对于教育教学理论的了解不够深入，对于学科知识的掌握不够扎实，甚至对于教学方法的应用不够灵活。
这些都可能导致教学质量的下降，影响学生成绩和学习兴趣。
2.教育观念陈旧一些教师在长期的教育实践中，没有及时更新自己的教育观念，仍然停留在传统的教学模式上，对于学生的需求和变化没有及时跟进。
这种现象导致教学内容和方法落后，学生的学习效果受影响。
3.行为不端与职业道德问题少数教师在工作中可能存在贪污腐败、教学不择手段、不尊重学生等行为，严重损害了教师职业形象。
此外，还有一些教师在生活中言行不慎，甚至存在品行不端的问题，这些行为可能对学校教育的声誉带来负面影响。
4.教育心理素质不足在教学过程中，如果教师没有足够的心理素质，对学生的情感和心理需求缺乏关注，就会难以建立起良好的师生关系。
这样的师生关系对学生的成长和发展可能产生消极影响。
以上所述只是教师素质问题的部分方面，教师素质问题的产生是多方面因素综合作用的结果。
教师素质问题的存在，严重影响着学校教育的质量和效果，必须采取有效的措施加以解决。
二、提高教师素质的途径1.加强教师专业培训学校可以通过组织教师参加各类专业培训班，提高他们的专业知识水平和教学能力。
培训课程可以包括学科知识的更新、教学方法的改进、心理学知识的学习等。
通过专业培训，可以提高教师的综合素质，使教师更好地适应学校教育的需求。
2.搭建教师交流平台学校可以建立教师交流平台，让教师之间可以定期交流教学心得和资源共享。
通过交流平台，教师可以相互学习，互相借鉴，促进教师素质的提高。
3.鼓励教师参与科研活动学校可以鼓励教师积极参与科研活动，提升他们的学术水平和科研能力。
有效教学与教师素养的提高
教学基本功—问
怎么做到
问题解决的过程是师生双方信息与情感交流的 互动过程。
学生是初学者，教师是指导者。教师不但要善 于提出问题，还要善于启发、引导学生回答问题， 要给学生留有说话的空间和时间；要善于组织学生 讨论，让学生把他想要说的话说明白、讲清楚，让 学生有“能言善辩”的机会。对有独立见解的学生 ，要大力表扬；对回答有错的学生，要耐心启发引 导他改正错误，让他吃一堑长一智。
良好的语言素养是教师人格魅力和人文修养的具体表现。
教学基 本功之 “写”
什么是写？ 怎么做到
教学基本功—写
什么是“写”
“写”包含写字和写文章两个方面。 写字的基本要求：能按照汉字的笔画、笔顺 和结构，书写规范的正楷字，并具有一定的 速度。
写教案
写板书（画板图）
写总结
写论文。
教学基本功—写
怎么做到
-6
= 1/2
-8 y Asin(x)Βιβλιοθήκη -10-125
10
15
20
教学基本功—演
怎么做到
“得法于课上，得益于课下”
教学基 本功之 “问”
什么是问？ 课堂实例
怎么做到
教学基本功—问
什么是“问”
“问”包含设问和引导的意思。“课是问出 来的。”这句话深刻反映了教学过程的实质。 教学过程是从旧的认知结构到新的认知结构， 问题是中介。教学过程是问题解决的过程。问 题解决需要教师设问和引导。
2、教学要满足学生的认知需求。
学生欲望多由问题激发通过解决问题的到满足 ，并由此产生新问题而维持。课堂教学提倡从 具有一定难度的问题出发 ，练习、检测的试题 难度和广度上要“上不封顶下要保底”，满足 不同层次学生的认知需求。
老师的教学方式是否有效？
老师的教学方式是否有效？教师教学的有效性：四维一体视角下的探索引言教师的教学是影响学生学习成效的关键因素之一。
如何确定教师的教学是否有效，一直是教育界关注的焦点。
本文将从多个维度探讨教师教学的有效性，为教师的教学实践提供参考。
一、教学有效性的评价维度1. 学生学习成果：这是最主要的指标。
有效的教学应能促进学生的学习，提升学生的知识、技能、态度等方面的水平。
评估学生学习成果可以使用考试、作业、项目、观察等多种方法。
2. 学生参与度：积极参与课堂学习是学生学习效果的关键要素。
有效的教学应能激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，让学生主动学习，积极思考。
