《解决问题》说课稿

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“解决问题”说课稿

一、说教材

教学内容:第四单元《表内乘法(一)》解决问题教材P63页例7

教材分析:在学习本节课之前学生已经学习过一百以内的加减法,1~6的乘法口诀,这些都为今天的学习奠定了基础。教材采用对比的形式,主要是让学生会根据四则运算的意义选择算法,能表征问题的结构。这部分的学习是对已学知识的进一步理解和总结,并为以后继续学习四则运算的有关知识奠定了基础。

教学目标:

1.使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤,能根据四则运算的意义,选择合适的运算解决实际问题,提高分析、解决问题的能力。

2.经历比一比、画一画、说一说等数学活动,获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。

3.感受将实际问题抽象为数学问题的过程,建立于运算意义之间的联系,体会解决问题过程中的乐趣。

教学重点:根据四则运算的意义解决问题。

教学难点:根据已知选用正确方法解题。

教学准备:课件、练习纸

二、说教法

根据教材内容的编排特点,为了有效的突出重点、突破难点,以学生的发展为本,我主要采用以下两种方法:

1、情景教学法。在教学中,我注重创设学生熟悉的生活情景,解

决生活中的问题,让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。 2、引导探究法。低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性,大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。

三、说学法

在教学中注重对学生的学法指导尤为重要,“小组合作”“自主探索”是本节课学生的主要学习方法。让他们在对比探究中解决问题。

四、说教学过程

(一)复习导入

我会算,我会画。

意图:让学生用画图的方式表示算式的含义,了解学生对运算的理解与掌握情况,激活认知经验,为后面运算的意义解决问题奠定基础。

(二)探究新知,解决问题

1.教学例7

A、明确条件和问题,初步感知两道题的问题。

意图:引导学生仔细读题,关注题目中的数量,明确题目中的条件和问题,为理解题意和分析数量关系做好铺垫。

B、自主尝试,解决问题,明确运算意义。

意图:利用画图、语言表征等方式,从直观到抽象,使学生明确数量关系,明了选择不同运算的道理。

C、落实检验,回顾方法

先检查画图的对不对,在看看算式是不是正确的表示图的意思。生自行检查。师生共同交流,说说看法。

2、对比小结

提出问题,学生交流。

意图:引导学生进行总结,将零散模糊的知识梳理、升华,形成系统认知。

(三)训练设计

1、二年级举行摄影展览。如果每个班要选出5张照片,6个班一共要选出多少张照片?

意图:学生在判断时必然将示意图与题意结合起来,从而有意识的引导学生根据运算的意义解决问题。

2、刘奶奶家养了两种不同的鸡,一种有3只,另一种有6只。还养了3种不同的鸭子,每种有6只。(1)刘奶奶家养了多少只鸡?(2)刘奶奶家养了多少只鸭子?

意图:题目中提出两个问题,给出多个条件,学生需要根据问题选择合适的两个条件进行解答,培养学生筛选有效信息解决问题的能力。

3、3位杂技演员表演“顶碗”,每个人都要顶6个碗。(1)3人一共要顶多少个碗?(2)现在她们各顶了4个碗,一个人还要顶几个碗?3人一共还要顶几个碗?

意图:培养学生解决问题时注意条件的相关性。

4、请你从5×3、5+3、5-3三个算式中任选其中一个,讲一个生活小故事。

意图:将抽象的数学算式赋予灵动的现实生活情境,可以加深学生对四则运算意义的理解,让学生将数学与生活紧密的联系在一起。(四)课堂小结

这节课你都学到了哪些本领呢?

意图:总结能起到画龙点睛的作用,同时有助于学生理清知识的结构,形成完整的认识。

五、说板书设计

解决问题

5×4=20(人) 5+4=9(人)

答:一共有20人。答:一共有9人。

板书是一节课的灵魂所在,因此我的板书体现了知识性和简洁性,使学生一目了然,更好的掌握重点、突破难点。

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