习作4 学会恰当使用象声词

苏教版语文四年级上册习作4学会恰当使用象声词一、教学目标⒈朗读儿歌感受象声词的生动形象，懂得象声词表示声音，写时需要加上引号。

⒉联系生活实际，借助片段练习，学会恰当地运用象声词，增强文章的表现力。

⒊仔细观察图画，发挥想象，用上几个象声词把一件事或一个场景写下来，并围绕重点（使用象声词）认真修改、评价习作。

4.通过习作展示、多元评价，体验习作带来的快乐，感受成功的喜悦。

二、教学重点、难点重点：⒈朗读儿歌感受象声词的生动形象，懂得象声词表示声音，写时需要加上引号。

⒉联系生活实际，补充象声词的片段练习，学会恰当使用象声词。

难点：运用象声词把生活中的一件事或一个场景写下来，并围绕重点（使用象声词）修改、评价习作。

四、教学评价设计⒈通过朗读儿歌、联系生活、补充片断练习、启发想象，重点从是否感受到象声词的生动形象、是否学会使用象声词、是否会用等方面进行评价。

⒉重视习作修改的评价，对习作采取自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升，评价重点围绕重点（使用象声词）修改、评价习作。

⒊多元评价学生习作：可以从全篇写得较好的，也可以从某个句子、片段、某个象声词使用恰当进行多元评价，以激励学生，使其感受到成功的喜悦，为树立写作信念树立信心。

五、教学准备教师：⒈教师组织学生倾听生活中事物发出的声音，有选择地记录这些声音。

倾听后完成体验卡《奇妙的声音》。

⒉制作课件。

学生:课前组织学生倾听生活中事物发出的声音，有选择地记录这些声音。

倾听后完成体验卡《奇妙的声音》。

六、教学课时：两课时七、教学过程第一课时环节一、作前指导——观察体验，激活愿望。

（一）儿歌比对初识象声词⒈师：同学们，今天老师给大家带来了两首儿歌《老鼠迎亲》（出示课件一），读读看，你什么感受？课件一再出示课件二，读读看你什么感受？课件二⒉这两首儿歌有什么不同之处？你喜欢哪一首？能说一说喜欢的原因吗？（预设：用上了表示声音的词语，读起来更贴近生活。

）⒊小结：这些用引号表示出来的表示声音的词语就是象声词。

（板书：象声词）这首儿歌运用了很多的象声词，读起来给人一种如闻其声的感觉，使文章生动、形象。

⒋课前，同学们倾听了生活中事物发出的声音，你记录了哪些事物的声音？交流倾听体验卡。

出示课件三：⒌师小结，引出例文。

同学们，大千世界，声音无处不在，我们积累了那么多象声词，说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。

怎样才能把它们写到文章中去呢？请看下面的片段。

（抓住儿童心理，从学生的兴趣出发，通过朗读带有象声词的儿歌比对，感受象声词形象、生动的特点，激发学生学习使用象声词的兴趣,联系课前活动体验，检查象声词积累情况，唤起学生情感体验，为下文学习使用象声词做好铺垫。

）（二）联系生活，学用象声词⒈出示雷阵雨（片段），你能联系生活实际，填上恰当的象声词吗？出示课件4：⒉学生自读片段，完成填空。

说一说，读后你眼前出现了哪些画面？看看都用了哪些象声词，是怎样用的，总结一些用法。

小组交流。

⒊教师点拨。

教师依据学生回答从以下方面引导：（1）联系生活准确使用象声词。

读后你眼前出现怎样的画面？电闪雷鸣画面。

生活中闪电划破天空的声音是？（咔嚓咔嚓），打雷的声音是？（轰隆隆）所以我们把这两个表示电闪雷鸣声音的词放到相应的位置。

这就是联系生活实际，展开合理想象，用词准确表达事物声音。

板书：联系生活展开合理想象用词准确。

用同样方式引导，风“呼呼”地刮着，树叶沙沙作响。

雨点“噼里啪啦”地砸落下来，雨顺着树叶滑下来“滴答滴答”地落在行人的伞上。

（2）使用象声词时应该注意什么？（使用象声词时加上引号）（板书：加上引号）⒋小结：这个片段我们联系生活实际，展开合理想象，加上准确的象声词后，文章便有声有色了。

（俗话说的好：语文即生活，生活即语文。

生活是写作的源泉，要想写好作文，必须立足生活。

用联系实际生活的实例，引导学生回忆生活情景，通过填空的形式，完成片段补写，学会恰当使用象声词，教给学生写作的方法。

）(三)明确要求，选择素材，运用象声词⒈请同学们将书本打开到83页，默读，迅速地找到本次习作的要求。

（请一生读写作要求）投影出示写作要求：请通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。

⒉请大家仔细观察书下方的图，是怎样的场景，你能用一句话完整地概括吗？在这个场景中你会听到哪些声音？⒊选择一幅图重点引导学生练习使用象声词。

（1）指导想象。

预设：如抓住爸爸炒菜图进行指导：爸爸在厨房做了什么？爸爸炒菜的过程是怎样的？都发出了些什么声音？你能模仿吗？流水的声音怎样？铁铲不断地翻炒的声音怎样？铲子和锅底翻炒的声音怎样？（2）学生自己练说。