3. 教学策略的多样性：不同的教学策略适用于不同的教学内容和学生群体。
有效的教学应能灵活运用多种教学策略，如学生授课、讨论、演示、合作学习等，以满足学生的学习需求。
4. 学生的个体差异：学生之间存在差异，有效的教学应能了解学生的个体差异，为不同学习水平、学习风格的学生提供不同的学习内容和指导。
5. 情感和价值观：教学过程不仅仅是传授知识，更应关注学生的价值观塑造和情感发展。
有效的教学应能培养和训练学生的学习兴趣、责任感、合作精神等积极主动的品质。
二、影响教学有效性的因素1. 教师的专业素养：教师的知识水平、教学经验、教学理念、教学技能等都会影响教学的有效性。
2. 学生的学习能力和学习态度：学生的学习能力、学习态度、学习目标等也会影响教学的有效性。
3. 教学环境：教学环境包括物质条件和社会环境等。
良好的教学环境可以促进学生的学习，提高教学的有效性。
三、提升教学有效性的策略1. 加强教师的专业发展：通过培训、研讨、观摩等方式，提升教师的教学能力和专业素养。
2. 特别注重学生的个体差异：根据学生的学习特点制定个性化的教学方案。
3. 应用多种教学策略：灵活运用多种教学策略，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 共同营造良好的学习氛围：创造良好的学习环境，为学生的学习提供支持。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质
教师素质问题及整改措施：提高教师综合素质引言教师是教育事业的中坚力量，教师的素质直接关系到教育质量的提升和学生成长。
然而，在当前的教育领域中，仍然存在一些教师素质问题，如教师教学能力不足、师德师风不端正等。
因此，有必要对教师素质问题进行深入研究，并提出相应的整改措施，以提高教师的综合素质。
教师素质问题在教师素质问题中，教师教学能力是一个重要的方面。
一些教师在教学过程中，无法将知识系统地传递给学生，教学方法不合理、缺乏激发学生学习兴趣的能力，导致学生学习效果不佳。
此外，一些教师在课堂上缺乏条理，无法引导学生思考，仅仅是传授知识点而忽略了培养学生的创造思维能力。
此外，教师的师德师风也是教师素质问题中的关键因素。
一些教师在工作中缺乏敬业精神，对学生不负责任，教学行为不端正，影响了学生的身心健康。
同时，一些教师在与同事间、与家长沟通时缺乏尊重，不注重团队合作，与人相处不得体，不利于良好的教育环境的营造。
整改措施为了提高教师的综合素质，采取以下整改措施是必要的：加强师德教育通过加强师德教育，提高教师的职业道德水平和教育敬业精神。
教育部门可以举办专题培训班，邀请专家学者进行讲座，倡导教师遵守教育职业道德规范，强调教师的责任和使命感，提高其教育敬业精神。
建立有效的教师培训体系为了提高教师的教学能力，建立起有效的教师培训体系是必要的。
教育部门可以制定相关的培训计划，推动教师参加教学法、教育心理学等方面的培训，更新教师的知识和教学方法。
同时，鼓励教师积极参与学科研讨会、教育教学研究活动，提高教师的教学实践能力。
优化教育评价机制目前的教育评价体系过于注重学生的考试成绩，这导致一些教师只关注学生的分数，而忽视了培养学生的综合素质。
因此，有必要优化教育评价机制，加大对教师综合素质的考核力度，注重教师的教学方法、学生评价等方面，使教师的综合素质得到更全面的评价。
建立良好的校园氛围为了改善教师之间的合作关系和与家长之间的沟通关系，建立良好的校园氛围是必要的。
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
教师教学经验可以帮助他们更好地应对教学挑战和应对学生的需求。
尽管这些经验对
教师来说十分重要，但对于学生而言，是否能够从中得到更多的启示和受益则是一个值得
探讨的问题。
首先，教师教学经验分享的有效性取决于他们分享的深度和广度。
如果教师只是讲述
个人经验，而没有具体的例子和实践方法支持，那么这些经验对学生是没有实际意义的。
因此，教师需要充分准备并在分享时提供典型的案例和技术细节，让学生能够了解并掌握
