视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用
【开题报告】不同情绪特质的儿童对注意的选择性
1
三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等
（一）研究对象 被试来自杭州市少年宫幼儿园学前班的 94 名儿童，其中男生 44 名，女生 50 名，
平均年龄为 6.11+0.20 岁。 （二）研究方法 1. 问卷研究，测量儿童的情绪特质
向幼儿父母发放问卷。问卷采用 Rothbart 等人（2001）编制的儿童行为问卷 Children’s Behavior Questionnaire(CBQ)，该问卷包括 195 道题，包含活动水平、生气、 趋近、注意集中、不适、害怕、冲动、抑制控制等 15 个维度，这些维度构成外向性、 消极情绪和努力控制三个因子。该问卷的内部一致性信度为 0.67-0.92，平均信度为 0.75。问卷采用七点计分，1-7 分表示“完全不符合”至“完全符合”。本研究主要考 察生气、害怕和害羞三个纬度。生气包括 6 个题目，比如，当要求他/她在休息时不要 乱动，他/她就会生气；害怕包括 6 个题目，比如，当听到贼、“大灰狼”或其他有威胁 的人时感到害怕；害羞包括 6 个题目，比如，即使和认识很久的人在一起，有时也会 害羞。 2. 实验研究，测量儿童注意的选择性
2
四、参考文献
Derryberry, D., & Reed, M. A. (2002). Anxiety-related attentional biases and their regulation by attentional control. Journal of Abnormal Psychology, 111, 225-236. Reed, M. A., & Derryberry, D. (1995). Temperament and attention to positive and negative trait information. Personality and Individual Differences, 18, 135-147. Perez-Edgar, K. & Fox, N. A. (2005). A behavioral and electrophysiological study of children’s selective attention under neutral and affective conditions. Journal of Cognition and Development, 6, 89-118. Derryberry, D., & Reed, M. A. (1994). Temperament and attention: Orienting toward and away from positive and negative signals. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 1128–1139. Derryberry, D., & Reed, M. A. (2002). Anxiety-related attentional biases and their regulation by attentional control. Journal of Abnormal Psychology, 111, 225–236. He, J., Degnan, K. A., McDermott, J. M., Henderson, H. A., Hane, A. H., Xu, Q., & Fox, N. A. (2010). Anger and approach motivation in infancy: Relations to early childhood inhibitory control and behavior problems. Infancy, 15, 246-269. Saarni C．(1997)．Coping with aversive feelings．Motivation and emotion, 21: 45~63 Jenkins J M．(2000)．Children’s understanding of the socialegulatory aspects of emotion．Cognition and Emotion，14: 261~282 Wang Q．(2003)．Emotion situation knowledge in American and Chinese preschool children and adults．Cognition and emotion, 17(5): 725~746 俞国良, 董妍. (2007). 情绪对学习不良青少年选择性注意和持续性注意的影响. 心理学报, 39, 679687. 郝芳, 俞国良. (2008). 搜索威胁：负性情绪图片的选择性注意. 中国临床心理学杂志，16, 640-648. 李一员. (2006). 选择性注意在儿童干扰控制中的作用. 西南大学硕士学位论文. 朱湘茹, 张慧君, 吴婷婷, 罗跃嘉. (2009). 情绪控制对奖赏加工的影响：来自 ERP 的证据. 自然科 学进展, 19, 806-812. 董妍,俞国良.(2007).青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报,,39(5): 852-860 潘毅，许百华，金红军，刘伟.(2010).视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用.心理学报，33 （1）：31~35 罗婷，焦书兰.(2004).注意分配与注意选择能力的年龄差异比较.心理学报，27(6)：1307~1309
视觉注意力 原理
视觉注意力原理
视觉注意力是人们在感知世界时所表现出来的一种注意机制。
它是大脑在面对大量外界信息输入时，通过筛选和集中注意力来关注并处理特定的视觉刺激的过程。
视觉注意力可以将人们的注意力集中在感兴趣的目标上，从而提高对目标的感知和理解能力。
视觉注意力的原理可以归纳为两个关键机制：选择性注意和分配注意。
选择性注意是指大脑的特定区域会根据外界刺激的特点和重要性，选择性地加强或抑制相应的神经元活动，从而提高对该刺激的感知和认知。
这种选择性加强或抑制的机制可以使人们更容易注意到感兴趣的刺激，而忽视和过滤掉无关的刺激。
分配注意是指大脑会根据任务需求和认知目标，将有限的注意资源分配给不同的刺激和信息处理过程。
这种分配能力使人们能够在面对复杂的视觉环境时，能够集中注意力在重要的视觉任务上，同时忽略干扰和无关的信息。
通过分配注意资源，人们可以更有效地理解和记忆所接收到的信息。
视觉注意力受到许多因素的影响，例如任务需求、刺激特点和情境因素等。
任务需求决定了人们在特定环境中所需关注的刺激类型和属性。
刺激特点包括刺激的强度、颜色、形状等，这些特点会引起人们的注意。
情境因素是指人们的先前知识、经验和情感等，它们会影响人们对刺激的注意程度和选择方向。
总之，视觉注意力是一种复杂的认知机制，通过选择性注意和
分配注意的原理，使人们能够更高效地感知和理解视觉信息。
这种注意力机制对于人类的日常生活和认知活动具有重要意义。
视觉注意力与记忆研究
