英语词汇教学的认知策略探索与研究
近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述
近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。
本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。
文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。
[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。
这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。
国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。
基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。
为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。
Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。
这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。
元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。
元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。
英语词汇教学中的认知策略
安徽 工 业 大 学学 报 （ 会 科学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｉ ｉｅｓ ｙｏ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｆＡｎ ｕ ｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ） Ｕｎ ｔ Ｔ ｌ ｎ
最先提 出来 的 ， 是指 语言 中的某 些词 可 以在一 个 概念 支 配下组成一个语 义场 。语 义场策 略就是 语 言学 习者 把 词汇按 照 某 个 主 题 进行 分 类 记 忆 。 比如 学 习钓 鱼 “ｉ ｉｇ 一词时 ， 自然会 联想 到与“ｉ ｉ ” ｆ ｈｎ ” ｓ 便 ｆ ｈ ｇ 这个 场 有 ｓｎ 关 的 词 ： ｉｅ ｒｄ ｂ ｉ ｅｌ ａ ｅ ｉｅ，ｆ ｈｈ ｏ ， Ｌｎ ， ｏ ， ａ ，ｒｅ，ｌ ，ｒ ｒ ｉ ＿ｏ ｋ ｔ ｋ ｖ ｓ
ｆ ｈ ｎ －ａ ｋ ｅ ｉ － ｐ ａ ，ｂ ｏ ，ｆ ａ－ｉ ｅ ｌ ｅｓ ｏ ｔ ｉ ｉ ｇ ｔ ｃ ｌ ，ｆ ｈ ｓ ｅ ｒ ｕ ｙ ｌ ｔ ｎ ， ｉ － ｈ ｏ — ｓ ｓ ｏ ｌ ｎ
ｉｇ ｃｉ ， ａ － ｎ ｆ ｈｂｓ ｅ， ｒｐｎｔ ｓ ｉｅ等 。 ｎ ， ｏ ｓ ｂ ｉｔ ， ｉ －ａｋｔ ｄｏ ｅ， ｗ ｖｌ ｌ ｔｉ ｓ
会／ 情感 策 略 （ｏｉ／ ｆ ｃｉ ｔ ｔ ｙ 来 研 究 语 言 学 ｓｃ ｌａｆ ｔ ｅｓｒ ｅ ） ａ ｅ ｖ ａｇ 习。１‘ ［‘ ］认知策略” 用于学习语言的活动之 中， 是对 学习策 略进行分析 、 归纳或转换 时所运用的策略 ， 对语言学 习产 生 直接影响 ， 具体指推理、 演绎 、 组织 、 总结、 预练等。 ［ ２ 认知策 略是 学 习策 略 的核 心 组成 部 分 ， 学 习者 是 为了完成具体学 习任务 而采 取 的步骤 和方法 。本 文 主 要 介绍精加工 策略 、 词法策略和语境 策略 。 构
英语专业学生词汇学习策略的调查与研究
２ 英 语词 汇 的 常 用 策 略
词 汇 给语 言学 习 带 来 的 困 难促 使 人 们 寻 求 词 汇 学 习 的规 律 性 。 词
１ 英 语 专 业 学 生词 汇 学 习策 略 的使 用 情 况
汇 学 习 的重 要 性 ． 求 教 师 在 英 语 词 汇 教 学 中 ， 须 遵 循 第 二 语 言 学 要 必 在 多 年 的大 学 英语 教 学 中 ， 感 词 汇学 习 已成 为 制 约 大 学 生 英 语 深 习 的规 律 ． 行 词 汇 学 习 策 略 的 训 练 ， 给 学 生 掌 握 并 灵 活 运 用多 种 进 教 水 平 提高 的瓶 颈 ， 生 的词 汇 学 习 基 本 上处 在 一 种 游 离 于 整 体 英 语 教 学 词 汇 学 习策 略 ， 高词 汇 学 习 效 率 ． 据 ０’ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ１９ ） 提 根 Ｍａｌ ｅ ｈｍｏ（９ ０ 的 学 的 自发 状 态 ， 汇 增 长过 慢 。 词 同样 ， 英语 词 汇 教 学 的研 究 也落 后 于 实 学 习 策 略 的 理 论 和近 年 来 有 关 英语 词 汇学 习 方 法 的 文 献 ． 结 合英 语 并 践． 由此 而 产 生 的 问题 已引 起 越 来 越 多 的英 语 教 育 工 作 者 的重 视 。为 教学的实践 。 我们 总结 了 以下 英 语 词 汇学 习策 略 ： 配 合 我校 英 语 教 学 的 整体 改 革 并 在 多 年 词 汇教 学 研 究 的基 础 上 ． 们 我 ２１ 笔 记 策 略 教 师 应 培 养 学 生 做 笔 记 的 习 惯 。