这些经验在实践中的应用方法。
其次，教师教学经验分享的有效性与学生的主动性和学习能力密切相关。
如果学生缺
乏积极性和主动学习能力，那么他们对教师的经验分享很可能没有太多的兴趣。
因此，对
于这些学生，教师需要提供更多的激励措施，如组织小组研讨、展示成功案例等，让学生
从多样的角度去理解和消化教师经验分享的内容。
最后，教师教学经验分享的有效性还与教学目标和所属领域相关。
不同的教学目标和
领域有着不同的特点和需求，需要采用不同的方法去分享经验。
例如，在科学技术等领域，教师需要提供更多的实际操作，让学生能够亲自动手，理解和掌握相关的技能和知识。
对
于艺术、文学等领域，教师则需要提供更多的创意思维和感性体验，加强学生的艺术审美
和文化素养。
总之，教师教学经验分享的有效性取决于教师的准备程度、学生的学习能力和教学目
标领域。
教师应该充分了解学生的需求和特点，为提高分享的有效性制定相应的策略。
只
有这样，教师所分享的经验才能发挥更加积极和有效的作用。
中国教师素质的问题及提升方案
中国教师素质的问题及提升方案中国教师素质的问题及提升方案近年来，随着中国教育的迅猛发展，教师队伍也越来越庞大和重要。
但不可避免的是，教师素质的问题也逐渐浮现出来。
教师素质的高低直接影响着教育质量和学生的发展。
因此，提升中国教师素质，已经日益成为我们社会的迫切需要和重要挑战。
本文将从当前中国教师素质的问题入手，分析其原因，然后从制度建设、培训、选拔、激励等方面，提出可行的提升方案，以期尽快解决中国教师素质的问题。
一、中国教师素质的问题教师作为传递知识、引导学生成才的重要角色，其素质的高低直接影响着教育质量和学生的发展。
但是，目前中国教师素质的问题也越来越明显，主要表现在以下几个方面：1.普遍存在着知识和能力的匮乏：目前，许多教师水平不高，尤其是基础学科，如数学、英语等，需要的专业知识和能力不足以应对日益提高的教育要求和学生的需要；2.课堂教学缺乏活力和教学方式陈旧：部分教师虽然受过专业培训和学习，但教学方法和手段却仍停留在传统、陈旧的阶段，无法吸引学生的注意力和调动他们的积极性，导致教学效果不佳；3.作为学生的表率，教师的素养和人格魅力存在问题：教师作为孩子学习和生活中的榜样，其思想政治素质、修养和人格魅力也直接影响学生成长。
对于一些职业道德观念不清，为人处世压力大的教师，不仅会影响学生的心理健康和思想倾向，还会引起家长、社会的不满和关注，从而扰乱教育秩序，影响教育质量。
二、提升中国教师素质的方案目前提升中国教师素质的方案繁多，其中从制度建设、培训、选拔、激励等角度出发，提出以下可行方案：1.加强制度建设建立教师在校内和社会上的形象、职业尊严，推进职业化、教育化和团队化发展。
建立完善的职业发展规划和评价机制，为合格的教师提供良好的职业发展机会和环境。
2.加强师资培训建立全国统一师资培训计划，完善对教师的专业培训和进修机制，提高教师的教育水平和教学能力，创造学习型、多元化、开放式的学习环境，让教师在教育中有所收获和成长。
教育行业中的教师素质问题与提升策略 (3)
教育行业中的教师素质问题与提升策略一、引言教育是一个国家发展的基石，而作为教育行业中最核心的一环，教师素质直接关系到学生的发展和社会的进步。
然而，在当前快速变革和多元化发展的背景下，教师素质问题愈发凸显，亟待解决。
本文将探讨当前教育行业中存在的教师素质问题，并提出相应的提升策略。
二、教育行业中的教师素质问题1.知识与技能结构不够完善在当今信息时代，世界科学技术日新月异，但部分老年教师未能及时跟进，其知识储备滞后于时代要求。
此外，有些年轻教师还缺乏必要的实践经验和技能培养。
这导致了他们在实际工作中无法灵活运用所学知识和技能。
2.缺乏专业发展观念由于晋升制度不完善以及薪资福利方面的差异化对待等原因，一些老年教师没有持续追求专业发展的动力。
他们停留在自己原有知识水平上，不愿意更新教学理念和方法，导致其教学效果逐渐下降。
同时，一些年轻教师也缺乏长远眼光，重视个人发展但忽视专业化的提升。