视觉注意力与记忆研究在日常生活中，我们常常需要记忆一些重要信息，比如今天有一个重要的会议或者需要记住某个人的名字。
这需要我们的大脑进行一系列的认知过程，其中视觉注意力对于记忆的过程起着至关重要的作用。
视觉注意力是指大脑在面对大量的信息输入时，选择性地将某一部分信息加工处理，而忽略其它部分。
这个过程需要人们关注某些目标，而将某些无关信息忽略。
研究表明，视觉注意力能够提高人们的记忆水平，因为关注注意力能够让人们更好地记住需要记忆的信息。
一个经典的例子是“海盗实验”。
在这项实验中，被试者被要求记忆在船上不同位置上出现的物品，比如“舵、帆、桶、炮、锅”。
在一些情况下，这些物品会出现在同一个区域内，而在另一些情况下，它们则分散在整个区域内。
结果表明，当这些物品出现在同一区域时，被试者们的记忆表现更差；而当它们分散在整个区域内时，被试者们则记得更清楚。
这表明，视觉注意力对于记忆的过程有着深远的影响。
除了进行实验来研究视觉注意力对于记忆的影响，科学家们还通过进行脑成像实验来观察大脑在进行视觉注意力和记忆时的活动情况。
研究发现，在进行视觉注意力和记忆的过程中，大脑的皮层区域活跃度增加了很多，尤其是在额叶和顶叶的区域。
此外，在进行视觉注意力和记忆时，大脑中的多个区域会相互协调工作。
这表明，视觉注意力和记忆是一个复杂的认知过程，需要多个大脑区域之间进行协同和协调。
这也有助于我们更好地理解人类记忆和注意力的本质。
总的来说，视觉注意力对于人类的记忆过程有着深远的影响。
通过进行实验和脑成像分析，科学家们能够更好地理解大脑是如何进行这些复杂的认知过程的。
这对于我们认识人类认知的基本规律以及疾病的诊断和治疗都至关重要。
未来，我们可以期待更多的研究能够揭示出人类记忆和注意力的更深层次的机制。
利用视觉教学方法提高学生记忆力
利用视觉教学方法提高学生记忆力随着教育的不断进步和发展，教育者一直在探索更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习成果和记忆能力。
在这个过程中，视觉教学方法逐渐成为一种被广泛采用的教学手段。
本文将详细介绍视觉教学方法及其对学生记忆力的积极影响。
一、视觉教学方法概述视觉教学方法是一种通过视觉感知进行教学的方式。
它通过展示图片、图表、示意图等视觉元素，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。
与传统的口头讲解相比，视觉教学方法以其直观、生动的特点，更容易引起学生的关注和记忆。
二、视觉教学方法的优势1. 提供直观的信息展示：视觉教学方法通过图像和图表的展示，帮助学生直观地理解和记忆知识。
这种直观性有助于学生更好地把握重点，加深记忆。
2. 增加学习兴趣：学生通常对视觉元素更感兴趣，视觉教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习过程。
3. 提高信息的传递效率：通过视觉教学方法展示的信息，学生通常能够迅速理解并记忆。
相对于口头讲解，视觉教学方法节约了学习时间，提高了信息的传递效率。
4. 培养综合能力：视觉教学方法鼓励学生综合运用多种感官，不仅培养了学生的视觉能力，还提高了他们的观察、分析、判断等综合能力。
三、具体实施视觉教学方法的建议1. 制作教学课件：教师可以制作精美的教学课件，将重点知识点以图片、图表等形式展示出来。
这样可以让学生在课堂上更直观地理解和记忆知识。
2. 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体设备，播放与教学内容相关的视频、动画等素材。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够使学生更深入地理解和记忆。
3. 运用教学辅助工具：教师可以利用教学辅助工具，如教学板书、实物模型等来辅助教学。
这些工具能够提供更直观的信息，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 鼓励学生参与互动：在课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式鼓励学生参与互动。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还能够使他们更好地理解和记忆知识。
四、实施视觉教学方法的案例研究为了验证视觉教学方法对学生记忆力的影响，我们进行了一项案例研究。
浅论选择性注意与视觉空间工作记忆的交互作用(一)
浅论选择性注意与视觉空间工作记忆的交互作用(一)论文关键词:空间注意空间工作记忆基于物体的注意物体工作记忆论文摘要：传统上只是从单方面讨论了选择性注意一与视觉空间工作记忆之间的关系，即认为注意选择有限信息以进人工作记忆。
近期的一些研究发现，视觉空间工作记忆的内容影响选择性注意的分配，注意选择工作记忆中保持的空间或物体表征，选择性注意对于正确保持空间或物体信息是必需的认知调节。
文章最后指出，关于选择性注意与视觉空间工作记忆交互作用的研究为将来进一步揭示基于空间与基于物体的注意选择之间的交互作用关系提供了一个很好的途径。
1引言对于视觉注意所选择的信息表征的类型，目前已得到大量实验证据支持的主要有两种理论观点，即基于空间(space一based)和基于物体((object一based)的视觉注意理论。
基于空间的理论模型认为，视觉选择是基于对视野的纯粹的空间表征进行操作的，视觉注意选择的是特定的空间位置，然后才对落在所选空间内的物体进行加工。
基于物体的理论模型认为，视觉注意选择的是根据格式塔知觉组织原则对视野的注意前组织而得到的知觉物体(perceptualobjects)，而不管物体所处的空间位置。
Ely等(1994)首次在单任务范式下同时确立了基于空间与基于物体的注意，说明这两种注意成分不是完全相互排斥的，而是可以交互作用的方式共同作用于视觉加工过程。
后来的一些研究进一步证实了Egly等人的发现，并在单任务范式下初步探索了基于空间与基于物体的视觉选择的交互作用关系。
工作记忆是一个临时保存有限信息的认知系统，其中的信息时刻处于激活状态，以便随时进人其它认知过程。
Baddeley(1986)提出了一个著名的工作记忆模型，这个模型包括两个独立的工作记忆系统，即视觉空间(visuospatial)和语音(verbal)工作记忆。
后来的研究发现，视觉空间工作记忆又可进一步划分为若干独立的子系统，如空间工作记忆和物体工作记忆的分离等。
错误记忆的影响因素
同。这一方 面要 求实验过程 中要更 有效地 控制无关 变量 的 干扰 ， 另一方面也表 明可能还存 在其 他的影 响因素 ， 这需要 我们作进～步 的研究 。
参考文献 ：
『 ］ ｅ ｓ ．Ｏ ｅ ｒｄｃ ｏ ｆ ｃ ｕｒｎ ｅｏ ｒｃ ｌｒ ｅｂ １ Ｉ Ｄ ｅｅＪ ｎｔ ｅ ｉ ｉ ｏ ｃ ｒ ｃ ｐ ｔ ｕａ ｒａ ｈ ｐ ｔｎ ｏ ｅ ｆ ａｉ ｖ
中图分类号 ：８ ２ ３ Ｂ ４ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ７ ３ （０ １ ０ ００ ０ １ １— ８６ ２ １ ） ３— １２— ２ ０
着学 习程度的增 加 ， 错误再认率会显著下降。因此重复学 习
一
、
刖 昌
对项 目击 中率的提高和关键诱 饵虚报率 的下降都有显著影
响。根据激活／ 监测理论 ， 重复学 习使被试 在细节监测和熟
