当前微课发展面临的问题与对策
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究微课是指通过互联网、移动终端等新兴技术手段，以短视频为主要形式进行教学，实现个性化、灵活化的学习。
近年来，我国微课发展迅速，得到了广大教育从业者和学生的认可和喜爱。
微课发展中存在一些问题和挑战，需要我们深入研究并提出对策。
微课在满足个性化学习需求方面存在不足。
虽然微课可以根据学生的不同需求提供个性化学习内容，但是目前市场上的微课还主要集中在一些热门科目和常规知识，对于一些特殊需求、小众领域的学习需求尚未得到充分满足。
应加大力度推动微课教育资源的开发和共享，鼓励更多教育从业者投入到微课的制作中，以满足不同学生的个性化需求。
微课对于学生学习能力和学习兴趣的培养存在一定的局限性。
微课通常以短视频的方式呈现教学内容，时间相对有限，无法提供完整系统的知识，也缺乏互动和实践环节。
我们需要在微课的制作中注重培养学生的学习能力和学习兴趣。
可以通过增加互动环节、设计实践任务等方式来激发学生的学习主动性和创造力，使微课更加富有趣味性和实用性。
微课在评估学生学习效果方面存在一定的困难。
传统的教育评估主要以考试成绩为依据，而微课教学的效果不易以传统方式进行评估。
我们需要发展适合微课教学的评估方法，例如通过设计在线测试、制作学习任务等方式来评估学生对微课的理解和掌握程度，以及学生的学习态度和学习方法。
微课教育存在监管不足的问题。
由于微课教育是一种新兴的教育形式，目前相关法律法规还比较欠缺，对于微课的监管和管理存在一定难度。
我们需要健全相应的教育法律法规，明确微课教育的标准和规范，加强对微课教育的监管和管理，以确保微课教育的质量和安全。
我国微课发展现状受到了一些问题和挑战的影响。
为了进一步促进微课教育的发展，我们需要加大对微课教育资源的共享和开发力度，注重培养学生的学习能力和兴趣，发展适合微课教学的评估方法，并健全微课教育的管理机制。
相信在不久的将来，我国微课教育会迈上一个新的台阶，为教育事业的发展做出更大的贡献。
微课面临的问题及其解决途径
过知识 网状结构把 微课 的链接作为知识点 串联起来 意 Ｐ 的细节 ， 包括用 Ｐ ｓ 简单处理所下载的图片（ 如 加 以运用 ，而且尽 量是动画式 的，更加生动形 象。 众面虽然广 ，却又有其选择性 。 第二 ，合理运 用微课 ，充分发挥微课 的价 值 。
裁 剪图片 、去除水印等 ）、巧妙设计 Ｐ Ｐ Ｔ的动画演
有些教师将微课放到自己的课堂上作为了教学环节的一部分但是又发现微课似乎并没有发挥出其应有的作用对于学生的学习成绩也没有什么显著的提升就觉得微课没有什么用但为了应付上级教育行政部门布置的任务又不得不制作但也是为了应付了事而已
教 学 主 持 人： 刘兵 张 新 春
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的传统课 堂的 ，而是用于学生课后 根据 自身学习情 认 为这堂课好 的学 生会选择 ，认 为这堂课不好 的学
况有选择地观看学 习的。 生不会选择 。而且 这种选 择是单 向的 ，完全以学生
第 二 ，微 课制作 的整体质量和水平不高 ，缺乏 的选择为准 。如果 在课 堂上听的课和在 网络上听的
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第三 ，微课设 计的思维拘泥 于传统课堂 ，缺乏
定 的创新 。主 流的微课 还是 以 “ Ｐ Ｐ Ｔ ＋录 屏软件
么显著 的提升 ，就觉得微课没有什 么用 ，但为 了应 ＋麦克风 ”的形 式进行制作 的。很 多教师认为这种 付上级教育行政部 门布置的任务又不得不 制作 ，但 模式 就是将课堂上 间断』 生的多媒体操作变成连 贾ｊ 生
一
定 的吸引力 。微课 制作的主体主要是全 国各大高 课 内容上差不多的 ，起初 可能因为形式上而觉得有
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我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究我国微课发展现状受到教育体制和政策的限制。
由于教育体制的功利性以及政策的限制，我国许多大学和学院教师忽视了微课的创新教学模式，更愿意将精力投入到传统的教学中去。
由于一些官方规定，一些优秀的教师精心制作的高质量微课不能在教学中应用，导致微课发展缺乏激励和动力。
我国微课发展现状存在内容匮乏和质量参差不齐的问题。
虽然微课具有灵活性和可扩展性的优势，但由于缺乏规范和标准，导致制作和发布微课的门槛较低，内容质量参差不齐。
现有的微课平台和资源库中，大量的微课内容都是重复和低质量的，缺乏差异化和个性化的特点。
我国微课发展现状受到学生使用习惯的影响。
随着互联网的普及和手机的普及，学生习惯于通过搜索引擎和社交媒体获取信息，而不是通过微课平台学习。
学生的学习兴趣和学习动力也受到了微课内容的制作和呈现方式的影响，导致学生对微课的接受度和使用率较低。
针对以上问题和挑战，我们可以提出一些对策来促进我国微课的发展。
我们需要加大对微课的推广和宣传力度，提高大众的认知度和接受度。
可以通过举办微课教学研讨会、培训班等活动，向教育者和学生介绍微课的优势和使用方法，鼓励他们积极参与微课的制作和使用。
我们需要加强微课内容的规范和评估，提高微课的质量和差异化。
可以建立微课制作和评估标准，对微课进行审核和筛选，确保微课内容的真实性和专业性。
可以鼓励优秀的教师和机构参与微课制作，提供丰富多样的高质量微课内容，满足学生的个性化需求。
我们可以结合学生的使用习惯，通过优化微课的呈现方式和平台功能，提升学生的学习体验和学习乐趣。
可以将微课内容与社交媒体等平台相结合，提供学习社区和互动交流的功能，吸引学生积极参与学习。
可以开发手机应用程序，提供便捷的学习工具和资源，满足学生随时随地学习的需求。
我国微课发展现状受到教育体制、内容质量和学生使用习惯的影响。
为促进微课的发展，我们需要加大推广力度，加强规范和评估，改善呈现方式和平台功能。