教师巡视指导。

（教师深入到小组内，发现有代表性的介绍，以便集体交流。

）（3）集体交流，推荐代表介绍，师生共同点评。

（评价重点：从是否准确使用象声词来评价。

）⒋接下来请同学们展开合理的想象，运用准确的象声词，用通顺的语言有序地描写一个场景。

可以是书上的四幅图例，也可以写生活中你熟悉的场景，题目自拟。

（通过指导看图，动脑想情节，动口说故事，拓宽学生思维。

围绕是否准确使用象声词评议，学会使用象声词。

环节设计由说到写，遵循习作教学规律。

）环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践（四）动笔习作，个别指导学生动笔习作，教师针对现场相机辅导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们拓宽一下思路。

第二课时环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践（四）动笔习作，个别指导（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。

）点拨启发，拓展思路图片一：重点引导使用“呼呼”“哗哗”图片二:重点引导使用“咔嚓”“轰隆隆”图片三:重点引导使用“砰”“扑通”图片四:重点引导使用流水的声音“哗哗”，打开煤气的声音“砰”，炒菜的声音“叮当”等。

环节三、作后展评——展示作品，评改提高（五）作后修改，交流完善⒈读给自己听，自己修改。

写好后，自己先放声朗读，想想句子是否通顺，象声词用得是否恰当，不合适的地方自己试着改过来。

⒉小组合作互改。

请同学们在小组内读一读自己的习作，对照板书，评一评谁能联系生活实际，展开合理想象，准确使用象声词，也可互相交换改一改。

⒊集体评改。

（1）出示一位同学的全文，请他先介绍自己写了那件事或叙述了那个场景，然后读给大家听，重点听是否使用了象声词，表达是否恰当、准确。

有没有需要添加或者删除的内容。

（引导学生评价表扬能使用象声词，特别是能恰当使用象声词的，实现师生互动、生生互动、群体互动。

）（2）出示其他学生片段，也可以欣赏从某个句子、片段、某个象声词使用恰当等方面，进行多元评价，有哪些象声词的使用值得自己学习的地方。

⒋再次自我修改完善、誊抄。

（作文教学要指导学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

本环节通过自改、互改、集体改和多元评价，提高了学生运用语言文字的能力。

）（六）佳作结成集1.以小组为单位将作文集结成《奇妙的声音》，小组间交流评议后存档。

2.评出班级最优秀的作文集，班级展示。

（七）板书设计练习4象声词联系生活展开合理想象用词准确加上引号附：聆听“奇妙的声音”活动体验卡亲爱的同学们：自然界的声音真是太丰富，太美妙了！仔细聆听你会听到各种各样的声音。

利用课余时间到大自然、热闹的街市、商店超市……去聆听奇妙的声音吧！你可以边听边模仿看一看你能模仿多少种声音，也可以将奇妙的声音记录下来，不会写的字可以用拼音代替。

走进书籍你还会发现类似的句子：这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。

这里面的“嘎嘎”“扑通扑通”都是表示声音的词。

人们读了就有如闻其声的感觉。

你能走进书籍去发现类似的句子吗？摘抄几句这样的句子，比比看谁摘抄得多。

教后反思成功之处：⒈习作的成功离不开充分的准备。

在本次习作之前，开展的“奇妙的声音”活动体验，开启了学生对于声音的关注，培养了学生有意识、有目的地观察生活、积累写作素材的习惯。

尤其是摘抄含有声音的句子，可以说是起到了一石二鸟的作用，学生不仅关注了表示声音的词，增加阅读量，而且还积累了一定量的类似句子，为学生自己后来的运用象声词做了铺垫，遵循读写结合规律。

⒉在突破重难点上采用了层层深入、循序渐进的办法。

从对比儿歌感受象声词的生动形象，联系生活，学用象声词，到明确要求，选择素材，运用象声词，再到修改、评议象声词的使用。

紧紧围绕训练重难点展开，从而突破了本次习作的教学难点。

⒊联系生活，巧搭桥，注重方法的指导。

象声词对学生来说并不陌生，可是如何用是难点，为此在处理上我注重方法的引导。

首先出示雷阵雨（片段），让学生联系生活实际，填上恰当的象声词；其次联系生活准确使用象声词；最后引导如何用。

通过实例，注重方法的指导，自然学生就学会了使用。

⒋注重了自改、互改、集体改多种修改方法的指导。

实现师生互动、生生互动、群体互动。

评价不仅关注优等生，也关注了其他学生，恰当进行多元评价，以激励学生，使其感受到成功的喜悦，为树立写作信念树立信心。

不足之处：有少数学生受阅读量的限制，虽使用了象声词，但表达不够清楚，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”。

内容不够具体，缺乏趣味性。

教学建议：⒈进行本次习作，要组织学生开展好“奇妙的声音”活动，扎实开展好观察、大量阅读摘抄含有声音的句子，摘抄的越多，积累越多，这样写的时候，学生才会得心应手。

⒉习作指导中，首先要引导学生把一件事的内容或一个场景说清楚，然后在此基础上学习使用象声词，不能把注意力过多地集中在学习使用象声词上，忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。