3.职业道德观念有待加强在一些地区或学校中，尚存在一些教师以工资为中心，忽视职业道德的问题。
例如，在某些情况下，个别教师辅导学生仅限于传授知识而忽略了对学生品德修养和社会责任的培养。
具体表现为考试作弊问题、明显失职等。
三、提升教师素质的策略1.加强专业培训与学习机会针对老年教师，我们应建立健全常态化的继续教育制度，并组织相关培训班、研讨会和学术交流活动。
鼓励他们参与各类专业证书考试和科研项目申报等活动，以便拓宽他们知识结构和技能储备。
对于年轻教师，要加强实践经验的培养，并逐步引导他们形成良好的学习和发展观念。
2.建立激励机制与评价体系建立完善的激励机制，注重对优秀教师和具有专业化发展意愿的教师进行表彰、奖励，以推动其持续学习和提升素质。
同时，完善对教师工作的评价指标体系，突出教育教学能力、学科知识水平和职业道德等方面的综合评价，确保公正公平。
3.推进校园文化与氛围建设校园文化是提升教师素质的关键因素之一。
学校应积极培育良好的人文关怀和尊重环境，建立积极向上、融洽友好的师生关系。
论教师教学经验分享有效性的问题及对策
论教师教学经验分享有效性的问题及对策教师的教学经验是教育教学中非常重要的元素，但是经验分享的有效性却是一个存在争议的问题。
本文将对这个问题进行讨论，并提出对策。
一、有效性问题经验分享的有效性的主要问题在于，教师的经验具有很强的私人性，即虽然不同教师都会在教学过程中积累一定的经验，但是这些经验具有很强的个体差异性，甚至某些经验在其他教师看来可能是不适用或者不有效的。
因此，简单地把自己的经验分享给他人并不能保证对方能够从中获得什么有用的信息。
二、加强有效性的对策为了提高经验分享的有效性，教师可以采取以下措施：1.提高分享的质量分享质量的提高可以从两方面入手：①分享内容。
教师在分享经验时，应该尽可能准确地描述自己的教学情况、教学方法、教学结果以及所取得的教学经验，这样才能让听众全面地了解分享的内容，提高分享的价值和吸引力。
②分享形式。
教师可以通过文字、图片、视频等多种形式进行经验分享，以满足不同听众的需求和兴趣。
例如，针对刚刚开始教学的教师，可以通过文字分享一些基础的教学技巧；针对已经有了一定教学经验的教师，可以通过视频分享自己的教学过程，从而让听众更加直观地了解分享的内容。
2.加强互动交流分享者和听众之间的互动交流可以增强经验分享的有效性，可以:①对分享者来说，他可以通过与听众的互动来了解听众的实际情况和需要，以便更好地帮助他们解决实际问题。
②对听众来说，他可以通过与分享者的互动来进一步了解分享内容，提出自己的疑问或者观点，从而更全面地获取有用的信息。
3.建立良好的分享平台为了让经验分享更加有效，教育部门可以建立一些平台，例如网站、论坛、微博等，供教师在此分享自己的教学经验和心得。
通过这些平台，不同的教师可以在同一个场合分享自己的经验，更好地交流和互相学习。
4.推进教学设计的开放化教学设计的开放化让不同教师的教学思路得到了更广泛地传递和应用，使得教育教学中的经验可以更积累，同样地，也可以给予更多的社会资源协助。
浅谈教师素质的问题及对策
浅谈教师素质的问题及对策摘要教师是人类灵魂的工程师，学生是未来的建设者和接班人，教师的素质高低直接关系着国家民族的兴盛和发展，要培养出高素质的人才必须要建设一支高素质的教师队伍。
本文就教师队伍目前存在的问题以及如何提高教师素质谈一些看法和建议。
关键词教师素质、问题、措施、教学改革21世纪是一个竞争激烈、充满挑战的新世纪，新世纪呼唤高素质的人才。
学生是未来的建设者和接班人，他们素质的高低直接影响到国力的强弱、民族的盛衰。
“名师出高徒”，要培养出高素质的人才必须要建设一支高素质的教师队伍。
作为工作在教育战线上的教师被称之为“人类灵魂的工程师、辛勤的园丁”，我们所从事的事业被称之为“天底下的阳光工程”。
多年来，党和国家乃至全社会从精神上、物质上都给予了教师莫大的关怀、崇高的荣誉，教师队伍内部也进行了诸多方面的改革，加强了教师队伍的建设，使天底下从事阳光工程的园丁们的素质普遍得到了提高，为我们党的教育事业做出了很大的贡献，但是随着教育改革的深入进行，教育观念、人才观念随之改变，传统的应试教育变为素质教育。