让 学 生 把 所 学 的 生 ． 于２１ ０ ０年 １ ０月 对 甘肃 政 法 学 院 ２ １ ０ ０级 １３名英 语 专 业 学 生 进 行 了 词 及 其 用 法 记 在生 词 本 上 ， 时 将 课 堂 内外 遇 到 的一 些 词 汇 用 法 记 录 ２ 随 词 汇 学 习 策 略 的 问卷 调 查 。 问卷 主 要 以 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ （ ９ ０ 对 Ｍａ ｅ ｌ ｈ ｍ ｔ１９ ） 下 来 ： 词 典 时 。 学 生 记 下 所 查 单 词 的 中英 文 解 释 及 其 同义 词 、 义 查 让 反 学 习 策 略 的分 类 为 理论 依 据 ， 照 Ｇ 参 ｕ＆Ｊｈ ｓｎ１９ ） 具 体 词汇 策 略 ｏｎｏ （９ ６的 词 和 相 应 的 例 句 等 。例 如 学 生 在 学 到 ａ ｓｒ ｂｏｂ这个 新 单 词 时 ， 记 中 可 笔 编制而成 ． 设计 ５ 共 ０个 问题 ， 每个 问题 有 ５个 等 级 选 项 ， 次 为 Ａ完 以 同时 记 录 它 的 同义 词 ｔｋ ｎ 反 义 词 ｒｌａｅ或 ｇｖ ｆ， 时记 录 ｂ 依 ． ａ ｅｉ， ｅ ｓ ｅ ｉｅｏ 同 ｆ ｅ 全 不 符合 ； ． 本 不符 合 ； ． 时 符 合 有 时 不 符合 ；． 本符 合 ；． 全 Ｂ基 Ｃ有 Ｄ基 Ｅ完 ａｓｒｅ ｎ这 一 词组 和 相应 的例 句 。这 样 ， 生 不 仅 可 以通 过 记 笔 记 ｂｏｂｄｉ 学 符 合 。 调查 结 果 与 分 析 如下 ： 加 深 对 所 学 词 汇 的 印象 ， 可 以 通 过 翻 阅 笔记 复 习 所 学 词汇 。 还 我们把 ５ Ｏ项 词 汇 学 习 策 略 分 为 １ １类 ． 中包 括 自我 管 理 、 定 其 制 ２２ 词 典 策 略 学 生 在 学 习 英 语 时 要 充 分 利 用 词 典 ，以 便 明 确 词 汇 － 计划 、 自我评 估 和 自我 监督 （ 以上 四项 为 元 认 知 策 略 ） 背诵 策 略 、 想 、 联 读音 、 写 、 汇 的 涵 义 以 及 搭 配 、 拼 词 同义 、 反义 等 用 法 。 平 时 应 多 看 多 策 略 、 境策 略 、 测 策 略 、 典 运 用 策 略 、 交 策 略 和笔 记策 略 （ 语 猜 词 社 以上 查 ， 达到 一 定 量 的 积 累 。然 而 在 阅 读 训 练 时 ， 切不 可 见 词 就 查 ， 学 会 应 七 项 为 认 知 策 略 ） 总 体 而 言 ，０ ０级 学 生 在 词 汇 学 习 策 略 的运 用 方 通过 上 下 文 猜 测 生 词 的意 义 ，这 也 是 英语 学 习 中应 培养 的一 项 技 巧 。 。 ２１ 面都不突出。 调查 对 象 中制 定 了 明确 单 词 学 习 目标 的仅 为 ｌ ８人 ， 总 占 在查 阅 时 ， 努力 让 大 脑 去 接 受 某 一 词 汇 的解 释 ， 遇 到 的 生 词 会 给 学 所 数 的 １． ４６％ ： 期 自 己对 单 词 进行 测 试 评 估 的不 足 １ 定 ０人 ， 说 明计 习 者 留下 深 刻 的印 象 ． 样 不 但 有 助 于 更 好 地理 解 一个 词 的深 刻 内涵 ． 这 这
大学英语词汇教学问题与策略研究论文
大学英语词汇教学问题与策略研究论文［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。
学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。
众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。
根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。
［关键词］词汇；问题；教学方法随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。
通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。
在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。
词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。
作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。
美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。
英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。
同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。
这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性
论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性一、学习策略有助于提高学生对英语学习的理论认识“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，学习策略已成为衡量学生学会学习，学会思考的根本标志，在学习中有着举足轻重的作用和影响。
