创设问题情景的生活化

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创设生活化情景化的小班区域环境

百度文库-让每个人平等地提升自我创设生活化、情景化的小班区域环境一、对研究问题的情境性分析:《纲要》中明确指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用增进幼儿的进展。

"环境是幼儿赖以生存的物质基础，是幼儿教育的重要组成部份，咱们应为幼儿创设良好的环境，有效的增进幼儿的进展。

幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。

生活化是幼儿园环境创设的源泉。

小班幼儿的进展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必需是与幼儿的生活相关联的。

生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越紧密。

小班幼儿方才从父母的精心呵护下来到幼儿园那个陌生的环境当中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活当中，创设一种家庭式的气氛就尤其重要了。

我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验当选取环境创设的内容。

布鲁纳曾经说过:"任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。

"的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤其重要。

因为具有必然情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。

因此，咱们的环境创设还必需表现情景化，情景化的区域环境创设是由幼儿年龄特征所决定的生活的。

由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，与游戏情景相结________________________ 百度文库-让每个人平等地提升自我__________________ 合，在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动，为幼儿提供活动和表现的机缘与条件，使幼儿在与环境的彼此作用中生动、活泼、主动的进展。

因此小班区域环境创设应生活化、情景化。

创设生活化问题情境激发学生学习兴趣

创设生活化问题情境激发学生学习兴趣东昌府区第二实验小学崔延菊“数学源于生活，用于生活”。

《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。

我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。

创设生活化问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，这就需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境，并和儿童中心的“趣”很好的结合起来。

下面就谈谈自己的点滴做法。

（一）创设生活情景引出新知生活离不开数学，数学依赖于生活。

尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。

新授时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。

在教学《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。

在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。

及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。

教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。

浅谈小学数学课堂情景创设与生活化

其学习的乐趣Fra bibliotek。一
四、夏时鼓励、合理评价，激发学生学习语文的热情
【４］黄希庭．《心理学导论．人民教育出版社．
浅谈小学数学课堂情景创设与生活化
河北省馆陶县房寨联合小学
摘
王东霞
要：新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，有一些深层次的问题也随生活有效
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，三、重视学法指导。注重培养能力促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出：课堂教学是教学的基本调整教学过程。在课堂中我的具体做法是：组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保１、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对证。我国教育家陶行知先生说过：“ 我以为好的先生不是教书，不是教学生，学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当指导学生学会语文学习的方法。例如，在教学《詹天佑》一文的 “ 开凿隧道 ” 评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师这小节时，我改变以往的讲读习惯，设计了让学生自学的方法： “ 这段文应给予充分的肯定。字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形，请同学们边默读课文边按你自己的２、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的理解，试一试画出这两个遂道凿进法的示意图，看谁画得和文中说的一个过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、样，并想一想这一开凿方法说明了什么问题？” 老师交代完毕学生兴趣倍增。态度的发展。这种学法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。在语文课堂上还３、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。对于学习而言，掌握了生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，定的学习方法，只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙，而能否获得宝库培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和里面的真理，还要靠求知者不断地探索奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。马克思曾教导我们： “ 在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭总之，通过探索和实践，我深深体会到要提高语文课堂的有效性，就山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。” 可见，想要取得学习上的进步，必须为学生创造设生动、愉快、和谐的学习环境，教给学生灵活的学习方法，必须还要加上 “ 勤奋刻苦 ”这一味必不可少的良药。鲁迅先生在讲到自己及时、合理评价学生，寓教于趣，以趣促思，从而提高语文课堂的教学效率。的成功时曾说：我哪里是天才，只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。参考文敝：古往今来，类似的例子可谓举不胜举。伟大人物之所以会取得这样的成就，［１］凯洛夫《教育学》人民教育出版社与他们的勤奋刻苦是分不开的。因此教师在帮助学生掌握正确的学习方法［２】陈永果《情境教学法在语文教学中的应用》．２０１１年２１期的同时，一定要引导学生刻苦努力，勤奋好学。只有这样，才能学好语文课。［３】袁振国《当代教育学》教育科学出版社出版。第８４页．

