建构知识网络 培养学科能力
高三高考一轮复习计划指导(7篇)
高三高考一轮复习计划指导(7篇)
高三高考一轮复习计划指导篇1
一、指导思想
以新教材、新课程标准、考试大纲为依据,以加强双基教学为主线,以提高学生能力为重点,全面提高学生的综合素质和应试技巧。通过高三生物一轮复习,处理好教材,揭示单点知识、知识结构、知识网络三个层次的内涵及逻辑联系,把基础知识教学与能力发展融为一体,从而提高分析和解决问题的能力。
二、目标要求
通过高三一轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理,形成熟练的生物学思想、思维、方法和技巧,培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
三、复习策略
1、以教材为主,强化基础知识。构建知识网络,培养学科能力,重视知识迁移,弄清知识间的内在联系。在复习中重视知识结构,着意各知识的形成过程和各知识间的关联点,在知识网络的联结处多提出问题,抓住现象与本质的内在联系,做到“以不变应万变”。按章节捋清知识点,构建知识体系,配合经典的题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。
2、重视评讲,提升应试能力
重点是抓好以下三种能力的培养:
①审题能力。
一是造成审题错误的原因:读题粗心大意,思维定势的影响,内部语言传递过程中的过分跳跃。
二是培养审题能力的途径:自己审题,然后进行必要的指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题:关键词语的理解和把握,隐含条件的挖掘,干扰因素的排除。
②分析综合能力。主要学会各种生物题型的解题技巧、解题方法。
③表述能力。用准确的生物学语言表述答案。
高三高考一轮复习计划指导篇2
一、复习目标、宗旨
1、通过复习帮助学生建立并完善高中物理学科知识体系,构建系统知识网络;
知识建构:帮助学生建立系统的知识体系
知识建构:帮助学生建立系统的知识体系
在现代教育领域中,知识建构成为教育工作者关注的焦点之一。帮助学生建立系统的知识体系,不仅有助于他们更好地应对学习挑战,还能提高其综合素养和解决问题的能力。本文将探讨知识建构的重要性以及如何有效地帮助学生建立系统的知识体系。
知识建构的重要性
1.促进深度学习:通过知识建构,学生可以更深入地理解所学知识,
而非仅是表面记忆和应试。
2.激发思维:建立系统的知识体系需要学生进行思维整合和创新,从
而提升其思维能力。
3.提升综合素养:知识体系的系统性能够帮助学生将各个学科领域的
知识联系起来,形成更为完整的认知结构。
如何帮助学生建立系统的知识体系
1.激发学生的兴趣:教师可以通过生动有趣的教学方式,引发学生对
知识的兴趣,促进他们主动积极地学习。
2.引导学习思维导图:思维导图是一种有效的工具,可以帮助学生将
所学知识形成有机结构,加深记忆。
3.开展项目学习:通过项目学习,让学生将知识应用于实际问题解决
中,促进跨学科的知识整合。
4.鼓励自主学习:学生在探索学习过程中形成独立思考的能力,有助
于他们建立更加坚实的知识体系。
结语
知识建构是教育中一项重要的任务,它不仅关乎学生学习效果,更重要的是培养学生全面发展的能力。通过寓教于乐、引导性学习和实践性探究,教育工作者可以帮助学生建立系统的知识体系,为其未来的发展奠定坚实基础。希望本文能为教育工作者提供一些启发,引领学生更好地探索知识世界。
江苏省赣榆区赣马高级中学高三备课组备课课件《最新:明方向 探策略 提实效》(ppt 19张)
江苏省赣榆赣马高级中学高三政治备课 组
一、基础知识常抓不懈 二、建构知识网络 三、提升分析解决实际问题能力 四、突出能力训练 五、提来自百度文库课堂复习效率
一、基础知识常抓不懈