研究表明，学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。
这说明，在影响学习效果的所有因素中，学习策略是最重要的。
1.正确理解英语学习策略的内涵及意义英语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用英语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对英语学习的认识等。
也可以说，它既包括英语学习者的具体行动，也包括其心理过程。
学生一旦形成了适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，不仅有利于他们把握学习的方法，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习打下基础。
2.对不同类型学习策略的正确认识及运用学习策略分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。
在词汇教学中，我们最常用的策略是认知策略，因为它的主要作用是优化人的认知过程。
如能根据需要进行预习；在课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；遵循记忆规律，提高记忆效果；把新旧知识联系起来；注意观察，分析和归纳，发现语言的内在规律；对所学习的单词进行归类；能区分消极词汇和积极词汇；在学习中善于借助语境学习词汇；借助联想把相关知识联系起来；使用工具书或字典查找信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；利用推理和归纳等逻辑手段，等等，这些都是认知策略。
因此，笔者认为词汇认知策略能在初中英语词汇教学起重要的积极作用。
通过运用词汇认知策略进行课堂教学，提高了词汇教学的有效性。
经过几年的初中英语词汇教学实践，我结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。
词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查字典、猜测、词形分析和活用等。
词汇教学的认知策略研究
ｎｔ ｅ ｌ ｇ ｉｔ ｎｖ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｉｇ ｉｖ ｉ ｕｓｉ ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ．Ａｎ ｔａｓ ｉｃ ｓｅ ｏ ｘ ｍｐｅ ｆｖ ａ ｕａ ｅ ｃ ｉｇｉ ｅａｌｗ ｔ ｈ ｅ ｔｏｋ “ ｅ ｉ ｎ ｃ ｄ ｉ ｌｏｄｓｕ ｓｓｓ ｍｅｅ ａ ｌｓｏ ｏ ｂ ｒ ｔａ ｈｎ ｎｄ ｔ ｉ ｔｅ ｔｘｂ ｏ ｃ ｌ ｙ ｉ ｈ Ｎｗ
８ ． ％的学生反映生词多 ９４
鎏耄认 ９生汇太忆其 ３学结 知 ６学采者 方中７ 生合 塞法 ６ 生重写 式只． 读 ８ 认词少 ，有 的写 ． 为汇的 ％ 单要 ９ 词 记 ％ 自或 的 纯量 的 取 学己 读 １ ％
５ ， ％的学生反映 自己没有词汇记忆 的计划 ， ０３ 有些有计划可能完不成
维普资讯
２０ ０ ６年 ７月
第 ８卷第 ３期
南昌航空工业学院学 报（ 会科学版 ） 社 Ｊｕｎｌ ｆ ａｃａｇＩｓｔｔ ｏ ｅ ｎｕｉ ｌ ｅｈｏｏｙ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ｏｒａ ｏ ｎｈｎ ｔｕｅ ｆ ｒ ａｔ ａ Ｔ ｃｎｌ （ ｏｉ ｃ ｃ ） Ｎ ｎｉ Ａ ｏ ｃ ｇ ｌ ｅ
ＦＵ Ｌ ｉ ｅ
（ ａｃａｇＩｓｔｔ ｏＡ ｒｎｕｉ ｌ ｅ ｎｌ ｙ Ｎ ｎｈ ｎ ， ｉ ｇ ｉ ３０ ３ ｈｎ ） Ｎ ｎｈｎ ｔｕ ｅ ａ ｔａ Ｔｃ ｏ ｇ ， ａｃａ ｇ Ｊ ｎ ｘ ３０ ６ ，Ｃ ｉ ｎ ｉ ｅｆ ｏ ｃ ｈ ｏ ａ ａ
Ｋｅ ｒ ｓ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｎ ｔ ｅ ｓｒ ｔｇｅ ；ｍｅ ａ ｃ ｇ ｉｖ ｔａｅ ｉｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｔａ ｈ ｎ ；ｃ ｇ ｉ ｖ ｔ ｅ ｉｓ ｉ ａ ｇ － ｏ ｎ ｔ ｅ ｓｒ ｔｇｅ ｉ
汇教学 的认知策略和元认知策略。 并结合《 新视野大学英语＞ 材中的词汇 ， 教 对词汇教学的方法做 了具体 沦述。
认知视角下的英语词汇教学研究
涵， ２ ０ ０ ８ ） 。２ ０ ０ ４年《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） 》 则 ，其 中一条指出人类认知倾 向于追求关联最大化 。
中规定“ 词 目的选择 以定量分 析为主 ， 定量分析 和定 例如某人说 “ Ｉ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ． ”中可能有多种释 性分析相结合 ” ，而教师进行词汇教学工作也基本 上 义 ， 而人们会在这多种选择 中确定其 中一种最具关联 以数量为主 ， 力求在有限的课堂 时间内使词汇数量教 性 的词义作为关联度最佳 的解释 ，可 以普遍 理解为
对过去 十多年 国内英语词汇教学研 究的统计结果 来 力求 在有 限的课堂时间内使词 汇数量习得率最大化 ， 看， 语 言研究者对构词法 、 一词多义 、 词语搭配 、 语境 、 但仍然未能注意帮 助建 立各类词汇知识之 间的关系 词块以及 心理词汇等方面的探讨较多 ， 而从认 知语 言 （ 吴旭东 、 陈晓庆 ， ２ ｏ ｏ ０ ） 。因此 ， 如何在遵循认知规律