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究【摘要】我国微课发展现状影响及对策分析研究摘要：本文通过对我国微课发展现状的分析，探讨了影响微课发展的因素和当前存在的问题和挑战。
针对这些问题，提出了一系列对策分析和建议，包括加强师资培训、提高微课质量、建立评估机制等措施。
总结分析了当前微课发展的成就和不足，展望了未来微课发展的趋势和前景，为我国微课的进一步发展指明了方向。
通过本文的研究，可以更全面地了解我国微课发展的现状及影响因素，为相关部门和教育工作者提供参考和借鉴。
【关键词】微课发展现状、影响因素、问题、挑战、对策分析、对策建议、总结分析、展望未来1. 引言1.1 研究背景我国微课发展现状影响及对策分析研究引言在这种背景下，对我国微课的发展现状进行深入分析，探讨微课发展的影响因素，以及存在的问题和挑战，具有重要的现实意义和研究价值。
通过对微课发展现状的研究，可以帮助我们更好地把握微课发展的趋势和方向，为我国教育的进步和发展提供有益的参考和指导。
本文旨在对我国微课的发展现状进行全面深入的分析和研究，探讨微课发展的影响因素，分析存在的问题和挑战，并提出相应的对策建议，以期为促进我国微课的发展做出贡献。
1.2 研究目的微课是一种以短小精悍、内容丰富、形式多样的在线教学资源，已经成为当前教育领域的热门话题。
针对我国微课发展中存在的种种问题和挑战，本研究的目的主要包括以下几点：第一，深入分析我国微课的现状，了解其发展过程中取得的成绩和存在的不足之处，为未来的发展提供依据和指导。
第二，探讨影响我国微课发展的因素，包括政策法规、技术支持、教育资源等方面，为制定相应的对策提供理论支撑。
深入挖掘当前存在的问题和挑战，例如师资培训、课程质量、学生接受度等，提出相应的解决方案，为微课的进一步推广和普及提供参考。
第四，通过对策分析和建议，为我国微课发展的未来提供可行性路线图，加快推动我国微课的发展步伐，提高教育教学质量，促进教育现代化的进程。
浅析微课在教学中存在的问题及整改建议
浅析微课在教学中存在的问题及整改建议自从微课概念提出以来，近几年来微课的发展形势迅猛。
各类微课培训、微课开发平台、网站等纷纷涌现。
微课似乎已经成为了一种“时尚”，从基础教育到高等教育乃至职业教育的从业人员都在一窝蜂的研究和开发微课。
但是到底什么是微课？开发微课的目的是什么？微课应用的目标对象是什么？微课的教学设计原则是什么？这些从微课设计、开发到应用都存在的方向不明、盲目跟风等问题一直困扰着从事微课开发的工作者和一线教师，阻碍了微课的健康发展。
微课的定义微课(Microlecture)这个名词最早是由美国新墨西哥州胡安学院的戴维?彭罗斯在2008年正式提出的，他认为，微课是一种以构建为指导，以在线学习或移动学习为目的，教授某个关键概念或主题的60秒视频或音频课程。
微课不仅提供在线教学、混合式教学和远程教学。
也为学生提供自主学习资源，方便学生随时随地的学习和复习。
微课模式最早被美国的可汗学院采用，其创始人萨尔曼·可汗录制的微视频一度风靡全球，衍生出翻转课堂教学模式，影响着世界各国的基础教育领域。
随后全球范围内掀起了微课理论研究和实践应用的积极探索。
在探索中，研究者和实践者逐渐达成共识：微课是以短小精趣的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3至8分钟。
目前微课在使用过程中的存在的问题和误区由于微课具有以下优点：1.时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；2.可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；3.不受空间、时间和耗材的限制，节省实验实训费用；4.容量小，便于互联网快速传播交流和实现资源共享。
所以微课最先在中小学迅速铺开，目前各类高校和职业院校也开始广泛应用。
但研究也发现了微课在实际使用存在不少问题：（一）开发微课的目的不明确现在各类微课大赛层出不穷，每个学校也大力组织教师参赛，每年获奖的教师也不在少数，但真正把微课应用到实际教学中的，少之又少。
许多教师和学校开发微课往往只是为了参加比赛或完成培训任务要求，而不是真正为了实际教学应用而研发。
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究引言一、我国微课发展现状1.微课发展背景微课是指利用多媒体技术，将教学内容简化，精准化，形式个性化，并以短视频的形式进行展现的一种在线教学资源。
在当今信息化时代，微课的出现就是应运而生。
因为其便携性和个性化的特点，越来越多的教师和学生开始倾向于使用微课进行在线学习。
2.微课的优势微课具有以下几个优势：a.易于传播。
微课以短视频的形式存在，容易被分享和传播。
b.内容丰富。
微课形式上短小精悍，但内容上却可以丰富多样。
c.学习方式多样。
微课可以随时随地进行观看，不受时间和地点的限制。
d.个性化。
教师可以根据学生的实际情况设计不同的微课，满足学生的个性化需求。
我国微课的发展现状呈现出以下几个特点：a.大规模应用。
随着互联网技术的普及，我国微课已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
b.多样性。
微课的形式和内容多样化，涵盖了各个学科和教学领域。
c.品质不一。
由于市场上微课资源的挤满和质量参差不齐，令学生和教师难以选择合适的微课。
1.政策因素国家对微课的支持力度不够，导致资源整合和规范化的难度加大。
缺乏统一的政策规定，给微课的发展带来了一定的不确定性。
2.技术因素我国在移动互联网和在线教育技术方面虽然取得了一定的成就，但仍然存在一些技术瓶颈，例如网络环境、设备配套等问题，限制了微课的应用和发展。
3.教育体制因素传统的教育体制对于新型教学资源的接受和应用程度较低，教育教学改革的进展也较为缓慢，这些都制约了微课的发展。
4.市场竞争因素当前市场上微课资源过剩，但质量优良的资源却相对稀缺。
这导致了微课的价值认可程度不高，市场竞争也较为激烈。
三、对策分析1.加强政策支持政府应出台相关政策，给予微课更多的支持力度，例如制定微课资源的统一规范和标准，加强微课教学法研究，推动微课在教育教学中的规范应用。
