调节聚焦倾向与教师创新工作行为：自主性与控制性动机的中介作用术

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领导反馈与知识共享_工作调节焦点的中介作用_李圭泉

领导反馈与知识共享：工作调节焦点的中介作用

李圭泉１，

席酉民１，２

，尚玉钒１，李　磊１（１．西安交通大学管理学院，

陕西西安７１００４９；２．西交利物浦大学，江苏苏州２１５１２３）收稿日期：２０１３－０５－

２４基金项目：国家自然科学基金项目（７１０３２００２

）作者简介：李圭泉（１９８５－），男，甘肃庆阳人，西安交通大学管理学院博士研究生，研究方向为领导与员工知识共享；席酉民（１９５７－）

，男，陕西长安人，西安交通大学管理学院教授、博士生导师，研究方向为和谐管理理论、组织行为、大型工程评价和决策、社会

经济系统发展机制和战略研究等；尚玉钒（１

９７０－），女，陕西铜川人，西安交通大学管理学院副教授，研究方向为组织与人力资源管理；李磊（１９８７－）

，男，湖南常德人，西安交通大学管理学院博士研究生，研究方向为领导与员工激励。摘　要：领导反馈能有效影响员工知识共享，但已有研究缺乏对其作用机理的深入探讨。基于调节焦点理论，以１２９名学生为样本，通过实验研究检验了领导反馈风格与绩效信息对员工知识共享的影响，以及在此过程中员工工作调节焦点的中介作用。研究结果表明：成功绩效信息和促进型反馈风格正向影响员工知识共享行为，失败绩效信息与防御型反馈风格负向影响员工知识共享行为；员工促进型工作调节焦点中介了成功绩效信息和促进型反馈风格与员工知识共享行为之间的正向关系。关键词：领导反馈风格；绩效信息；工作调节焦点；知识共享

ＤＯＩ：１０．６０４９／ｋｊｊｂｙ

ｄｃ．２０１３０２０００７中图分类号：Ｆ２７２．４文献标识码：

促进教师专业自主发展的策略

教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任, 激励自我更新, 通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。近年来,教师专业的自主发展越来越受到国内外学者的关注。教师作为专业发展的对象和主人, 其专业发展必然要由外部驱动和自发状态转变为内部驱动和有意识地自我发展。这种发展越来越被看成是一种唤醒的过程, 而不是被看成一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程。从性质而言,教师的自主发展是一种内源性专业发展, 它指向的是教师的自我更新和不断成长。在新课程背景下, 教师的自主发展强调个体教师专业发展的自主、自律与自觉, 强调教师要有主动发展的意向, 要将自己的专业发展过程作为反思的对象, 其发展动力来自教师内部需求而不是为了职位晋升等外部激励。因此, 教师专业的自主发展作为一个目标, 也作为一个过程, 同时还作为一种学习的特征, 如何在新课程背景下, 形成循环往复、螺旋上升的良性系统, 是亟待思考和解决的课题。笔者认为, 促进教师专业自主发展可以从以下策略着手:

一、唤醒自觉意识, 激活教师专业自主发展的原动力

詹姆斯( James,E.G) 指出: 教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。这说明专业成长的动机来自于教师内在的主动意愿。教师要实现专业的自主发展, 就必须把引发教师内在的成长动机作为理想的基石, 即要唤醒教师的专业自觉意识。所谓专业自觉意识, 是指教师能在习以为常的教育实践中觉察到真实的问题, 认识到问题背后的契机和资源, 认识到自己的责任, 能提出问题,有主动改善实践的专业意识和能力。因此, 激发和提升教师专业自主发展的内驱力, 是促进教师专业成长的内在的, 也是最为根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求, 来自于面对教育改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感, 来自于自身发展的内在需求。激发教师的内驱力, 意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任,其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人, 变“要我发展”为“我要发展”。教师专业自觉意识的激发和唤醒可以通过以下途径尝试:

教师工作动机研究

引言：

教师工作动机是教师长期从事教育工作中心理状态的重要组成部分，它对于教师的教学效果和职业发展具有重要的影响。随着社会的发展和教育改革的深入推进，关注教师工作动机成为教育管理者和研究者的焦点之一。本文将从动机的定义、影响因素、类型和培养等方面进行探讨，以期增进对教师工作动机的理解和提出有效的促进措施。

