许嫣娜荷叶圆圆分析
荷叶圆圆教案许嫣娜
【课前交流】(教师在黑板上画了大大小小五个圆)师:小朋友们,瞧,黑板上有什么？生:许多圆圈,有得大,有得小。
师:说得好。
这些圆,有得大,有得小,用一个词语概括就就是——生:大大小小得圆。
师:老师要用这些圆变魔术,小朋友可要睁大眼睛瞧好喽、(师边说边画简笔画,将大大小小得圆变成:蜻蜓、小水珠、小朋友、小青蛙)·两个小圆当眼睛,我来给它添几笔。
这就是什么?您觉得它长得怎么样？·上头尖,下面圆,骨碌骨碌会打滚。
与小水珠打个招呼吧！师:这儿还有一个最大得圆,它又会变成什么呢?(大部分学生猜为荷叶)师:小朋友猜得对不对呢？等会上课就知道了。
上课！一、瞧图读文,感知荷叶师:这最大得一个圆急着变魔术,跑啊跑啊,一下子跳到池塘里了、让我们赶紧去瞧瞧,它变成什么了？(电脑呈现:绿油油得荷塘,镜头继续往前推,聚焦到一片大大得、圆圆得荷叶)师:这就是一片怎样得荷叶呢？生:绿油油得荷叶、师: “绿油油"用得好,荷叶得颜色吸引了您。
还有呢?生:圆圆得荷叶、师:好,您从荷叶得形状来说。
生:大大得荷叶、师:您瞧到了荷叶得大小。
生:惹人喜爱得荷叶、师:您投入了自己得情感、瞧来您们都挺喜爱荷叶得,谁带着喜爱之情来读一读、(电脑呈现:荷叶圆圆得,绿绿得)(生读句子,速度过快)师:荷叶得美需要我们慢慢欣赏。
谁再来读？(生读句子,放慢速度,并且读出了“圆圆得”感觉)师:读得真好！老师听出来了,荷叶又圆又绿。
谁瞧到得荷叶比这位同学瞧到得还要圆呢?(同学们纷纷举手,老师示意大家一起读)生:(齐声)荷叶圆圆得,绿绿得。
(读得很投入)师:碧绿得荷叶我们经常能瞧见,但就是这么圆得荷叶,我们却很少能瞧见。
(老师一边说,一边在最大得圆上作修改,画成一片荷叶)所以,就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。
用一个“圆”字,觉得表达不了她得喜爱之情,还连用了两个“圆”字。
谁来读读?(三生读题:一生读得平淡,一生速度太快,一生张开双手,读得很陶醉。
基于儿童,追求真语文--《荷叶圆圆》教学实录赏析
８１《荷叶圆圆》一课描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
课文以散文诗的形式呈现，洋溢着儿童诗特有的浪漫和童真，许嫣娜老师在执教时，站在儿童的视角，用她的才情和智慧去感知文字，充分发掘文本的言语特色和育人价值，采用丰富灵动的教学方法，启迪学生的智慧，激发想象，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
一、基于儿童的需要：紧扣年段目标1.教生字，重方法新课标中明确指出第一学段的孩子要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，书写时不仅要按笔顺规则，也要注意观察间架结构，更要有主动识字、写字的愿望。
要达成以上目标，识字教学既要有理趣又要有情趣，更要有智慧。
一是许老师在教学过程中不断创设情境，将看似单调的识字活动有机地融合到整个教学过程中，丝毫没有孤立的突兀感，学生即便是在学生字了，也始终沉浸在文本营造的童话氛围里。
二是许老师善于利用汉字的造字起源来帮助学生突破识字的难点，规避了书写时可能会产生的错误。
2.促表达，多元化一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。
但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
引导学生规范地表达，促生他们的思维力，是许老师课堂的一大亮点。
“谁更喜欢荷叶？”学生在文中主人公和荷叶的对话交流中出现了多元的表达。
老师尊重学生的表达，并提出了规范生动表达的建议，提升学生表达的能力。
许老师时时注意与学生的情意互动，学生在教师的鼓励下，带着积极的体验，一遍又一遍地走入文本，呈现多元的表达，生成了丰富资源。
二、致力儿童的发展：深挖育人价值1.通过朗读感知诗的语言课文的语言既有诗歌的浪漫，又富于童真童趣，说它是散文诗，它更是一则有趣的童话故事。
作者用上了不少叠词，“圆圆的、绿绿的、呱呱地、亮晶晶……”让语言的表达更适合儿童阅读，也增添了无比的灵气。
许老师准确地把握住了，也利用好了，通过朗读，让学生充分融入到诗言诗语中，深度触摸诗的语言所传递的美好。
许嫣娜荷叶圆圆教案
许嫣娜荷叶圆圆教案教案标题：许嫣娜荷叶圆圆教案教学目标：1. 通过观察和倾听故事，培养学生的阅读和听力技能。
2. 提高学生的想象力和创造力，培养学生的表达能力。
3. 帮助学生认识和理解家庭价值观，培养他们的社会情感和人际交往能力。