２ 情绪 。已有的研究表 明被试 的情绪对 作业 和记 忆有 ． 时会起促进作用 ， 有时则会起妨碍作用 。Ｓｏｂｃ Ｃｏｅ ｔｒｅｋ和 ｌｒ 研 究 发现积极情绪组被试 比消极 情绪组 被试 会 出现更多 的错
误记忆效应 。原因在于积 极情感 状态 下 的被试容 易进行 整 体 的加工 ， 注项 目之 间的关 系 ， 关 而消 极情感 状态 下的被试 则更易对信息进 行局部的加工 ， 注项 目的具体性。 关 ３ ．认知方式。杨娜 等指出认 知方式对 错误记 忆的影 响 体现着个体在组 织和表征 信息 时的差 异 ｊ 。杨 建伟 的研究 均认为认知方式 与注 意水 平之 间存在 明显 交互 作用 ‘ 场 】 …， 依存一 场独立 的个体 ， 在分散注意下场独立个体 的错误再认
工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响
‘第30卷总第120期心理学探新PS Y C H O LO G I C A L EX P I．0R A Tl0N2010年第6期工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响‘杨海波白学军(天津师范大学心理与行为研究院，天津300074)摘要：该研究采用视觉搜索任务范式，以小学五年级学优生与学困生为被试，探讨了工作记忆内容对不同学业水平学生自上而下注意控制的影响。
结果发现：(1)学优生与学圉生的自上而下注意控制能力存在显著差异．学优生的反应时显著短于学困生；(2)工作记忆内容影响自上而下注意控制，靶相关信息能促进对靶刺激的搜索．而靶无关信息却会干扰对靶刺激的搜索。
关键词：工作记忆内客；自上而下注意控制；学优生；学困生中图分类号：11842．5文献标识码：A文章编号：1003—5184(2010)06—0050—04l问题的提出注意控制主要探讨个体以何种方式选择性地注意外界信息。
根据偏向竞争模型(bi ase d c om pet i t i on m ode l)，个体注意外界信息主要依赖于两种注意控制方式。
一种是自下而上注意控制，又称刺激驱动加工，个体加工哪些信息由刺激项目的特点(如颜色、大小)决定；另一种是自上而下注意控制，又称目标导向加工，个体加工哪砦信息受他们头脑中业已形成的目标定势的影响¨。
众多研究结果支持了这个模型。
C hel az zi等人利用单细胞记录技术记录了短尾猿颞下皮层神经元的活动。
结果发现神经元的反应依赖于工作记忆中储存的信息，即工作记忆内容自上而下地改变了神经元的反应旧J。
M oores等人研究发现，工作记忆中保持的客体表征不仅会使视野中的记忆匹配客体得到注意偏向，而且也会使得视野中与记忆表征存在语义关联的客体获得竞争优势。
“。
D ow ni ng的研究发现，当目标出现在线索化位置时，记忆任务条件下被试的反应时显著短于无记忆任务条件，说明工作记忆中容影响自上而下注意控制‘“。
工作记忆、注意与一般液态智力
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版）
Ｊ１ ００ ， 卷第＿期 ｕ２ １ ２ ． ９
总第６ 期 曼
工作记忆、注意与 般液态智力
王金娥
（ 安阳师范学院教科院 河南安阳 ４５０ ） ５００
【 妥 Ｊ 研究表明工作记忆与智力，注意与智力，工作记忆与注 的关系。 Ｒ ｊ 询 许多 ＥＰ研究指 出了顶叶和前额叶的活动与视觉空间工作记忆
Ｌ 键 １ 工作记忆：选择注意：维持注意；一般液态智力 天 司ｊ
的作用。
２２工作记忆与智力。工作记忆与智力之间同样存在着密切的 ． 近年来，工作记忆逐渐成为心理学研究的热点。工作记忆系统 联系。 ａ“ Ｋｒ ｌ等人在注意和工作记忆作为智力预测者的研究中。 采用 的概念是 １ ４ ９ 年， ａｄｌ 和 Ｈｔ 在模拟短时记忆障碍的实验基 了两项交换测验测得的分数作为工作记忆的指标，瑞文推理成绩作 ７ Ｂｄｅ ｙ ｅ ｉｈ ｃ 础上提出的。 ａｄｌ 认为工作记忆包含三个子成分： Ｂｄｅｙ ｅ 中枢执行器、 为一般智力的指标，测得工作记忆与智力之问存在显著相关。 ａｅ Ｋｎ 在关于工作记忆广度具有领域普遍性的研究中， 采用了六项 语音回路和视觉空问模板。其中，中枢执行器主要负责信息加工、 等人 注意控制和认知活动的协调：工作记忆是一个位于知觉、记忆与计 工作记忆广度任务，十ｊ项推理任务 ｉ 测验，最后得出的结构方程模 划交界而 的重要系统 。 注意，是心理活动对一定对象的选择性和 型表明，工作记忆到～股液态智力的路径系数达到 ０ ４ ｏ ａ ． ．Ｃ ｎ ｙ ６ ｗ 集中性， 它并不是一种独立的心理过程。 而是心理活动的一种状态， 等人 曾对工作记忆、加工速度与一般液态智力之问的关系进行了 它具有选择、维持、调节和监督的功能。人们最初认为注意是进入 研究，得出的最优结构方程模型表明 工作记忆与一般液态智力之问 高级心理加工的通道，而最近 ，更多的研究则认为注意管理加工资 存在密切的关系，标准化路径系数高达０６ 。 ．０ 源的分配，嘶加工资源的有效分配保证了高级心理加工的快速有效 Ｄ ｎｍ ｆ和 Ｔｒｆ。 ａｅ ａ ｌ ａ ｉ ｄ 研究得出用言语和数字作为材料测得的工 的进行。液态智力被认为是信息加工和问题解决过程中所表现出来 作记忆广度与言语智力之问有显著相关，而空问广度任务与言语能 的能力，它以神经生理为基础 ，随神经系统的成熟而成熟 ， 相对不 力测量的结果无关。 ｏｒｌ ￣ｒｅｌ和 Ｐｒ 于 １９ 年，用不同的言语 ａｋ ９３ 。 得出了相似的结论。但是用空问广度任 受教育文化的影响，而决定于个人禀赋。由于液态智力类似于斯皮 和数字广度任务进行测验 ， 尔曼 提出的～般智力，故研究者多称其为一般液态智力。 务进行测验却得出 不一致的结果。他发现窄问广度任务可以预测关 工件记忆和注意是认知基础的重要组成部分 ，对于完成一般液 于课文理解的标准测验的成绩 ，并且只有空间广度任务可预测被试 态智力测验任务尤其熏要的，它们是问题解决、推理等 与 智力密切 对图表、视觉空间的综合操作。 相关的心理活动的重要因素。近年来，工作记忆、注意与智力之间 ２３注意与智力。而对于注意与智力之间的关系，研究结论并 ． 的关系一亢是研究的热点。 不一致。 多次验证表明维持注意与智力之间 有显著相关。 ” ａｌ ｒ Ｋ 等人采用 ： Ｃ － Ｆ Ｔ Ｒ和 Ｆ Ｃ － 所测的分数作为维持注意的 Ａ Ｓ Ａ ＴＥ 指标， 瑞 ２工作记忆、注意与智力之间关系的实证研究 ． ２ １工作记忆与注意。一系列的实验研究表明工作记忆广度与 文推理测验和 ＺＴ ． Ｖ 测验所测得的分数作为智力的指标，得ｌ注意与 出 执行注意密切相关。 在言语工作记忆广度测验中被确定为具有高工 智力之间的相关达到显著水平。有许多研究表明智力水平的高低与 作记忆广瞍和低：作记忆广度的个体。 ￡ 他们在注意任务的操作上有 其在双任务中的表现有显著相关，即高智力的个体在双任务操作中 显著的不Ｉ， 司 发现工作记忆广度与注意控制测量之问有可预测关系。 的表现要好于低智力的个体。他们认为这是注意分配的作用。㈨ 然而选择注意与智力之问没有显著相关。陈天勇、韩布新等“ Ｃｎａ ｏｗ ｙ等人“ 研究表明工作记忆广度的个体差异可以 预测双重听 力（ 鸡尾酒会 ） 范式上的掩蔽错误； ａ Ｋｎ ｅ和 Ｅｇ ｎｌ 则表明低工作 在工作记忆中央执行功能的特异性和可分离性的研究中得出选择注 ｅ 记忆容量的被试比高工作记忆容量的被试更容易犯 Ｓｏｐ ｆｏ 错误，他 意与瑞文推理成绩之间相关不显著。