小学数学教学中的几种创设情境

《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取 “ 问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化。情曩舶罱动化数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级（上册）“ 认识物体 ”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图彤，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。二、＇Ｉ曩的生活化数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学～年级（下册）“ 认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店况实际购物或模拟购物。如买１元笔记本时，使学生体会到 “ ｌ０角就是ｌ元 ”，并通过数出１０角的活动，抽象出 “ ｌ元＝１０角 ”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。三、情境的故事化

让生活走进小学数学课堂

让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。

巧设情景,走进数学论文

巧设情景,走进数学由于我们学校处于城乡结合地区，学生的学习层次参差不齐，因此数学课中巧设情景，不但能让学生明白将要学习什么，而且还能通过各种问题情景强烈引起学生的学习兴趣。

那么，在数学课中，如何借助情景走进数学呢？下面谈谈我的具体做法。

一.利用现实生活创设问题情景。

要适应素质教育的发展要求，就必须在数学和生活之间架起桥梁。

因为数学来源于生活，又服务于生活。

在数学教学中,教师要选择“学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。

努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系───数学无处不在，生活处处有数学。

二.利用旧知识的延伸创设问题情景。

从学习数学的整个过程来看，它的重要特征之一是思维的连贯性。

以旧知识作为桥梁，使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然而然地引出本堂课的课题。

学生完成后，我及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成几个整式的积的形式，就是我们这节课要学习的因式分解。

通过复习旧知识，学生很自然地接触到新知识，感悟到了新旧知识之间的联系，还为新课的学习奠定了基础。

三.利用数学故事或数学典故创设问题情景。

在讲授新课时,给学生讲授一些与课内有关的趣味事例,如名人佚事、历史故事、数学趣事等，可吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求之下学习。

例如在学习二元一次方程组时，我设计了一个故事：某超市要提拔一名业务经理，办事员物色了两名候选人，这两名候选人的条件旗鼓相当，难分高低，一时无法定夺。

董事长就把这两名候选人叫到办公室，出了一道数学题，要他们当场计算。

题目是这样的：现有一批牛奶要送往客户，如果每个客户分4箱，则多余2箱；如果每个客户分5箱，则还差10箱，问共有几名客户？共有几箱牛奶？其中一名候选人很快算出答案：共有12名客户，共有50箱牛奶。

于是他得到了提升，另一个人心服口服，无话可说。

提出问题创设情境就地取材——生活化的设计史教学片断分析

然地理解：‘ 计，人类根据自设是己的需求，目的、创造性的活有有动，是人类区别动物的重要标志。同时也了解到设计的对象就 ” 是我们生活中唾手可得的东西： “ 计领域渗透于人类生活的各设个方面，、、、、作学习、衣食住行工
特点？生一：状小，漂亮。形很
教学活动与现实生活结合起来，激发聋生学习的兴趣，他们在让
获得知识的同时，掘设计与生发
果能够将此问题结合聋生已有的认知经验，用启发式的提问，采使聋生自己感悟它，有可能深人才
了解它。在上面的教学中，聋生很清
生二：度很快。速
生三：便。方生四：坐两个人。能生五：街上有很多人在骑摩托车。师：是意大利著名的 “ 斯这维
帕” 托车，经有六十多年的历摩已
教苑责编尤任辑：世良
ＡＯＲＡＦＪＵＮＬＯＭＤＲｏＥＮ
ＳＰＥＣＩＬＥＤＵＣＡＴＩＮ＾ｏ
＞＞案倒分析
提出问题创设情境就地取材
生活化的设计史教学片断分析
●
设汁史是高校艺术设计专业聋生的理论基础课，旨在帮助他
计？ ” 此，本中有很详细的文对课字描述。但对于聋生来说，一给