2.加强技术研发和创新加大对移动互联网和在线教育技术的研发和应用，提高网络环境和设备配套水平，为微课的应用提供更好的技术支持。
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究随着信息技术的迅速发展和移动互联网的普及，微课已经成为一种较为常见的教育教学方式。
我国微课的发展现状较为明显，涉及领域广泛，但同时也存在许多问题和挑战。
本文旨在探讨我国微课的发展现状、影响以及对策分析。
首先，我国微课的发展现状表现在以下几个方面：一是涉及范围广泛。
微课程在高等教育、中小学教育、职业教育等领域均有应用；二是内容丰富。
微课程的内容涵盖了各个学科和专业，包括文化知识、职业技能、实用技巧等；三是形态多样。
微课程既有动画、漫画等多媒体形式，也有真人视频、直播课堂、网络互动等形式。
然而，我国微课的发展仍存在一些问题和挑战。
首先，微课程的质量参差不齐，一些微课程内容粗糙，制作简单，缺乏深度和思考。
其次，微课程的使用范围还不够广泛。
许多学校和教育机构并没有充分利用微课程教学的优势，可能因为缺乏技术支持、师资队伍不足、学生缺乏自主学习能力等原因。
最后，微课程的教学标准有待制定。
微课程目前没有一个类似于传统教学的教学标准，也缺乏相应的评估体系和认证机构，难以保证微课程的教学质量和效果。
那么，如何解决以上问题和挑战呢？针对微课程内容质量问题，应该加强师资队伍建设和教学资源共享，建立标准化制作流程，规范微课程的教学内容、形式和技术水平。
针对微课程使用范围问题，应该增加教育机构对微课程的重视程度，提高技术支持能力，加强学生的自主学习能力培养，鼓励学生主动参与微课程教学过程。
针对微课程的教学标准问题，应该建立对微课程质量的评估机制，对微课程进行认证，规范微课程的教学标准和提高教学质量。
综上所述，我国微课的发展现状较为明显，但仍存在一些问题和挑战。
需要加强微课程的教学质量和效果，扩大微课程的应用范围和推广力度，建立与传统教育相适应的微课程教学标准和认证体系。
只有这样，才能在我国微课程的发展过程中更好地促进教育教学质量的提高。
微课发展的现状、问题与趋势
微课发展的现状、问题与趋势近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，尤其是，自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，经过一年多的预热，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。
在这样一个背景下，回顾与总结微课发展所取得的成绩,剖析与反思当前存在的问题，展望与预测未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。
它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新和资源建设格局的形成，深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。
微课的现状到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了不少成绩，回顾与总结实践进展，目前，我国微课的发展现状可以总结为以下四个方面：1.微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
”教育部、各省市区县各级教育行政部门、学校以及学会/协会、联盟均在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。
比如，2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心先后启动了微课比赛，浙江、江西、江苏等许多省市地方教育行政部门也组织了各自的比赛和资源建设计划，中国教育技术协会也组织了微课比赛。
不久前，中国职业教育微课程联盟也在上海同济大学宣告成立。
微课受到教育部、各省市区县各级教育行政部门的高度重视。
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究
微课在我国的发展受到教育资源不均衡的影响。
由于我国地域辽阔，教育资源分布不均，导致一些偏远地区的学生无法享受到高质量的微课资源。
此时，我们可以通过优化网络基础设施建设，扩大网络覆盖范围，提供更多的高质量微课资源，让更多的学生有机会接触到优质教育资源。
一些学生对于微课的学习兴趣不高，对于上课的依赖度较低。
这主要是因为微课的内容设计可能不够吸引人，形式过于单一，没有激发学生学习兴趣。
针对这一问题，我们可以引入更多多媒体和互动性的元素，丰富微课的形式和内容。
教育机构和教师还可以主动与学生进行沟通和互动，鼓励学生积极参与到微课学习中。
微课的监管和管理机制尚不完善，容易出现低质量、无效率的课程。
为了解决这个问题，我们需要建立一套完善的质量监控机制，对微课的内容进行严格审核和评估，确保微课的质量和实效。
也需要完善对微课的评价机制，让学生和教师能够更好地反馈意见，促进微课的不断改进。
微课的普及和应用还面临着教师培训和教育体系改革的挑战。
许多教师对于微课的知识和技能掌握不足，无法有效运用微课教学。
我们需要加强教师的培训和专业发展，提高他们的微课教学能力。
也需要进行教育体制和课程改革，为微课的应用提供更多的支持和保障。
我国微课发展现状受到教育资源不均衡、学生兴趣不高、监管和管理不足以及教师培训和教育体系改革的影响。
解决这些问题需要我们加大对网络基础设施建设的投入，引入更多多样化的微课形式和内容，建立完善的质量监控机制，加强教师的培训和专业发展，同时进行教育体制和课程改革。
只有这样，才能进一步促进我国微课的发展，提高教育的质量和效果。
我国微课发展现状影响及对策分析研究
我国微课发展现状影响及对策分析研究随着信息技术的不断发展和应用，微课已经成为教育领域中的热门话题之一。
微课是一种以小结为单位的在线教学资源，内容简短，形式多样，适合学习者随时随地进行学习。