此外，还发现要求在认知操作 们认为在 Ｓｏｐ ＇ ｏ 效应上的个体差异是高ｆ度的被试仍然集中在目标 之间快速转移注意的任务测验与智力有显著相关。“ ｔ ｒ “ ２４工作记忆、 意与智力。工作记忆、注意与智力之间的相 ． 挂 任务上，采Ｈ丫 ］ 注意控制。虽然这些研究的任务各不相同，但是， 这些注意任务都要求被试阻止优势反应，以维持一项新奇的直接 目 互关系十分复杂 且没有定论。 Ｋ ｒ 等人曾对工作记忆、注意和 ａ ｌ 标，也即是用执行注意来维持 目 标的活动 。 智力之间的关系进行了研究，最后得出的结构方程模型表明：在用 金志成，陈彩琦 从分心物入手探讨注意选择与工作记忆 的关 瑞文推理测验作为智力指标的结构方程模型中，注意和工作记忆对 系，结果表明：在恒定分心物干扰下，注意选择的分心物习惯化机 智力的贡献率都达到了显著水平，在潜在水平上注意和工作记忆可 制能够保护工作记忆的编码、存储不受分心物干扰：而在非恒定分 预测智力变异的 ６ 。工作记忆相对于注意来说是智力的更好的预 １ ％ 心物千扰下，注意选择可以通过分心物抑制机制来保护工作记忆的 测者，工作记忆到智力的路径系数达到 ０ ４ ． ，而注意到智力的路径 ５ ３． ＿ 在用 Ｖ 仅 编码、存储，以及加工过程。Ｄ ｗ ｉ ｏ ｎ ｇ的研究 ｎ 也表明选择注意和 系数仅是 ０ ６Ｉ Ｚ Ｔ测验作为智力指标的结构方程模型中， 注意到智力的路径系数达 工作记忆之间的互动关系：不仅是注意对进入工作记忆的内容进行 有注意对智力的贡献率达到了显著水平。 ． ，而工作记忆到智力的路径系数仅是 ０ ２ ５ ．。 ２ 过滤， 而且工作记忆中存留的内 容对注意的选择过程也有导向作用。 到 ０ Ｏ 此外，一些神经牛理方面的研究也表明了工作记忆与注君 间 ・ 罗婷、焦书兰等人ｎ则针对在一般流体智力中工作记忆与注意
记忆力与视觉记忆的关系如何通过视觉技巧来提高记忆力
记忆力与视觉记忆的关系如何通过视觉技巧来提高记忆力记忆力是指个体在接受刺激、经历事物或学习新知识后，能够长时间保持并重新回忆和应用所获得信息的能力。
而视觉记忆则是通过视觉系统对外界事物进行感知和储存，是我们获取信息的主要途径之一。
因此，视觉记忆与记忆力之间存在着密切的联系。
本文将探讨记忆力与视觉记忆的关系，并讨论如何通过视觉技巧来提高记忆力。
一、记忆力与视觉记忆的关系记忆力与视觉记忆之间存在着紧密的联系。
人类的大脑中有一部分区域专门负责视觉记忆的处理，这部分区域叫做视觉皮层。
研究表明，大部分人获取信息的主要方式是通过视觉系统。
视觉记忆往往比其他感官记忆更为强烈和持久，因为人们对视觉信息的处理速度更快，并且更容易在脑海中留下深刻的印象。
视觉记忆对于提高记忆力非常重要。
通过培养和训练视觉记忆，可以提高我们对事物的观察力和注意力，从而增强记忆效果。
例如，当我们读书学习时，通过使用视觉技巧，比如制作图表、绘制思维导图等方式，可以帮助我们更好地理解和记忆所学内容。
此外，视觉记忆还可以帮助我们记住地点、人物、事物的外貌以及发生的事件等。
因此，通过提高视觉记忆的能力，可以显著提高我们的记忆力。
二、通过视觉技巧提高记忆力1. 制作图表和思维导图制作图表和思维导图是一种有效的视觉技巧，可以帮助我们将信息进行整理和分类。
通过将复杂的概念和知识用图形的方式表示出来，可以帮助我们更好地理解和记忆这些内容。
例如，在学习新的学科或主题时，我们可以制作一张思维导图，将各个知识点用线条和节点连接起来，以形成一个有机的结构。
这样，当我们需要回忆时，只需要观察思维导图的结构，就能迅速找到相应的知识点，提高记忆效率。
2. 利用视觉联想人们对视觉信息的处理速度更快，而且对于外貌、形象等视觉信息的记忆效果更好。
因此，利用视觉联想可以帮助我们更好地记忆和提取信息。
例如，当我们需要记忆一组数字时，可以将每个数字与一个具体的图像或者形象进行联想，比如将数字1联想为一根蜡烛、数字2联想为一只天鹅等等。
认知心理学视角下的注意力与工作记忆
认知心理学视角下的注意力与工作记忆引言：认知心理学是研究人类思维、学习、记忆和注意力等心理过程的学科。
其中，注意力和工作记忆是认知过程中的关键组成部分。
本文旨在从认知心理学的角度探讨注意力和工作记忆的概念、特点以及二者之间的关系。
一、注意力的概念与特点注意力是指个体有意识地选择、集中和维持对某个感知、思维或行为对象的关注程度。
注意力的特点包括有限性、选择性和可塑性。
有限性意味着人类的注意资源是有限的，无法同时关注多个任务或信息。
选择性表明个体能够选择性地关注特定的刺激或任务，而忽略其他干扰。
可塑性指的是注意力可以通过训练和锻炼进行改善和调节。
二、工作记忆的概念与特点工作记忆是指个体在进行认知任务时暂时存储和处理信息的能力。
它是短期记忆系统的核心组成部分，与思维加工、问题解决和决策制定密切相关。
工作记忆的特点包括容量有限、可操作性强和可训练性高。
容量有限意味着工作记忆只能同时处理有限数量的信息，超过其容量限制会导致信息丢失或混淆。
可操作性强表示个体可以通过操作和转化信息来加工和利用工作记忆中的内容。
可训练性高说明工作记忆可以通过训练和练习进行提升和改善。
三、注意力与工作记忆的关系注意力与工作记忆之间存在密切的关系。
注意力是工作记忆的重要调控因素，而工作记忆则是注意力加工的重要载体。
首先，注意力能够调节工作记忆的资源分配。
通过选择性关注，个体可以将有限的注意资源集中在感兴趣的信息上，从而提高工作记忆的效率和质量。
相反，注意力不集中或分散会导致工作记忆的负荷增加，降低认知任务的表现。
其次，工作记忆的容量限制也影响着注意力的分配和控制。
当认知任务超过工作记忆的容量限制时，个体容易分心、注意力不集中，从而影响任务的完成和表现。
此外，注意力和工作记忆的相互作用还在认知过程中起着重要的调节作用。
在学习和记忆任务中，注意力的引导和控制能够帮助个体将信息存储到工作记忆中，并有助于信息的加工和检索。
结论：注意力和工作记忆是认知心理学研究中的重要概念。
视觉工作记忆中客体信息的选择性保持机制-
视觉工作记忆中客体信息的选择性保持机制*摘要工作记忆逐渐拓展到视觉系统之中，能够对人们获取信息的来源起到一定的促进作用。
视觉工作记忆和工作记忆相似，也是对视觉信息进行暂时加工，是一种存储能量有限的系统。
视觉工作记忆不仅能够对信息进行暂时性的存储，还能够进行相应的加工。
图形的形状、纹理和颜色，能够作为视觉工作记忆中的客体信息被识别、被存储。
使用视觉工作记忆的方式，对图形中的纹理、颜色和形状方面进行全面有效地分析和探讨，并做出相对应的实验，能够得出有效地结论。
本文主要是从视觉工作记忆的子系统和视觉工作记忆中的存储和加工机制这些基本信息入手，对视觉工作记忆中客体信息的选择性保持机制进行全面而细致地分析和说明。
关键词视觉;工作记忆;客体;信息;选择性;保持机制1 前言随着科学研究的不断深入和发展，“工作记忆”逐渐代替了原有的“短时记忆”。
工作记忆是一种重要的记忆系统，主要是对信息进行暂时性的加工，贮存的容量有限，能够在很多复杂的认知活动中发挥积极作用。
视觉工作记忆中对于客体信息，是具有一定的选择性的。
从简单的视觉信息入手，组成的客体是一种整合性的表现形式，由此进行视觉工作记忆之中，并且稳定的存储在其中。
对视觉工作记忆中客体信息的选择性保持机制进行全面有效地分析和研究，对于现代社会中多个行业的迅速发展具有积极地促进作用和意义。
2 视觉工作记忆的子系统视觉工作记忆包括了视觉空间工作记忆和视觉物体工作记忆两个子系统，这两个子系统在实际使用过程中具有一定的差别，前者主要是和空间位置以及运动特征情况相关，而后者则主要是和物体的形状、大小和颜色有关。