知识是能力的载体,离开一定的知识积累,学 科能力的培养提升就是空谈,而学科能力就是学科 知识的内化和提升。从高考命题来看,尽管题在书 外,理却都在书中。近年,江苏高考政治试题答案 拟定基本上都紧贴教材。而从学生答题失分情况看, 越是基础题,失分反而越严重。而难度稍大的题目, 基础知识掌握不牢不全,更谈不上写出得分点。因 此,在二轮乃至三轮复习中都要始终把基础知识的 复习作为第一要务,要求学生在基础知识的记忆理 解运用及整合上下工夫。
2.对知识线的归纳要“清”。所谓知识线,就是把各知识点 按一定的内在联系串联起来,形成基本线索。弄清各知识 点的前因后果,来龙去脉;弄清知识点之间的逻辑结构, 达到融会贯通,触类旁通。从政治学科而言,一般遵循 “是什么——为什么——怎么办”的认知顺序。
3.对知识点的辅射要“宽”。一轮复习是依据教材描述顺 序对知识点进行解读。二轮复习要打破教材顺序,就某 个知识点多角度多层面进行解读。
(三)精选精炼,提高习题训练的针对性和实效性
高考对学生知识和能力的考核是以试题的形式 呈现出来的,加强习题训练也是二轮复习提升能 力不可或缺的重要环节。见多才能识广。但盲目 地搞题海战术,不仅事倍功半,而且时间也不允 许,所以要练出效果。在二轮复习中对习题训练 要有选择性,要从时政热点和知识点中筛选出常 考点和高频点,设计高质的习题,强化训练,提 升学生解题能力。
联系教学实践深入解读初中生物新课标
联系教学实践深入解读初中生物新课标
发布时间:2023-02-08T06:53:56.923Z 来源:《教育学》2022年10月总第299期作者:王胜男
[导读] 我们的生物学科教学一直在寻求着创新和高效的途径,从课堂教学模式、学生学习方式到教学重难点的突破、跨学科教学的纵深联系等等,无不越来越系统化,为教师提供了更多的教学便利。本文借对2022版初中《生物学课程标准》的深度解读,谈谈初中生物教学中如何落实新课标,以期更好地提升教学效率。
山东省栖霞市实验中学265300
摘要:我们的生物学科教学一直在寻求着创新和高效的途径,从课堂教学模式、学生学习方式到教学重难点的突破、跨学科教学的纵深联系等等,无不越来越系统化,为教师提供了更多的教学便利。本文借对2022版初中《生物学课程标准》的深度解读,谈谈初中生物教学中如何落实新课标,以期更好地提升教学效率。
关键词:初中生物新课标情境创设知识网络重难点突破跨学科
成长型的教师是建立在不断学习的基础上的,尤其是对课标的精准理解和不折不扣的实施。通过深入解读2022版义务教育初中《生物学课程标准》,我们不难发现生物学科的课堂教学又增加了一些新的要求。反思日常教学,联系教学实践,我们一起来看看新课标的落实与实效:
一、重视教学情境创设,便于新课导入
“新课标”的教学提示部分对情境素材的建议于教师的教学具有指导性意义,对课堂效率和质量起着非常重要的作用,实物直观、标本直观、多媒体课件等导课方法多种多样。比如,在八(下)《生物的遗传和变异》一章,因为学生第一次接触遗传变异方面的知识,教师可以这样来导课:“同学们,你长得像你母亲还是父亲?”学生众说纷纭,有说像父亲的,也有说像母亲的。教师继续发问:“像,说明你和你的父母有相似性。我们把亲代和子代间的相似性称作遗传。”这样,遗传的概念不知不觉植入到了学生心里,并且印象深刻。紧接着提出问题:“你和父母长相完全相同吗?你和兄弟姐妹长相是否相同?”答曰:“不同。”由此导入了新课。
幼儿园建构主义课程设计:培养幼儿创造力思维
幼儿园建构主义课程设计:培养幼儿创造力思维
一、引言
幼儿园是孩子成长的重要阶段,也是培养孩子创造力思维的关键时期。作为幼儿园的教育工作者,如何设计一套具有建构主义理念的课程,
培养幼儿的创造力思维,是我们要思考的重要课题。本文将结合建构
主义理论,深入探讨幼儿园建构主义课程设计的重要性,以及如何通
过此课程激发幼儿的创造力思维。
二、建构主义理论在幼儿园课程设计中的重要性
建构主义理论强调学习者通过建构知识的过程来理解世界。在幼儿园
阶段,幼儿正处于认知和情感发展的关键阶段,因此建构主义理论的
应用尤为重要。通过建构主义理论的课程设计,幼儿可以在学习中建
构新的知识,培养批判性思维和解决问题的能力,从而激发他们的创
造力思维。