一、动机的定义：

动机即个体实现某种目标所必须的能动性、内驱性或外驱性因素。在教育领域中，动机是指教师在从事教育工作中所持有的内部驱动力和激励。教师工作动机的高低与激励成正相关，它促进教师的积极投入和专业发展。

二、影响因素：

1. 内部因素：内部因素主要包括个体自身的需求、动机特质和自我效能感。教师个体的需求层次需要得到满足，如对成就感、归属感和自我实现的追求。动机特质是指个体对工作或教育的兴趣、热情和追求程度。自我效能感则是教师对自己在教学中能力的信心和自信程度。

2. 外部因素：外部因素主要包括工作环境、薪资待遇、职业发展和管理支持等。良好的工作环境能够提高教师的工作满意度和教学效果。适当的薪资待遇和职业发展机会是教师积极投入工作的外部激励因素。管理支持包括领导风格、团队氛围和资源保障，对教师的工作动机具有重要影响。

三、动机类型：

教师工作动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是指教师出于对教育事业的热爱、责任感和成就感而主动从事教育工作。内在动机能够激发教师的职业投入和专业发展。外在动机是指教师由于外部激励因素（如高薪资、职务升迁）而从事教育工作，这种动机相对较低，不能持续增强教师的工作热情和教学质量。

兰考三农职业学院教师招聘考试真题2022

一、单选题

1.从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先是要真正（）。

A.教给学生知识

B.尊重学生家长

C.给学生权利

D.尊重和信任学生

正确答案：D

2.从高校教师专业发展模式的分类来看，下列选项中，属于学校推动模式范畴的是（）。

A.教学反思模式

B.校本培训模式

C.自我实现模式

D.个人主导模式

正确答案：B

3.大学教育的重点是自我教育，高校教师指导大学生学会自我教育的主要措施是促使大学生（）。

A.形成自我教育意向，产生自我教育行为，营造自我教育氛围

B.形成自我教育意向，产生自我教育行为，省思自我教育哲理

C.营造自我教育氛围，形成自我教育行为，省思自我教育哲理

D.营造自我教育氛围，形成自我教育意识，省思自我教育哲理

正确答案：B

4.教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这说明教师应该（）。

A.严于律己，勇于自责

B.言行一致，身体力行

C.学为人师，行为示范

D.以上都是

正确答案：C

5.从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（）。

A.教育对象的影响

B.社会生活和群体的影响

1/ 9

C.教育法规的影响

D.教育原则的影响

正确答案：B

6.“学高为师”、“良师必须是学者”，强调哪一类知识对教师专业发展的重要性。（）。

A.实践性知识

B.本体性知识

C.文化知识

D.条件性知识

正确答案：B

7.衡量和判断教师行为和品质的最高道德标准是（）。

A.职业道德规范

B.职业道德修养

C.职业道德原则

D.职业道德评价

正确答案：C

8.大学生之间的关系更多的是一种团结友爱、平等互助的关系。这说明其人际关系具有的特点是（）。

绩效考核政治与工作绩效一个被调节的中介模型-毕业论文

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摘要

以独立院校教师为研究对象，基于自我损耗理论和资源保存理论，构建了被调节的中介模型解释绩效考核政治对工作绩效（任务绩效、知识分享）影响的作用机制和边界条件。应用层次回归法、Bootstrap法对该模型进行验证。研究发现：（1）绩效考核政治影响负向影响任务绩效，正向影响知识共享。（2）自我损耗在绩效考核政治和工作绩效之间起着中介作用。（3）绩效考核工具性价值认知不仅调节绩效考核政治对自我损耗的影响，而且调节自我损耗在绩效考核政治与知识共享之间的中介作用，即绩效考核工具性价值认知减弱了绩效考核政治通过自我损耗对知识共享的间接作用。本研究对揭示教师绩效考核影响机制提供了新的视角。

关键词：绩效考核政治；自我损耗；任务绩效；知识共享；绩效考核工具性价值认知

Abstract

In independent colleges and universities teachers as the research object, based on the theory of ego depletion and resource conservation theory, performance evaluation with the model constructed by regulating the intermediary political work performance (task performance, knowledge sharing) affect the mechanism of action and the boundary conditions. Hierarchical regression and Bootstrap methods were used to verify the model. Research findings :(1) political influence of performance appraisal negatively affects task performance and positively affects knowledge sharing. (2) self-loss plays an intermediary role between the politics of performance appraisal and job performance. (3) instrumental value cognition of performance appraisal not only regulates the influence of politics of performance appraisal on ego loss, but also the mediating effect of ego loss on politics of performance appraisal and knowledge sharing. In other words, instrumental value cognition of performance appraisal weakens the indirect effect of politics of performance appraisal on knowledge sharing through ego loss. This study provides a new perspective to reveal the impact mechanism of teacher performance appraisal.