论创设小学数学问题情境生活化的价值

（福州市鼓楼教师进修学校，福建福州３５００００）
论创设小学数学问题情境生活化的价值
摘要：创设充满趣味性的情境．激发学习兴趣．培养学习情感：创设富有探索性的情境训练思维品质．促进创新思维的发展；创设具有活动性的情境，拓宽学生知识视野，提高实践应用水平：创设具有浓厚生活气息。把问题情境与学生生活密切联系起来．让学生亲自体验生活情境中的问题，在解决问题过程中学习数学，发展数学。体验数学的价值。关键词：小学数学教学情境创设生活化价值现实世界是数学的丰富源泉。数学家华罗庚曾说： “ 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。 ” 信息化时代，数学课堂教学势必打破封闭的，与现实生活脱离的状况，势必走向开放，走向创新。通过创设具有浓厚生活气息。贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活密切联系起来。让学生亲自体验生活情境中的问题。一方面可以激发学生学习数学的兴趣．产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。另一方面可以沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。创设充满趣味性的情境，激发学习兴趣。培养学习情感。 “ 兴趣是最好的老师” ．利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，例如：教学 “ 比多比少 ” ，我设计了“ 玩豆豆的游戏” 活动，同桌两个学生，分别从预先准备好的信封里随意抓豆子，通过具体的数豆子，观察，比较，判断，从而理解“ 多与少” 、 “ 多几与少几” 。并注意沟通加减之间的联系，最后启发学生讨论 “ 比多比少” 的实际问题，把思维引向深入。问题：甲篮与乙篮都放了一些苹果，现在从甲篮里拿出２颗苹果放人乙篮里去（教师边讲边演示），这时甲篮同乙篮里的苹果一样多。问：（１）原来甲篮里的苹果多，还是乙篮里的苹果多？（２）原来甲篮里的苹果比乙篮里

新课程理念下小学数学生活化教学

新课程理念下的小学数学生活化教学探索数学来源于生活，也必须扎根于生活，应用于生活。

数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求。

《数学课程标准》中提出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

将生活观引入数学课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合学生的知识规律。

我在教学中充分运用了这一理论，让数学课堂富有生活情趣，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生学习的负担，提高了课堂效率。

本文试从以下四个方面的问题做些探讨，但愿有益于我们的小学数学教学。

一、通过“课堂引入”环节实现数学生活化教学数学知识来源于生产，生活实践，抽象于生活。

作为课堂教学起始环节的引入部分，如果能贴近生活，那么学生会感到数学其实离我们不远，甚至有点亲切。

教师可结合教学内容，尽可能用学生熟悉的生活经验作为课堂引入，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。

二、通过“创设情景”实现数学生活化教学单纯的数字和符号是枯燥的，数学课堂教学中，倘若将要学习的数学知识以生活中的通俗方式呈现出来，就能有效地调动学生的学习积极性，充分利用学生的无意注意学习知识。

因此，在学生构建数学知识时，我们要适时创设生活化的问题情景，以缩小数学知识与学生认知的距离。

如：笔者在执教“百分数的一般应用题”一节时，创设了下面生活化的问题情景：出示装有90克水的杯子和一瓶白糖，用小勺挖一勺（约10克）白糖倒入水杯中搅匀，让一位学生尝一尝，结论是较甜，再用小勺挖两勺白糖倒入水杯中搅匀，让这位学生再尝，结论是更甜。

此时设问：这是为什么？有学生答：“因为水里的糖越多就会越甜。

”进一步设问：怎样用数学知识来解释这一现象呢？学生茫然，教师即时导出含糖率这一概念，引导学生求出含糖率（第一次加糖后糖水的含糖率为 10÷（90+10）=10%，第二次加糖后糖水的含糖率为（10+20）÷（90+10+20）=25%）比较数据大小（10%<25%），说明问题（含糖率越高，糖水越甜），进而引导学生理解糖水的含糖率=糖的重量/糖水的总重量×100% 这一计算公式，经过这一教学情景设计，学生对含糖率这一概念有了较好的理解，从而了解并掌握了百分率的一般应用。