教学重点：1. 学会阅读和听故事。
2. 理解并运用故事中的词汇和语句结构。
3. 培养表达和想象力。
教学准备：1. 许嫣娜荷叶圆圆故事书籍。
2. 教学PPT或白板。
3. 图片或插图相关的道具。
4. 学生练习册或工作纸。
5. 讲解故事的素材或多媒体资源。
教学步骤：引入：1. 使用图片或道具向学生介绍故事的背景，让学生对许嫣娜和荷叶圆圆有一些初步了解。
2. 提问学生他们对家庭的定义和重要性的看法，鼓励他们分享个人经验并激发他们的思考。
阅读故事：1. 预测故事情节：通过观察故事书的封面和翻阅书页上的插画，让学生猜测故事的大致情节。
2. 语言点讲解：在阅读故事之前，简要解释一些新词汇和语句结构，确保学生能理解故事的内容。
3. 朗读故事：老师或学生依次朗读故事的不同部分，引导学生跟读或倾听，并注意理解故事中的重要情节。
讨论和练习：1. 提问与讨论：通过提问故事中的问题，鼓励学生分享他们对故事情节和角色感受的想法。
2. 角色扮演：分配角色给学生，让他们分组进行故事的重要场景的角色扮演，激发学生的表达和创造力。
3. 想象练习：要求学生根据故事进行创作，如绘画、写下自己的结局或编写一段扩展故事。
巩固和评估：1. 练习册任务：分发练习册或工作纸，让学生根据教学的内容完成配套的练习，以检测他们的理解和掌握程度。
2. 回顾和总结：通过小组或全班讨论的方式，回顾故事的重点和学到的知识，让学生总结本节课的要点。
拓展活动：1. 分组分享：让学生分小组，每组选择一个自己喜欢的家庭故事，并向全班分享。
2. 制作海报或展览：要求学生制作展示他们自己的家庭生活或家庭价值观的海报，并安排一个展览或分享时间。
教学过程中的教师角色：1. 引导者：引导学生进入故事情节，激发学生的讨论和思考。
许嫣娜(实录)
转许嫣娜《荷叶圆圆》课堂教学实录(2013-12-04 16:40:13)转载▼标签：教育上课前板书上画了个大圆，镜头对准大屏幕上显示一张绿油油的荷叶，美丽至极！老师慢慢地在板书上给这个大圆画上了花瓣。
所有的目光都聚焦在这荷叶上。
师：这荷叶多美啊！你们说这是一张怎样的荷叶呢？生：绿油油的荷叶。
师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？生：圆圆的荷叶。
师：好，从荷叶的形状来说。
你呢？生：大大的荷叶。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。
（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）（一个学生读得非常准确，声音非常甜美，读出了那种对荷花的喜爱之情。
）师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。
谁看到的荷叶比这位同学看到的还圆还绿呢？（同学们纷纷举手，老师示意大家一起读）生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。
师：美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。
所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。
今天我们一起来学习这篇课文。
课文的标题不仅用可一个“圆”字还用了两个“圆”字，谁来读读——生1：“荷叶圆圆”。
（读得平快）生2：“荷叶圆圆”。
（快而且没有感情）生3：“荷叶圆圆”。
（张开双手，读得很陶醉）师：这位同学读得非常好，大家都像她一样读一读。
生：（齐声）“荷叶圆圆”。
（同学们张开双手的样子仿佛让人看见了一朵美丽的荷花）（各位老师情不自禁地鼓掌）师：同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。
除了你们喜欢荷叶外还有很多的人也喜欢这么大这么圆的荷叶。
是谁呢？我们翻开课文读两遍，看着课文的拼音，把所有的字音读正确。
（老师话音刚落同学们就自由的朗读着，读得很投入，很陶醉，把自己的感情融入了文章。
老师微笑着表扬各位同学。
）师：（师笑）你们的表现真棒，读得又快又好而且是带着老师的要求读的。
读完了课文你们现在知道了，还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶——（同学迅速地全举起了手，用他们的手告诉老师：“我们都知道”。
《荷叶圆圆》课文和课文分析
《荷叶圆圆》课文后附课文分析荷叶圆圆的，绿绿的。
[4]小水珠说：“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
小青蛙说：“荷叶是我的歌台。
