2011版九年义务教育课程标准
《全日制义务教育数学课程标准》(2011版)
义务教育数学课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)二、学段目标 (7)第三部分内容标准 (11)第一学段(1~3年级) (11)一、数与代数 (11)二、图形与几何 (12)三、统计与概率 (13)四、综合与实践 (13)第二学段(4~6年级) (13)一、数与代数 (13)二、图形与几何 (14)三、统计与概率 (16)四、综合与实践 (16)第三学段(7~9年级) (16)一、数与代数 (16)二、图形与几何 (19)三、统计与概率 (24)四、综合与实践 (24)第四部分实施建议 (25)一、教学建议 (25)二、评价建议 (30)三、教材编写建议 (34)四、课程资源开发与利用建设附录附录1 有关行为动词的分类 (42)附录2 课程内容及实施建议中的案例 (43)第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类和社会进步息息相关,随着现代计算机技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育课程标准(2011年版)整体解读
2007年4月4日,教育部办公厅向29个省级教育 行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织 对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见 工作的通知”,据统计,全国参加本次征求意见 的教师达到11万余人。通知的主要精神: ●认为六年的改革、探索与实践,全面检验了 各学科课程标准,积累了丰富的修改建议,具备 了修订的理论基础和实践基础。 ●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见; 征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等 学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的 意见。并设计了《义务教育课程标准(实验稿) 征求意见提纲》”。 ●要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写 《课程标准(实验稿)征求意见表》的方式。省 级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课 程标准(实验稿)的建议报告。
总体意见反馈: ●各学科课程标准(实验稿)总体上 得到广大教师的认同: 一是认为实验稿所倡导的基本理念, 认为三维课程目标的确立是合理的; 二是认为实验稿较好地解决了“繁、 难、偏、旧”的问题; 三是认为“教学建议”有利于教师转 变观念,改善教学和教学研究行为; 四是认同“评价建议”有利于引导教 师积极地评价学生学习行为和成就。
一)、结合学科内容把落实科学发展观、 社会主义核心价值体系作为修订的指导思 想,进行了有机渗透。 二)、进一步突出了中华民族优秀文化传 统教育。如语文课程专设了书法课;数学 建议将《九章算术》列为教材内容;历史 增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内 容。 三)、进一步增强了民族团结教育的针对 性和时代性。根据我国多民族的基本国情, 按照社会主义和谐社会的总体要求,在原 有民族团结教育内容中更加突出了“民族 交往、交流、交融”和“共同发展”的内 涵。四)、强化了法制教育的内容。
新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年 级的所有19门学科。其中,外语科目的课标还细 化到英语、日语和俄语三科。此次修订旨在完善 义务教育各学科课标,适应新时期全面实施素质 教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育 质量。呈现出以下特点: 一、进一步突出了德育的时代特征 全面 实施素质教育,必须坚持德育为先,把社 会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后 的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄 特征,进一步加强了德育。具体体现在四个方面:
2011版义务教育课程标准
2011版义务教育课程标准2011年,我国发布了《义务教育课程标准(实验)》,这是中国教育领域的一项重要改革举措,旨在推动教育教学质量的提升,促进学生全面健康发展。
该标准的出台,对于教育教学工作有着重要的指导意义,也对学校、教师和学生提出了更高的要求。
一、课程目标。
义务教育课程标准的首要任务是明确课程目标。
根据标准,义务教育阶段的课程目标主要包括知识、能力和素养三个方面。
其中,知识是课程的基础,能力是课程的核心,素养是课程的目标。
这三者相互交融,相互支撑,共同构成了学生全面发展的基础。
二、课程内容。
2011版义务教育课程标准对课程内容进行了全面的调整和优化。
在语文、数学、外语等主干学科的基础上,加强了信息技术、艺术、体育等非主干学科的地位,推动了学科结构的优化和更新。
此外,注重了跨学科的融合,促进了学科之间的互通和交流,有利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学方法。
课程标准要求教师要根据学生的学习特点和学科的特性,合理选择教学方法。
要注重启发式教学,引导学生主动探究和发现,培养他们的创新精神和实践能力。
同时,要注重课堂教学与课外拓展的结合,拓宽学生的学习空间,促进他们的全面发展。
四、评价体系。
2011版义务教育课程标准提出了多元化的评价体系,旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。
除了传统的考试评价外,还注重了学科竞赛、综合素质评价、学科综合评价等多种评价方式的运用。
这有利于激发学生的学习兴趣,促进他们的个性发展,推动学校教育朝着多元化、个性化的方向发展。
五、师资队伍建设。
为了更好地贯彻课程标准,学校需要加强师资队伍的建设。
教师要不断提升自身的教育教学水平,不断更新教育理念,不断改进教学方法,以适应新课程标准的要求。
同时,学校要加强对教师的培训和支持,为他们提供更好的教学条件和发展空间。
六、家校合作。
家庭是学生成长的第一课堂,家校合作是学生全面发展的重要保障。
学校要积极与家长沟通,建立良好的家校合作机制,共同关心学生的成长,共同促进学生的发展。
义务教育数学课程标准(2011年版)完整
