《囚绿记》教学反思
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《囚绿记》教学反思
西双版纳州第一中学王富婷
11月14日下午,我参与了州语文教研组的“同课异构”活动,和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。
《囚绿记》是必修二第一单元的第三课,本单元主要学习写景散文。
不同的散文表达不同的情感,不同的情感源于文中不同的形象。
因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象,设计思路围绕一个问题:如何让学生通过分析形象理解作者的情感。
学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题,他们很容易理解文章的字面意思,但要进行深入分析就无处下手。
朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑。
有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”通过设置问题,使学生产生疑问,激发他们思考,是达到教学目标的很好的方法。
另外,问题化教学贴近新课程标准,以学生发展为主要目标,让学生学会自主合作学习。
因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。
问题的设置需要有层次,由易到难。
我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么?”达到了梳理文章结构的目标。
接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿?”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍,让学生理解“绿”的象征意义。
之后的两个探究问题有一定的难度,“称呼的变化说明什么?”以及“怎样理解‘魔念’?”需要学生结合全文,仔细体会作者的情感,要求学生有一定的思辨能力。
问题层层推进的同时,学生也深入理解了文章。
然而,正如课后讨论时一位老师说的一样,采用设置问题的教学方式,学生反应会很生涩。
整堂课上下来,课堂气氛并不活跃。
赞科夫说:“对于学生来说,教学内容应具有适中的复杂程序和难度。
” 要想所设计的问题难易适度,很重要的一点是要从学生的实际出发,根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度,不偏难或偏易。
由于经验的缺乏,我对高中学生学情不够了解,有的问题设计得过难。
比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’?”这对于学生来说是比较难的,而我在提问前并没有做好足够的铺垫。
如果先让学生说说“魔念”是什么?再来理解“魔念”在本文中的含义,可能效果会更好。
在课后的研讨中,很多老师都指出了我的问题所在,也提出了宝贵的建议。
我上课不如万老师流畅和镇定,同是新教师,就这一点,我的确做得不够好。
通
过这次活动,我看到了自己的不足,也收到了老师们中肯的评价和宝贵的建议。
在今后的工作中,我一定要更积极地学习,争取把课上得更有语文味,更自如。