在教育教学改革的进程中，部分教师还存在着许多不足之处，教师素质还有待于进一步提高。
本文就教师素质问题谈一点粗浅的认识。
一、目前部分教师不适应教育教学改革的需要，存在着一些问题，其具体表现：1、缺乏对教师职业的正确认识，错误地认为当初踏进教师这一行业是为了找一个稳定的工作，特别是在现在高校连年扩招、大学生就业难的形势下，认为教师只是一份相对稳定的工作的人大有人在。
这部分人抱着混一碗饭吃、做一天和尚撞一天钟、得过且过的思想，这主要出现在一部分年轻的教师之中。
尽管他们有较为扎实的专业理论水平，但由于他们的认识不足、敬业精神差，因此造成只对学生进行知识的传授，在教书的同时不注重育人，把学生当作被动接受知识的工具。
教学的五个环节马虎，不能为人师表，不能用正确的人生观、价值观、世界观去影响学生、教育学生，有的甚至给学生教育造成负面影响。
教学有效性问题浅析
教学有效性问题浅析作者：宋秋前文章来源：本站原创点击数：4022 更新时间：2006-8-8随着新一轮课改的不断深入，师生的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
本文试对课堂教学有效性问题进行解剖分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。
一、有效教学的观念问题新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。
近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。
其表现主要有以下几个方面：（1）时间效率观念淡薄。
在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展；更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。
这种教学时间效率观念淡薄的情况在中小学有些教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观中的一个严重问题。
（2）以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。
教育行业中的教师素质问题与提升师资水平措施 (3)
教育行业中的教师素质问题与提升师资水平措施一、教育行业中的教师素质问题在教育行业中，教师是非常重要的一环，他们的素质直接关系到学生的学习效果和发展前景。
然而，目前存在着一些教师素质问题，如缺乏专业知识、缺乏教学经验、缺乏创新能力等。
首先，部分教师存在着专业知识不足的问题。
随着社会的不断发展和进步，知识日新月异，特别是科技领域更是变化迅猛。
但有些老师在这方面没有及时更新自己的知识储备，导致无法跟上时代发展的步伐。
其次，有些老师缺乏丰富的教学经验。
虽然他们可能拥有专业知识，但没有足够多的实践经验来应对不同类型和层次学生的需求，在实际操作中往往遇到困难。
此外，在现有体制下，某些教师也存在创新能力不强或不愿意创新的问题。
由于考试成绩和竞争压力的存在，部分教师倾向于将教学内容局限在知识点的灌输上，而忽视了培养学生的创新精神和实践能力。
二、提升师资水平措施为了提高教育行业中的师资水平，应采取以下措施：1. 继续教育和培训为了解决教师专业知识不足和缺乏经验的问题，教育机构可以通过定期举办专业培训班、讲座等形式，邀请行业内的专家学者分享最新的研究成果和经验。
同时，建立健全继续教育制度，鼓励教师参与相关课程和研修活动，不断提升自己的素质。
2. 强调实践与实习为了解决缺乏经验的问题，可以引入更多实践项目，并加强与企业合作，提供实习机会给教师。
这样可以让他们亲身感受社会对人才的需求和要求，并将其运用到日常教学中。
3. 鼓励创新思维为了培养学生创新意识，教师本身也要具备创新能力。
学校和教育部门可以通过设立创新课程、项目或竞赛等形式，激发教师的创新思维，并为他们提供相关资源和支持。