视觉工作记忆的子系统在一定程度上是呈现彼此分离的状态的，同时在视觉空间信息和视觉物体信息方面的工作记忆又对各自的一些特定脑区起到了激活的作用。
针对视觉工作记忆中的子系统进行研究，需要分析其子系统之间的关系，看其是存在着独立还是交叉、平行还是序列的情况。
当然，子系统之间的关系，也是根据视觉工作记忆自身的情况成立的。
心理学中的注意力与工作记忆关系研究
心理学中的注意力与工作记忆关系研究在心理学中，注意力和工作记忆是两个重要的概念。
它们之间存在着密切的关系，互为影响。
本文将探讨注意力和工作记忆的关系，并深入分析相关研究。
注意力是指个体对外界刺激的选择性和集中性的过程。
它是人们获取信息、处理信息和产生行为的基础。
在日常生活中，人们经常需要主动选择需要关注的信息，而忽略其他干扰信息。
这种选择性注意在工作记忆的过程中起着重要的作用。
工作记忆是指短期记忆中保持并操作信息的能力。
它不仅仅是简单地存储信息，更重要的是能够对信息进行加工、处理和应用。
在信息处理过程中，工作记忆扮演着类似于大脑“临时存储器”的角色。
例如，当我们在解决一个复杂的数学问题时，需要不断地在工作记忆中保持和处理数字，进行计算和推理。
研究表明，注意力与工作记忆之间存在着相互依赖的关系。
一方面，注意力对工作记忆的正常运作至关重要。
例如，当一个人专注地阅读一本书时，强大的注意力可以帮助他将重要的概念和信息存储在工作记忆中，从而更好地理解和掌握书中的知识。
另一方面，工作记忆也能够影响注意力的表现。
研究发现，工作记忆能力较强的人在处理任务时更容易保持注意力的稳定性，更能够集中精力在关键信息上，而不受干扰。
进一步的研究发现，注意力和工作记忆之间的关系还与个体的注意力控制能力有关。
注意力控制能力是指个体在复杂环境中有效地控制和调节注意力的能力。
在解决多任务和注意力转换等情境下，注意力控制能力会对工作记忆的表现产生影响。
较强的注意力控制能力可以帮助个体更好地调节注意力的分配，从而提高工作记忆的效率和准确性。
除了注意力控制能力，个体的工作记忆容量也会对注意力的表现产生影响。
工作记忆容量是指个体在短时间内同时存储和操作信息的能力。
研究发现，工作记忆容量较大的个体在处理任务时更容易忽略干扰信息，更能够将注意力集中在目标上。
相反，工作记忆容量较小的个体更容易被干扰，容易分散注意力，从而影响任务执行的效果。
综上所述，注意力和工作记忆之间存在着密切的关系。
视觉注意力对学习记忆能力的影响
视觉注意力对学习记忆能力的影响视觉注意力是我们在日常生活中不可或缺的一项认知能力。
它是专注于感知环境中某一特定信息或刺激的过程。
视觉注意力对我们的学习和记忆能力有着深远的影响。
通过调节视觉注意力，我们可以提升学习效果和记忆能力。
首先，视觉注意力在学习中起到了过滤信息的作用。
在学习过程中，我们会遇到大量的信息刺激，视觉注意力能够帮助我们快速筛选和过滤这些信息，选择出与学习任务相关的重要信息。
这样一来，我们能够把有限的认知资源集中在关键的学习内容上，减少了干扰，提高了学习的效率。
研究表明，拥有较好的视觉注意能力的人更容易在学习过程中准确抓取关键信息，进而提升学习效果。
其次，视觉注意力也对记忆能力有着密切的关系。
在学习过程中，我们需要将所学知识转化为记忆，并且在需要时能够快速地回忆起来。
视觉注意力的调节可以帮助我们更好地编码信息，从而提升记忆效果。
研究表明，通过专注于学习材料的视觉注意力，可以改善信息的编码和存储过程，增强记忆的效果。
此外，视觉注意力还能够帮助我们在回忆过程中更快地检索到所需的信息，加速记忆的过程。
另外，视觉注意力与学习中的工作记忆密切相关。
工作记忆是一种短期保存和处理信息的能力，它在学习和解决问题的过程中发挥重要作用。
研究发现，较高水平的视觉注意力与更好的工作记忆性能呈正相关。
通过提高视觉注意力，可以增加工作记忆容量，并且提高工作记忆的执行效率。
这对于学习和记忆任务的完成至关重要。
视觉注意力的训练对于提升学习记忆能力也具有重要的作用。
一些注意力训练程序可以帮助我们增强专注能力、拓宽注意范围以及提高持续注意的能力。
这些训练通过反复锻炼，让我们的大脑适应对于特定刺激的关注，从而提升视觉注意力的能力。
研究表明，通过视觉注意力训练，学习者可以提高自己的学习效果和记忆能力。
综上所述，视觉注意力对学习记忆能力具有显著影响。
通过调节视觉注意力，我们能够过滤信息、提高学习效果、增强记忆能力和工作记忆，在学习过程中更加高效和有效地完成任务。
视觉注意力对认知功能的调控作用
视觉注意力对认知功能的调控作用在日常生活中，我们面对着充斥着大量信息的环境，如何有效地进行信息加工和选择对我们的认知功能起着重要的作用。
视觉注意力作为认知加工中的一个重要组成部分，可以帮助我们在复杂的环境中选择和集中注意力，从而提高认知功能的效率和质量。
本文将探讨视觉注意力在认知功能调控中的作用。
视觉注意力是指我们选择性地将注意力集中在特定的视觉刺激上，并抑制其他无关刺激的能力。
通过参与神经元的激活、信息筛选和整合过程，视觉注意力有助于强化和加速我们对所关注刺激的信息处理。
这种选择性的注意过程在认知功能中起着关键的作用，可以帮助我们更好地解决问题、记忆信息、制定计划和做出决策。
研究表明，视觉注意力可以调节和改善认知功能的效果。
首先，视觉注意力可以增强认知功能的选择性。
当我们面对大量的外界刺激时，通过选择性注意，我们能够将注意力集中在关键的信息上，忽略和抑制无关的干扰。
这种选择性的注意能力使我们能够更加有效地处理信息，从而提高记忆、学习和问题解决的能力。
其次，视觉注意力还可以提高我们的注意力控制能力。
注意力控制是指我们能够主动控制和调节自己的注意力，在不同的认知任务中灵活地分配注意力资源。
视觉注意力能够训练我们的注意力控制机制，使我们能够更好地适应和应对复杂、多任务的认知情境。
通过训练，我们可以提高我们的反应速度、减少错误和不必要的干扰，从而提高认知功能的执行效率。
此外，视觉注意力还可以促进我们的信息加工和整合能力。
注意力的集中和选择性使我们能够更好地解决信息的各个方面，增强对信息的细节和全局的感知。
通过聚焦和选择相应的信息，我们能够更好地识别和理解信息的特点和关系，提高我们的认知灵敏度和准确性。
这种信息加工和整合的能力对于决策、问题解决和创造性思维等认知活动至关重要。
另外，视觉注意力还与工作记忆密切相关。
工作记忆是我们进行信息处理和保持临时信息的能力，也是认知功能的重要组成部分。
视觉注意力可以帮助我们更好地保持注意力的焦点，并将需要记忆的信息存入工作记忆中。
视觉注意力对学习和工作记忆的干预效果评价
视觉注意力对学习和工作记忆的干预效果评价在学习和工作中，视觉注意力是一个至关重要的认知功能。
它指的是在众多视觉刺激中选择和集中注意力的能力。
视觉注意力的水平与个体的学习和工作记忆表现密切相关。
而干预方法可以通过训练和调节视觉注意力来提升学习和工作记忆的效果。
本文将针对视觉注意力对学习和工作记忆的干预效果进行评价。
首先，我们需要了解视觉注意力对学习和工作记忆的重要性。
学习和工作记忆是人类进行学习和工作过程中的重要认知能力，它们直接影响我们的学习成绩和工作效率。
而视觉注意力作为一种初级的认知加工，它能够帮助个体选择和集中在重要信息上，从而提高学习和工作记忆的质量和效果。
研究显示，视觉注意力对学习和工作记忆具有显著的干预效果。
通过训练和调节视觉注意力，个体能够更好地过滤掉干扰信息，集中注意力在学习和工作所需的关键信息上。