三、幼儿园建构主义课程设计的特点和原则
1. 环境创设
建构主义课程设计强调环境对于学习的重要性。在幼儿园中,我们可
以通过布置丰富多彩的学习环境,包括角色扮演区、建构区、自然探
索区等,激发幼儿的好奇心和想象力,让他们在亲身体验中建构知识。
2. 项目学习
以项目学习为主要方式,让幼儿在实际活动中进行探索和学习。项目
学习不仅可以激发幼儿的主动性,还可以培养他们的合作精神和创造力,让他们在实践中建构知识。
3. 教师角色
教师在建构主义课程设计中扮演引导者和促进者的角色,不再是传统
意义上的知识传授者。教师需要关注幼儿的发展和需求,根据他们的
兴趣和能力进行个性化的引导,从而激发他们的创造力思维。
四、幼儿园建构主义课程设计的实践案例
以“动物世界”为主题的项目学习。在这个项目中,教师可以带领幼
儿一起观察动物的生活习性、搜集动物的资料,还可以邀请专家来讲
建构自主知识体系,造就拔尖创新人才
38研究
建构自主知识体系,造就拔尖创新人才张男 陈婧思 魏楚 | 中国人民大学应用经济学院
高等学校是我国哲学社会科学“五路大军”的重要力
量,是“建构中国自主的知识体系、建设中国特色世界一
流大学”的核心支撑,是“全面提高人才自主培养质量,
着力造就拔尖创新人才”的关键来源。走出一条建设中国
特色、世界一流大学的新路,迫切需要在国家加快构建新
发展格局的进程中,强化学科与经济社会发展之间的互动,
在吸收人类文明优秀成果的基础上,运用科学的分析框架,
阐释和研究全局性、根本性、关键性的中国重大问题和全
球性议题,用高质量的自主知识体系支撑拔尖创新人才培
养和中国式现代化建设。
应用经济学具有鲜明的实践性、时代性和中国特征,涵盖了国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学和国防经济学10个二级学科。建构自主的应用经济学知识体系,需要扎根中国大地,锚定解决中国重大经济问题,需要以中国实践经验和制度创新为源头活水,对中国取得的经济快速发展这一伟大实践进行理论总结,在吸收人类经济发展成果的基础上,总结和归纳基本模式、实践经验与一般特征,进而提炼成普适性的学理、规律与范畴。
中国人民大学应用经济学院作为应用经济学科“双一流”建设的骨干力量,始终坚持学科发展、学术创新与人才培养相结合,立足学科特色与优势,致力于探索一条建构自主的应用经济学知识体系、造就应用经济学拔尖创新人才的新路。目前初步形成了以下做法和经验。
学科体系化建设与人才培养同步
实施“传统学科现代化、新兴知识学科化”。对传统应用经济学科如国民经济学、区域经济学、产业经济学、国防经济学的研究边界、内涵、范畴、方法论等进行扩展和补充,及时反映经济社会的最新变化与进展;同时立足中国重大现实需求,对新兴应用经济学科如能源经济学、碳经济的研究背景、发展脉络、知识体系、研究范式、教材体系、课程体系等及时进行总结归纳、学理化和学科化。
知识建构:帮助学生建立系统的知识体系
• 评价:学生对合作学习过程、结果、方法进行评价,培养学生 的批判性思维和自我评价能力
03
知识建构与学生自主学习能力培养
引导学生进行自主知识建构的方法
提供学习资源:教师提供丰富的学习 资源,如教材、参考资料、网络资源
等,帮助学生自主学习
文学作品分析:教师引 导学生通过分析、评价、 反思等活动,理解文学
作品的内涵和价值
数学教学中知识建构的案例分析
01
数学问题解决:教师引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题等活动,培养学生的数学思维能力和问题解决能力
02 数学概念学习:教师引导学生通过观察、归纳、演绎等活动,理解数学概念的本质和特点
培养自主学习策略:教 师教授学生有效的自主 学习策略,如预习、复 习、提问、总结等,提 高学生的自主学习能力
给予学习反馈:教师及 时给予学生学习反馈, 如表扬、批评、建议等, 帮助学生调整学习方法
和策略
培养学生的元认知能 力,提高知识建构效 率