微课的发展对我国教育产生了积极影响，但也存在一些挑战和问题。
本文将对我国微课发展现状、影响和对策进行分析研究。
一、我国微课发展现状1. 微课资源丰富近年来，我国各级教育机构和企业对于微课的投入日益增加，微课资源越来越丰富。
各类学校、培训机构和教育公司纷纷推出自己的微课产品，形成了一个庞大的微课资源库。
2. 技术设施完善我国网络环境不断改善，覆盖范围逐渐扩大，各种移动设备普及率提高，为微课的传播和应用提供了有力支持。
3. 教育政策倡导我国教育部门出台了一系列推进信息技术教育的政策，其中也包括了对微课的倡导和推广，为微课的发展提供了政策支持。
二、微课发展对教育的影响1. 丰富线上学习资源微课的发展使学习者可以通过互联网获取到更为丰富和优质的学习资源，这使得学习方式不再受时间和空间的限制。
2. 促进个性化学习微课的内容简短、多样化，能够更好地满足个性化学习需求，符合每个学生的学习习惯和节奏。
3. 提高教学效率教师可以通过微课进行差异化教学，让学生根据自己的学习情况和特点选择合适的微课进行学习，提高效率和学习成绩。
4. 推动教育改革微课的发展促进了教育教学模式的创新，有利于教育信息化的深入推进和教学效果的提高，也有助于推动教育教学改革。
三、我国微课发展面临的问题及对策1. 微课质量参差不齐目前，我国微课的发展速度较快，但质量参差不齐，部分微课缺乏教学设计的深度和教学效果的验证。
对策：加大对微课质量的把关力度，建立健全微课评价体系，提高微课的教学设计水平。
2. 教师素质有待提高一些教师对微课的认识和应用还不够深入，缺乏对微课制作的技能和经验。
对策：加强教师微课培训，提高教师对微课的认识和应用水平，增强教师微课制作的技能和经验。
当前国内微课发展存在的问题及建议
$%&'?@H0t t2020“2i|?@/-.”2#HC%hiYZ430019$摘要本文从微课的特点出(，结合国内微课蓬勃向上的发展形势，分析了当前微课课程理论研究不够、功能不足交互性差、知识点覆盖零散、创新性不强的发展现状,提出了调动教师微课制作的积极性、以国家教育行政部门为主导建立大型$“%(™.q\$/e1q2"X()!关键词微课；问题;建议Z G712o01671—8100&2020'02—0021—032008年,美国圣胡安学院彭罗斯教授正式提出“微课”这一概念°他将课程划分为不同的、细小的核心概念，然后针对每个概念录制时间较短的教学视频，通过这些教学视频总结串联起来形成完整的课程体系,从而达成教学目标！微课诞生以后，就以录制工具简单、将繁冗枯燥的知识碎片化和简单化、内容深入浅出、类似于家教等优点，受到教学双方的极大欢迎！但不可否认的'，虽然微课发展十分迅猛，但在快速推广的过程,6出现了问题!本文针对课的特点，在广泛研究国内微课发展情况的基础上，分析了微课发展存在的问题，并根据个人教学及参与微课制作的经验，探索性地提出促进微课y发展的建议!1*EU的点(小%”来"具体内™#!!根据科学研究的结果，成年人的注意力保持高度集中的时间只有10分钟左右，而一节微课通;6'10分34"人学的点律保持一致！更重要的是，这种短视频学习形式6(前学对识片、、单的要求，非常有利于自学、自训！!2每一一8只针对单核心"核心是一识点"6是教学重点点"是小到一作\、的授，这样的微课就像一个“知识脉冲”(Knowledge 8IRD;'"6学生一种(的学体”"非常有于将内wh!‘@"的识容量较小，也有利于当今网络化的传播、共享与交@"™在、R d["在c 等远程终端上学习！!3'精主要指微课要做到精选、精练、精彩、精细!精选主要指内容，不是所有内容都适合以微课这种方式来表达。
“微课程”教学的现状与对策
2020年第!期（总第863期）丈敖冬‘科"微课程#教学的现状与对策彭振宇（衡阳市广播电视大学，湖南衡阳421000）摘要：随着社会的不断发展和进步，人们对生活的要求不断提高，教育业也是如此。
在如今发展背景之下，社会的科技技术得到了不断的创新和发展，教育业为了更好地发展也利用了这种信息技术，如微课程，帮助教育业健康发展。
关键词：微课程开放教育应用前景一、引言当今社会科技不断发展时,教育业也受到了影响，出现了一种叫作微课程的教学方式，这种教学方式很好地利用了信息技术，远程教学方面也得到了一定的发展。
由于当今社会人们的生活节奏不断加快，想要抽出大量的时间学习显然成为一件困难的事情，微课程的出现帮助人们有效利用碎片化的时间学习，更好地推动自身的发展。
二、国内外微课程研究及实践（一）国外微课程研究及实践微课程作为一种刚刚在我国教育业中兴起的新兴技术，得到用然有一定的，这种微课程在国得到了相应的发展步，并且一些国学者这样的教学方式做出了一定的，帮助微课程更加地发展[1I（77（78）O2008年，'出微课程的，这种的想教在教学程中教学，让学生在学习程中更加有效地了相关的学习，产生的学习$[•可汗有效地将这种学习方式相关学院，相人这种方式学生们更加的，帮助学生们更加有效地学习。
学院作为一个教育利的，的的地的学生有更的学习量，更好地帮助其发展步。
在学院的教学过程中，教利用了微一些相应的式教学，学成为一更用于学习者的教育，并且学习者会学习学习效率$在可汗学的视频教学中，涉及的教学内容范围非，的课程了一些算术、、微的科，于科展相应的教学，教学让人想不到。
（二）国内微课程研究及实践在我国教育业中，这种微课程的出用发生在近几年，于的教学方式来说，教会重视这种教学方式，这种微课程教学在我国教育业正处于蓬勃发展中咏88呦。
最先出相微课程的学者胡铁生,其在提出相关教育概念的同时认为这种教学方式在未来几年会变国教育业的格局，为认为这种！教育方式的出有效满足学生于同学科的需求，学生们在课后存在相同或者想要更好发展就以微课程方式学习,更好地帮助自身发展步。
微课程建设存在的问题及其对策研究
微课程建设存在的问题及其对策研究摘要随着信息技术不断发展，微课程已成为大学教育中越来越受欢迎的一种教学方式。
然而，在微课程建设过程中，存在一些问题：一方面，一些微课程的内容较为简单，完全不能满足学生的学习需求；另一方面，则有一些微课程缺乏互动性，使得学生难以专注于学习。
为了解决这些问题，我们需要不断推进微课程的建设并采取一系列对策。
本文将具体探讨微课程建设存在的问题并提出相应的对策。