4. 加强评估与监督建立科学合理的评估体系，对教师进行全面的绩效考核，并将其作为晋升和职称评定的重要依据。
同时，加强对教师的监督，及时发现问题并采取措施进行纠正。
5. 注重教师福利待遇提高教师的薪资水平和福利待遇，增加他们的职业认同感和工作积极性。
浅析课堂教学的有效性
浅析课堂教学的有效性课堂教学是一种在学校中最常见的教学形式，它涵盖了许多不同的学科和内容。
有效的课堂教学能够提高学生的学术成绩和自信心，同时也能够促进学生的社交和心理发展。
本文将从教师的角度来浅析课堂教学的有效性。
首先，教师的教学技能是影响课堂教学效果的关键因素之一。
教师应该具备丰富的知识和经验，能够高效地传授知识和技能。
同时，教师还应该懂得如何启发学生的好奇心和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
对此，教育部门可以通过各种途径加强教师的培训和专业发展，使教师们不断提升自身的教学能力。
其次，课堂教学的有效性还与教师与学生之间的互动和合作密切相关。
教师应该有意识地倾听和回应学生的想法和建议，不仅要教会学生如何思考和学习，更要鼓励学生问问题和分享自己的想法。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、案例分析等活动形式，使学生互相交流和学习，进一步提高课堂教学的效果。
第三，利用现代技术和在线资源也是提高课堂教学有效性的重要手段。
随着信息技术、互联网等新技术的不断发展，教师可以充分利用各种在线工具和资源，如微信公众号、在线学习平台等，丰富教学内容和形式，实现教学的个性化和高效化。
最后，课堂教学的有效性也与学生的积极参与紧密相关。
教师可以通过鼓励学生积极参与、奖励优秀表现等方式激发学生的学习动力和兴趣。
此外，学生在课堂上的学习效果还与其平时的自主学习和思考紧密相关。
因此，学生应该在课余时间中多花时间学习和总结。
综上所述，教师、学生、教育部门等各方应共同努力，提高课堂教学的效果，让课堂教学更好地促进学生成长与成才。
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学带来了很大的困难。优秀的学生不用听讲,而不具备语言智能优势的学
生跟不上进度,便逐渐失去学习英语的信心和兴趣。教师们反映,在英语
学习的初期,学生对陌生语言好奇而激发英语学习的兴趣,不过,学生的兴
趣随着课程难度的加大而下降。
3.教师业务水平低。所谓业务水平,不仅指外语语言水平,而且指教
此,小学英语课堂应注意练习形式的多样化,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,
静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合(刘道
义,2001)。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的
模仿,教师指导,使学生逐步形成良好的语音、语调、书写和拼读的习惯。
教学内容应贴近生活,符合小学生兴趣的需求;教学的语言材料和课堂上
的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活;教学内容能引起学生的兴
趣,例如,韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。
从心理学和心理语言学角度来看,《英语课程标准(实验稿)》中提出的
在语音方面。在自然的学习环境下,只有儿童学习者能够习得近似本族语
的语音。另外,儿童的机械记忆力强于成人,对他们进行大量的语言输入,
能使他们增强诸如对单词、短语和常用语的记忆,为以后的外语学习打下
良好的基础。由此可见,虽然早期外语教育缺乏十分可靠、人们一致认同
的理论作基础,但外语教学的起点若早一些对诱发儿童学习英语的兴趣及
格的英语语言能力(如良好的语音语调、书面表达、口头交际能力和语法理
解能力等); (2)熟悉现代英语教学理论并能够与教育学和心理学有关理论