”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。
”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
课文分析教科书分析：1.课文通过丰富的想象，把圆圆绿绿的荷叶想象成小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的唱歌台和小鱼儿的凉伞，为学生展现了一个个夏日美好的景象;课文语言优美，洋溢着童真童趣，描述句式基本相同，很适合一年级学生朗读学习。
2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。
我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，在第一学段的阅读教学中，通过人文主题这一线索，形成单元的教学整体。
该课文是单元的第二篇课文，应该从上一课的主题“夏日真美好”入手，以帮助学生感悟本课主题。
3.课文结合内容配有两幅插图，既重现了生活中的景象，也展现了课文想象的景象。
要充分利用这个教学资源，帮助学生读懂词句，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，以落实“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
”这个课标提出的教学目标。
4.课后“读一读，写一写”要求写一写，涉及到会写的字有没有学写的问题。
如果是需要写到还没有学写的字，要慎重处理。
学情分析：1.虽然是进入第6单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2.到了本课，学生学习的会认读的字已有560多个，加上生活中认识的一定数量的字，大量整体记认的字会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较记认字形细部尤为重要，必须引起我们足够的重视。
听课心得体会
观许嫣娜老师《荷叶圆圆》有感作为一名语文教师，我们常常会如此叩问：语文教学的真谛究竟是什么？今天观看许嫣娜老师执教的《荷叶圆圆》一课，聆听到了课堂中学生生命拔节的声息。
答案得到了诠释，课堂就是教师必须以学生为本，一、教师具有很好的亲和力许老师的声音悦耳动听，具有亲和力。
仿佛夏天一股清凉的泉水，，使课堂成为充满爱意的场所。
富有诗意的课堂，饱含情意的乐园。
课堂上除了充满灵动的多媒体课件外，上课伊始许老师寥寥几笔但惟妙惟肖的简笔画，揭示了课文中的主人公，极好地展现了她个人的素养。
随着课的进行，许老师呈现出来的粉笔字工整隽秀，简直就是从书上拓下来的。
板书设计更是科学巧妙——第一列简笔画，第二列是相关动词，第三列是文中关键的形容词。
让学生在有趣的学习活动中学会了准确运用动词，体会到了课文中呈现出的各种不同的美。
就连生字卡也不是普通的生字卡，而是先把田字格里的生字打印出来，再用如荷叶般的绿色卡纸衬在背面，让人眼前一亮。
再就是你看她那甜甜的笑容，说话的语气，每一个手势如同那圆圆的荷叶，绿绿的，一直占据着听课老师的心。
你看她在引导学生学习“呱”字时，随口而出的就是一首关注孩子的歌：“呱呱呱你多棒呀！”“呱呱呱我们多快乐呀！”“呱呱呱呱呱呱这是我们的游乐场呀！”这样子的课文谁不喜欢读？二、教学生字的独特之处许老师执教的《荷叶圆圆》在教学理念上成了我们语文教学的一面镜子。
在教材挖掘过程中多教材的处理：由关注“语文内容”到“关注语文形式”。
“关注语文形式”就是把着力点放在“怎么写”上。
许老师根据每个字不同的侧重点进行随文识字。
有的重形，如出示“呱”字，老师先让学生自己学，然后问学生这个字的左右两部分各是什么。
有的重理解含义，如教学“坪”时，就问除了“停机坪”，你还在哪儿看到“坪”？学生回答“草坪”等，老师这时告诉学生坪是指平坦的空地。
“眨”为什么是目字旁？有的讲述背后丰富的汉字文化内涵，如教学“帽”时，许老师用简笔画向学生戏说了“帽”的汉字演变过程。
对两节《荷叶圆圆》课的评析
对两节《荷叶圆圆》课的评析作者：白艳玲来源：《黑龙江教育·小学》2018年第06期《荷叶圆圆》是一篇经典的现代儿童散文诗，曾编排在人教版一年级下册，后选入部编教材一年级下册第六单元。
文章结构轻巧工整，语言凝练，极富童趣，符合低年级学生的特点与认知需求。
课文围绕荷叶在不同小动物眼中的样子，描绘了不同小动物在荷叶上的动态，展现出小动物与荷叶相映成趣的美感。
对于这样的一篇课文，如何做到“把握学段特点，落实有效训练”实现“同课异构”呢？从两位教师的课堂呈现与目标达成情况看，具有以下的相同点和不同点。