建与解识 、语法分析和语音研究等提供 了基础材料 。 于学 习者 的词汇活用能力 得不 到提高 ， 对词汇 内容 的
周 国光（ ２ ０ ０ ４ ） 指出词汇研究应包括形式系统 、 意义系 理解容易停滞在表面形式 ， 缺乏系统性 、 联系性 、 发展 语 统、 功能系统和结构 系统 等 四大方面 ， 是语言体 系确 性的深刻理解 ，学生的语 言分析能力得不到提高 ， 立的基础 。同时 ， 词汇研究对语 言学 习起着至关重要 言使用 的创新能力较弱。另外 ， 我国 目前开展词汇教
映射关系。 如在“ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ Ｉ Ｓ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ ＝ ９ ９ 系列隐喻中， 我 ｌ 者主动灵活地运用语言表达 ， 提高 阅读与写作能力 。 们用具体形象的“ 旅途” 来诠释抽象的目 标域“ 生活” ， ｌ
大学生英语词汇习得认知策略使用情况研究
（ 京航 航 天大 学 金 城 学 院 英 语 系 ， 京 南 南 ２ １５ ） １１６
摘 要 ： 究者 对 本 卡 非 英语 专 业 大 学 生 英 语词 汇 习得 认 知 策 略 的使 用现 状进 行 了调 查 ， 研 迂 并通 过 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ统 计 软 件 对 研 究结 果 进 行 分 析 ． 果 表 明 大 学 生普 遍 具 有传 甲认 知策 略 的 意 识 ， 使 用 频 率 有 差异 ； 学 者 和 不 善 学 者 结 怛 善 在 认知 策略 的使 用 上也 有 差异 研 究 结 果对 认 知 策 略培 训 提 出有 关 建议 并希 望 对词 汇 教 学 有所 启示 。
… 建筑 物 ， 法 持久 。然 而 ， 师反 映 词汇 难教 ， 无 教 学生 揭 开 二 语 习得 的 奥 秘 。
认 为词 汇难记 ， 已经 成 为一 种普 遍 的现 象 。教育 这
近年 来 ， 多 学 者致 力 于情感 策 略和 元认 知 策 许
研 究者 已经 指 出 ， 面地研 究 教 学方 法 的优 劣 并不 略 的研 究 ， 片 然而 对 于大 学 生群 体 在英 语 词汇 学 习 中
．
１ 目前 词 汇教 学 的 问题
句， 这种 机械 的教 法 也 只能 导 致 学 生 机 械 的 记 忆 。
只有 从学 生的认 知过 程 和 策略 人手 ， 才能 真 正提 高
众 所周 知 ， 英语 学 习过 程 中剜 汇的 习得 占据很 学 习效率 。研 究词 汇学 习的认知 过程有 助于对心 理 重要 的位置 。离 开ｉ ｆ 的语言学 习 如同没 有砖 瓦的 词汇 习得 的研 究 ， 建深 层次加 Ｔ理论 ， 而有可 能 ＜Ｖ 构 从
一
定带来理 想的教 学 效果 ， 言 教学 研究 重 点应 由 认知策 略知识 的掌握 和具体次 级策 略使用情况 的研 语
大学英语词汇教学的认知策略研究
（ 试行 ）》 中规 定 “ 目 的选 择 以定 量 分 析 为 词
主 ，定 量分 析和定 性 分 析相 结 合 ” ，而 教师 进 行 词 汇 教学工 作也基本 上 以数量 为 主 ，力 求在有 限
的课 堂时 间内使词 汇数 量教授 最 大化 ，在教学 方
［ 收稿 日期］２ １ ０ ２ ０ ２－ ３－ １ ［ 作者简介 ］杨琴 （９ ０一） １８ ，女 ，湖南怀化人 ，硕士 ，中南林业科技 大学外 国语学 院讲师。 ［ 基金项 目］湖南 省教育厅资助科研项 目 《 知视 角下 多模 式英 语词汇教学研究 》 （ 目编 号 ：１Ｃ ３７ ；中南林业 认 项 １ １２ ） 科技 大学 ２ １ ００年教学研究重点项 目 《 认知视角下多模式英语词汇教学探讨》。
杨 琴
（ 中南林业科技 大学 外 国语 学院 ，湖南 长沙 ４ ０ ８ ） １０ ２
［ 摘
要］通过对 大学英语词； 教学的现 状调 查与分析 ，提 出大学英语词汇教 学的设计应该遵循认知 规 ｒ －
律 ，在认知理论框 架之下 ，建立一种 可靠 、有效的认知 多模 式的教学形式 。教师应适 当利 用相 关的认知教 学策略积极 开展词 汇教 学工作 ，引导学习者掌握正 确的学 习方 法，提 高词 ； 学习的吸收 率 ，确保教 学实践 ｒ －
保 教学 实践 效果 。
一
、
大 学词 汇 课 堂教 学 现 状
虽 然词 汇对于语 言运 用及 教学具 有 至关重 要
的作用 ，但 根据 Ｍｅｒ （９４ 的调 查 指 出在 二 ａａ １８ ） 语 学 习者 的语 言误 用材料 中词 汇方 面 的错 误是 最
为普遍 的。 ４ ０ ４年 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 Ｊ２ ０ 大
高中英语学生词汇学习策略调查及对教学的启示
高中英语学生词汇学习策略调查及对教学的启示摘要：要掌握一门语言，必须学会词汇。
词汇学习往往是高中学生遇到的最大问题。
词汇学习策略的选择是否正确得当，对英语能力的提高具有非常深远的影响。
目前，在高中学生英语词汇学习策略的研究方面，成果尚不充分，因此，本研究对高中英语词汇学习策略及与成绩的相关性进行研究，并对高中学生英语词汇学习策略及有效教学提出自己的几点建议，希望对高中英语教师和学生提供有意义的参考。