《义务教育数学课程标准(2011年版)》第一部分前言第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分课程内容第一学段(1~3年级)第二学段(4~6年级)第三学段(7~9年级)第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录1 有关行为动词的分类附录2 内容标准及实施建议中的实例第一学段(1~3年级)数与代数第一学段(1~3年级)图形与几何第一学段(1~3年级)统计与概率第一学段(1~3年级)综合与实践第二学段(4~6年级)数与代数第二学段(4~6年级)图形与几何第二学段(4~6年级)统计与概率第二学段(4~6年级)综合与实践数学课程标准的修订情况修改完善课标稳步推进课改数学课程改革的背景、理念与特征数学课程标准与现行数学教学大纲的比较第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第一学段(1~3年级)一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、实践活动第二学段(4~6年级)一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、综合应用第四部分课程实施建议第一学段(1~3年级)一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第二学段(4~6年级)一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第三学段(7~9年级)课程资源的开发与利用《义务教育数学课程标准(2011年版)》第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
(完整版)义务教育语文课程标准(2011年版)
义务教育语文课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段(1~2年级)第二学段(3~4年级)第三学段(5~6年级)第四学段(7~9年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议(一)充分发挥语文课程评价的多种功能(二)恰当运用多种评价方式(三)注重评价主体的多元与互动(四)突出语文课程评价的整体性和综合性(五)具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。
当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。
义务教育品德与生活课程标准(2011年版)
义务教育品德与生活课程标准(2011年版)本课程注重开放性,鼓励教师和儿童在课程开展中不断探索、创新。
教师应根据儿童的实际情况和需求,灵活调整课程内容和形式,充分发挥儿童的主体作用,激发儿童的研究兴趣和创造力。
二、课程目标品德与生活课程的目标是培养儿童具有良好品德与行为惯、乐于探究、热爱生活的综合素质。
一)品德与行为惯通过课程研究,培养儿童具有正确的人生观、价值观、道德观,形成良好的品德和行为惯,具有基本的社会生活能力和自我管理能力。
二)探究与创新通过课程研究,培养儿童具有好奇心、探究精神和创新意识,能够主动探究生活中的问题,积极参与创造性活动,发展自己的创造力和创新能力。
三)热爱生活通过课程研究,培养儿童具有积极向上、乐观向善的生活态度,热爱生活,具有健康的心理素质和身体素质,能够适应学校生活和社会生活的需要。
三、课程内容品德与生活课程内容包括以下三个方面。
一)品德教育品德教育是本课程的重要内容。
通过课程研究,培养儿童具有良好的道德情操和行为惯,形成正确的人生观、价值观、道德观,具有基本的社会生活能力和自我管理能力。
二)生活教育生活教育是本课程的重要内容。
通过课程研究,培养儿童具有健康的生活方式和生活技能,能够自理、自助、自强,具有基本的生活自理能力和社会适应能力。
三)探究与创育探究与创育是本课程的重要内容。
通过课程研究,培养儿童具有好奇心、探究精神和创新意识,能够主动探究生活中的问题,积极参与创造性活动,发展自己的创造力和创新能力。
四、教学方法品德与生活课程的教学方法应当符合本课程的基础特征和课程目标,具有生活性、活动性、综合性和开放性。
一)情境教学法情境教学法是本课程的主要教学方法。
通过营造逼真的情境,让儿童在生活中体验、感悟、研究,培养儿童的生活技能和社会适应能力。
二)游戏教学法游戏教学法是本课程的重要教学方法。
通过游戏活动,激发儿童的研究兴趣和创造力,培养儿童的探究精神和创新意识。
三)讨论教学法讨论教学法是本课程的重要教学方法。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准(2011年版)的具体改动
(一)关于识字、写字教学 (二)关于阅读教学 (三)关于写作教学 (四)关于口语交际教学 (五)关于综合性学习
(一)关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出:识字、写字是阅读和写作的基础,是 第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法,提高识字教学效率
3、注重识字方法,提高识字教学效率
3、注重识字方法,提高识字教学效率
漏
屋外(尸)下大雨(氵),屋内下小雨(雨)
3、注重识字方法,提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”(武器),下面一个“止” (脚印,表示行动的意思)戈止会意,表示征发讨伐之意。从甲骨文,金 文,小篆,到楷体,字形有了极为特殊的变化, “戈”的首笔变成了“武” 的首笔,“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二: 师:小朋友真会学习,经你们一说,老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。(出示:它看见天空是蓝湛湛的,树木是绿 茵茵的,小河是碧澄澄的) 师:此时,小鸡眼中的世界是什么样子的呢? (老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰,让学生当小鸡,从洞眼看看 这个美丽的世界,说说看到了什么)(屏幕出示蓝天白云图) 生:看到了蓝天……看到了小河…… 师:还看到了什么?有什么感受? (学生用纸挡住脸,透过较大的洞眼,眼睛转来转去,搜寻着) 生:看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师:有什么感受? 生:很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段,识字量由“1600-1800”改为“1600左右”,写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段,识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读.docx