相同点：1.选择语文训练元素与目标定位相同。
低年级的阅读教学，主要是凭借文本进行识字、学词、学句与朗读训练，将语文元素训练融于文本的阅读之中。
本次执教的陆巍和詹秋童老师，从低年级教学的任务与学生的思维特点出发，以文本为范例，将关注点定位在字词句的学习和语言的积累上。
这些语文元素的选择既是低年级语文学习的起点，也是重点。
从两节课的课堂教学不难看出，本课要认识的字，要理解的词语，要背诵的段落均得到逐一落实。
显而易见，两节课筛选的语文元素训练是一致的。
其次，从学习目标的定位可以看到，两位执教者都从年段、学生年龄与教材的实际出发，确定了识字写字与背诵的训练目标。
同时，对文本的感知则是通过朗读来感受夏天荷塘的美好。
无论是显性目标还是隐形目标，不难看出目标定位是明确、准确、可测的，落实中也有具体的支撑点。
2.遵循认知规律，凸显语文学习的实践性相同。
两节课异曲同工之妙在于遵循儿童的认知规律与语文学习的规律，将语文学习的实践性贯穿在学习的始终。
它既符合课标的要求，又体现了对学生认知与语文学习规律的尊重。
如：阅读——识字学词——积累语言，两位教师都遵循了认知与思维发展的规律，在激发读文兴趣的基础上，提出自主阅读的要求，并通过检测重点词语，强化识记生字。
在深入文本阅读时，围绕小动物把荷叶当成了什么，怎样做的，并在朗读的实践中联系生活实际与课文插图，帮助学生理解“摇篮、停机坪、歌台与凉伞”等词语。
《荷叶圆圆》点评
《荷叶圆圆》点评《荷叶圆圆》点评听了许嫣娜老师的《荷叶圆圆》一课，感觉整堂课中，老师寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，尤其是灵活多样的生字教学给我印象深刻，现将自己的听课感受与大家做一下交流。
一、扎实课堂教学基本功许老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
本课教学中，老师那魔术般的变字変图，给学生的赏识、表扬、肯定和信任，对学生的感受、想法和意愿尊重，与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。
二、灵活多样的识字教学《荷叶圆圆》是本册教材看拼音读课文识字阶段的一篇课文。
所以在这课教学中，识字仍是教学的重点，在课堂上许老师处理方式可谓灵活多样。
1、注重在不同的语境中识字其实，我们平时也是让学生在语境中识字，只不过我们借助的仅仅是由文本创设的单一的语境。
这样的做法更确切地说也就是随文识字。
而许老师的课上却注重在不同的语境中识字。
那么到底什么是不同的语境呢？语境不仅仅是指文本提供的语境，它还包括利用媒体画面看图说话，师生问答，互动交流所创设的语境。
正是基于老师的这种意识，所以她的识字教学就显得很灵活。
例如：“呱”字，让学生学唱青蛙唱歌来体会、学习。
“蹲”则是让学生观察、模仿青蛙唱歌时的姿势来体会的。
以及“帽”等字。
2、识字教学是根据生字特点各有侧重。
许老师在教学生识记生字时，并不是用一种识记方法，而是根据不同字的特点，不同字的特点进行有侧重的教学。
如“躺”字，问学生如何躺舒服，学生进行了绘声绘色的描述，并做了肌体示范，在不自觉中学生便体会、掌握了这个字。
再如学习“坪”时，许老师问学生除了“停机坪”，你还在哪些地方见到过这个字，这在学生学会组词的同时，还加深了对这个字的认识。
3、细致到位的写字指导整个写字指导，许老师是向大家呈现了一个由体会——部分——整体的过程。
具体体现在他先让学生体会生字的意义，接着引导学生观察每个字的特点，区分他们的不同，然后，老师书写生字来具体体会这个字。
许嫣娜《荷叶圆圆》完整实录(亮子录入)[1]
![许嫣娜《荷叶圆圆》完整实录(亮子录入)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d9e72dbebd64783e09122bd9.png)
一：导入：(一)：最后一个大圆儿一听到上课铃响了，就迫不急待跳到了荷塘里。
（播放欢快的音乐），它到底变成了什么呢让我们走近看看（点击鼠标，画面拉近）。
你有没有找到它变出了什么一起说。
（二）师：1.对啊（师在黑板上画荷叶），你看，这最后一个大圆儿真的变成了一顶荷叶，这荷叶多美呀。
你觉得这是一张怎样的荷叶请你说。
a：绿油油的荷叶。
（评价：你关注到了荷叶的颜色，绿油油这个词语用的好。
）请你说。
b生：圆圆的荷叶(评价：嗯，你和她看的不一样，形状。
你呢)c：大大的荷叶。
（评价：对呀，大小也不同。
）d：惹人喜爱的荷叶。
(评价：这片荷叶已经长到了你的心里。
)（三）1看来，小朋友都挺喜欢它的，要不，咱们带着你们的喜欢一起来读一读。