知识结合,掌握适合于儿童的教学方法; (3)熟悉英语国家社会和文化等方
面的知识,了解中西文化差异,有较强的跨文化交际能力; (4)具有运用现
代教育技术开发英语教学的能力; (5)其他各方面才艺(如唱歌、跳舞等)以
教师应首先是一名合格的语言教师。L. Ryan从语言教师的知识、技能和
态度三个方面,来说明语言教师应具备的能力。语言教师应具备语言系统
知识(语音、词汇、句法、话语)、普通语言学知识、相关文化(文学、历史等)
知识,能够灵活运用普通教育学、教育心理学、应用语言学的原理和英语教
学法;能够设计、实施和评价课程;善于观察其他教师和学习者,把学习作
考虑学习者主观因素的条件下,现有的英语师资水平并不能保证小学英语教学取得有效成绩。
小学英语教育有效性教师素质
英语作为世界第一大国际语言,其重要性越来越受到各国政府的重
视。中国更是把英语的普及作为其国民基础教育的一项基本国策,提出了
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。在这样的语言政策
定了教学的有效性。心理学、教育学告诫我们,儿童的记忆力较强,对事物
第一印象比较牢固,模仿力也较强。教师在课堂教学过程中,自身的英语
口语是学生模仿的主要样本,也是学生语言输入的重要渠道,对学生的口
语水平会产生潜移默化的影响。如果教师发音不准,致使学生形成不良的
语言习惯,出现语音问题,形成化石,需要几倍的努力才能纠正过来,有的
甚至终生难改。
小学英语课程的内容具有较强的针对性,更重视实践,更注意结合小
学生的心理和情感特点。小学生具有模仿能力强、求知欲强、记忆力好、心
理负担轻、表现欲和创造精神强的优势,但他们的理解能力相对较弱,注意
力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果要求学生学习和理
解语言的知识,背语音和语法的规则,就抹杀了他们学习语言的优势。因
育学、心理学知识水平和自觉地将这些知识应用于教学实践的能力。通过 ,学历层次低。很多现
任英语教师不是英语专业出身,而是普师、幼师、艺师毕业生,学非所用。
还有相当一部分是从非英语学科转岗改教英语,他们通过短期进修后改教
英语。其次,英语基本功不扎实。一般来说,他们的语音、语调不够标准,
体现外语教师职业信心的根基,外语水平是其实现未来职业能力的基础。
尤其在交际语言教学中,教师更需要有较高语言水平,才能应对任何交际
产生的困难(Medgyes, 1994)。就理论素养而言,小学英语教师应该具有现
代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相
关学科的知识。教初学者的教师,需要比后阶段的教师有更多的知识和经
为自己发展的一种方式;为学习者提供好的示范;把使用英语作为个人和
职业的发展;持把语言作为一个系统、一种文化和一种交流的工具的态度,
对学习者和同事们负责;注重专业发展。
P. Medgyes也提出,外语教师教授语言知识,必须首先熟练掌握外语,
非英语国家的英语教师掌握外语具有极大的重要性。事实上,精通外语是
用口笔试相结合的方式,口试要考查学生实际运用所学语言的能力。笔试
则主要考查听和读的技能。在教学模式与方法上,提倡听、做、说、唱、玩、
演的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和
初步用英语进行听、说、唱、演的能力,而不是简单地传授英语知识,更不能
讲解语法概念。通过大量语言材料的输入,特别是声像材料的示范,学生
个性特点、学习方式、兴趣爱好等往往被忽略。
2.学习者的英语水平参差不齐。在某重点小学四年级的班级中,有些
学生能进行简单的英语会话,也有些学生连26个英文字母都不能熟练地
拼读。这主要是由家长的重视程度不同造成的。社会上的外语培训班林
林总总,也不乏一些比较优秀的。有些家长积极地让孩子参加培训班,因
界期”假说并不能十分可靠地作为早期外语教育的理论依据。另一方面,
心理学和心理语言学研究了年龄因素对外语学习的影响,儿童较之成年人