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(一)重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化,具体说明变化的原因,阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化,帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括:(一)阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
(二)阅读教学应引领学生钻研文本。
(三)阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
(四)阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
(五)阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。
(六)诵读的评价,重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前,首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》,重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述,揣摩相关语句的含义,思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到:第一,思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二,理解学习与案例分析相结合,体会案例蕴含的教学理念。
第三,撰写学习心得,书面呈现自己的体会与思考。
第四,结合学习内容重新设计自己的一节课,并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(一)一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下,“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对于阅读教学是这样表述的:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见,阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动,让学生实实在在经历对话的过程,在对话的场景中,展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。
(完整版)《义务教育语文课程标准2011》[最新版本]
义务教育语文课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)(一)全面提高学生的语文素养 (2)(二)正确把握语文教育的特点 (2)(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)(四)努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段(1~2年级) (5)第二学段(3~4年级) (6)第三学段(5~6年级) (8)第四学段(7~9年级) (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)(二)恰当运用多种评价方式 (17)(三)注重评价主体的多元与互动 (17)(四)突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)(五)具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。
当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
新的课程标准2011版
教育部:义务教育各学科课程标准(2011年版)发布2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索,课程改革取得显著成效,构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系,各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时,在课程标准执行过程中,也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果,经研究,决定正式印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版),并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下:1.全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机,认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训,帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化,切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2.深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学,合理把握教学容量和难度要求,调整教学观念和教学行为,重视激发学生学习的主动性和积极性,控制好课业负担,不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源,建立专家咨询和指导系统,围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索,特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3.积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革,强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