(课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的)（指名读）（评价：我听出了又圆又绿）2谁看到的荷叶比她还圆还绿。
你来。
（指名读）（评价：多投入呀）3让我们带着喜欢都一块来读。
预备，齐。
（齐读）（四）1是呀，又大又绿的叶子，在生活中我们经常能见到。
可是这么圆的叶子还真少见。
所以有人啊，就写了一篇课文，叫《荷叶圆圆》。
会学习的小朋友，在老师的身后，可以用她的小手跟着老师一起写课题。
（师板书课题：荷叶圆圆）。
用了一个“圆”字不够，他还连用了两个“圆”字。
2谁能够把这个课题读好请你来试试。
（指名读）（评价：还不够圆）3 谁再来（指名读）（评价预设：语速太快）4指名读。
（评价：读得有一点感觉了）5 指名读（评价预设：多投入呀，我们学着她的样子一块儿来读一读）齐读二：初读课文，整体感知（一）：小朋友忍不住地张开了你的双手，荷叶就像你的手打开了。
那么大，那么圆。
告诉你们，除了你们喜欢荷叶，还有很多朋友，和我们一样都喜欢这又圆又绿的荷叶，他们是谁呢就这我们的课文里。
7待会儿，请一（）班的小朋友把这篇课文从头到尾读两遍，看好上面的拼音，把所有的字音都正确，然后要把词语连起来读，把课文读连贯。
每读完一遍，你都可以冲张老师点点头，我就明白了。
荷叶圆圆教学案例分析一
荷叶圆圆案例分析一
夏天的荷叶，圆圆的、绿绿的，充满了勃勃生机，还为小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿这些小伙伴带来了无比的快乐。
《荷叶圆圆》一课用轻松活泼，充满童趣的文字展示了自然的美好与快乐，读起来琅琅上口，让人倍感亲切。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践经验。
”一年级的学生，由于其年龄和学习经历有限，对语言文字本身的美感的体悟不可能那么准确，因此需要老师通过语言的引导、情境的诱导让学生感受美和快乐。
由此笔者进行了以下几点思考。
一、以画促读，以读解画
片段一：（师随手在黑板上画出清水池塘和圆圆绿绿的大荷叶
师：小朋友们，清清的荷塘里只有圆圆的荷叶吗？
生：不是。
荷塘里还有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。
师：是啊！圆圆的荷叶给他们带来了多少快乐啊！荷叶是他们最好的朋友呢！你们领着老师画画他们吧。
师生合作，生读文，师作简笔画。
师：在圆圆的大荷叶上，晶莹透亮的小水珠正躺着睡觉呢！听听小水珠是怎么说的？
生：荷叶是我的摇篮。
师：为什么呢？
生：小水珠在又大又圆的荷叶上，微风吹来肯定会摇晃，就像在
摇篮里一样。
生多形式朗读。
《荷叶圆圆》教材分析
《荷叶圆圆》教材分析《荷叶圆圆》是一篇散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。
这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
特别是起始年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。
在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。
由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。
我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
《荷叶圆圆》效果分析
《荷叶圆圆》效果分析《荷叶圆圆》效果分析看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。
在《荷叶圆圆》这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。
而这一切，缘于一个词：尊重！一、尊重学生的言语权在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。
事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。
小学语文听课反思 观许老师的《荷叶圆圆》有感
小学语文听课反思观许老师的〔荷叶圆圆〕有感评课许嫣娜老师执教的是〔荷叶圆圆〕，听完她的课，我想到了“幽默〞和“睿智〞两个词。
许嫣娜老师，在语文教学方面非常有建树，特别对低年级的识字写字教学，经验丰富，研究透彻，因而在课后，她又做了题为〔倾听汉字在儿童生命里绽放的声音〕是专题讲座。
许嫣娜老师的课，优点不胜枚举，给我留下深刻记忆的，有如下几处：1.课前互动十面埋伏。
