高二语文论述类文本阅读教学案

合集下载

高考语文二轮复习专题17论述类文本阅读教学案(含解析)

高考语文二轮复习专题17论述类文本阅读教学案(含解析)

专题17 论述类文本阅读按照新课标《考试说明》的规定,“论述类文本阅读”在新课标卷中是“必考内容”。

“论述类文本阅读”的出题文本主要指论文、杂文、评论等。

论文主要指比较浅显的学术类论文,杂文则可以指针对时事、热点话题的杂感文章,评论主要可能涉及影评、书评等。

论述类文本阅读所涉及的考点包括:1.理解(1)理解文中重要概念的含义。

(2)理解文中重要句子的含意。

2.分析综合(1)筛选并整合文中的信息。

(2)分析文章结构,把握文章思路。

(3)归纳内容要点,概括中心意思。

(4)分析概括作者在文中的观点态度。

一、归纳内容要点概括中心意思1.抓各段中心句。

注意抓住各自然段的中心句,而这些句子一般在首句和尾句的位置上。

对于没有中心句的段落,要分析语句之间的关系,把握其内容要点;归纳时要把握整体,从全文出发。

2.抓过渡句。

过渡句在结构上具有承上启下的作用,往往是解题的关键。

3.研究标题、头尾。

标题常能反映作者立意的角度,与文章中心相关联;文章开头或开门见山,或旁征博引,文章结尾或卒章显志,或总结全文,或画龙点睛,均与文章中心密切相关。

4.综合段落大意。

从文章中分解出要点,归纳各层层意,进而提炼中心意思,这是归纳概括文章中心意思最有效的方法。

5.注意关键词语。

要注意文段中多次出现的词语,意义相近的词语,因为这些词语如同被反复敲击的琴键,其乐音往往是乐曲的主旋律,是文章内容要点、中心意思的外在表现。

二、理解文中重要概念的含义1.注意确定有效答题区间。

一般情况下,原文会用一些篇幅对重要概念进行说明或阐释,有的比较集中,有的则分散在文章的段落里。

解题的关键就是要寻找相关信息,弄清楚重要概念的内涵。

2.树立语境意识。

一般情况下,重要概念在文章中不是孤立存在的,总是与其他词语组成句子来表达某种意思,因此,文中总是会或多或少、或隐或显地出现与重要概念相关的信息。

解题时要结合语境,联系全文,要有整体观念,认真理解语境,把握上下文的意思,切不可断章取义或以偏概全。

论述类文本阅读教案设计

论述类文本阅读教案设计

论述类文本阅读教学设计教学目标:1、了解考纲对论述类文本阅读的要求。

2、明晰考查范围,弄清考查重点。

教学重、难点:掌握解答论述类文本阅读试题的备考技能教学过程:一、考点阐释1、一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式,以议论为主要表达方式,具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。

论述类文章一般以议论文的面目出现,以议论为主要表达方式,以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容,它包括论文、杂文、评论等。

所以阅读此类文本要主要把把握住议论文的文体特征:论点、论证、论据和文章的结构。

2、本考点为必考内容,分值一般为9分,考查题型分为两种,一是客观题,二是主观题和客观题相结合,安徽卷以第一种考查题型为主。

3、考查侧重于逻辑思维能力,主要让考生借助语文学习的方法和规律,捕捉语言信息,主动获取知识,而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识,更不是从专业知识理解的角度来考查。

二、命题特点1、选用材料的新颖性高考选用的材料,往往是反映某一个领域最新动向的文章,包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果,具有鲜明的新颖性。

自然科学的内容如生物工程、天体物理、生命科学、环境保护等;社会科学如文化学、文艺评论、历史、政治学、经济学、美学、教育学、心理学等。

2、设置选项的迷惑性语言是信息的载体,高考对处理信息能力的考查都要落在语言上,因此高考题设置选项,往往具有迷惑性,善于识破选项陷阱,无疑是提高答题准确率的关键。

命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上:①部分与整体命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。