要以课程标准为依据确定科学的评价标准,尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。
义务教育课程标准(2011年版)正式颁布
义务教育课程标准(2011年版)正式颁布推荐书⽬《义务教育课程标准(2011年版)》、《义务教育课程标准(2011年版)解读丛书》及《新版课程标准解析与教学指导丛书》根据《教育部关于印发义务教育语⽂等学科课程标准(2011年版)的通知》(教基⼆[2011]9号)精神,义务教育课程标准(2011年版)由北师⼤出版社独家出版,同时配套出版义务教育课程标准(2011年版)解读丛书与新版课程标准解析与教学指导丛书。
义务教育课程标准(2011年版)义务教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现了国家对不同阶段学⽣在知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求,规定了各门课程的性质、⽬标、内容、框架及教学和评价建议。
2001年,义务教育各学科课程标准实验稿颁布,标志着中国基础教育课程新⼀轮改⾰正式启动。
经过⼗年的实践探索,课程改⾰取得显著成效,构建了有中国特⾊、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。
随着基础教育课程改⾰的不断深化,为了适应全⾯实施素质教育的要求,提⾼义务教育质量,教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进⾏了修订。
⽬前,根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的意见和教育部基础教育课程教材专家⼯作委员会的审议结果,修订后的基础教育各学科课程标准正式颁布,并交由北京师范⼤学出版社独家出版发⾏。
义务教育课程标准(2011年版)解读丛书由教育部基础教育⼆司指导,国家基础教育课程教材专家⼯作委员会组织,义务教育各学科课程标准修订组编写,丛书全⾯回顾和总结了新世纪⼗年我国义务教育课程改⾰所取得的重⼤成就,全⾯解读义务教育各学科课程标准从实验稿的研制、实验,到实验稿的修订全过程所坚持的改⾰理念,取得的显著成就。
丛书是⼴⼤教师落实课程标准理念重要参考资料,在引导教师专业成长等⽅⾯具有重要作⽤。
新版课程标准解析与教学指导丛书以新版课程标准的研修为切⼊点,对修订前后的课程理念、课程⽬标、课程内容及实施建议等进⾏深⼊⽐较、分析和解读;聚焦⼀线课堂,从实践层⾯上帮助教师更好地理解课程标准的要求,通过案例帮助教师在课堂教学中落实新版课程标准的理念;对课程标准中的核⼼内容、基本追求、实践过程中⼀线教师争议较⼤或把握不到位的重要思想、基本概念等进⾏深⼊浅出地阐述,以点带⾯,帮助教师全⾯把握课程标准。
(完整版)义务教育语文课程标准(2011年版)Word版
义务教育语文课程标准(2011年版)目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)(一)全面提高学生的语文素养 (3)(二)正确把握语文教育的特点 (3)(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (4)(四)努力建设开放而有活力的语文课程 (4)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标与内容 (5)二、学段目标与内容 (6)第一学段(1~2年级) (6)第二学段(3~4年级) (7)第三学段(5~6年级) (8)第四学段(7~9年级) (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)(一)充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)(二)恰当运用多种评价方式 (16)(三)注重评价主体的多元与互动 (16)(四)突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)(五)具体建议 (17)三、教材编写建议 (19)四、课程资源开发与利用的建议 (20)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (26)附录4识字、写字教学基本字表 (27)附录5义务教育语文课程常用字表 (29)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。
当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
教育部:义务教育各学科课程标准(2011年版)
教育部:义务教育各学科课程标准(2011年版)2012年02月02日11:05腾讯教育[微博]我要评论(44)字号:T|T2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索,课程改革取得显著成效,构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系,各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时,在课程标准执行过程中,也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,适应新时期全面实施素质教育的要求,深化基础教育课程改革,提高教育质量,我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果,经研究,决定正式印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版),并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下:1.全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机,认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训,帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化,切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2.深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学,合理把握教学容量和难度要求,调整教学观念和教学行为,重视激发学生学习的主动性和积极性,控制好课业负担,不断提高教学质量和水平。