没上课以前，黑板上画了三个大小不一的圆，接着以变魔术的方法，用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、青蛙和脸谱。
让听课教师意想不到的是，这四个简笔画，成了课中主要内容的板书的组成局部。
这招儿，实在一箭双雕。
2.师生比赛其乐融融。
课文的第—自然段就一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。
为了让学生读好这句话，教师先让学生充分练读，接着自己示范读，和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。
学生的读书热情被激发，上课的气氛也变得其乐融融了。
3.态势言语淋漓尽致。
许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情，巧用低年级学生易于接受的态势语，用夸张言语动作，和孩子一起徜徉在文本中。
4.积极践行随文识字。
低年级的课文，生字较多，孩子需要时间来学习这些生字，许老师采纳了随文识字的方法来教学。
课堂上，教师在“晶〞字上下足功夫，点拨该生字的书写方法。
“帽〞字的笔画较多，又是易错字。
我粗略地估算了一下，在强调“帽〞这个生字的演变过程及书写方法时，用了大约四五分钟。
对于许嫣娜老师的讲座，本人记录的提纲如下：识字教学的现状及问题○识字教学的割裂性○识字教学的模糊性○识字教学的点状性○识字教学的机械性○识字教学的随意性对于识字教学的看法，许老师以自己曾经执教过的公开为例，谈了自己的丰厚经验。
第—次备课：我明白了识字教学的目标不能笼统，要具体。
儿童的学习起点→识字的障碍点第二次备课：我明白了识字教学的方法不能机械，要生动。
第三次备课：我明白了识字教学的反响不能滞后，要即时。
儿童的学习规律→识字的生长点第四次备课：我明白了识字教学的过程不能散点，要整体。
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许嫣娜老师执教《荷叶圆圆》教学案例分析
【教学片段一：】
课前在黑板上画了个大圆，镜头对准大屏幕上显示一张绿油油的荷叶，美丽至极！老师慢慢地在板书上给这个大圆画上了花瓣。
所有的目光都聚焦在这荷叶上。
师：这荷叶多美啊！你们说这是一张怎样的荷叶呢？
生：绿油油的荷叶。
师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？
生：圆圆的荷叶。
师：好，从荷叶的形状来说。
你呢？
生：大大的荷叶。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：好极了！你们都挺喜爱荷叶的，谁带着你们的喜爱之情来读一读。
（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）
（一个学生读得非常准确，声音非常甜美，读出了那种对荷花的喜爱之情。
）
师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。
谁看到的荷叶比这位同学看到的还圆还绿呢？（同学们纷纷举手，老师示意大家一起读）
生：（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的。
师：美丽的荷叶我们经常能看见，但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。
所以就有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》。
今天我们一起来学习这篇课文。
课文的标题不仅用一个“圆”字，还用了两个“圆”字，谁来读读——
生1：“荷叶圆圆”。
（读得平快）
生2：“荷叶圆圆”。
（快而且没有感情）
生3：“荷叶圆圆”。
（张开双手，读得很陶醉）
师：这位同学读得非常好，大家都像她一样读一读。
生：（齐声）“荷叶圆圆”。
（同学们张开双手的样子仿佛让人看见了一朵美丽的荷花）（各位老师情不自禁地鼓掌）
师：同学们读得非常的好，你们张开手的时候，让老师感觉那荷叶是那么大那么圆。
【教学评析：】俗话说：良好的开端是成功的一半。
课一开始，老师在黑板上手绘一张极美的荷叶，让学生欣赏一张尽善尽美的碧绿的荷叶，让这优美的图片渲染学习气氛，激发学生的学习兴趣。
让学生带着浓厚的兴趣进入课文情境，增加了学生对荷叶的感性认识，再在引导学生美美地朗读，在读中引导学生用自己的语言说出荷叶的圆圆，绿绿的特点。
这成功的导课，为成功的课堂教学这了完美的铺垫。
【教学片段二：】