教师教学自主研究方案

第一节: 引言

教师教学自主研究可以激发教师的学习动力，提高教学效果。本文将探讨教师教学自主研究的重要性和实施方法。

第二节: 教师教学自主研究的重要性

教师教学自主研究可以帮助教师提高专业水平，增加教学经验，提升教育质量。通过自主研究，教师能够深入了解学科知识，在教学中灵活运用，有效满足学生的学习需求。

第三节: 了解教师教学自主研究的潜在挑战

尽管教师教学自主研究的好处显而易见，但教师在实施过程中可能面临诸多挑战。例如，缺乏时间、资源和支持，以及教学实践的压力等。因此，需要解决这些潜在问题，才能真正推动教师教学自主研究的发展。

第四节: 建立支持体系

学校应该建立教师教学自主研究的支持体系，包括提供专业培训、研讨会和指导等。此外，学校应该鼓励教师参与学科团队，互相交流与借鉴，共同进步。

第五节: 设定自主研究目标

教师在进行自主研究时，应该明确研究目标，把握教学重点和难点。通过设定明确的目标，教师能够更好地聚焦研究内容，并有助于提高研究的针对性和实效性。

第六节: 收集和分析数据

教师在自主研究中应该积极收集和分析教学数据，例如学生的学习情况、成绩和反馈意见等。通过数据的收集和分析，教师可以更好地了解自己的教学效果，及时进行调整和改进。

第七节: 实施行动方案

自主研究的成果需要通过具体的行动方案来实施。教师可以根据研究结果，制定相应的教学计划，设计新的教学方法和活动，以提高教学效果。

第八节: 跟踪和评估

教师在实施行动方案后，应该跟踪和评估教学效果。通过评估，教师可以了解行动方案的实施情况，发现问题并及时进行修正。同时，教师应该关注学生的反馈和学习变化，不断改进教学。

不同调节聚焦下大学生志愿服务绩效提升策略研究

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(4), 1915-1921 Published Online April 2023 in Hans. https:///journal/ass https:///10.12677/ass.2023.124261

不同调节聚焦下大学生志愿服务绩效提升策略研究

罗茜，李玲，顾天宇，朱強

上海工程技术大学管理学院，上海

收稿日期：2023年3月7日；录用日期：2023年4月14日；发布日期：2023年4月25日

摘

要

为研究不同调节聚焦倾向对大学生志愿服务绩效的作用机制，本研究构建了一个有调节的中介模型。采用参与动机量表、调节聚焦量表、自主学习量表、规则服从量表以及服务绩效量表对204位大学生进行问卷调查。结果显示：1) 大学生志愿服务参与动机对志愿服务绩效有显著正向影响；2) 自主学习在大学生志愿服务参与动机与志愿服务绩效之间起到中介作用；3) 规则服从在大学生志愿服务参与动机与志愿服务绩效之间起到中介作用；4) 促进聚焦在大学生志愿服务参与动机与自主学习的关系间起到正向调节作用；5) 防御聚焦在大学生志愿服务参与动机与规则服从的关系间起到正向调节作用。研究结果也为提高持不同调节聚焦策略下的大学生志愿服务绩效做出启示。

关键词

大学生志愿服务，参与动机，志愿服务绩效

Under Different Adjustment Focuses

Research on Strategies of Improving College Students’ Volunteer Service Performance