关键词：高中英语教学；词汇学习策略；启示【中图分类号】g633.41一、研究设计与调查结果本课题研究根据词汇学习的认知加工过程和有关外语学习策略的研究，综合o’malley & chamot（ 1990）、nation（1990）、文秋芳（1995）、吴霞和王蔷（1998）、王文宇（1998）、张文鹏（1999）关于词汇学习策略分类的观点，将词汇学习策略分为词汇学习观念、认知策略、元认知策略和社会情感策略。
问卷调查于2012年12月上午对高二部分班级300名同学同时进行。
本次调查共发放问卷300份，收回有效卷300份。
其中男生150 份，女生150份。
将数据输入计算机后整理出调查结果。
英语词汇学习策略一级指标中通过检验的是观念和元认知策略，其相关系数分别为-0.279和0.221。
而认知策略、社会和情感策略则未通过检验。
二、调查结果分析1.从词汇策略的使用情况来看：第一，高中生在词汇学习过程中受授课教师的影响较大，老师给出的词汇学习重点即为学习重点。
普遍接受单词应该通过运用来学习的观念。
这表明高中生已经转变了词汇要机械记忆的观念，而应该通过运用来学习。
第二，由于新课标对词汇的要求量较大，学生们很难掌握全部词汇，因而在阅读中常常根据上下文及文章内容猜测词义，或者选择查字典来理解文章内容。
多数学生会依据自身情况调整词汇学习策略，已具备一定的自主学习能力。
第三，由于学习任务较紧、自习时间不允许讨论、课外联络较少，除课堂教学外，学生之间在词汇学习方面的交流较少。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
新课标英语词汇认知策略训练研究
组 或全班 的学生对策 略进行讨论 ； 策略与 日常的课堂 把 材料结合在一起 ， 以明确或 隐含的方 式将策 略融进语 言
教学， 为学 生提 供 语 境 化 的 策 略 练 习 。 笔 者 的训 练 基 本
训练对学习者策略的使用有明显的帮助 ， 对英语成绩 的 提高也有显 著影响 。 同时表明 ， 好学生平时学习词汇时使用词汇 策略的 程度高于其他学生 。 好学生倾 向于使用查词典和上下文 策略 ； 了死记硬 背 ， 困生倾 向于使 用词形 和分类 策 除 学 略。好学生和学 困生偏 向于不 同的词汇认 知策 略 ， 这表 明教师在词汇策略训练和教学 中， 既要考虑教学 共性 问 题， 又要考虑学 习者个体差异 ， 进行分层教育 。当然 ， 学 生根据 自身特点掌握相应 的认知策 略的过程是 动态的 ，
一
略， 引导学生记住单 词 出现 的句子 ， 记住单 词 出现 的上 下文 ， 以培养学生的语用 能力 。
查 词 典 策 略 的 运 用有 助 于掌 握 词 汇 。 生 可 以从 词 学
，
典 中得 到对某个单 词全 面 、 准确 的理解 。词典不仅提供
育 部 ２０ ） ｏ ｃ １ ８ ） 出学 校 应 该设 立 两 个 教 学 目 ０ １ 。Ｈ ｌ （９ １提 ｅ
【 教法研究 】
新课标英语词汇认知策略训练研究
曾景荣 江西省吉安市永丰二中 江西 吉安市 ３ １０ ３ ５０
摘要 ： 文研 究了对 中学生进行词汇认知的策略训练。结果表 明： 本 对中学生进行词汇认知策略训练不但是必要
而 且 是 可行 的 ； 汇认 知 策 略将 会 得 到 中学 生 广泛 的 认 同和 使 用 ， 效 果 也会 更好 。 词 其
元认知策略培训在初中英语词汇教学中的实践探索
元 认 知 策 略 培 训 在 初 中 英 语 词 汇 教 学 中 的 实 践 探 索
李树 光
（ 阳县 建 陵 中学 ， 苏 沭 阳 沐 江 元 认 知 策 略 是 指 个 体 在 进 行 认 知 活 动 的全 过 程 中 ． 自 将 己 正在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意识 对 象 ． 断对 其 进行 积 极 、 不 自 觉 的监 视 、 制 和 调 节 。在 词 汇 学 习过 程 中 ， 认 知 对 学 生 整 控 元 个 词 汇 学 习活 动 起 控 制 和协 调 作 用 ．监 视 和 指 导 策 略 的选 择 和 使 用 。对 学 生 来 说 ， 要 掌 握 了一 定 的元 认 知 知识 、 累 了 只 积 丰 富 的元 认 知 经 验 、具 备 了一 定 的 有 效 运 用 元 认 知 策 略 的意 识 与能 力 ．就 能 在 没 有 老 师介 入 的 情 况 下 实 施 有 效 的词 汇 自 主学 习 ． 步 成 为 一 名 真 正 自主 的词 汇 学 习者 。 逐 就 目前 的初 中英 语 词 汇教 学 而 言 ．不 少 学 生 在 完 成 词 汇 学 习任 务 时 。 管具 备 相 关 的 策 略 知 识 和 经 验 ， 由于 缺 乏 高 尽 但 ２ ３０ ） ２ ６０
３复 习 ．
效 、 理 地 支 配 和 利 用 自身 已有 知 识 的能 力 ， 乏 有 关 自我 认 合 缺 知 的心 理 操 作 的 知 识 ， 常 对 自身 词 汇 学 习任 务 的 内 容 、 求 常 要 及 相 关 策 略 的使 用 感 到 茫 然 。 认 知 心 理 学 的 角 度 讲 ， 些 学 从 这 生 的元 认 知 意 识 亟 待 提 高 ， 认 知 能 力 亟 待 培 养 。为 此 ， 把 元 我 词 汇 元 认 知 能 力 的 训 练 贯 穿 于 学 生 学 习 的一 般 程 序 ， 即预 习 、 听 课 、 习 、 业 和 考 试 等 五 个 环 节 中予 以 实 施 ， 复 作 即把 培 训 内 容融汇于学生各个具体的学习环节。