学习外语所具有的优势等问题。心理学的研究表明,儿童学习语言的最佳
期在8岁左右,此时儿童学习外语的潜在模式的可塑性大,母语定势干扰
少。从长远效果来看,儿童在外语学习方面确实比成年人有优势,尤其是
二、小学英语课程的实施现状
为了解现阶段小学英语课程实施的有效性,笔者对武汉市市区的39
所小学展开了调查,其中包括重点和普通小学。通过问卷、观察和访谈等
方式,调查了英语教师的业务水平和课堂效果。根据所收回的问卷、听课
记录和访谈记录发现,小学英语课程在实施中出现的问题主要有以下几个
方面:
1.学习者接触英语的频率低。学校所安排的课时少,密度也不够。按
英语课程的顺利实施,国家颁布了《英语课程标准(实验稿)》,具体规定了
课程评价,学习评价,教学法,教学内容等方面的实施原则。小学英语课程
应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于4次教学活动。就
学习评价而言,三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式,应
采用与平时教学活动相近的方式进行。五、六年级的期末或学年考试可采
及游戏和活动的组织能力。小学英语教师所应具备的各方面素质并不是
孤立存在的,各方面素质相互联系,构成了小学英语教师素质的完整体系,
从而保证教学活动的高效。
四、讨论
在中国,英语既不是母语,也不是第二语言,而是一门外语。因而,小
学英语教学一般缺乏真实的语言环境和足够的语言输入,大部分语言输入
主要依靠外语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下,教师是语言输
下,英语教育被提到更早的教育阶段。同时,早期外语教育也得到了心理
学和心理语言学上的支持。因此,从2001年起,全国上下开始把英语纳入
小学阶段的必修课程。然而,中国现有的客观条件能否保证小学英语课程
的有效实施,这是值得探讨的问题。
一、早期外语教育的特点
早期外语教育的重要理论依据来源于Lenneberg的“临界期”假说
导任务。繁重的工作占去了教师钻研教材的时间和精力,更谈不上自身专
业化水平的提高。
从质和量来说,有条件开设英语课程的小学的师资水平和教师设施不
容乐观,师资并不能满足小学英语教学大纲的要求。
三、小学英语教师的专业素质
研究表明,在小学阶段开设英语课程能否成功,两个因素起着决定作
用,即教师的英语能力和对低龄儿童的教学能力(Sharpe,2001)。小学英语
12/2009
从教师素质谈小学英语教育的
有效性问题
◆杨丽熊可
(江苏科技大学外国语学院;江西南昌逸夫小学)
本文从早期外语教育的理论基础出发,结合现阶段小学英语课程的实施现状,分析了小学英语课程实施的有效性。通过调查作
者发现,小学英语课程在实施中存在一些严重影响其有效性的不利因素,如学习者接触英语的频率低,教师业务水平低。笔者认为,在不
打好语音基础有着重要的作用。
为了充分发挥儿童学习外语的优势,可以开设符合他们生理和心理以
及发展需求的英语课程。小学阶段的英语课程旨在激发学生学习英语的
兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们初步建立学习英语的自信心;
同时,注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步
运用英语进行简单日常交流的能力,为下一步学习打下基础。为保证小学
(CriticalPeriodHypothesis)。Lenneberg认为,从两岁到青春期之前的阶段
是学习语言的最佳时期,过了这个时期,学习语言的困难就会大一些,效果
也差一些。然而,研究者,如Molfese(1975), Kinsbourne(1975)和Seliger
(1978)对Lenneberg从病理学基础上提出的“临界期”假说提出质疑,“临
课堂教学中无法用英语进行熟练流利的表达,更别提英语语言理论水平和
科研能力了。很多教师不了解语言学习规律,尤其是新教师,教学经验不