• 元认知能力是指学生对自身学习过程、结果、方法的思考和评价 能力
知识建构:帮助学生建立系统的知识体系
DOCS SMART CREATE
CREATE TOGETHER
DOCS
01
知识建构的理论基础及其重要性
知识建构的定义与核心概念解析
政治生活教材第二轮分析及复习建议
的贯彻实施。
国家行政机关、审判机关、检察机关、军事机关等
产 生 、 监 督 常设机构 负 责 职权
性质、地位
人民代表 大会
全国及地方各级 人民代表大会
国家权力机关
代表人民统一行使国 家权力,决定全国和地 方一切重大事务。
民主 选举
产生的方式、任期
五年 地位
人大代表
审议权; 表决权; 提案权; 质询权等
2010年 2004年
【答案】①全国人大代表行使提案权,使科技进步法 的修订更好地反映人民的意愿,适应社会发展要求。 ②全国人大是最高国家权力机关,全国人大及其 常委会行使立法权,制定并完善科技进步法,为我国 科技进步提供了法律保障。全国人大常委会开展科技 进步法的执法检查,行使监督权,保证了科技进步法
江苏卷
• ⑶创新型人才关系着“中国制造”的 美好明天。有关部门准备指定加强创 新型人才培养的政策,在这一决策过 程中政府和公民应如何良性互动(6分 )
天津卷
13.运用《政治生活》知识说明,材料 中全国人大常委会的工作是如何保障 人民当家作主的。(10分)
海南卷
24.(1)结合材料,运用政治生活知识, 分析两地政府推行的植树造林活动对政 府权威产生的不同影响,(4分)并说明 基层政府应怎样正确行使权力,树立自 己的权威。(6分)
(二)明确不同主体的职责权利
高二生物备课组工作计划(精选10篇)
高二生物备课组工作计划(精选10篇)
(经典版)
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序言
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高二生物备课组计划
高二生物备课组计划
高二生物备课组计划1
一、指导思想
本学期是我校以优异的成绩顺利通过四星级复评后的第一个学期,本组将在本学期以教务处的工作计划为目标,继续深入开展“任务驱动,问题导学”模式的课堂教学改革,强化备课组集体备课的功能,力争提高本组教师的教学质量。
二、主要工作
1、根据新课程标准的要求,统一对“任务驱动,问题导学”新授课模式的认识和理解,分章节对教材内容进行三维目标的分析和研究,以切实提高课程教学目标达成的效率。
2、在充分讨论和研究的基础上,对不同的教材内容提出不径相同的教学方法和手段,对授课过程中出现的问题及时交流和分析,认真对待不随意放过,课后利用集体备课时间进行讨论研究,以便解决问题。
3、每位教师对学生作业的量要合理,但作业的质量要严格把关,切记不能只布置不批改,要统计作业中出现的问题,并对大多数学生出现的问题要及时纠正。
4、在学校统一测试的基础上,平时要注意学生基础知识的巩固,利用课堂反馈了解学生对知识的掌握情况,并注意及时调整教学策略,以便提高教学质量。
三、教学进度
时间必修班教学进度安排时间选修班教学进度安排
1周第一章、第二章第一节内环境的稳态1周第一章第一节内环境稳态、体温调节、水和无机盐的调节
2周体温调节、水和无机盐的调节2周第二章第一节血糖调节、免疫调节对人体稳态的维持、免疫失调引起的疾病
3~4周血糖调节、免疫调节对人体稳态的维持、免疫失调引起的疾病3周第二节人体生命活动的神经调节
5~7周第二节人体生命活动的神经调节(国庆)4周第三节动物生命活动的调节
8周第三节动物生命活动的调节5~6周第四节植物生命活动的调节
小学数学大单元教学的建构策略
小学数学大单元教学的建构策略
在小学数学教学中,如何有效地将零散的知识点进行整合,使之形成一种系统化的知识网络,是教师们一直的问题。近年来,单元整合的教学策略在小学数学教学中得到了广泛的和应用。这种策略注重将数学知识点进行整合,使学生能够更加全面、深入地理解数学知识,提高其解决问题的能力。本文将探讨基于单元整合的小学数学结构化教学策略及其应用。