中学生英语词汇学习策略调查和培养
中学生英语词汇学习策略调查和培养摘要：汉语和英语属于不同的语系，两者都有丰富而独特的词汇资源，且各有特色。
汉语具有强大的组词能力和表意能力，英语却凭借26个字母组成了异常丰富的词汇。
据统计，Oxford English Dictionary收词50万条。
而根据Collins Cobuild English Dictionary的统计，英语交际高频词高达14700个，远远多于《现代汉语常用字表》列出的3500个汉语常用字。
因此，学生学习英语的困难之一在于词汇的掌握和记忆。
而掌握大量的词汇需要词汇学习策略，可根据笔者调查发现，高中生英语词汇学习策略的整体水平不高，其中元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略和记忆策略水平较低。
结合国内外部分对英语词汇策略的研究成果，我们对样本的127名高一学生进行英语词汇学习策略训练，实验结果表明：对高中学生进行英语词汇学习策略训练可以提高他们词汇学习策略的整体水平，也有利于提高英语学习成绩。
关键词：英语词汇词汇学习策略一、问题的提出英语学习，词汇为本。
词汇既是组建语言的材料，又被赋予文化内涵。
英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1983）认为：“……没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”而语言学家威多森（Winddows，1992）也指出：“在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。
”对于大多数高中生来说，词汇的不足是他们英语学习的瓶颈，而词汇的记忆和运用成为他们英语学习的一大困惑。
所以对高中生学习英语词汇策略进行分析、研究如何形成有效掌握词汇的策略是必要的。
二、研究的方法以问卷调查、个别访谈、实验对比为研究方法。
首先，结合已有的对英语学习的研究成果，编制有关词汇学习策略的调查问卷，然后对贵大附中的高一年级两个平行班学生进行调查，了解他们在英语词汇学习过程中使用策略的情况；再后，根据他们的中考英语成绩，从各班高、中、低分中各取3人进行个别访谈，对访谈进行分析，考察他们英语成绩与所用词汇学习策略的关联性。
元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略在英语词汇教学中的运用
1.目标设定：学生可以学会设定明确的学习目标，如每天学习一定数量的新词汇、每周完成一定数量的复习等。
这有助于学生激发学习的动力并持续关注词汇学习的进展。
2.自我评价：学生可以通过自我评价来监测自己的学习进度和理解程度。
他们可以使用各种评价方法，如自测、朗读和再现单词的定义等，以便确定自己在词汇掌握方面存在的困难和需要加强的领域。
3.意识控制：学生可以通过意识控制来提高对词汇的注意力和记忆。
他们可以使用各种记忆技巧，如联想、编故事、使用词汇卡片等，以帮助自己更有效地记忆新单词。
4.反思和调整：学生可以经常反思自己的学习过程，并根据反思的结果来调整学习策略。
他们可以思考他们在学习过程中遇到的困难、使用的策略的有效性以及他们可以做出的改进。
5.再认知与深化思考：学生可以通过再认知和深化思考来加深对词汇的理解。
他们可以通过与他人讨论、提问自己、寻找额外的相关材料等方式来探索词汇的更多层面。
综上所述，元认知策略在英语词汇教学中的运用可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习过程，提高词汇学习的效果。
教师可以引导学生意识到元认知策略并提供相关的指导和支持。
元认知策略指导下英语词汇的教与学
纪７ ０ 年代提 出的一个概念。它包括三个相对独立
・
ｌ ｌ ０・
李祖君 ： 元认 知策略指 导下英语词汇 的教 与学
学习理论和实践 的影响， 背诵是我国传统的学习语 言的方 法 。那 些西 方语 言学 家 ， 如Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 和
ｐ ａ ｒ ｒ ｙ （ １ ９ ９ １ ） 所 主 张 的通 过 广 泛 的 阅 读 自然 习 得 词 汇 在 中 国缺 乏 真 实 语 言 环 境 和 语 言 材 料 的现 实 下
硬背” 的策 略与 词汇 量呈 负 相关 （ 段 士平 ， ２ ０ ０ ８ ） 。教
知策 略大致可分 以下三种 ： 计划策略 、 监控策略和 调节策略。计划策略是指学习者对 自己学习活动事
先 进行计 划 和安 排 。监 控 策略 则是 对实 际学 习活 动
师往往 只是花大量 的时间对词汇进行讲解 ， 鲜有从 认 知 的角 度 教 授 学生 。而 随着 认 知 心 理 学 的发 展 ， 人们越来越清楚地发现 ， 一个成功 的学 习者会积极 地对信息进行加工 、 解释和综合 ， 同时也会对 自己 的 学 习活 动 和结 果 进 行 有针 对 性 的计 划 、 监控 和调
节 。基 于 此 ， 本 文 试 图通 过 元认 知 策 略对 英语 词 汇 学 习 的指 导 作 用 来 提 高 人 们 对 运 用 元 认 知 策 略 重
过程 的监测 、 评估和反馈 ， 包括学习时对注意力的
跟踪 ， 以及 监 督 自己的学 习速度 和时 间 等 。调 节 策 略 是对 自己 的学 习活 动进 行调 节 、 修正 和控 制 。 学 生 掌握 了元认 知 策 略 后 ，就 能 知 道何 时 、 何 法、 何情 况 下学 习词 汇更 有效 。可 以说 ， 掌握 了元认 知 策略 ， 学 生就 真正 地成 为 了独立 自主的学 习者 。