[对位信息]溴甲烷,又称溴代甲烷或甲基溴,是一种无色无味的液体。

它具有强烈的熏蒸作用,能杀灭许多有害生物,是一种高效、广谱的杀虫剂。

【试题】(四川卷第5题)根据文意,下列对溴甲烷最受农民欢迎原因的表述,不正确的一项是( )A.溴甲烷是一种能杀灭各种有害生物的高效、广谱的杀虫剂。

《论述类文本阅读》教案

《论述类文本阅读》教案

《论述类文本阅读》教案教学目标:1、理解文中重要概念的含义2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息3、把握文章思路归纳内容要点,概括中心意思4、分析文章结构,分析概括作者在文中的观点态度重点与难点:1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思,分析文章结构,分析概括作者在文中的观点态度教师精讲(六个考点分两个课时,选择题设错陷阱的规律一个课时)A、考点类型考点1 理解文中重要概念的含义“文中重要概念”,多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语,对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。

历年的高考,一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”,因此,对概念内涵的理解必须依据文本,绝不能脱离文本。

“理解概念”题规范模板1.下列关于“××”概念的理解,符合(不符合)作者原意的一项是2.从原文看,下列对“××”的理解,正确(不正确)的一项是对于“理解概念”题,应从下面几点入手:第1步,审好题干首先,要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征;其次,审准修饰语;再次,要审准判断的性质,是选出“正确”选项,还是“不正确”选项,是“最准确”,还是“不合文意”。

第2步,选定区间选定区间即找到题干与选项在原文中的位置,通过与原文相关语句进行比较,作出准确的判断和选择。

需说明的是,有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设,有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。

第3步,比照分析比照分析是将选项与原文相关内容比照,看是否有转述错误;与题干比照,看是否符合题干要求。

考点2 理解文中重要句子的含意所谓“重要句子”是相对于文章而言的,是指在文中起重要作用的关键性语句,它直接关系到正确理解文意,把握文章内容。

在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同,但总体上可归纳为以下几种类型:①提示文章中心内容的句子,如中心句、文眼句等;②表明作者的写作目的、观点态度的句子;③衔接上下文,既有过渡作用,又有概括作用,起到标明行文思路作用的句子;④容易产生歧义性理解的句子。

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案【篇一:论述类文本阅读教案】授课学案学生姓名:授课教师:周艾班主任:薛小丹科目:语文【篇二:论述类文本阅读教案】授课学案学生姓名:授课教师:周艾班主任:科目:语文【篇三:论述类文本阅读复习策略教案最强版】现代文阅读——论述类文本复习策略论述类文本包括论文、杂文、评论等;近年江苏语文高考论述类文本考查情况:波兹曼的诅咒(2005年)纯朴的嗜血者(2008年)说“异”(2009年)谈“静”(2010年)“捧”与“挖”(2011年)笑的价值(2012年)论名声(2013年)乾坤草亭(2014年)五年高考考题回顾2010《谈静》16.文章题为“谈静”,但最后一段才写到“静”,请简要说明全文的思路。

17.作者认为一个人陷入岑寂和烦闷的原因是什么?18.作者所说“静趣”的含义是什么?为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了? 2011《捧与挖》15.请简要概括本文的论述思路。

16.文中的例证分别揭示了“捧”的什么后果?例证之间存在什么样的递进关系?17.鲁迅在文章结尾提出的“挖”,包含哪些深意?2014《乾坤草亭》16.请简要说明第三段中“个”的含义。

(6分)17.请简要分析文章第四段的论述层次。

(6分)18.请结合对文末“不离亭子,不在亭子”的理解,阐释“乾坤草亭”的内涵(6)议论文的观点表述一般来说有以下几种方法:(1)文题即观点。

一般议论文的文题只是个“话题”,它的观点围绕着这一话题来展开,但有的话题往往就是作者的观点。

(2)开门见山提出观点。

因为议论文必须要达到“观点明确”这一最起码要求,所以有很大一部分的议论文都是开门见山提出观点,这就给我们一个提示:阅读这种文章时我们一定要注意文章开头内容。

(3)有的议论文观点的提出必须要通过几个分论点来表述,所以观点往往会在文章的最后提出,带有一定的总结性和归纳性。

(4)有的议论文因为话题范围较大,内容多,形式散,观点提出分散在文章的几个部位,而非集中在某一处。

论述类文本阅读复习教案[五篇范例]