单元整合教学策略是一种系统化的教学方法,它以单元为基本单位,将数学知识点进行整合和重组,形成一种具有内在的知识网络。这种策略强调学生对知识结构的整体理解,培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。在小学数学教学中,单元整合教学策略的重要性不言而喻。通过单元整合,学生可以更好地理解数学概念之间的,形成良好的知识结构,提高数学学习的效果。
实施单元整合教学策略的首要步骤是深入理解教材内容,明确各知识点之间的和区别。教师需要根据教材内容和学生实际情况,合理划分教学单元,使每个单元都包含若干个相关的知识点。同时,教师还需要考虑学生的认知规律和接受能力,合理安排教学顺序。
在单元整合教学中,教师需要创设问题情境,引导学生主动探究和思
考。通过问题情境的创设,可以激发学生的学习兴趣和求知欲,使他们更加积极主动地参与到数学学习中来。同时,问题情境还可以帮助学生将新旧知识起来,促进知识的迁移和运用。
合作学习是一种有效的教学策略,它可以帮助学生互相学习、互相启发。在单元整合教学中,教师可以组织学生进行合作学习,促进他们之间的交流与讨论。通过合作学习,学生可以更好地理解数学知识,提高其解决问题的能力。同时,合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。
基于问题探究的小学科学项目化学习设计
基于问题探究的小学科学项目化学习设计
作者:惠锋明
来源:《广西教育·A版》2021年第03期
【摘要】本文以《这样的尾巴可以做什么》绘本教学为例,论述基于问题进行小学科学项目化学习的设计,让学生在问题的一步步引导下,展开合作探究,主动建构起学科的核心知识概念和关键能力。
【关键词】小学科学问题设计项目化学习绘本教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2021)09-0078-02
项目化学习是指教师指导学生对学习课题进行深入研究的一种教学形式,强调在具体情境中解决实际问题,并在项目研究过程中实现跨情境迁移。通常项目化学习需要以小组合作的方式开展,通过科学的分工与协作逐步完成研究的内容。小学科学是一门实践性较强的课程,许多探究活动往往需要学生合作才能更好地完成,这样的要求与项目化学习的要求具有高度一致性。本文中,笔者以《这样的尾巴可以做什么》绘本为例,尝试基于问题探究进行项目化学习的教学设计,期望通过项目化学习方式的引入,凸显学生课堂的主体性,促进学生在学习过程中主动学习和掌握科学学科的核心知识,培养关键能力。
一、用本质问题解释核心概念
知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。在小学科学教学中,教师利用项目化学习的方式建构学生的学科核心概念时,要提出指向核心概念的本质问题,通过问题推动学生对概念的思考和探索。在《这样的尾巴可以做什么》绘本教学设计中,笔者提出的本质问题是:“形形色色的动物是如何适应环境的?”这个问题背后反映的是与生物体结构、功能和环境适应性相关的核心概念。
多途径引导小学高年级学生建构数学知识网络
多途径引导小学高年级学生建构数学知识网络
【摘要】
本文探讨了多途径引导小学高年级学生建构数学知识网络的方法论。首先介绍了基于问题解决的数学学习模式,强调了问题解决在数
学知识建构中的重要性。其次探讨了探究式学习在数学教育中的应用,以及游戏化学习对数学知识网络建构的作用。还分析了实践教学中的
多途径引导策略,帮助学生全面理解数学知识。在小结中总结了多途
径引导的优势,展望未来可以进一步研究如何更有效地指导学生建构
数学知识网络。通过本文的研究可以为数学教育提供新的思路和方法,帮助学生更好地掌握数学知识,提高数学学习的效果。
【关键词】
多途径引导、小学高年级学生、数学知识网络、方法论、问题解决、探究式学习、游戏化学习、实践教学、策略、小结、未来研究方
向
1. 引言
1.1 研究背景
数统计等。谢谢!