领导调节聚焦行为_构念的开发与验证_尚玉钒

领导调节聚焦行为：构念的开发与验证

尚玉钒1李磊1，2

（1．西安交通大学管理学院，西安710049；

2．国家统计局西藏调查总队，拉萨850000）

摘要：领导是实施员工调节焦点引导的重要来源，然而很少有研究对领导行为中所蕴含的调节

焦点倾向进行深入探讨。本文从一个整合性视角对领导调节聚焦行为进行了结构性定义开发，

并通过一系列的研究对构念的效度及重要性进行了考察。最终，本研究开发出领导促进型聚焦

行为和领导防御型聚焦行为的测度量表，并验证了领导调节聚焦行为与其它相似构念间的联系

与区别，同时检验了领导调节聚焦行为对员工结果产出的预测效力。

关键词：领导行为；调节焦点；构念开发

DOI:10.14120/11-5057/f.2015.08.010

引言

调节焦点理论①［1］已逐渐成为组织管领域研究与探讨的热点，其对众多组织行为的解释已经得到讨论与证实［2－6］。同时，从该理论视角来理解组织中领导对员工的影响也逐渐受到学者们的关注［7－9］，他们认为蕴含着不同调节焦点倾向的领导行为，可以通过唤起下属工作中对应的调节焦点来实施影响。然而，我们对这种领导调节聚焦行为却知之甚少，更有学者直接指出此话题（领导调节聚焦行为）亟待系统性和持续性的对待与分析［10］。

本文试图从一个整合性的视角对领导调节聚焦行为进行分析，以更好地理解领导调节聚焦行为的构成特征，及其与其它相关构念的关系。已有研究对领导调节聚焦行为的探讨主要体现在两个方面，一是嵌入在变革型领导和交易型领导领域的相关研究，学者们普遍将变革型领导视为一种促进型聚焦的领导行为，而将交易型领导视为防御型聚焦的领导行为，但上述关系仅停留在理论分析层面，并未得到实证检验；二是从调节焦

调节聚焦倾向与教师创新工作行为：自主性与控制性动机的中介作用术

分类号G443

1 问题提出

教师创新a 作行为（innovaLive work behav-iors ）是教师在学校教育教学中主动变革教学观念、积极设计与实施新颖的教育教学方案，并促进学生有创新表现的行为过程的集合

（Scott&Bruce ，1994；张敏，张凌，2012）。研究表明，教师创新工作行为不仅是衡量教师有效教学行为、评价教师工作绩效的核心指标和重要观测点，而且是培养创新型人才、推进学校继续发展的重要动力（Messann&Mulder, 2014）。因此，探索影响教师创新工作行为的因素，并对其进行有效操控，对于激励教师自主发展、培养学生创新性、实现学校科学发展具有重要意义。在众多影响教师创新工作行为的组织情境因素（组织要求、创新氛围、领导方式等）、个体因素（创新效能感、情绪情感等）、社会人口学因素（年龄、性别、工作经验等）中，人格特质因素一直在其中扮演着重要的角色（Choi，2004；Hammon，d Neff ，Farr ，SchwalL&Zhao，2011；Madrid ，Patterson ，Birdi ，Leiva ，& Kausel ，2014 ；Montani ，Odoardi ，&Battistelli ，2014）。目前，研究者依据不同的人格理论开展了大量实证研究. 例如.Madrid 等（2014）, Yesil 和Sozbilir （2013）发现大

五人格特质中的外倾性和开放性可以有效预测个体创新工作行为；Seibert ，Kraimer 和Crant ( 2001)及Thompson (2005) 等则分析了主动性人格对个体创新工作行为的作用，这对深化人格特质与创新工作行为的认识有积极的意义.

公共服务动机的中介作用与风险感知的调节作用

总第222期‘北京社会科学“2021年第10期

公共服务动机的中介作用与风险感知的调节作用

武永超

[收稿日期]㊀2021-04-27

[作者简介]㊀武永超(1990 ),男,安徽阜阳人,华南理工大学社会治理研究中心助理研究员,华南理工大学公共

管理学院博士研究生㊂

[基金项目]㊀国家社会科学基金青年项目(20CSH077) 地方政府智慧型环境治理的驱动机制与优化路径研究㊂

[摘㊀要]㊀立足COVID-19情境,以1169名公务员为研究样本,运用层次回归方法,实证考察了基层政府公职人员问责不当性感知与其避责行为意向的关系及个体公共服务动机和风险感知在其中所发挥的中介和调节效应㊂结果显示:问责不当性感知能够显著影响公职人员的避责行为意向;公共服务动机在问责不当性感知和避责行为意向互动关系中发挥中介作用;风险感知在问责不当性感知与公务员公共服务动机的关系中具有显著的负向调节作用㊂研究结论为厘清中国情境中基层避责行为生成过程及其作用机理,助推政府问责制度改革实践提供有价值的启示㊂