师：在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个小节连读两遍。
然后读给你的同桌听。
（老师的话音刚落下，同学们就开始迅速地找，然后自由地读者课文。
其乐融融的享受课堂。
）（老师一边巡视一边逐个指点着学生）
师：你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听，谁来——（纷纷举手）
生：我喜欢小青蛙……呱呱地放声歌唱。
（最后一句读得非常的逼真）
师：读得很好，特别是最后一句。
现在我们一起来想一想，课前一起放青蛙的时候，我们就知道青蛙的歌声是怎样的——
生：（齐声）呱呱地。
师：看看这个“呱”字，老师拿起课本）左边是青蛙的嘴巴，右边就好象是青蛙的叫声读什么？
生：（齐声）呱——
师：对，就这么读，哪个小“青蛙”唱唱——
生：呱呱…（众笑）
师：还有哪只小青蛙来——
生：呱呱…我好喜欢这片荷叶。
（众笑）
师：真好，读出了青蛙对荷叶的喜爱之情。
还有“小青蛙”吗——
生2：呱呱呱呱。
（语调非常的快一口气说了四个呱，但是没有感情）
生3：呱呱…（声音很滑稽）（哄堂大笑）
师：你是为了表达什么呢——
生：这里的虫子真多啊！（生笑）
师：这同学唱得不是很响亮，看来你的力气全用来吃虫子了。
（哄堂大笑）
（老师又请了好几个学生唱，都唱得很逼真，学生也很享受这样的课堂，笑声不断。
）
师：小青蛙的心情看来是真的很好，她把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台。
拿起你们的课本我们也来感受一下，小青蛙说……
生：（齐读）小青蛙说：“荷叶是我的歌台……”（板书：歌台）
师：你们看响亮的歌声真的引来了小青蛙，（屏幕显示：一只青蛙站在荷叶上。
学生们盯着大屏幕。
）你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台，青蛙在唱歌的时候是什么姿态啊？
生：两条大腿弯曲着，蹲着唱歌的。
师：好有一个词用得非常准确，就是“蹲”，当我们蹲着的时候我们的腿就要弯曲，所以这个蹲是什么旁啊——（纷纷举手）
生：（齐声）是“足”字旁。
老师拿起准备好的小纸板，纸板上写着蹲(dūn),一边指导学生读一边告诉同学们比划这个字。
同学们认真地用手指比划着蹲字的一笔一画。
（板书：蹲(dūn)）
【教学评析】：本段教学教者注重夯实学生的字、词、句语文基础知识，培养阅读兴趣，为后续学习提供可持续发展的动力。
教师让学生动口、动脑、动手，力争向老师做出准确的提示等方式引导学生饶有趣味地认识字形，生动形象地加以记忆，在孩子们学着青蛙高声地唱一唱中，既学习了课文语言，拓展了学习内容，又丰富了学生的想像，契合了儿童的天性，通过丰富多彩的自主阅读与课堂个性化的展示阅读，培养学生文本解读能力。
既迎合学生的探究心理，又拨动学生主动探究的的心弦，为以后的的探究学习打下坚实的基础。
【教学片段三】
你们的表现太棒了，这些朋友都很爱荷叶。
其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。
在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢——
（老师的话音刚落就有学生举手想回答了，老师巡视了一会儿。
）（屏幕显示荷叶，响起了动画音乐）师：同学们你们有答案了吗——
生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞”，小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴的游来游去。
师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。
还有谁——
生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋天”，小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。
师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。
还有谁——
生：水虫说：“荷叶是我的游乐场”，水虫高兴的在荷叶上走来走去。
师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”还有谁——
生：荷花说：“荷叶是我的伙伴”，我每天和他聊天﹑嬉戏。
【教学评析：】
让学生模仿课文说一段话，既培养了学生探究的精神，又拓宽文本的外延，实现新知识的迁移，更好地培养学生的想象能力、口语能力和创新能力。