新课程下高中数学课堂问题情景的创设

浅谈新课程下高中数学课堂问题情景的创设摘要：随着新课程标准的实施，传统的教学模式已难以适应新课程教学的要求，课堂教学改革已势在必行，如何才能更好地引导学生进行自主探索的研究就显得尤为迫切，通过对问题情景的创设来探讨如何引导学生的自主学习、自主探究。

关键词：问题情景；创设；数学课堂问题是数学的心脏，数学课堂教学必须精心设计数学问题，给学生创设具有探究力度和科学有效的且可望可及、有利于学生建构的问题情景，能使数学课堂教学达到意想不到的效果。

那么，如何去创设有效的问题情景？一、创设“趣味性”问题情景，引发学生自主学习的兴趣案例1 在学习“等比数列前n项和”时，创设如下情境：话说猪八戒自西天取经后回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了ceo，可好景不长，没过多久便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。

悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，从投资的第一天起你必须返还给我1元，第二天返还2元，第三天返还4元……即后一天返还数为前一天的2倍。

”八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万；第二天：支出2元，收入100万；第三天：支出4元，收入100万元；……哇，发财了……”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老是欺负我，会不会又在耍我？”假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少钱？学生立即激起了思维的“浪花”，急于揭开这个谜团，探究欲望使学生开始热烈的讨论。

二、创设“实验式”问题情景，引导学生深刻理解数学概念案例2 在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下问题。

教师先让学生取出一支笔和一个三角板（纸板也行）。

问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗？问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。

语文教学生活化

浅析语文教学生活化陶行知先生在论述“生活即教育”理论的本质时有一段精辟的见解“‘生活即教育’是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的身心全顾的。

从效力上说：‘教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育一。

生活中处处都是语文学习的资源，时时都是学习语文的机会。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：一、创设问题情景的生活化通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态，另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文。

1、创设有趣的场景。

兴趣是推动人去寻找知识和从事工作的一种内驱力，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，学生能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然而然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看作快乐的享受。

教师要想让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理和心理特征，在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，利用初中生的心理特征，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐愉快的课堂教学氛围。

对于初中生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。

2、创设富有探索的场景。

布鲁纳说：“探索是语文的生命线。

创设学习情境,激发学生学习兴趣

创设学习情境,激发学生学习兴趣教学情境是指在课堂教中，作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。

无论情境的外在形式，还是情境的内容，都会使学生产生积极的情绪反应。

在课堂教学活动中,从学生实际出发,创设与教学内容相适应的场境或氛围,能唤起学生欲望,激发学习兴趣。

一、创设生活化的教学情境,感受数学就在我身边“数学的生活化,让学生学习现实的数学,”是新课程理念之一,小学生学习数学应是生活中的数学,是学生自己的数学。

在教学活动中,教师应注意从学生身边的生活场境入手,使学生在贴近生活的背景中产生深厚的学习兴趣。

例如:在教学《7的认识》一课时,我给学生讲白雪公主与七个小矮人的故事,问“白雪公主做好饭后,要为七个小矮人准备几双筷子,几个饭碗。

”学生积极举手回答,“七双筷子,七个饭碗。

”接着又问,“你能在教室里找出七个物体么?”学生很快说出:7盏灯、7本书、7张课桌、7名同学等。

然后,我又让第一列的前7个同学站起来,第二列的第7名同学站起来。

这样形象对比, 学生能直观认识基数7与序数7的不同。

利用学生身边的生活场景让学生认识数学,了解数学,运用数学,感到学习数学有用,自然产生对学数学的兴趣。

二、创设问题情景,感受数学的魅力提供丰富的问题情境的课堂教学,就意味着提供了学生个体亲自发现问题,分析信息,思考问题的机会,提供了群体间合作交流、质疑问难、分析问题、解决问题的途径。