问题分析缺乏深度一些微课程的教学内容缺乏深度，难以满足学生的学习需求。
例如，一些微课程只涉及某个知识点的基础知识，而不深入探讨这个知识点的更复杂的内容。
这使得学生不能在微课程中获得有价值的学习体验。
缺乏互动性一些微课程缺乏互动性，只是展示教师录制的视频内容，并没有提供学生与教师之间的互动。
这种微课程有可能不够吸引人，无法激发学生的学习兴趣，从而降低学生的学习效果。
质量参差不齐在微课程建设过程中，质量参差不齐的情况也较为普遍。
一些微课程虽然涉及到深度和互动性等问题，但由于其质量较差，难以给学生带来良好的学习体验。
换句话说，微课程建设质量不高的情况对学生的学习不利。
对策探讨注重深度为了提高微课程的质量，建设者可以从几个方面入手。
首先，需要注重深度。
要么对于一个知识点进行深入探讨，这样可以充分满足学生对知识的需求，使学生在微课程中获得更有价值的学习体验。
要么对于一些具有实践性的知识点进行实践训练，这样可以让学生通过自己的实践经验深入理解这些知识点，并打破传统教学的“看-记-背-抄”教学模式。
增加互动性其次，为了增强微课程的互动性，建设者可以提供更多的学习互动和讨论的机会。
例如，利用在线讨论区或者视频会议工具等方式，为学生提供与教师互动的机会，使得学生能够更深入地理解知识点，从而提升学习效果。
强化动态更新为了增强微课程的质量，建设者必须保证其动态更新。
这意味着，他们需要不断评估现有微课程的质量，并及时添加、删除或改进微课程的内容和质量。
小学数学微课实施现状和对策探究
小学数学微课实施现状和对策探究随着数字化教育的不断发展，小学数学微课已经成为教学中不可或缺的一部分。
小学数学微课的实施可以有效提高学生的学习效果，提升教师的教学质量，但目前在实施过程中却存在诸多问题。
本文将探究小学数学微课实施的现状和对策，希望为教育领域的同仁提供一些有效的解决方法。
一、小学数学微课实施现状1. 教学资源不足：目前，一些学校在开展小学数学微课教学时，往往因为教学资源的不足而难以进行顺利的教学。
教师在制作微课时往往难以找到高质量的教学资源，导致微课的质量无法得到保障，影响教学效果。
2. 学生学习兴趣不高：在实施小学数学微课时，一些学校发现学生学习兴趣不高，很难持续关注微课的教学内容。
这也导致了微课的实施效果不理想。
3. 教师专业水平不足：一些教师在进行微课制作和实施时，由于自身专业水平不足，难以制作出高质量的微课，并且在实施过程中也存在一些教学技能不足的问题，影响了微课的效果。
1. 加强教学资源的建设：学校、教育部门和教育机构可以加强教学资源的建设，为教师提供更多的教学资源支持。
也可以鼓励教师积极参与资源的建设和分享，提高教学资源的质量和数量。
2. 提高学生学习兴趣：在实施小学数学微课时，教师可以结合学生的兴趣点和实际情况，制定更多生动有趣的教学内容，提高学生的学习兴趣。
在选取微课内容时，也要认真考虑学生的兴趣和认知水平，使微课更具有吸引力。
3. 加强教师专业培训：学校可以加强教师的专业培训，提高教师的微课制作技能和教学能力。
通过定期的专业培训活动、观摩课程等方式，引导教师不断提高自身的专业水平。
1. 注重微课的质量：在实施小学数学微课时，不仅要关注微课的数量，更要注重微课的质量。
教师在制作微课时应该认真考虑教学内容的精准度和教学效果，避免内容过于枯燥和难以理解。
2. 发挥微课的优势：微课具有灵活性和个性化的特点，可以更好地满足学生的学习需求。
在实施微课时，教师要善于发挥微课的优势，结合学生的实际情况和学习需求，做出更加个性化和差异化的教学方案。
微课发展过程中新的矛盾及应对策略
微课发展过程中新的矛盾及应对策略微课的发展给教学带来了很多创新和便利，但也引发了一系列的新问题。
微课的质量参差不齐，有的微课内容不够精准，教学效果不佳。
这是因为随着微课的兴起，市场上出现了大量的微课内容供应商和制作机构，有些机构为了追求速成和盈利，草率制作微课，导致内容不够准确、完整和有深度。
为了解决这一问题，我们可以加强质量监管，设立微课质量评估机构，对微课进行评估和审核，只有通过评估的微课才能够上线。
微课的学习效果和教学质量无法保证。
虽然微课具有灵活和个性化的学习方式，但是学生在自主学习的过程中容易遇到困惑，无法及时得到指导和解答。
为了解决这一问题，我们可以采取“辅助教学+自主学习”的模式，即在微课学习的基础上，设置在线辅导教师或者设置学习群，提供学生学习过程中的指导和解答，保证学生能够及时得到帮助。
微课的知识覆盖面相对比较有限。
微课由于篇幅的限制，往往只能覆盖知识点的一个方面和一个层次，无法进行全面系统的知识传授。
为了解决这一问题，我们可以采取跨学科、跨教材的方式，将不同学科和教材中的微课进行整合和组合，形成更加综合和系统的微课内容，使学生在学习中能够获得更全面的知识。
微课面临着版权和知识产权保护的问题。
由于微课具有便捷和易传播的特点，很容易被他人盗用和篡改，导致制作微课的教师和机构的权益无法得到保障。
为了解决这一问题，我们可以加强版权法律的保护和执行，制定微课相关的知识产权保护法规，建立健全版权和知识产权维权机制，对盗用和篡改微课的行为进行打击和处罚。
微课的发展过程中新出现的矛盾和问题需要我们及时应对和解决。
通过加强质量监管、完善教学辅导、整合跨学科资料和加强版权保护等策略，可以推动微课发展并提升教学质量。
我们也需要不断优化和完善微课的设计与制作，提高微课的知识覆盖面和教学效果，以满足学生的学习需求，并促进教育教学的创新和发展。
微课发展过程中新的矛盾及应对策略
微课发展过程中新的矛盾及应对策略随着数字化信息的快速发展，微课已经成为了一种新型的、高效率、便捷的教学方式。
微课不仅减轻了教师的教学压力，还满足了学生的自主学习需求。
但是在微课发展的过程中，出现了一些新的矛盾，需要重视及及时应对。
本文将从微课发展的过程中出现的新矛盾及应对策略进行探讨。
一、内容丰富度不足微课在内容上存在的问题主要表现为可视化元素比较单一，内容不够丰富，过于注重知识的传授，缺乏互动和实际操作的设计。
这会使学生在接触微课后心理产生疲乏感，产生对微课的抗拒情绪，造成关注度和学习效果的下降。
解决这一问题的方法是在微课的制作中加入互动元素，例如可选择答案的小测试、动画、绘画等，以此来丰富微课的内容。