这样一来，个体在学习和工作中能够更加高效地处理信息，提高记忆的保持和检索能力。
针对视觉注意力的干预方法有很多种，其中最常见的是认知训练。
认知训练通过一系列的训练任务和练习，提高个体的注意力控制水平，使其能够更好地调节自己的视觉注意力。
这种训练方法可以帮助个体提高对细节信息的捕捉能力和长时间维持注意力的能力，从而提高学习和工作记忆的效果。
此外，现代科技也为视觉注意力的干预提供了新的途径。
例如，虚拟现实技术被广泛应用于注意力训练。
虚拟现实技术可以创造出一种虚拟场景，通过操作个体的注意力分配和集中程度，从而训练和调节个体的视觉注意力。
虚拟现实训练不仅可以提高个体的学习和工作记忆能力，还可以提高其在多任务处理中的表现。
除了认知训练和虚拟现实技术，还有其他一些干预方法也被用于提升视觉注意力对学习和工作记忆的效果。
例如，音乐疗法和注意力经验模型等。
这些方法通过刺激个体的感官系统，调节和提高其注意力水平，从而达到优化学习和工作记忆的效果。
评价视觉注意力对学习和工作记忆的干预效果需要考虑多个因素。
首先是干预方法的可行性和可靠性。
认知科学中的注意力调节与工作记忆机制
认知科学中的注意力调节与工作记忆机制在认知科学中，注意力的调节与工作记忆机制是重要的研究方向。
注意力是指一个人在感知信息时，选择性地过滤掉其他信息，集中关注某些信息的能力。
而工作记忆是指人们短时间内存储和处理信息的能力。
本文将从注意力调节和工作记忆两个方面进行讨论。
一、注意力调节注意力调节是指控制注意力的过程，包括注意力的分配和转移。
注意力的分配是将注意集中在所关注的信息上，而忽略与之无关的信息。
而注意力的转移是指将注意力从当前关注的信息转移到另一个信息上。
注意力调节是一个非常复杂的过程，因为它受到多种因素的影响，如心理因素和环境因素等。
注意力调节的模型有很多种，其中比较著名的是Broadbent的“滤波模型”和Treisman的“特征整合模型”。
这两种模型都认为注意力调节是一个选择性的过程，即人们选择要关注的信息，而忽略其他信息。
在这两种模型中，信息的特征非常重要，因为它们决定了人们选择哪些信息。
除了模型外，注意力调节还有一些具体的操作技术。
其中最常见的是注意力训练，目的是让人们能够更加有效地调节自己的注意力。
例如，有些人患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），他们通常有注意力过度受到干扰的问题。
通过注意力训练，他们可以提高对目标信息的分配能力，相应地降低其他信息的干扰。
二、工作记忆机制工作记忆是指在信息加工过程中，临时储存和处理信息的能力。
它是一个非常重要的认知功能，因为它影响人们在认知任务中的表现。
例如，如果人们需要记住若干数字，然后进行加减运算，他们就需要使用工作记忆来储存和处理数字。
工作记忆模型的发展历程非常有趣。
早期的工作记忆模型认为，人们可以通过将信息临时存储在大脑的某个区域来实现工作记忆。
但后来的研究表明，工作记忆实际上是由多个脑区协同作用完成的。
这些脑区包括前额叶、枕叶、颞叶和纹状体等。
工作记忆有一个非常重要的特点，即它受到另外一个认知功能——注意力的控制。
具体来说，人们通常会选择将注意力集中在某些信息上，而将其他信息忽略。
视觉注意与学习动机的相互作用
视觉注意与学习动机的相互作用人类的注意力是在感知和认知过程中起到重要作用的心理机制之一。
而学习动机则是学习行为的驱动力。
视觉注意和学习动机在个体学习和认知过程中相互作用，对于有效的学习和知识获取起着重要的作用。
本文将探讨视觉注意与学习动机的相互作用，以及这种相互作用对学习成效的影响。
一、视觉注意的作用及机制视觉注意是指个体在感知和认知过程中，有意识地选择和集中注意力在特定的感知对象或认知任务上的能力。
它是一种有限资源，个体需要在众多的感知刺激和认知任务中做出选择，以便更好地获取和处理信息。
视觉注意的机制主要包括选择性注意、分配注意和维持注意。
选择性注意是指个体选择关注某一感知对象或认知任务，在竞争性的刺激中进行选择。
分配注意是指个体在多任务环境中对注意力资源进行分配和调节。
维持注意是指个体在时间上对注意力资源的维持。
二、学习动机的概念及类型学习动机是指促使个体主动参与学习行为的内在驱动力。
它对于学习的持续性和积极性起到决定性的作用。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指个体对于学习过程本身的兴趣和乐趣而进行学习，对内部动机来说，过程本身是一种奖励，个体对于知识的内在欲望推动了学习行为的开展。
外部动机是指个体通过学习获得某种外在的激励而进行学习。
外部动机可能来自于奖励、考试或者获得一定的社会地位等。
三、视觉注意与学习动机的相互作用视觉注意和学习动机是相互关联的，在学习过程中它们互相影响，相互作用。
首先，学习动机可以影响个体对学习任务的视觉注意的分配。
具有高学习动机的个体通常会更加倾向于将注意力集中在与学习任务相关的信息上，而忽略与学习任务无关的刺激。
其次，视觉注意的指导可以影响个体的学习动机。
视觉注意可以将个体引导到与学习目标相关的信息上，提高学习的效果和学习动机。
另外，视觉注意和学习动机还可以相互调节，提高学习的效果。
当个体在学习过程中能够将视觉注意集中在重要的信息上，并且同时又保持较高的学习动机，将会取得更好的学习成效。
工作记忆内容对选择性注意的导向作用的开题报告
工作记忆内容对选择性注意的导向作用的开题报告
研究背景：选择性注意是人类认知过程中关键的组成部分，可以帮助我们集中注意力，在复杂的环境中快速找到目标信息。
先前的研究表明，工作记忆是选择性注意的基础之一。
然而，工作记忆对选择性注意的导向作用尚不清楚。
研究问题：工作记忆内容对选择性注意的导向作用是什么？
研究方法：我们将通过两个实验来研究工作记忆内容对选择性注意的导向作用：
实验一：参与者在视觉搜索任务中，需要选择性地寻找两个目标数字，每个数字的颜色和位置都是不确定的。
我们会使用一个数字干扰任务来妨碍参与者的工作记忆能力，以确定工作记忆负荷对选择性注意任务的影响。
实验二：参与者需要在一个需要分类任务的环境中工作，以判断一个特定的符号是正确还是错误的。
在任务开始前，参与者会被问及之前的两个数字干扰任务中的数字序列，以判断他们是否记住了数字序列。
我们会检查工作记忆内容对符号分类任务的选择性注意导向作用。
预期结果：我们预计，在两个实验中，高工作记忆负荷的参与者比低负荷的参与者表现更好。
结果将有助于我们了解工作记忆如何影响选择性注意和执行任务的能力，这对于设计认知训练和治疗干预可能有启示。
视觉工作记忆对前注意阶段注意定向的调节
选取大学生 13名 (男生 6人, 女生 7人 ), 年龄 在 20~ 25岁之间, 平均年龄 23. 5岁, 裸视或矫正视 力正常, 色觉正常。所有被试均未参加过类似的实 验, 并自愿参加本实验, 实验之后给予报酬。 2. 2 刺激和材料
根据 W olfe等提出的 Guide Search( GS)视觉搜 索模型, 视觉注意有二个阶段的加工: 没有容量限制 且为平行加工的前注意阶段, 和有容量限制且为序 列加工的注意阶段 [ 8, 9 ] 。前注意加工阶段是在注意 定向到位置或客体之前, 将注意定向到视野中特定 客体所在的空间位置, 快速、有效地加工视觉情景中 的信息, 不受意识因素的影响。而注意阶段则是一 种序列注意控制的过程, 需要注意焦点从一个项目 转移到另外一个项目直到靶子项目找到为止 [ 10, 11 ] 。
注意是否总是会定向到工作记忆内容匹配项目 位置呢?