[关键词]㊀问责不当性感知;公共服务动机;避责行为意向;风险感知[中图分类号]㊀F323.8㊀㊀[文章编号]㊀1002-3054(2021)10-0097-11[文献标识码]㊀A

[DOI ]㊀10.13262/j.bjsshkxy.bjshkx.211011

㊀㊀一㊁引言

㊀㊀受到风险社会㊁信息技术和公众信任危机的共同强化作用,现代社会正在呈现出一种有组织地不负责任趋势,这昭示着全球化的避责时代业已到来,避责逐渐取代邀功成为政府官员行为的主要特征㊂[1]特别是在中国独特的压力型体制下,强劲的考核约束和政治风险压力使得这一现象和趋势变得尤为突出㊂在这种背景之下,有鉴于这一情势的环境多变性和组织破坏性,聚焦和弄清避责行为背后隐含的原因和逻辑,成为组

教师教育心理学研究

引言：

教育是一项重要的事业，而教师是教育事业中起到关键作用的角色。教师教育

心理学的研究，旨在深入理解教师的心理过程和影响其行为的心理因素，以提升教师的教学质量和学生的学习成果。

一、教师教育心理学的定义与意义

教师教育心理学是研究教师心理过程和行为规律，并探索教师心理因素对教学

的影响的学科。其意义在于帮助教育工作者更好地了解和解决教师面临的心理问题，通过心理干预提高教师的教育效果。

二、教师教育心理学的主要内容及研究方法

教师教育心理学主要包括教师自我认知、教师情绪、教师教学观念和教师教育

态度等内容的研究。研究方法主要有问卷调查、实验研究和个案分析等，通过定量和定性研究手段探究教师心理过程和影响因素。

三、教师自我认知的研究

教师自我认知是指教师对自己的认知和评价，包括教师自我概念、教师自我效

能感和教师自我反思等。研究表明，教师自我认知对教育实践具有重要的影响，教师自我效能感与教学质量呈正相关，教师自我反思有助于教学反思和专业发展。四、教师情绪的研究

教师情绪涉及到教师生活和工作中的情绪体验和情绪调节。研究表明，教师情

绪对教师和学生的学习成果有着直接的影响。积极的情绪能够提升教师对学生的关注和支持，有助于营造积极的教育环境。

五、教师教学观念的研究

教师教学观念是指教师关于教学目标、教学方法和学生学习的看法和信念。研

究表明，教师教学观念对教学效果有着重要的影响，良好的教学观念能够帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高学生的学习效果。

六、教师教育态度的研究

教师教育态度是指教师对教育工作的态度和价值观。研究表明，教师教育态度

教师引导策略的研究方案

培养学生团队精神
通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力，提高他们的综合素质。
04
教师引导策略实施效果评价
学生学习成绩提升情况分析
成绩对比
通过对比实施教师引导策略前后的学生成绩，分析策略对学生成
绩提升的影响。
成绩稳定性
观察学生在实施策略后的成绩波动情况，评估策略的稳定性和长
期效果。
学科差异
教育资源分配不均问题
01
地区差异
教育资源在地区间分配不均，导致部分地区教师难以获得优质的教育资
源和培训机会，影响了引导策略的实施效果。
02
学校差异
不同学校之间的教育资源分配也存在差异，一些学校由于资金、师资等
方面的限制，难以提供有效的教师引导策略培训和支持。
03
教师个体差异
教师个体之间的教育背景、教学经验和技能水平存在差异，导致部分教
加强教师职业道德教育
培养教师良好的职业道德，增强教师的责任感和使命感，提高教师的教育教学水平和工作效率。
创新教育方法，丰富课堂形式
推广启发式、探究式等教学方法
鼓励学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
利用现代信息技术手段
运用多媒体教学、网络教学等手段，打破传统课堂的时空限制，提高教学效果和学生的学习兴趣。
02 多元智能理论

教师工作动机研究

教师工作动机是指直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态。教师工作动机可以分为内部动机（内驱力）和外部动机（外部诱因）。