同时，也可以将微课的教学设计与实际操作相结合，优化学习效果，提高学习兴趣。
二、题材单一化当前微课的内容大多集中在高中阶段教育领域，非常偏重于考试掌握的知识点，而忽视了素质教育和职业教育的目的。
这种单一的教学面貌会使学生在学习中缺乏实际应用功能，降低了教学效果。
因此，需要丰富微课的题材，在内容上涵盖素质教育和职业教育等多个领域。
这样可以有效地提高学生的实际应用能力和创新思维能力，提高教学质量。
三、缺乏个性化定制当前的微课大多是标准的课程设计制作，在教学内容上缺乏个性化的内容。
学生在接受微课教学时，因为与自己的实际情况不相符，导致学生对微课的接受度降低，对微课的效果降低。
解决这一问题的方法是加强个性化定制。
通过了解每个学生的学情和特点，进行个性化定制，以满足不同学生的需求。
这样可以提高学生的学习效率和学习成果。
综合来看，微课在发展过程中确实存在一些新的矛盾，在应对上需要不断探索新的教学方式。
从内容丰富性、题材多样化和个性化定制三个方面加强微课的制作，可以有效地提高微课的教育价值，提高学生的学习兴趣和效率。
微课发展过程中新的矛盾及应对策略
微课发展过程中新的矛盾及应对策略随着移动互联网、云计算等技术的持续发展，微课已经成为教育行业的重要组成部分，成为传统教学模式的重要补充和创新。
然而，在微课发展的过程中，也出现了一些新的矛盾和问题，这些问题需要我们及时应对并解决，以推动微课发展的健康发展。
一、平台规范和教学质量矛盾微课平台发展的初衷是提高教学质量、方便学生学习和提高教师教学效率，但是随着微课平台数量的不断增加和市场竞争的加剧，互联网教育行业出现了一些不规范行为，如低质量课程的泛滥、小学生作业量大等问题。
同时，由于微课的在线教学和互动性较传统教学模式还有一定的差距，因此需要平台规范和监管来确保微课的教学质量。
应对策略：加强监管、资质审查，制定统一的标准和规范，推行微课教师认证、教学评价等机制。
加强教育行政部门和监管部门对互联网教育的监管与管理，维护教育市场公平竞争，确保行业健康发展。
二、内容与技术的协同发展矛盾微课教学需要同时兼顾课程内容和技术的支撑，这需要内容制作者和技术人员之间有较高程度的协作和配合。
在实际操作过程中，两方面之间的矛盾常常导致微课制作质量不佳，难以达到良好的学习效果。
应对策略：建立良好的沟通渠道和合作机制，使内容制作者和技术人员形成良好的互动和合作机制。
还可以通过建立微课制作流程、规范制作标准和制定教师培训计划等措施来提升微课的制作质量和学习效果。
三、微课应用场景选择与教育资源分配矛盾微课的应用场景较为灵活，可以应用于不同学段、不同教育阶段的教育环境中。
然而，由于教育资源分配和使用的问题，导致微课的应用场景选择和推广受到一定的限制。
应对策略：制定合理的教育资源分配标准和政策，建立优秀微课评价机制，鼓励和支持适度的微课应用。
同时积极探索线上领域与线下实体教育的有机结合，促进资源共享，推动综合服务和系统化发展。
总之，在微课发展过程中，我们要通过不断完善微课教育的制度、技术和政策等方面，解决微课教育存在的矛盾和问题，真正推动微课教育的创新和进步。
当前我国微课发展的主要问题与发展建议
当前我国微课发展的主要问题与发展建议收稿日期：2017-09-01基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于BOPPPS 模型的微课资源开发与应用研究”（XJK015BXX005）作者简介：徐永成（1972-），男，重庆人，教授，博士，2009-2015年，国防科技大学装备综合保障技术国家级重点实验室教授，主要从事重大机电装备可靠性与故障诊断技术、高等教育教学管理研究。
随着无线网络、手持移动通信产品、微博、微信、QQ 等社交软件的迅速普及，教育领域不可避免地开启了“微课时代”。
微课近几年来发展迅猛，但是也存在很多问题。
本文在广泛调研国内外微课发展最新动态的基础上，提炼了存在的问题，提出了发展建议，探索了微课资源开发、微课教学设计中的通用规律和适用方法。
一、微课的四大共性特征“微课”（Micro Lectures 、Micro Courses ）还有“微课程”、“微型课程”、“微讲座”、“微学习”等说法，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose （彭罗斯）在2008年提出，胡铁生等在2011年首次引入国内[6]。
目前国内众多研究者对微课没有形成统一的概念认识，对微课的定义各不相同[1，2，6]，本文摒弃了概念的众说纷纭，仅提炼必不可少的四大特征如下。
1.时间短。
“注意力能量模型”认为不同年龄人群可持续接受信息、保持注意力的时长不同。
微课时长可设计在10—20分钟之间，与学生的持续性注意力相吻合。
2.单一知识点。
微课主题突出，教学内容只针对某一个知识点进行讲解，内容精练，重点突出，而非传统意义上完整的一节课的教学内容。
3.多媒体视频。
微课不仅仅是视频这一种形式，其中还包含了影像资料、二维三维动画、PPT 幻灯片、音频文件、图片资料、精练文本等不同媒体形式，共同服务于微课单一知识点的教学设计。
4.适合移动互联网学习。
随着国家无线网络覆盖面越来越广，手机、iPad 、笔记本电脑等移动通讯产品日益普及，微信、QQ 、微博等社交软件深入每个学生的生活，微课越来越适应移动互联网的学习需求。
经验分享I微课制作存在的问题及改进建议！
经验分享I微课制作存在的问题及改进建议！一、微课制作存在的问题根据观察及分析，笔者认为微课制作存在以下7个方面的突出问题。
1.微课题目和内容选择范围大小不一有的微课题目虽然范围较小，但内容的设计过于宽泛，导致授课内容不聚焦，教学重点不突出；有的微课题目本身范围比较大，内容涉及的范围又时大时小，使得教学重点不突出。
这两种情形都偏离了微课所要求的“点”的特征。
因此，在微课的标题和内容范围选择上，一定要小，突出知识点或技能点，且要保持前后一致。
2.缺乏意义的片头占用微课时间过多片头缺乏意义指的是片头中的视频画面与微课内容关系不大，片头似乎在做宣传，而不是通过片头来引出微课的标题和内容，且片头占用微课时间过多。