论述类文本阅读复习教案[五篇范例]

论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇:论述类文本阅读复习教案论述类(实用类)文本理解文中重要句子的含意很多同学问:我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分?如何理解重要句子的含义呢?学生的困惑?近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么? 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么?为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了? 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”,为什么?2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的,所以李逵还是活在书中的好。

这句话如何理解?” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处,是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子:分析句子在文中的位置,具体地说:总领句——就要结合其领起的范围作答;总结句——就要结合起总结的范围作分析;过渡句——就要联系其上下的文字作分析。

由语境而句子:句不离篇真题回顾(2001年全国卷)门门是隐秘、回避的象征,是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。

没有门的屋子不是屋子,而是走廊;无论一个人在哪儿,只要他在一扇关着的门的后面,他就能使自己不受拘束。

在关着的门内,头脑的工作最为有效。

人不是在一起牧放的马群。

请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。

修辞技法2 由修辞而句子:根据修辞特点把握句子含意。

弄清作者采用的修辞方法,常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。

例2:2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了?(6分)所谓“静”,便是指心界的空灵,不是指物界的沉寂,物界永远不沉寂的。

心境愈空灵,愈不觉得物界沉寂,或者我还可以进一步说,心界愈空灵,也愈不觉得物界喧嘈。

习静并不必定要逃空谷,也不必定学佛家静坐参禅。

静与闲也不同。

论述类文章阅读复习教案

论述类文章阅读复习教案

论述类文章阅读复习教案一、教学目标1. 回顾和巩固论述类文章的基本概念和特点。

2. 提高学生对论述类文章的阅读理解能力。

3. 培养学生分析和评价论述类文章的能力。

二、教学内容1. 论述类文章的基本概念和特点2. 论述类文章的阅读策略3. 论述类文章的分析和评价方法三、教学方法1. 讲授法:讲解论述类文章的基本概念和特点,引导学生回顾和巩固相关知识。

2. 案例分析法:提供典型的论述类文章,让学生通过阅读和分析,加深对文章结构、论证方式等理解。

3. 小组讨论法:组织学生分组讨论,促进学生之间的交流和合作,提高分析和评价能力。

四、教学步骤1. 导入:简要回顾论述类文章的基本概念和特点,激发学生的学习兴趣。

2. 阅读策略讲解:讲解论述类文章的阅读策略,如如何快速把握文章主旨、如何分析论证等。

3. 案例分析:提供一篇典型的论述类文章,让学生通过阅读和分析,加深对文章结构、论证方式等理解。

4. 小组讨论:组织学生分组讨论,让学生运用所学知识对文章进行分析和评价。

5. 总结和反思:让学生分享自己的学习心得和体会,总结论述类文章阅读的方法和技巧。

五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括观点阐述、沟通交流和合作能力。

3. 课后作业:布置相关的课后阅读任务,检验学生对课堂所学知识和技能的掌握程度。

六、教学内容(续)1. 论述类文章的常见论证手法2. 逻辑谬误的识别与分析3. 提高阅读效率的技巧七、教学方法(续)1. 互动提问法:通过提问引导学生思考和探讨论述类文章的论证手法和逻辑结构。