要充分整合专业资源,建立专家咨询和指导系统,围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索,特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
3.积极推进评价考试制度改革。
各地要引导学校进行教学评价改革,强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。
要以课程标准为依据确定科学的评价标准,尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。
义务教育小学数学课程标准(2011年版)
义务教育小学数学课程标准(2011年版)目录第一部分前言. 1一、课程性质. 1二、课程基本理念. 2三、课程设计思路. 4第二部分课程目标. 9一、总目标. 9二、学段目标. 10第三部分内容标准. 16第一学段(1~3年级). 16一、数与代数. 16二、图形与几何. 18三、统计与概率. 19四、综合与实践. 20第二学段(4~6年级). 20一、数与代数. 20二、图形与几何. 23三、统计与概率. 25四、综合与实践. 26第三学段(7~9年级). 26一、数与代数. 26二、图形与几何. 31三、统计与概率. 40四、综合与实践. 42第四部分实施建议. 43一、教学建议. 43二、评价建议. 54三、教材编写建议. 62四、课程资源开发与利用建议. 70附录. 75附录1 有关行为动词的分类. 75附录2 内容标准及实施建议中的实例. 78第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育科学课程标准(2011年版)
义务教育科学课程标准(2011年版)
介绍
本文档旨在提供关于《义务教育科学课程标准(2011年版)》的详细信息。
该标准是中国教育部制定的教育政策文件,旨在规范义务教育阶段的科学课程内容和教学要求。
以下是该标准的主要内容。
课程目标
- 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
- 培养学生科学思维和实践能力。
- 培养学生的科学素养和创新能力。
课程内容
该标准规定了义务教育科学课程的主要内容,包括以下几个方面:
1. 科学观点和方法论。
2. 生物学知识。
3. 化学知识。
4. 物理学知识。
5. 地理学知识。
6. 科学技术与社会。
教学要求
- 着重培养学生的实践能力,进行实验和观察。
- 培养学生的科学思维,培养他们提出问题、解决问题的能力。
- 引导学生运用科学知识分析和解释现象。
- 培养学生的团队合作能力和科学探究精神。
评价标准
根据该标准,学校应根据学生的研究情况制定科学课程的评价
标准。
评价应综合考虑学生的知识水平、科学思维能力、实践能力
以及创新能力。
实施指导
《义务教育科学课程标准(2011年版)》还提供了教师的具体教学指导,旨在帮助教师更好地实施科学课程。
教师可以根据指导
内容有针对性地进行教学设计和教学活动。
以上是对《义务教育科学课程标准(2011年版)》的简要介绍。
该标准为学校和教师提供了规范的教学指导,旨在培养学生科学素
养和创新能力。
请参考该标准以更好地开展科学教育工作。
《义务教育数学课程标准(2011年版)-》解读
《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读主讲内容一、修订课程标准的基本过程二、修订课程标准的基本原则三、修订课程标准的主要内容四、几点建议一、修订课程标准的基本过程(1)•2002年推出义务教育数学课程标准2001实验版(蓝皮本)•2005年开始修改数学课程标准•2007年推出义务教育数学课程标准2007修改稿(已经有很好的修订过程的内容变化批注)•2011年完善数学课程标准修改•2011年九月推出数学课程标准解读•2011年十月开始课程标准培训•2012年实施义务教育数学课程标准2011版(黄皮本)一、修订课程标准的基本过程(2)1.进行广泛深入的实施状况调查研究(12个省,问卷3768份)2. 组织全面认真的修改研讨(12次修改研讨会3. 采用多种形式广泛征求各方面意见2006年6月,向全国30多位专家、学者和第一线教师征求意见。
2007年7月,教育部基础教育司将征求意见稿发放全国10个省教研室、10个国家级和省级实验区,以及40名专家征求意见。
此外,还通过不同形式,向项武义教授、张奠宙教授,以及部分数学家、数学教育专家和中小学教育工作者征求意见。
二、修订课程标准的基本原则坚持体现国家利益,坚持基础教育课程改革的大方向,以课程改革的实践和调查研究的结果为基础,针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改,力求《标准》更加完善:使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面;使《标准》结构更加合理、思路更加清晰;进一步增加《标准》的可操作性,更适合教材编写、教师教学和学习评价。
处理好四个关系:一是关注过程和结果的关系;二是学生自主学习和教师讲授的关系;三是合情推理和演绎推理的关系;四是关注生活情境和知识系统性的关系。
“空间与图形”改为“图形与几何”:正如“数与代数”一样,“图形与几何”代表了第一、二学段和第三学段的侧重点:在第一、二学段中主要是通过观察、操作等直观、整体认识图形及其某些特征,并通过操作等加以确认;第三学段,则主要是从数学上细致刻画基本图形的基本性质,并通过逻辑推理加以证明,也就是“几何”,过去提的“空间与图形”的名称没有体现这一点。
义务教育课程标准2011版
义务教育课程标准2011版导言义务教育是国家基础教育体系的重要组成部分,对培养学生的基本素质和综合能力起着至关重要的作用。
为了推动我国义务教育的发展,2011年,教育部发布了《义务教育课程标准2011版》。
本文将从纲要、核心素养和评价体系三个方面介绍这一课程标准的主要内容。
一、纲要《义务教育课程标准2011版》制定的目的是为了推动学生全面发展和提高素质教育水平。
该标准根据国内外教育发展动态和学科研究成果,在坚持社会主义核心价值观的前提下,合理设计了义务教育的内容和要求。
纲要部分包括了义务教育的目标与任务、知识体系、能力培养和素质要求等方面的内容。
其中,知识体系包括语文、数学、外语、科学、社会和品德与法治六个学科的内容要求。
能力培养包括了学习能力、适应能力、创新能力、交流能力、合作能力等方面的要求。
素质要求则包括思想道德、科学文化、健康和生活技能等各个方面。
二、核心素养《义务教育课程标准2011版》强调培养学生的核心素养,旨在帮助学生全面发展,并适应未来社会发展的需求。
核心素养是指在知识、能力和素质培养中的重点培养内容。
核心素养的培养包括了几个方面,首先是批判性思维和创新能力的培养。
这要求学生具备辩证思维的能力,能够从多个角度去分析问题,并提出创新解决方案。