例如，某微课时长约8分钟，而片头长达1分钟之多，这就是常说的导入环节“绕圈子”“摆排场”。
其实大可不必这么做，应该迅速切题，片头与微课题目和内容也要密切相关，切题要紧凑，这是必须遵循的原则，为的是把更多的时间留给知识点的讲授。
3.授课人用语不够准确简明这集中表现在用语比较随意，语言组织不够简洁，口头禅过多；语速、语调、节奏把握不够标准，有语速过快或者过慢现象；用语不够标准，不是标准的普通话，影响学习者的听感。
微课受时间的限制，语言的准确简明显得尤为重要，应该抑扬顿挫、口齿清晰、干净利落。
因此，在满足教学语言通俗生动、富有感染力，抑扬顿挫、富有节奏感的要求的同时，更应该做到用语准确简明，省时间不啰唆。
4.视频画面不够精致这主要体现为视频拍摄的背景环境不太讲究，被拍摄主体周围过于杂乱，使得主体不够突出，构图不够科学，画面不够美观；视频拍摄的室内环境用光不足，使得被拍摄主体颜色整体上显得偏暗；使用的视频画面没有经过编辑处理，画面的角落处出现多个无关logo；视频画面中的文字字体使用比较随意，视觉上不够美观，字体颜色未能很好地与画面形成鲜明对比，显得不够清晰明了；录屏时计算机屏幕分辨率设置过大，使得基于录屏的视频画面中的文字、图形和符号显示太小，影响观感；基于PowerPoint的视频画面文字内容显示过多，画面充斥过满，没有留30%的空白，不符合美学设计原理。
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Vol.25 No.10 2015
当前微课发展面临的问题与对 策*
陈子超 王玉龙 蒋家傅
（佛山科学技术学院 教育科学学院，广东佛山 528000）
摘要：文章采用内容分析法对国内三大微课网站的作品进行了抽样分析，同时运用调查研究法对佛山市 100 名 中小学骨干教师开展问卷调查和访谈，就微课设计、开发和应用等方 面存在的问题进行了深入研究和分析。文 章指出了目前阻碍微课发展的主要问题及其产生的原因，并在设计、开发、应用、培训等方面提出了多项建议。 关键词：微课发展；问题与对策；教师培训
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Vol.25 No.10 2015
6 微课开发无序和低效 通过对教师的访谈发现，目前微课开发以教师单打独斗为主，学科教师之间没有形成开发 团队，学校与学校之间、地区与地区之间没有形成共建共享机制。微课开发处于无序、低效的 自然发展状态，教师个人闭门造车、各自为政、低水平重复建设等现象严重，制约着微课的开 发、应用与发展。 7 缺乏科学、有效的教学应用模式 通过对大赛网站的调查发现，应用于传统教学的微课高达 95%，应用于翻转课堂教学的微 课只有 5%，而应用于移动学习、教研活动的微课均为零。而针对佛山市 100 名教师的调查结果 表明：微课应用于教学的比例为零。进一步的访谈发现，教师们普遍对如何将制作的微课应用 于实际教学感到困惑。尽管教师们制作了微课，但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学， 使微课难有用武之地。究其原因，缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。 8 缺乏有效的微课开发培训模式 通过对教师的访谈发现，有不少教师曾参加过省内外各类微课开发培训或讲座，但教师普 遍反映收效不大。主要存在的问题是培训重理论轻实践、重设计轻制作、轻应用，不少流于表 面，仅仅停留在概念介绍、设计原则介绍以及简单的制作等，缺乏有效的实战训练、全程的绩 效支持、后续的教学应用和跟踪辅导，培训收效甚微。
5 注重系统性开发，由“微课”开发转向“微课程”开发 一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开 发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的 做法，改为系统地开发一门完整的微课程。 在一门微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、 易错点制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微 课、复习型微课甚至游戏型微课。 只有根据教学大纲和教学目标开发的、包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统 的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。 6 探索建立高效的微课程协同开发机制 为提高微课的建设水平和开发效率，改变目前微课开发仍以教师单打独斗为主、处于无序
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2015）10—0067—06 【DOI】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.01.010
引言
自从微课概念提出以来，微课的发展呈现指数型增长趋势。大大小小的微课培训、微课学 术会议、微课开发平台、网站、组织机构等如雨后春笋。微课的发展已经从最初的试水阶段上 升到如今的白热化时期，无论是基础教育、高等教育还是职业教育的从业人员都“一窝蜂”地 研究和开发微课。与此同时，也有不少人对微课的发展提出了质疑和反思。
3 明确以学生自主学习为中心的教学设计原则 微课的应用对象是学生而非教师，微课的应用模式要从以学生为主体、教师为主导的传统 教学模式转变为学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。因此，在教学设计上要充分 考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性 化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。 4 大力推广简单、高效、实用的微课开发技术 目前，开发技术依然是限制微课发展的瓶颈之一。只有大力推广简单、高效、实用的微课 开发技术，才能减轻教师的工作负担，提高教师参与微课的积极性。 随着技术的发展，微课开发相关软件和硬件的种类越来越多、性能越来越好、价格越来越 低，对教师和学生的要求也越来越低。表 1 列出了几种简单高效的微课开发技术及其软硬件设 备要求，这些开发技术门槛低、操作方便快捷，适合广大一线教师5