2. 实践操作法:让学生通过实际阅读和分析,识别文章中的逻辑谬误,提高阅读技能。

八、教学步骤(续)1. 论证手法讲解:介绍常见的论证手法,如举例论证、道理论证、对比论证等,并通过实例进行分析。

2. 逻辑谬误识别:教授如何识别逻辑谬误,如偷换概念、以偏概全、滑坡谬误等。

论述类文本阅读教学设计

论述类文本阅读教学设计

论述类文本阅读教学设计随着社会的发展,人们对文本阅读的需求越来越大,因此,如何进行有效的文本阅读教学设计成为了一个重要的课题。

本文将探讨一种针对论述类文本的阅读教学设计。

一、教学目标的设定在设计论述类文本阅读教学时,首先需要设定明确的教学目标。

这些目标应该是具体、可衡量和可操作的。

比如,学生能够准确理解论述类文本的主旨,能够分析文本中的论证逻辑和关键观点,能够运用合适的阅读策略来解读文本。

二、课前准备活动在开展论述类文本阅读教学前,可以进行一些课前准备活动,以激发学生的兴趣,并为他们构建适宜的认知框架。

比如,可以给学生展示一些与论述类文本相关的素材,引发他们的思考和讨论。

还可以引导学生提出一些他们对论述类文本的预测和问题,为后续的阅读做好准备。

三、阅读过程中的教学策略在进行论述类文本的阅读教学时,教师可以采用一些教学策略来引导学生进行深入思考和理解。

比如,可以引导学生使用主题句法来概括段落的主旨,从而帮助他们把握论述类文本的中心思想。

还可以引导学生分析作者的观点和论证逻辑,让他们意识到作者的意图和论证手段。

此外,教师还可以指导学生使用标记法或摘要法来整理和总结文本的关键信息,以提高他们的阅读效果和效率。

四、阅读后的讨论和练习在进行论述类文本阅读教学后,可以组织学生进行讨论和练习,以加深他们对文本的理解和运用能力。

可以设计一些问题或辩论活动来引导学生对文本进行深入分析和思考。

比如,可以让学生讨论文本中的观点是否合理,或者提出自己的论证来支持或反驳文本中的观点。

还可以设计一些写作任务,让学生根据文本中的论述逻辑和观点,撰写自己的议论文或立场表达。

五、评价与反馈在论述类文本阅读教学结束后,教师应该对学生的表现进行评价和反馈。

评价可以包括对学生阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力的评估。

反馈应该具体、及时和有针对性,并且给出具体的改进建议。

可以通过学生的写作作业、口头表达或小组讨论等方式来进行评价和反馈。

论述类文本阅读教学案

论述类文本阅读教学案

论述类文本阅读教学案课前自主学习(学案)一、自主完成完成2009年江苏高考论述类文本《说“异”》(见《核按钮》P240 )二、结合复习的内容思考如下问题:1、一般论述类文本具有什么特点?2、阅读论述类文本需要掌握哪些基本技巧3、论述类文本设题角度有哪些课堂主体参与(教案)【学习目标】1、掌握分析文章结构、把握作者思路的方法,培养学生分析、综合的能力,提高学生的现代文阅读能力。

【重点、难点】1、根据论述类文章逻辑思维特点分析思路2、根据文中的标志词理清思路【学习内容】一、自主学习情况交流学生总结回答课前思考题二二、典型试题分析总结1、自主研究(教师投影出阅读指导要求,让学生先自主完成)2、小组讨论再总结(学生分组研讨刚才的作业,每个学习小组安排1个人发言)理清文章段落内部结构和全文结构,弄清段落内部之间的关系,层次之间的逻辑关系文章结构思路异类的作用(§2-- §4 )(1)异类可以成为事物的中心(§2)(2)异类的适时参与可化险为夷(§3)(3)异类可以成为伟大转折的突破口(§4)对待异类(§5 )(1)人们对异类的态度(是什么)(2)人们不容忍异类原因(为什么)(3)我们应该怎么对待异类(怎么办)3、师生合作研讨教师引导,学生总结《说“异”》作业的答案三、总结提升1、理清文章思路是解答题目的前提2、论证结构:并列式、层进式、对照式、总分式;文章结构思路:提出问题 -- 分析问题 -- 解决问题(是什么)-- (为什么)--(怎么办)3、理清文章思路:根据标志词【当堂训练】1、下面这段文字有九个句子,对段内层次有四种不同的理解,选出正确的一种()①今天的改革要求我们这一代人为民族振兴付出代价。