随着我国教育体制改革的不断深化,数学教育也迎来了新的挑战
和机遇。在传统的数学教学模式下,学生往往是被动接受知识,缺乏
主动探究和实践的机会,导致他们对数学的兴趣和学习动力逐渐下降。
而在当今信息化、智能化的时代背景下,培养学生的数学思维和解决问题的能力显得尤为重要。
多途径引导小学高年级学生建构数学知识网络成为当前数学教育改革的一个重要课题。通过探索不同的教学方法和策略,帮助学生建立起扎实的数学基础和逻辑思维能力,培养他们对数学学科的兴趣和探究精神,为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。本文旨在探讨如何通过多种途径引导学生建构数学知识网络,促进小学高年级学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义
数学是一门抽象的学科,许多学生常常感到困惑和无法理解。在小学高年级阶段,学生需要建立起扎实的数学知识网络,为进一步的学习打下基础。传统的教学方式往往局限于笔记和课堂讲解,缺乏多样化的引导途径。探讨多途径引导小学高年级学生建构数学知识网络的方法具有重要意义。
中学生物课教学计划进度表5篇
中学生物课教学计划进度表5篇“自然产生说”认为生命,特别是简单生命是由无生命物质自然产生的。这些生物学科的假说多出于臆测,已被人们所否定。下面给大家分享一些关于中学生物课教学计划进度表范文5篇,期望能够对大家有所帮助。
中学生物课教学计划进度表范文1
新学期,新形势。根据学校的各种实际情形,我们高二备课组教师,拟在本学期,以更饱满的工作热情,更端正的教学态度,更行之有效的教学手段,在有限的课时内更快更好落实教学进度,更加有力的提高生物科的教学质量,具体措施以下:
一、落实好各项教学常规
落实好各项教学常规,是提高教学质量的关键。所有生物教师一定要在备课、上课、作业的布置与批改、单元检测及落实上下工夫,特别要做到:不经备课的课不上;自己不做的题目不发给学生;不能批改的作业不布置给学生,批不了的单元过关题不考。教师的备课既要突出备知识,又要体现知识传授进程的设计,要根据学生实际和教师自己的特点,采取恰当的教学方法进行教学。所有教师一定要按要求落实好学校制定的各项教学常规。
二、加强学法指导,培养学生良好的学习习惯和学习爱好
教师在教学进程中要加强对学生的学法指导,以提高学生的学习效率。要使学生知道如何才能学好生物,要引导学生掌控生命科学的本质规律,促使学生形成合适自身发展的学习习惯。生物教师要发挥学科优势,培养学生的学习爱好,要结合生产、生活实际进行教学和展开各项活动,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,让生物课堂教学充满豪情和活力。
三、重视学生能力培养
重视能力和素养的考核是新一轮改革的一个特点。比如:对生物科学基础知识的知道能力;设计和完成实验的能力;对生物科学基本知识的运用能力。
大单元视域的专题复习策略探索
教学研究
教学参考
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六单元i域的专题复习策略探索
口刘粉莉
摘要:专题复习是提升中考备考效率的重要途径。本文立足大单元教学视野,设计《道德与法治》中考专题复习,探索“核心概念统领、思维导图连结、任务情境驱动、问题集群串联”的复习策略,引领学生构建学科知识网络,培养高阶思维能力,进而提升学科核心素养。
关键词:大单元教学;专题复习;有效性
所谓“大单元教学”,是指以学科核心素养为指向,以情境任务为载体,以问题解决为中心,对学习内容和学习方法进行重构、整合和二度开发的教学方式。它打破了教材原有的单元结构体系,将原本不同单元的内容组织在一起,形成新的学习单元,如法律与规则、宪法与公民、制度与民主等。基于大单元视域,开展中考专题复习,可以帮助学生建构学科知识体系,掌握学科学习方法,优化学科思维品质,提升学科核心素养。
一、核心概念统领,凸显素养本位
《普通髙中思想政治课程标准(2017年版2020 年修订)》指出:“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”指向学科核心素养的中考专题复习,不仅要建构知识体系,更要注重价值引领。这就需要立足大单元视角,在学科核心概念统领下,重新建构学习内容,系 统设计学习任务。