英语词汇学习中元认知策略教学研究
如何进行元认知策略的训练 呢？ ０ 从２ 世纪８ 年代 后测的词汇能力试卷 ， 中考察的词汇主要来源于现 Ｏ 其
开始 ， 国内外学者在策 略训练模 式方 面做 了许多有益 在使用的北师大版的高中英语新教材中的单词 。 另一
的研究 ，ｘ ｒ（ ９０） Ｏ ｆｄ １９ 把策略训练分为策略意识训练 、 工 具 为 Ｓ Ｓ （ ｔｔｔ ａ ａｋ ｇ ｏ ｔｅ ｏｉ ｏ Ｐ Ｓ Ｓａ ｓｃｌ ｃ ａｅ ｆ ｈ Ｓ ｃ ｉｉ Ｐ ￣
实验前 ， 对两组学生 进行实验 前测 ， 然后 用Ｓ Ｓ １． Ｐ Ｓ００ 对两组 的成绩进行ｔ 检验 ，结果显示两组成绩无显著 差异 。接着在实验阶段 ， 两个组都按正常 的教学程序 进行教学 ，但对实验组 同时进行元认知策略的教学 ， 主要采取讲座和直接教学的形式。 先用讲座的形式 向 学生介绍元认 知知识 ， 帮助他们认识到在词汇学习过 程 中各 自的元认知策略使用情况 ， 随后采取直接教学
能力。 在智力等先天 因素和教育环境等后天因素基本 至少有５ 的英语学习经历 ，并且他们 的期 中考试成 年
相同的情况下 ， 同的学习者之 间的词汇学习效果仍 绩很相近 。 不 为了进一步确认这两个组学生英语词汇能
然存 在较大的差异。许多研究调查发现 ， 同的学习 力 的相近程度 ，笔者在实验前对被试进行 了词 汇测 不 者所使用 的学习策略存在着很大的不 同： 较不成功的 试 ， 结果表 明两组的词 汇学习水平没有 显著差异。 学习者往往过多依赖教师 ，缺乏学习的独立 自主性 ，
（ ９ ８） 为 ： 没有语 法 ， 不能表达很 多东西 ； １７ 认 “ 人 而 难 、 出疑问 、 提 规划 、 监控 、 检查 、 改正 、 评价结果等。 王
没有词汇 ， 人们无法表达任何东西。” 英语词汇学 习 笃勤在综合各种模式特点 的基础上 ， 提出了在课堂教 对许多中国学生来说是英语学习 中的 “ 拦路虎 ”， 学环境下含有五个层次 ， 能 而且可循环使 用的策略训练 否通过系统 的元认知教学 ， 从而对他们的词汇学 习进 模式 。 （ 展示 ： １） 交代所要训练 的策略 ； ２） （ 示范 ： 示 行积极的影 响呢？为此 ， 笔者选取两组高 中二 年级学 范策略的操作 ； ３） 练 ： （ 训 提供材料对示 范的策略进 生进行实验 ， 图来检验元认知策略与英语词汇学习 行转 向训 练 ； ４ 评估 ： 试 （） 检查学生对新策略 的掌握情
中学词汇教学双优组合研究 元认知策略和思维导图
五、结论
元认知策略和思维导图的结合，为中学词汇教学提供了一种新的有效的方法。 通过将元认知策略的自我调控和思维导图的视觉化呈现相结合，教师可以更好 地引导学生进行词汇学习，提高学生的词汇量和词汇运用能力。未来，我们期 待更多的研究能够进一步探讨元认知策略和思维导图在词汇教学中的应用，为 中学英语教育提供更多的启示和帮助。中学词汇教学双优组合研究——元认知 策略和思维导图
3、评估学习效果：学生需要定期评估自己的学习效果，以便了解哪些方法有 效，哪些方法需要改进。
三、思维导图在中学词汇教学中 的应用
思维导图是一种可视化思维工具，它能够将复杂的概念和信息以图形化的方式 呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。在词汇教学中，思维导图的应用主要 体现在以下几个方面：
1、词汇分类：教师可以将词汇按照主题、词性等进行分类，帮助学生构建词 汇网络。
中学词汇教学双优组合研究 元认知策略和思维导图
01 一、引言
目录
02 二、元认知策略在中 学词汇教学中的应用
03 三、思维导图在中学 词汇教学中的应用
四、双优组合研究：
04 元认知策略与思维导 图的结合
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
在中学英语教学中，词汇教学一直是一个关键环节。如何有效地进行词汇教学， 提高学生的词汇量和词汇运用能力，是教师们普遍的问题。近年来，元认知策 略和思维导图成为了教育领域的热点，它们在词汇教学中的应用也受到了广泛。 本次演示旨在探讨中学词汇教学中，如何将元认知策略和思维导图进行优化组 合，以实现更高效、更具针对性的词汇教学。
2、基于思维导图的词汇教学
Hale Waihona Puke 在制作完思维导图之后，教师可以利用它们进行词汇教学。例如，教师可以引 导学生通过观察思维导图上的词汇之间的关系，来理解和记忆新的词汇。这种 方法有助于学生在词汇之间建立，提高他们的记忆效果。此外，教师还可以让 学生在思维导图中标注自己不熟悉的词汇，以便于他们在后续的学习中重点记 忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
略和认 知 策 略 。越 是成 功 的学 习者 ，使 用 的策 略 就越 构 词法 原 则 、 文章 中的语 境 ， 在理 解 基础 上 大胆 猜测 词 多 ；学生 的认 知水 平 越高 ，越善 于 选择 适 合 自己的策 义 ， 这 样不 仅 可 以加快 阅 渎速度 ， 而 且 可 以提 高 阅读理 略， 从 而采 取多种 有 效 的方法来 增 强对单 词 的记忆 。认 解 的能力 。猜 测词 义 的方法 多种 多样 ， 最常用 的是 利用 知 策 略作 为 学 习策 略 的核 心部 分 ，为英 语 词 汇 的学 习 生 词所 在 句子 中的语 法关 系和 文章 上 下文 的 内容来 确 提 供 了行 之 有效 的方法 ，是 内化 自主学 习 能力 的有效 定词 义 。所谓 语境 指 的是上 下文 ， 即词 、 短语 、 语句 或篇