其次是沟通合作和社交能力的培养。
这要求学生能够有效地与他人进行沟通和合作,能够积极参与集体活动,并有良好的社交能力。
此外,还包括了信息素养和文化素养的培养,即培养学生获取和利用信息的能力,以及培养学生对历史文化的理解和欣赏能力。
三、评价体系《义务教育课程标准2011版》提出了相应的评价体系,旨在科学地评价学生的学习情况和综合能力。
评价体系包括了定期考试、综合考评和学科竞赛等方式。
定期考试是对学生知识掌握情况的常规评价方式,用于考察学生在各个学科的基本知识和技能掌握情况。
综合考评则是综合评价学生素质和能力的方式,可以包括学业水平测试、课外活动评价、社区评价等。
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• (一)7~9年级课程目标 • 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和 学段目标,从知识技能、数学思考、问题 解决、情感态度等四个方面加以阐述。 • 数学课程目标包括结果目标和过程目标。 结果目标使用“了解”“理解”“掌 握”“运用”等行为动词表述,过程目标 使用“经历”“体验”“探索”等行为动 词表述(行为动词解释见附录1)。
• 3.教学活动:有效的教学活动是学生学与教师教的统 • 一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导 • 者与合作者。 (1)课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学 生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养 学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学 习方法。 (2)认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交 流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的 时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验 证等活动过程。 (3)教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为 基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师 要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系。
(5)掌握基本事实:过直线外一点有且只有 一条直线与这条直线平行。 (6)掌握平行线的性质定理:两条平行直线 被第三条直线所截,同位角相等。 (7)探索并证明平行线的判定定理:两条直 线被第三条直线所截,如果内错角相等 (或同旁内角互补),那么这两条直线 平行;探索并证明平行线的性质定理: 两条平行直线被第三条直线所截,内错 角相等(或同旁内角互补)。
• 一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质 的基础课程,具有基础性、普及性和发展 性。 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和 基本技能,培养学生的抽象思维和推理能 力;培养学生的创新意识和实践能力;促 进学生在情感、态度与价值观等方面的发 展。
• 二、课程基本理念
• 1.人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得 • 到不同的发展。 • 2.课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学 • 生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学 • 结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。 (1)课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验 与理解、思考与探索。 (2)课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关 系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视 直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。 (3)课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
• 4.学习评价的主要目的是为了全面了解学 生数学学习的过程和结果,激励学生学 习和改进教师教学。 • 5.信息技术的发展对数学教育的价值、目 标、内容以及教学方式产生了很大的影 响。数学课程的设计与实施应根据实际 情况合理地运用现代信息技术,要注意 信息技术与课程内容的整合,注重实效。
• 三、课程设计思路 • 义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑 本阶段学生数学学习的特点,符合学生的 认知规律和心理特征,有利于激发学生的 学习兴趣,引发学生的数学思考;充分考 虑数学本身的特点,体现数学的实质;在 呈现作为知识与技能的数学结果的同时, 重视学生已有的经验,使学生体验从实际 背景中抽象出数学问题、构建数学模型、 寻求结果、解决问题的过程。
2011版九年义务教育数学 课程标准解读
无锡市教研中心 周建勋
第一部分
前言
• 数学是人类文化的重要组成部分,数学素 养是现代社会每一个公民应该具备的基本 素养。作为促进学生全面发展教育的重要 组成部分,数学教育既要使学生掌握现代 生活和学习中所需要的数学知识与技能, 更要发挥数学在培养人的思维能力和创新 能力方面的不可替代的作用。
• “数与代数”的主要内容有: 估算,字母表示数,代数式及其运算; 方程、方程组、不等式、函数等。 这部分内容中有变化的是: (1)明确了“最简二次根式”的概念; (2)能解简单的三元一次方程组。(选学 内容) (3)了解一元二次方程的根与系数的关系。 (选学内容)
(4)删除了一元一次不等式组的应用 (5)知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次 函数 二、图形与几何 (1)掌握基本事实:两点确定一条直线。 (2)掌握基本事实:两点之间线段最短。 (3)掌握基本事实:过一点有且只有一条直 线与已知直线垂直。 (4)掌握基本事实:两条直线被第三条直线所 截,如果同位角相等,那么这两条直线平行。