学科核心概念是指能够诠释学科本质、居于学科中枢地位的概念、思想或原理,它提炼和浓缩了学科的关键问题与核心素养,形成了一个包含学科、模块、单元、课、课时等多层级的逻辑链,建立起了学科知识之间的纵横联系。设计专题复习时,教师要认真研读课标和教材内容,理解学科内在逻辑,考察知识间的本质联系,从而跳出知识点的惯性思维限制,提取核心概念。
小学数学结构化教学实施策略研究
小学数学结构化教学实施策略研究作者:王燕王辉
来源:《中小学教学研究》2020年第03期
[摘要]数学作为一门结构性很强的学科,在教学中运用结构化教学不仅能够帮助学生形成知识体系、建构知识网络,还能够帮助学生掌握数学学习的方法,提升主动学习建构的能力。构建小学数学结构化教学策略,对小学数学教师有重要的指导意义。对此,从三方面提出小学数学教学中实施结构化教学的教学策略。
[关键词] 小学数学;结构化教学;教学策略
近几年来,结构化教学颇受教育学界的关注,成为研究学科教学的一个重要领域。在数学教学中运用结构化教学,能够有效地帮助教师掌握学科的基本结构,提升教师对教材的把握和设计能力,帮助学生掌握学习的方法结构,形成主动发展的能力。因此,构建实施小学数学结构化教学策略对小学数学教师有重要的指导意义。
一、以知识结构为依托整合教材
知识结构是指同一领域知识之间存在着相同的展开结构。教师要理解教材的体系,把握前后知识的内在联系,这种联系不仅仅体现在知识内容上,还体现在数学思想方法上。在此基础上,能够调整教材既定的顺序,进行教材的有机整合,帮助学生建立知识结构,形成主动学习的能力结构。
以青岛版教材“分数的认识”为例,在把握知识的结构体系的基础上进行整合教材。教材把对分数的认识分在两个学段进行学习,基于学生生活经验的基础上,有效分散学生的学习难
度,有利于学生的掌握。第一学段只是“分数的初步认识”,第二学段中六年级上册的内容是“分数乘除法”,对于分数的大部分知识都安排在五年级下册。下面是青岛版教材五年级下册对分数的编排结构。
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建构知识网络培养学科能力
在新课程改革的今天,无论是学生的学习方法还是老师的教学方法都受到挑战。我校地处山区,由于落后的经济和文化环境,办学条件和教育信息资源等方面远不如城市学校。少数教师因“荣誉”逼迫推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”,频繁地举行各种名目的考试,让学生呆读死记,片面追求升学率,从根本上违背了教育的客观规律。如何让学生学会学习、善于学习、乐于学习,让山区的孩子更有发展潜力,是摆在我们每个老师面前的难题。在近几年的初三物理教学中我尝试了学科学习论中的“‘建构学说’,即学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的构建过程,学科知识不能机械地从教师迁移到学生身上,学生的知识结构必须基于个人对经验的操作、交流,通过反思来主动构建”。根据这一理论,我将初三物理教学的着眼点放在启发、指导学生学会建构知识网络,培养学科能力上。为此,笔者在初三物理复习教学中探索出新的复习思路:建构方法讲座→章知识结构→精练、精讲→小专题→篇知识结构→大专题→综合训练。
一、举行怎样构建知识网络的辅导讲座
目的是让学生明确:
1.掌握知识结构的重要性。
2.归纳什么。
3.归纳思路:
4.纲要图示展示方法:比较表——树干分枝图——方框流程图。
二、归纳章节知识结构
1.步骤:学生归纳→教师批阅→师生共同评议归纳
(1)上课前,要求学生认真阅读课本、考试说明、以前的笔记,对章节知识进行梳理并用纲要图示的方法展示。结构图以书面作业的形式交给教师。教师通过批阅:①了解学生的认知情况。②在此基础上制定出本章的复习计划。③从作业中挑选出体系清楚、重点突出的结构图,制成投影片。
(2)上课时,先请学生介绍构建的方法思路与体会。教师再对照结构图,然后逐一串节讲,讲解中应重点突出,特别提到的是:①易混概念的内涵和外延。②概念、规律形成的科学方法,即概念规律的来龙去脉(实践表明:这是多数学生十分薄弱的环节,也是学生不能深刻理解概念规律的主要原因之一)。③各知识点间的区别与联系。