W oodman等 ( 2007)对此问题 做了进一步的探 讨 [ 6] , 他认为与工作记忆内容匹配的项目并不总是 会自动捕获注意, 工作记忆内容是以一种灵活的方 式来促进或是抑制加工。当被试工作记忆中保持的 项目与搜索靶子无关时, 即使随后的搜索任务中有 与工作记忆内容匹配的分心物, 注意也不会被这个 分心物捕获, 反而会拒绝它; 而当搜索任务中有与工 作记忆内容匹配的靶子时, 对靶子的反应最快, 而对 与工作记忆内容匹配的分心物的反应最慢。他们的
然而笔者发现: 在 O livers等人的研究中视觉工 作记忆内容只作为随后视觉搜索序列中的分心物出 现, 注意总是偏向与视觉工作记忆内容相匹配的项
借助视觉元素提升记忆效果
《借助视觉元素提升记忆效果》在我们的日常生活和学习中，记忆是一项至关重要的能力。
无论是背诵课文、学习新知识，还是回忆重要的事件和经历，良好的记忆都能为我们带来诸多便利。
而在提升记忆效果的众多方法中，借助视觉元素是一种极为有效的途径。
一、视觉元素对记忆的重要性人类的大脑对视觉信息的处理能力非常强大。
研究表明，我们通过视觉获得的信息占所有信息的 80%以上。
这是因为视觉元素能够直接刺激我们的大脑，引起我们的注意，并在大脑中留下深刻的印象。
与单纯的文字信息相比，视觉元素更加生动、形象，更容易被我们的大脑所接受和记忆。
例如，当我们看到一幅美丽的风景图片时，我们不仅能够记住图片中的景色，还能够感受到图片所传达的情感和氛围。
而当我们阅读一段描述风景的文字时，我们需要通过想象来构建画面，这不仅需要花费更多的时间和精力，而且记忆效果也不如直接看到图片那么好。
二、常见的视觉元素及其在记忆中的作用1. 图像图像是最常见的视觉元素之一。
它可以是照片、绘画、图表等形式。
图像能够直观地展示事物的外观、形状、颜色等特征，帮助我们更好地理解和记忆事物。
例如，在学习地理知识时，我们可以通过观看地图和地理图片来了解不同地区的地理位置、地形地貌、气候特点等信息。
这些图像能够帮助我们在大脑中构建起一个清晰的地理空间概念，从而更好地记忆地理知识。
2. 颜色颜色也是一种重要的视觉元素。
不同的颜色能够引起我们不同的情感反应和联想，从而帮助我们更好地记忆事物。
例如，红色通常被认为是一种充满活力和激情的颜色，它可以引起我们的注意，帮助我们记忆重要的信息。
而蓝色则通常被认为是一种冷静和沉稳的颜色，它可以帮助我们放松心情，提高学习效率。
3. 图表图表是一种将数据和信息以图形化的方式展示出来的视觉元素。
它可以帮助我们更直观地理解数据和信息之间的关系，从而更好地记忆和分析数据。
例如，在学习数学和统计学知识时，我们可以通过绘制图表来展示数据的分布情况、趋势变化等信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用潘毅1，许百华1，刘伟21浙江大学心理与行为科学系，杭州（310028）2杭州电子科技大学自动化学院，杭州（310018）E-mail：panyirich@摘要：对Downing（2000）的实验范式加以改进使得实验设计完全符合检验自动导向假说需要的所有条件，实验一采用要求被试在工作记忆保持阶段完成探测区分任务的双任务范式，结果发现被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测项反应时显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测项反应时，而在实验二中当对被试没有记忆要求时却没有发现这种空间位置一致的优势效应，说明视觉工作记忆内容对选择性注意产生了自动导向作用，从而为自动导向假说提供了有力证据。
关键词：视觉工作记忆，选择性注意，重复启动，重复抑制1 引言由于视觉信息加工系统的资源有限性，当视场中同时出现大量信息时，视觉注意只能选择与当前任务相关的有限信息。
影响注意选择的因素有很多，视觉工作记忆可能就是其中一种因素。
近年来，视觉工作记忆与选择性注意之间的交互作用关系成为一个研究热点，其中，视觉工作记忆内容对选择性注意的导向作用就是一个很重要的方面。
Awh等（1998）研究发现，空间工作记忆内容会影响选择性注意的分配，视觉注意会优先选择工作记忆中积极保持的空间位置[1]。
当然，关于视觉工作记忆对选择性注意的导向作用的证据主要来自于客体工作记忆与基于客体的注意的关系研究。
Desimone等（1995）提出注意的偏向竞争模型（biased-competition model）激发了此后研究者对视觉工作记忆是否引导注意选择开展了大量研究[2]。
该模型认为，在视觉搜索场景中，视场中充满许多物体，由于注意资源有限，视场中的物体就会竞争注意资源。
若某一物体表征与当前视觉工作记忆中所保持的物体表征相同，那么该物体表征就会取得竞争优势而被视觉注意优先选择。
对灵长类动物的单细胞神经生理学研究为偏向竞争模型提供了重要证据[3~5]。
偏向竞争模型也得到了以人类为被试的大量行为实验支持，Pashler等（1999）采用注意瞬脱范式研究发现，当对一个物体形成表象并保存在工作记忆中后，即使没有明确要求被试搜索该对象，视觉注意也会自动选择与工作记忆中所保持的表象相匹配的物体[6]。
Downing（2000）研究发现，即使在没有明显的搜索目标的情况下，视觉注意也会优先选择客体工作记忆中当前所保持的物体表征[7]。
此外，Moores等（2003）研究发现，客体工作记忆中积极保持的物体表征也会使得视场中与记忆表征有着语义关联的物体获得注意资源的竞争优势[8]。
其他研究者利用颜色和形状作为任务相关刺激研究发现，视觉工作记忆内容对注意选择起着自动导向作用[9~11]。
偏向竞争模型提示视觉工作记忆当前积极保持的记忆表征会引导注意自动选择视场中与之相同或类似的物体，然而，近期的一些研究表明视觉工作记忆与选择性注意的关系远比偏向竞争模型所描述的要复杂，个体能根据当前任务要求灵活利用视觉工作记忆来引导注意选择，视觉注意并非一定会自动选择工作记忆内容。
Downing等（2004）采用双任务范式研究了视觉工作记忆对视觉搜索过程中注意导向的作用，实验要求被试在完成视觉搜索任务的同时在视觉工作记忆中保持一个项目，在一半的试验（trials）中这个项目作为分心物出现在搜索系列中。
实验结果没有发现视觉工作记忆对视觉搜索起干扰作用，从而说明注意没有自动选择与工作记忆内容相匹配的分心物[12]。
Woodman等（2007）设计实验使得被试没有理由策略性地转移注意到与视觉工作记忆中当前所保持的客体表征类似的搜索项目上，研究者假设，如果与视觉工作记忆内容相匹配的分心物干扰了视觉搜索，那么就说明视觉工作记忆内容能够强有力地自动引导注意选择与之相似的项目。