教师工作动机的强弱直接影响教师的工作积极性，进而影响教师的工作行为。所以，从实践上讲，研究教师工作动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学上的依据，同时有助于教师有意识反省自己的日常行为，进而把工作行为引向有利于提高教育质量的道路上来；理论上讲，研究教师工作动机有助于人们正确认识教师工作动机，澄清对教师工作动机的错误认识，把这一领域的研究引向深入。不同的老师因为各自不同的需求与抉择而走上教师之路，在工作岗位上也因不同的工作追求而使教师工作动机呈现出多样性的特点。从这个意义上说，教师工作动机可能存在着多维的结构。通过理论学习和实践考察,本研究把教师工作动机的结构归结为六个因子:生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权力动机。其中,生存动机是最为基本的动机因子，自我实现动机处于教师工作动机结构的最高层次，在生存动机和自我实现动机之间又有多个动机因子存在。在弄清教师工作动机结构成份的基础上，本人编制了教师工作动机问卷，并采用分层抽样的方法，于2014年3月——4月对部分初中教师的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六

个因子对教师工作行为的推动作用不是等量齐观的。其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。具体来说： (1)乡(镇)初中教师、男教师、主科教师和年轻教师均有较为强烈的权力动机。乡(镇)初中教师较为强烈的权力动机之因在于其生存环境更为艰难之故。在教师地位偏低的情境下,取得权力可满足教师的虚荣心,提高教师的社会地位,这也许是乡(镇)初中

团队断裂带对团队创新绩效的影响——一个有中介的调节效应模型

创新驱动渣 Innovation Driven团队断裂带对团队创新绩效的影响要要要一个有中介的调节效应模型阴张毅曾玉娇李坚飞[摘要] 基于阶段性过程理论袁以团队过程为中介变量尧双元领导为调节变量袁本文构建团队断裂带影响团队创新绩效的有中介的调节模型遥收集 50 个企业团队的配对数据袁进行实证研究遥结果显示袁社会分类断裂带对团队创新绩效有负向影响袁而信息认知断裂带对其有正向影响袁这种直接影响受到了团队过程的完全中介曰双元领导对这一模型关系具有调节作用袁且这种调节作用通过团队过程的中介实现遥据此提出袁企业应正确认识团队不同属性断裂带的优缺点并区别对待尧趋利避害袁还应加强团队过程能力建设和双元领导能力培养袁促进异质性团队创新绩效的提升遥[关键词] 团队断裂带曰团队创新绩效曰双元领导曰团队过程 [中图分类号] F270.7 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2019)0远-0044-11 [DOI] 10.13529/ki.enterprise.economy.2019.0远.00远 [基金项目] 国家自然科学基金项目野上级无礼行为螺旋升级与涓滴效应院中国组织情境下多源尧多层纵向研究冶渊项目编号院 71472062冤曰湖南省自然科学基金项目野团队创新资源尧创新过程能力影响团队创新绩效的机理研究冶渊项目编号院2018JJ2206冤曰湖南省哲学社会科学基金项目野科技团队创新资源投入促进团队创新绩效的机理及对策研究冶渊项目编号院17JD48冤 [作者简介] 张毅袁湖南商学院工商管理学院副教授袁硕士生导师袁博士袁研究方向为创新管理曰曾玉娇袁湖南商学院工商管理学院硕士生袁研究方向为管理创新曰李坚飞袁中国社科院财经战略研究所博士后袁湖南商学院工商管理学院副教授袁硕士生导师袁博士袁研究方向为服务创新遥渊湖南长沙 410215冤 Abstract: The research is based on the stage process theory, with the team process as the intermediary variable and the ambidextrousleadership as the regulating variable, to build an intermediary regulating model of team faultlines affecting team innovation performance and collected paired data from 50 enterprise teams to conduct the empirical research. The results show that the social classification faultlines have a negative impact on team innovation performance, while the information cognition faultlines have a positive impact. This direct impact is completely mediated by the team process. Ambidextrous leadership has a moderating effect on this model relationship, and this moderating effect is realized through the mediation of the team process. Based on this, it is proposed that enterprises should correctly understand the advantages and disadvantages of different attribute team faultlines and treat them differently. They should also strengthen the team process capacity building and the cultivation of ambidextrous leadership ability to promote the improvement of innovation performance of heterogeneous teams. Keywords: team faultlines; team innovation performance; ambidextrous leadership; team process一尧引言随着社会的不断发展与进步袁开放式创新与科技 44发展已经成为社会经济发展的决定性力量袁而强调团队内协作分工对于提高创新成果有着重要作用 [1]袁团队作为组织中的主要形式也因此越来越受到重视遥近年来袁随着全球经济的发展袁企业资源和团队耘灶贼藻则责则蚤泽藻耘糟燥灶燥皂赠圆园员9 年第 6 期穴总第源66 期雪