②这个代价就是艰苦奋斗,要打算过一段苦日子。

③经济学上讲投入产出。

④我们今天吃点苦,就是为子孙后代投入。

⑤有人看改革只顾眼前利益,这是很浅薄的。

⑥在世界历史上,任何一个转折时期都是充满动荡和艰苦的。

论述类文本阅读(教案)(整理精校版)

论述类文本阅读(教案)(整理精校版)

论述类文本阅读(教案)(整理精校版)论述类文本阅读(教案)高考二轮复习0423 17:43::论述类文本阅读(教案)【教学目标】1.明确高考考纲要求、命题特点,探究总结科技文解题技巧。

2.丰富学生的科学知识,提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。

3、能快速阅读文本,概括内容大意,在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。

【教学重点】掌握正确的阅读方法,有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图,把握规律,学会现代文理解、筛选、推断的策略,从而有效地提高正答率。

第一讲考点及方法介绍教学要点:方法指导。

教学过程:一、点击考纲:1.理解:⑴理解文中重要概念的含义;⑵理解文中重要句子的含意2.分析综合:⑴筛选并整合文中的信息;⑵分析文章结构,把握文章思路;⑶归纳内容要点,概括中心意思;⑷分析概括在文中的观点态度二、考情透视:1、对象:研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。

2、表达方式:以议论为主。

3、特点:理论性强、逻辑性强、针对性强。

4、内容:阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。

5、类别:论文、杂文、评论等。

三、解题方法:1、读:通读全文,整体感知。

(吃透阅读材料,把握主要观点)①整体阅读,提取每一段的主要信息,把握文脉。

②勾画关键词句:关联词:“因此”“但是”“如果”“一旦”等;表程度、限制、范围的副词:主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其;唯一、一些、某些、凡是、几乎、全部、差不多、所有、一切、到…为止、除…之外等。

表已然与未然、或然与必然的词:可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。

表数字的词:大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。

代词:这,那,它,其,如此等。

关键句:中心句、要点句、联结句等。

2、审:审准题干,明确要求。

(题干、选项)①题目要求:选正确还是不正确的项。

找正确项,须用排除法;找错误项,运用重点突破法;②提示方面:题干中有些词语经常出现,分为三类:A、“解释”“理解”——考查对文章内容的理解,应注意“内容”和“程度”差异;B、“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解,错因常在“程度差异”与“逻辑错误”;C、“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解,错因与B 类同。

论述类文本阅读指导教学设计(★)

论述类文本阅读指导教学设计(★)

论述类文本阅读指导教学设计(★)第一篇:论述类文本阅读指导教学设计删繁就简三秋叶,求同存异二月花——论述类文本阅读指导教学设计华南师大附属中学李芸教学目标:掌握现代文阅读部分的一般论述类文本(必考)的阅读方法,重点是快速、全面、准确地把握文意。