如:教学《比例尺》一课时,我让学习画1厘米长的线段、5厘米长的线段、10厘米长的线段。

学生画的又快又好,脸上洋溢着胜利的喜悦。

这时, 我提出画1米长的线段,学生都很吃惊,有一个学生说:“老师纸不够长呀。

”我说“想一想, 用什么方法解决呢?”几分钟过后,有的说:“把纸加长”,引起了哄堂大笑，不可取。

有的说; “我画1厘米的线段，并用文字注明表示1米”，有的说“我画10厘米的线段，并用文字注明表示1米”等等。

我对他们的回答作出肯定，接着让他们自学教材《比例尺》一课，看教材中用了什么方法？学生带着问题去自学，很快，有人举手回答说：“老师，我知道了，用我画的1厘米比实际要画的1米，就是比例尺。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略

小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。

当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。

笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。

一、利用故事背景创设问题情境。

小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。

因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。

首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。

其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。

最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。

例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。

教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。

学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。

这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。

二、利用游戏活动创设问题情境。

游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。

小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设浅谈“生活化情景”的创设摘要：英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。

小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，教师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识，培养其自主学习的能力。

关键字：情景直观情景自主学习情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。

然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一条重要的教学措施就是教师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。

语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。

情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。

语言学家S·皮特·科德认为，“学习第二语言就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。

”小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有一定的“身份”（角色），来达到学习的“一定的目的”（语言综合运用能力的形成）。

高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文

.知识问题化问题情境化情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉摘要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。

建构性学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。

因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。

本文通过对创设问题情境的几种方式的论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。

关键词：创设问题情境方法原则素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。

而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几点体会和认识．一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题〔案例一〕工业生产应用题。

如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。

根据上述步骤可知，下列说法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。

由〔1〕、〔2〕两个步骤可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。

课堂教学“生活化问题情景”的创设策略

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不 “ 想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，么这种知识只能使人产生冷那漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦 ” 。由此可见，教师应当在传授知识之前引发学生好奇
生４老师我能，只要放我出去，：你我就能把它
确认。
学生故弄玄虚，不愿讲出方法。老师：师同意你和同桌一起出去（桌是戴老同眼镜一，因
楼）等会你们得把确认的结果告诉我们。，生５老师，不用出去，能确定。我只要把：我就眼镜放到书上，字有没有放大，看如果放大是凸透镜，如果缩小是凹透镜，如果不变是一片平板玻璃。老师：同学按照这位同学的方法试一下，到底是什么镜？
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激活课堂
ＪＵＯＩＡＩＨＥＴＮＧ（
课堂教学 “ 活化问题情景 ”的创设策路生
浙江绍兴文理学院附中骆建江摘要 “ 生活走向知识，知识走向社会 ” 新课程所倡导的，一教学理念在课堂教学从从是这
老师：同学们，你们认为呢？
我们所戴的眼镜肯定是透镜，可能是面镜，不到
这时学生的需要被唤起，动机被激发，思维受到了冲
《基础教育），￣ＺＯ年第４ＥＯ８ｌ期４９
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浅谈生活化科学有效问题情境的创设

得空气的阻力还可能与什么有关？ ”将生活经验和熟悉的社会生
解释等活动。设计回归 “ 实生活 ” 问题情境，使学生经历从实际问真的能题提炼出科学的有效问题．立科学模型，合运用已有知识解建综
决问题并预测事物发展过程，步体会科学价值，时能很好地初同落实情感、度与价值观的教学目标。态
３在虚拟 “ 实生活 ” 现中提炼有效问题
活事例作为问题背景，入抽象的科学知识之中，炼有价值的融提问题，发学生的探究欲望．激引发主动学习的动机。
联系的桥梁。１在再现 “ 活现象 ” 生中提取有效问题。
生活中到处有科学，到处存在着科学的思想和与科学紧密
相关的问题。教师要善于结合课堂教学的内容，捕捉 “ 活现去生
用。应用过程是学生认知冲突最集中的时候，是创设生活化科也学有效问题情境的最佳时机。教师要善于利用这一有利时机创设问题情境。回归 “ 实生活 ” 问题情境的特点是突出科学知真的识的应用性，使学生不仅能在纸上做科学．且能在动手、１而动３、动脑中学科学．运用所学知识去开展调查、集、择、析、能收选分