然而，实验结果发现，当分心物与视觉工作记忆中的物体表征相匹配时被试搜索目标的时间并没有变慢，说明视觉工作记忆并没有自动引导注意选择与记忆表征相类似的物体，相反，当被试知道工作记忆内容不可能是搜索目标时，视觉工作记忆能够灵活地引导注意选择其他物体[13]。
综上所述，目前关于视觉工作记忆对选择性注意的导向作用可以归纳为两种观点：自动导向假说（automatic guidance hypothesis）和可选导向假说（optional guidance hypothesis）。
自动导向假说的具体描述就是偏向竞争模型，其核心思想就是视觉工作记忆内容对注意选择起着自动化的强制性引导作用。
然而，支持自动导向假说的实验研究大都没有很好控制被试的主观因素对注意选择的影响，从而使得表面上符合自动导向假说的实验结果可能是由于被试的主观因素所引起，如策略性注意转移。
例如在Downing（2000）的实验范式中，要求被试在视觉工作记忆的保持阶段完成一项探测区分任务（probe discrimination task），在探测刺激呈现前同时闪现两张图片，其中只有一张图片与工作记忆表征相同，称为匹配图片。
实验结果发现，被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测刺激的反应显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测刺激的反应。
研究者据此认为，视觉工作记忆当前积极保持的物体表征会自动引导注意选择与之相同的物体。
然而，由于在该实验范式中每次闪现的两张图片都会包含一张匹配图片，被试可能会特别好奇匹配图片在实验中的作用而有意识地将注意转向匹配图片，或者被试为了保证正确完成工作记忆任务而有意识地将注意转向匹配图片以巩固记忆表征，被试的这两种可能的主观因素都会造成上述实验结果[13]。
因此，如果实验设计没有很好控制被试的主观因素，所得的实验结果表面上看起来似乎符合自动导向假说，而实质上可能并非如此。
可选导向假说的核心思想是视觉工作记忆并非总是自动引导注意选择记忆内容，个体能根据当前任务要求灵活地利用工作记忆来引导注意选择。
然而，支持可选导向假说的实验研究大都采用要求被试在工作记忆保持阶段进行视觉搜索的双任务范式，由于视觉搜索本身也需要工作记忆的参与，而且明确的搜索目标在工作记忆中有着特殊的地位以优先引导注意[14,15]。
因此，在这种双任务范式下工作记忆中的其他项目对注意的引导作用非常薄弱，从而很难观察到与自动导向假说一致的实验结果。
另外，视觉搜索任务也不能非常准确地反映注意选择过程，尽管视觉搜索的时间变慢通常被认为反映了注意选择过程变慢，但是它也可能反映了决策阶段的时间变慢[16]。
根据前面的分析，我们认为利用工作记忆与视觉搜索相结合的双任务范式不适合检验自动导向假说。
Varakin（2006）认为检验自动导向假说需要使实验设计至少满足以下四个条件：（1）被试在注意导向发生时确实将相关信息保持在视觉工作记忆中；（2）视觉工作记忆中只保持单一的物体表征，否则多个物体表征之间会相互竞争而弱化对注意的导向作用；（3）需要有一个合适的测量注意导向的任务；（4）需要控制被试的主观因素对注意导向的影响[17]。
根据这四条标准，我们可以发现以往的研究要么不满足第四条标准[7]，要么不满足第二和第三条标准[12,13]，从而使得以往的研究很难解决视觉工作记忆内容是否会自动引导注意这个问题。
本研究目的在于检验自动导向假说，对前人的研究范式加以改进以使得实验设计符合上述四条标准，结果发现视觉工作记忆内容能自动引导注意选择与之相同的物体表征，从而为自动导向假说提供强有力的证据支持。
2 实验一：记忆驱动注意选择尽管Downing（2000）的实验范式在控制被试主观因素方面遭到了很多批评，但是该实验范式却很好得满足了上述前三个标准[17]。
本实验继续沿用了Downing（2000）实验范式的优点，并对该实验范式做以下几点改进：（1）整个实验中只有1/4试验中闪现图片包含一张匹配图片，我们称之为目标试验（target trials），而其余所有试验中闪现图片都不包含匹配图片，我们称之为噪音试验（noise trials），目标试验和噪音试验随机混合出现。
通过在实验中安排大量的噪音试验可以最大程度防止被试策略性注意转移至匹配图片，从而控制被试的主观因素对注意选择的影响；（2）为了尽可能发现视觉工作记忆对注意的自动导向作用，样本图片与匹配图片之间的刺激呈现异步值（Stimulus Onset Asynchrony, SOA）设定在200ms 以内，因为有研究提示视觉工作记忆在早期阶段可能会对注意产生自上而下的自动导向作用[10,17]；（3）采用发音抑制（articulatory suppression）程序以排除言语工作记忆对实验结果的可能影响，每次试验前在屏幕中央呈现4个字符，要求被试快速重复朗读这些字符直到试验结束。
已有的研究表明利用这种发音抑制方法可以有效阻止被试对视觉刺激进行言语编码[18]；（4）为了可靠地发现视觉工作记忆对注意的自动导向作用，实验刺激采用彩色几何图形，匹配图片被定义为在颜色和形状上都与样本图片相同。
已有研究表明，视觉工作记忆中的颜色和形状信息在引导注意的有效性上不同，相对形状信息来说，颜色信息更能可靠地引导注意选择，而且当外界物体在颜色与形状两方面都与工作记忆内容匹配时，这种注意导向作用最为显著[10,19]。
实验采用探测区分任务作为测量选择性注意的方法，如果视觉工作记忆内容在本研究范式下对注意选择产生自动导向作用的话，那么被试对呈现在匹配图片空间位置上的探测项反应时应该会显著快于对呈现在非匹配图片空间位置上的探测项反应时。
2.1 方法2.1.1 被试10名在校本科生和研究生参加了本次实验，年龄在21~26岁之间，所有被试均报告视力或矫正视力正常，无色盲或色弱，右利手且以前没有参加过类似实验。
2.1.2 仪器和材料实验程序用Presentation 0.71编制，实验由一台Pentium IV计算机控制，刺激呈现在17英寸彩色CRT显示器上，屏幕分辨率为800×600 pixels，刷新率为85 Hz。
被试通过一个标准键盘对刺激做反应，被试眼睛距离屏幕中心约57 cm。
刺激材料为彩色几何图形，每张图片都具有形状和颜色两种特征，如红色三角形。
在形状特征维度上共有圆形、三角形、正方形、菱形、五边形和六边形等6个备选特征值，在颜色特征维度上共有红、绿、黄、蓝和青等5个备选特征值。
所有图片大小均为2.4°× 2.4°。
注视点为白色“＋”，其大小为0.2°× 0.2°。
用于发音抑制的刺激为由四个黑色字符组成的字符串（如”ABCD” 或 ”2789”），每个字符大小约为1°× 0.6°。
用于探测区分任务的黑色小托架大小为1°× 1°，位于其底部或顶部的开口大小约为0.8°。