教学课时:1课时。

教学过程:一、导入(读书切戒太慌张,涵咏工夫兴味长。

——南宋·陆九渊)做题切戒太慌张,涵咏工夫兴味长。

把握文意方动笔,磨刀不误砍柴忙。

二、具体过程(一)明确一般论述类文本阅读的三步骤,指出本节重点是第一步(从标题入手梳理思路),及该步骤的具体用时。

(二)针对“标题入手,梳理思路”进行具体指导 1.按图索骥明确论述类文章文体特征,包括“针对何问题”“论述何观点”“怎样论述”。

2.删繁就简、求同存异(1)以2007年语文高考广东卷《创新与想象》一文为例,要求学生在3—5分钟内画出大概的思路层次图。

(2)请学生到黑板上公布自己的答案,进行集体讨论,重点是总结规律:如何“快”。

注意引导他们如何删繁就简、求同存异。

(3)当场梳理、总结学生的思考,形成数条规律。

不求全尽,但求能有学生的独立思考。

大致如下:关注文体,抓“总分”(“分总”)构思。

关注位置,抓总起句、总结句等的位置。

关注标志词,筛选重要语句中的关键词,比如关联词、反复出现的同(或近)义词等。

注意有详有略,比如“总说为主,阐述(例)次之”等。

3.咬文嚼字,消除难点(1)再以2008年语文高考广东卷《诗与直觉》一文为例,要求学生限时完成思路分析,把握文意。

(2)在学生普遍反映困难的情况下,再进一步指导学生:①平时要多关注相对较难的层进式结构的论述类文本。

②巩固“从标题入手”的观念,本文关键词依旧是“诗(诗境)”“直觉”。

③学会使用“概念替换”,例如将文中看似眼花缭乱实则皆为“直觉”的诸多表述,替换成“直觉”,降低阅读难度。

④若有时间,可考虑介绍“句式变换”(如何掌握表述不同实则大意相同的句子)。

论述类文本阅读教案设计

论述类文本阅读教案设计

论述类文本阅读教案设计一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯和技巧,提高阅读理解能力;2.学会运用各种阅读策略进行类文本的阅读;3.提高学生的文本分析和解读能力,培养学生的思辨能力;4.培养学生独立思考、综合运用各类信息的能力。

二、教学内容1.课堂导入:激发学生对阅读的兴趣,引导学生关注阅读的目的和意义。

2.讲解与练习:教师引导学生分析类文本的特点,讲解与练习不同的阅读策略。

(1)扫读:让学生快速浏览文本,获得整体印象和主要内容。

(2)细读:让学生仔细阅读文本,理解每句话的意思,并辅助绘制阅读思维导图。

3.拓展活动:引导学生运用所学的阅读策略,阅读与类文本相关的其他资料或作品,开展小组讨论和展示。

三、教学过程1.导入:让学生观看一段有关类文本的视频,激发学生对阅读的兴趣,引导学生思考阅读的目的和意义。

2.讲解与练习:(1)扫读:教师给学生分发一篇类文本,让学生在有限时间内快速浏览文本,提醒学生注意文章标题、章节标题、题图等,获取整体印象和大致内容。

(2)细读:教师引导学生逐句阅读文本,让学生理解每句话的意思,并辅助绘制阅读思维导图,帮助学生整理文本的逻辑框架和核心观点。

3.拓展活动:让学生阅读与类文本相关的其他资料或作品,将其分为小组讨论和展示,引导学生运用所学的阅读策略,扩大视野,培养综合分析和综合运用信息的能力。

4.课堂总结:教师对本节课的教学内容进行总结,回顾所学的阅读策略,鼓励学生坚持阅读,并提出学习建议。

四、教学评价1.课堂参与:学生积极参与课堂讨论和活动,表达自己的观点和理解。

2.知识掌握:学生掌握类文本阅读的基本策略和技巧,能够辨析和分析类文本的各个要素。

3.思维能力:学生能够独立思考、综合运用各种信息,进行类文本的深度阅读和思考。

4.文本理解:学生能够准确理解和分析类文本的意义和观点,用自己的话概括和表达文本的主旨。

5.综合评价:通过课堂表现、小组讨论和评价活动等,综合评价学生的阅读能力和素养水平。

《论述类文本阅读》教学设计

《论述类文本阅读》教学设计

《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一,而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。

本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略,提升他们的思维能力和表达能力。

2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点;- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法;- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力;- 提升学生的文本分析和理解能力;- 培养学生的论述能力和写作能力。

3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点;- 论述类文本的结构和组织方式;- 论述类文本阅读的技巧和方法;- 论述类文本的理解和分析;- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维;- 论述类文本的写作和论述能力。

4. 教学步骤第一步:引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子,引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。

第二步:讲解- 介绍论述类文本的定义和特点,帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别;- 分析论述类文本的典型结构和组织方式,引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径;- 解释论述类文本阅读的技巧和方法,例如划重点、归纳总结、提问等。