学段为依据，对参与问卷调查的教师进行更小范围的分层抽样，对问题成因、开发微课的理念、 目的、动机及用途等进行深度访谈。
二 问题与分析
研究发现，目前微课在设计、开发和应用方面主要存在以下问题： 1 对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识 调查发现，人们对微课的认识尚未明确统一，众说纷纭。从名称上来说，有人称其为“微 课”、也有不少人称其为“微课程”，更有人认为两者相同。从概念上来说，不同的人也有不 同的 理解 。如张 一春 [4 ]认 为微 课是 一种 教学 活动 ；胡铁 生[ 5]认 为 微课 是一 种教与 学 活动 的各 种教 学资源的有机组合；焦建利[6]认为微课只是一种教学资源，不宜用课程这么大的概念去定义；苏 小兵 等[ 7]认 为，微 课是 一种 新型 的课 程资 源，是由 目标 、内 容、教 的活 动、交互 、多 媒体 等五 大 要素构成。微课究竟是什么？至今仍然没有人能够提出令大家普遍接受的观点。对微课缺乏正 确的认识，在一定程度上影响了微课的健康快速发展。 2 开发微课的目的不明确 通过对佛山市 100 名中小学骨干教师的问卷调查发现，有 36%的中小学教师曾经制作过微 课，其中比赛获奖者也不少。然而对这些教师作进一步调查时发现，竟然没有一个人将制作的 微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛——这一结果出人意料、令人吃惊！ 这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是目前 微课发展中存在的非常严峻的问题。 通过对教师的访谈进一步发现，造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为 了参加比赛和职称晋升，而不是教学应用。 3 微课应用的目标对象不明确 从大赛网站的调查发现，大多数教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，适合于教师 教学的讲授型微课比例高达到 76%，而适合于学生自主学习的学习型微课比例只占 24%。表明 大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学 生的自主学习。 4 教师掌握的技术有限，开发方式单一 通过网站调查发现，微课的开发以课堂实拍和 PPT 录屏两种技术方式为主。其中课堂实拍 占 31.7%，PPT 录屏占 35%，课堂实拍+PPT 录屏占 21.7%，三者合计达到 88.4%。表明当前教 师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。究其原因，一方面是因为 教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各 种新技术和新方法。 5 微课开发缺乏系统性和完整性 由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限 （大多数人只开发 1～2 个），并且大多微课作品只介绍一个知识点，因此对学科教学来说严重 缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用——这是目前微课很少应用于实际 教学的另一个重要原因。
2014 年佛山市与佛山科学技术学院合作开展了中小学教师微课开发与应用能力培训。本文 在培训初期对参加培训的 100 名中小学教师进行网络无记名问卷调查，调查内容主要包括微课 的概念和定义、微课设计、微课开发、微课应用、微课培训等 5 个维度共 25 个问题，并借助“问 卷星”专业调查网站进行调查和数据处理。根据问卷调查所呈现出的突出问题，以任教学科、
一 研究设计
本文结合对网上微课作品进行抽样分析、对教师实行问卷调查与访谈的方法开展研究—— 通过对微课大赛网站平台上的作品进行抽样分析，发现微课作品中存在的问题；通过对教师进 行问卷调查和访谈，深入了解教师遇到的困难及其真实的想法。
目前在国内影响较大的微课大赛有教育部于 2012 年举办的第一届中国微课大赛[1]，2013 年 举办的全国高校微课教学比赛[2]，以及 2013 年广州、佛山、日照、株洲四市联合开展的中小学 “微 课”作品 与教 学应 用 案例 征集 评审 活动 [3] 等。本 文运 用内 容分 析法 ，在 上述 三 个大 赛网 站平 台上各自随机抽取 50 个微课作品进行内容分析研究。类目表的设计包括教学内容、教学方式、 技术开发方式、教学应用等 4 个一级类目共 23 项分析指标。
三 思考与对策
针对当前微课发展中存在的诸多问题，总结佛山在微课设计、开发、应用、培训等方面的 实践和研究，提出以下 8 点建议：
1 明确微课的概念和定义 本研究认为，“微课”与“微课程”属于不同的概念。微课是以阐释某一知识点为目标、 以微 视频 为载 体、 以学 习者 的自 主学 习为 中心 的数 字化 学习 资源 （M icr o- lesso n）， 也可 以称 之 为“微视频学习资源”。微课的种类多种多样，若根据用途和学习方式进行分类，可以将微课 分为学习型微课（微学习）、练习型微课（微练习）、实验型微课（微实验）、游戏型微课（微 游戏）、复习型微课（微复习）等多种类型，同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成混 合型微课。微课的种类及其相互关系如图 1 所示。
表 1 各种简单快捷的微课开发技术一览表
类型
拍摄型
录屏型
PP T 自动播放型 录课笔型 AP P 录制 型 软件制作型
硬件
摄像头/手 机、电脑
电脑，手写 板，麦克风
电脑
录课笔
iPad
电脑
软件