2.要求
(1)学生:①在阅读前,对照考试说明所列出的本章知识点,尽量采用尝试回忆的方法,看看知识掌握的情况,将回忆和阅读结合起来,并坚持多思考,使阅读更加专心。②在回忆、阅读和思考过程中,应随时将自己的思考成果记下来。同时,要求学生记下经反复思考仍未理解的问题(难点),将这些问题与结构图一起上交。(2)教师批阅:①应在充分肯定优点的同时,指出完善的方法途径。②对有困难的学生应面批,让他们在教师的指导下自己完善结构图。③收集学生在阅读课本时提出的问题,共同的问题课内讲,
个别问题课外辅导。
三、精练、精讲
1.步骤:
2.选题与评讲要求:
(1)基础题:这类题的练习,能暴露学生知识上的缺陷和理解上的谬误,发现过去没有了解或机械接受的问题。教师通过在生动具体的物理情境中的分析讲解,弥补这些知识上的缺陷和纠正所产生的谬误,使概念和规律的理解得到进一步加深和拓宽。
(2)典型题:这类题能充分反映本章物理概念、规律的本质和关键:能反映分析和解决本章物理问题的一般方法。难度与中考题中低档题相当。教师讲解时应重点突出解题方法和步骤,使学生认知结构外围形成一定数量的知识组块。
(3)新题:由于这类题情景新颖,原有认知结构中无适合的知识组块能解答,迫使学生将认知结构中基本层次的物理概念、规律方法等加以重新组合,形成新的知识组块。目的在于发展学生在新问题面前重新组合知识、生成新的知识组块的能力,使学生形成一种动态的认知结构,培养学生思维的灵活性。教师在评讲时应突出解题思路与过程分析,使学生易于掌握。
3.说明
(1)以上题型都要求学生先练,教师根据学生练中反馈情况,精讲其中部分习题。即多数学生错的、不会做的和有多种解法的题。(2)练以课内为主,课外的时间留给学生消化、结合;教师通
过巡视、学生提问、学生板演和举手统计等形式了解学生答题情况。(3)要求每个学生都有一本错题集锦。对做错的题,分析错因。(4)诊断测试是针对单元测试评改中发现的普遍问题,经评讲和辅导后,进行的二次测试,命题只限于上述问题,题量不受限制。
四、小专题
在每题(如力学)中各章复习完后,学生对知识比较熟悉,掌握一定知识结构的基础上进行。此时打破章节界限,编制针对某种方法应用的系列习题。
1.步骤:范例(典型实例2~3题)→尝试(学生)→讲解(老师)→归纳特点、思路、方法(师生共同)→消化、巩固(同类练习3~5题)。
2.说明:
(1)所选专题为中考常见的考查重点,多数学生的薄弱环节。能从不同角度、不同层次提高学生的理解、推理、分析综合及运用数学工具处理物理问题的能力。
(2)在运用知识的过程中,体会知识间的内在联系。
(3)加强对困难生的辅导。
五、归纳篇知识结构
把握本篇知识整体结构,体现知识结构体系是按知识间一定的逻辑结构发展而成一个知识群,突出知识间的内部联系、相互依存关系、知识点在整体结构中的地位和作用。
六、大专题
打破篇章界限,突出“力——热——电——光——声”各篇章之间更广泛的联系。目的在于发展学生思维能力、分析和解决物理问题能力,促使学生形成完整的认知结构。
七、综合训练
培养学生应用知识结构中的陈述性知识,对外界信息进行检索、提取、迁移,然后按一定的程序进行组合、加工,最终形成解题方案。训练中注意“一题多解”、“多题一解”,培养思维的灵活性。实践表明,上述复习法新颖,学生乐于接受,具有以下突出优点:1.教师把教学的思路、方法告诉学生,学生也订出相应的复习计划,保持师生同步,实现了教法与学法的统一。复习各环节都按“尝试(学生)针对性校正(教师)→归纳总结(师生共同)→应用(学生)→再总结(学生)”的模式进行,充分体现学生的主体作用,调动学生学习物理的积极性,学生学得主动。
2.整个复习过程按照“整体——部分——整体”的方法进行,既突出知识间的联系,又注意各知识点在整个知识网中的地位和作用,有利于学生形成完整的知识结构。学生的知识网络,是由学生自己悟出来的,而不是靠背诵得来的,因而是活生生的,既方便记忆,又利于应用,同时网络中还有学习知识的方法和技能(如步骤等),它们共同组成学生个体认知结构。
3.实践中,充分注意到学生个体的差异,体现了整体指导与个别辅导相统一的原则。针对不同学生学习基础、学习心理等诸多因素上的差异,进行针对性个别辅导,使每个学生在复习中都能悟出适