手段 ，不论是教师还是学生都应该增强对其理解和运 章 及 其 前后 的关 系 ， 如果 没 有 语 境 ， 词汇便显得单调 ，
用， 灵 活运 用词汇学 习策 略 ， 为综 合能力 的提 高打下 良好 在 词 汇教 学 中 ，语境 具 有非 常 重要 的作 用 ，语 言学 家
的基础 。
Ｊ ｅ ｓ ｐ ｅ ｒ ｓ ｅ ｎ 指出： 孤立的单词只是“ 单词的幽灵和僵尸” ，
一
取得 满意结 果 的状况 。 二、 运用构 词 法 、 语 境等 手段 推测词 义
、
认 知策 略与 词汇 学 习的关 系
（ 一） 认 知策略是学 习策略的核心 ， 直接指 向具体
英 语 构 词 法 主要 有 ｉ种 形式 ： 转换 、 派 生 和合 成 。
的学习活动 ， 关系到如何学习语 言的每一个细节 ， 体现 在英语教学方面 ， 作为词汇教学与研究领域首屈一指
受的。这里笔者结合 自己在大学英语教学 中的实践 ， 探 用 。然 而学 生 对词 汇 的学 习 不 同于其 他语 言能 力 的学
索 了一 些 英语 词 汇学 习 的对策 和 方法 ，对 如何 才能 提 习 ， 其 自主性更强 ， 容易出现即使发挥其能动性仍无法 高 词汇量 ， 这 里提 供一 些可 供参 考 的方法 。
课程 ◆教 法◆教 学
教法
英语词汇教学的认知策略探 索与研究
游 庆 珠
（ 江 苏第二 师 范学 院外 国语 学院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘
要 ］认知策略是 学习策略 的核 心， 它关系到如何学习语 言的每一个细节， 体现在掌握每一种语
言技 能 的全过 程 ， 认 知策略 作 为 学 习策略 的核 心部 分， 为英 语词 汇 的 学习提供 了行之 有 效 的 方法 ， 就 认知 策略 和词 汇 学 习的关 系 ， 讨论 了英语词 汇 学 习的 对 策和 方 法。
在 掌握 每 一 种语 言技 能 的全过 程 ，是 学 习 策略 灵 活性 的专 家 Ｐ ａ ｕ ｌ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ教 授按 照 词汇 出现 的频率 把 词 汇分 和多样 性 的表现 。Ｇ ｕ分 析 了优 秀外 语学 习者 与非 优 秀 为 四大类 ： 高频 词 汇 、 低频词汇 、 学 术词 汇 和科 技词 汇 ，
语法 和认 知心 理学 ， 其 主要 特点 为 ： 教 学要 以学 生为 中 中 ， 教 师 听 到最 多 的就 是学 生抱 怨 单词 记 不住 ， 词 汇 是
心； 强 调 有 意 义 的学 习 和操 练 ， 重 视语 言知 识 的积 累 ， 构 成语 言 的最小 独 立单 位 ，在 以培养 学 生 的英语 综 合 不 排斥 使 用母 语 ；学 习 中语 言 的错误 是 可 以理 解 和接 应用 能 力 为 目的 的大 学英 语 教学 中起 着 至关 重 要 的作
［ 关
键
词 ］认 知 策略 ； 核心词汇； 构词 法 ； 语 境 ［ 文献标 志码 ］Ａ ［ 文 章编 号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ 中图分 类号 ］Ｇ ６ ４ ２
教学法 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 产生 于 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 解 和运 用 ， 提 高 运 用 意识 ， 培 养 良好 习惯 ， 灵 活运 用词
外 语学 习者 在词 汇 学 习 中使用 学 习策 略 的情形 ，发现 他介 绍 了每类 词汇 相应 的教学 策 略 。在 阅读 过程 中 ， 学 优 秀 的外 语 学 习者 在词 汇 学 习 中更 多地 使 用元 认 知策 生 常 常会 遇到 一些 生 词 ，但 大部 分 生词 的词 义可 以按
代， ７ ０年代后 期 被应 用 到外语 教 学 中 ， 认 知 法试 图运 用 汇学 习策略 ， 为综 合 能力 的提高 打下 良好 的基础 。在 日 认 知一符 号 学 习 理论 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｄ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 来 代 替 常 口语 和 普 通 文 章 中使 用 频 率最 高 的就 是 核 心 词 汇 ，
刺激 反 应 学 习理论 。认 知策 略 是学 习者在 掌 握不 同语 掌 握 了核 心 词 汇就 意 味着 掌握 了英 语 语言 中的大 量 的
言技 能 时 ，有 意识 运 用 的 、可 以观察 到 的具 体学 习策 基 本 词 汇 ，这就 为学生 英语 水 平 的进 一步 提 高提 供 了 略， 在 实 际认 知 活 动 中 ， 这 三 类 策 略相 互 联 系 ， 相 互 影 坚 实 的基础 。而且 大量 的固定搭 配用 法 、 派生 词 、 习语 、 响， 构成 一个 统一 体 。认 知 法 的教学 思想来 自转 换生 成 转化 、短语等都源 自 核心词汇。大学英语教学的过程
（ 二） 认 知 策 略作 为 学 习策 略 的 核 心 部 分 ， 为英 语 单 词 只有运 用 到具 体 的语 境 中 ， 才会 有 生命 力 ， 因而将