2022年河南各地招教历年真题

2022年河南省特岗教师招聘考试真题及答案

一、选择题(20×2,40分)

1、科学发展观的核心是( )

A.发展

B.全面协调可持续

C.以人为本

D.统筹兼顾

2、个体身心发展中起主导作用的是( )

A.遗传

B.学校教育

C.环境

D.家庭教育

3、心理断乳期是指( )

A.幼儿期

B.儿童期

C.少年期

D.青年期

4、“举一反三”“闻一知十”是指( )

A.定势

B.迁移

C.应用

D.技能

5、《中华人民共和国教师法》规定,教师考核的机构主体是( )

A.教师所在地的政府机关

B.教师所工作和服务的学校

C.教师所在地的教育行政部门

D.教师所在地的教育督导机构

6、教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为( )

A.变式

B.反例

C.正例

D.比较

7、持久性心境低落为( )

A.焦虑症

B.抑郁症

C.强迫症

D.恐怖症

8、教师的根本任务( )

A.教书育人

B.教学

C.班级管理

D.道德教育

9、“十年树木,百年树人”说明教育具有( )

A.创造性

B.广延性

C.长期性

D.示范性

10、陶行知先生“捧着一颗心来,不带半跟草去”强调教师的( )

A.合作精神

B.友爱精神

C.奉献精神

D.自律精神

11、孔子代表作( )

A.《论语》

B.《学记》

C.《理想国》

D.《大学》

12、个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是( )

A.学习动机

B.学习需要

C.学习兴趣

D.学习期待

13、教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是( )

A.谈话法

B.演示法

C.讲授法

D.讨论法

14、在学业成功与失败归因中,内在的、可控的、不稳定的因素是( )

博士生内部人身份感知何以影响其创新能力——基于学习投入和导师督导的视角

摘要

基于35所高校4219名在读博士生的问卷调查，考察学术共同体中博士生内部人身份感知对其创新能力的作用机制。研究发现：博士生内部人身份感知可以正向预测其创新能力，学习投入在内部人身份感知与博士生创新能力的关系中发挥中介作用。内部人身份感知对创新能力影响的直接效应以及学习投入中介效应的后半路径均受到导师督导的调节作用。相较于文科博士生而言，理工科博士生的内部人身份感知对其创新能力的直接效应更显著。不同科研任务量的博士生内部人身份感知存在显著差异，科研任务量过多的博士生内部人身份感知最低。建议推动博士生培养管理精细化，增加导师和博士生的交流频率和空间，适度扩容博士后数量，优化科研参与的人员结构，以提升博士生创新能力，促进博士生教育高质量发展。

关键词

博士生创新能力；内部人身份感知；学习投入；导师督导；学术共同体

一、问题的提出

博士生教育作为高等教育的最高层次，是一国储备高级人力资本和攻占科技前沿的关键力量，兼顾培养拔尖人才和进行科研创新两大任务。其任务的双重性要求博士生既是专业知识和技能的学习者，也是从事科研工作的研究者。首先，根据社会认知理论，作为学习者的博士生在与导师和同伴的交流沟通中获得知识，组织的认可和接纳有利于促进其知识和概念的内化，进而推动新知识、新理念的产生。其次，基于角色认同理

论，作为研究者的博士生会参照自己在学术共同体中所处的地位，形成对自己科研行为的评估并以此指导自己的创造性活动，学术共同体的认可和接纳有利于增强博士生的自信并激励其进行科研创新。理想的博士生身份应是学习者和研究者的融合，两者应搭配恰当而非冲突，而在现实中部分博士生由于自身原因或承担多重任务对其在组织中获得的成长发展空间和被接纳程度并不满意，对个人在学术共同体中的身份认知处于一种波动状态，阻碍其对学习和科研活动的信心，不利于创新能力的培养。

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