第三步:阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读,要求他们注意文本的结构和思路,理解作者的观点和论证过程;- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问,以帮助他们更好地理解文本。

第四步:讨论- 将学生分成小组,让他们讨论所阅读的文本,分享自己的理解和观点;- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据,培养他们的批判性思维和逻辑思维。

第五步:练习- 提供一些论述类文本的片段或题目,让学生进行分析和撰写小短文;- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析;- 指导学生在文本中找出重要论点和论据,并进行论述和支持。

第六步:总结- 总结本节课的教学内容和学习收获;- 强调论述类文本阅读的重要性,并鼓励学生在日常学习中多加练习。

5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现;- 布置一些作业或小测验,考察学生对论述类文本的理解和应用能力;- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。

论述类文本教学案6

论述类文本教学案6

高三语文复习课论述类文本阅读主备人张丽梅二次备课及授课人张丽梅第一步,勾画要点,运用指代,读懂原文。

看一篇文章要看它怎样开头的,写文章的人在开头花了很大的功夫,因此看文章时也要着重看文章开头。

“答案就在文章中”是解读科学文客观题必须坚持的基本原则。

经常听学生说:“文章读得模模糊糊”“文章没有读懂”。

究其原因,是在阅读中少走了两步:其一是未勾画要点,而是用速读的办法,把文章浮光掠影地看了一遍,就以为把文章主读懂了;其二是未运用指代,许多关键的内容似懂非懂,甚至理解出现了偏差。

解决这些毛病就必须学会勾画要点,只有把每一段的小论点、小中心提炼出来,才能对原文的轮廓形成大致的印象,才能分清作者主要说的是什么,分了几个方面,每个方面又有哪些具体内容。

承前指代,虽不能给予你最终的答案,但至少可以提供给你选择答案的范围,或者提供给你答题的方向。

第二步,审析题干,确定区间,辨别筛选。

在对作品整体理解的基础上,根据整体认知所获得的印象,按题意要求,让试题备选项中的关键词句迅捷回到原文的信息源中,扣紧文本,找到相应语段位置、相关语境,洞察幽微,辨识细节,追踪筛选。

“定位对比”,相互印证。

或求同,或求异,或求正,或求反,逐项审查排除题目设置的干扰项,从而找到符合题意的答案。

针对试题,尤其是选项,到原文中找相关语句。

这是非常关键的一个环节,切不可忽视。

第三步,对照原文,分析选项,得出答案。

1、把选项和在原文中找到的相关语句进行比较,做出准确的判断和选择。

2、明确整体和局部的关系。

遵路是对文章的整体有个把握,考题往往是考某一点,要有总分的概念,虽然问在一点上,但实际是关系到整篇文章的,一定要学会整体阅读理解。

1.掌握论述类文本的阅读方法2.规范答题思路,学会全面、准确答题【学习内容】一、课前自主学习检查:自查自纠二、知识点回顾1论述类文体特征:一般论述类文本以以理性思维为主要思维方式,以议论为主要表达方式,具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点2主要考点⑴理解文中重要词语的含义⑵理解并解释文中重要的句子⑶筛选并提取文中重要的信息⑷分析概括作者在文中的观点态度三、小组合作交流、师生研讨《吃出来的血缘》中国人喜欢请客吃饭,似乎只有通过请客吃饭,才能建立起一种非同寻常的人际关系。

论述类文本教案

论述类文本教案

课题:筛选并整合文中的信息——一般论述类文本阅读二【教学目标】1.知识能力(1)明确考点要求——筛选并整合文中的信息。

(2)掌握筛选并整合文中信息的方法,提高准确辨析选项的能力。

2.过程方法(1)探究——明确考点要求,掌握筛选并整合文中信息的相关知识。

(2)真题训练,掌握筛选并整合文中信息的方法。

3.情感态度阅读一般论述类文本,丰富学生知识,拓展学生视野,培养学生谨严细致的阅读习惯,注重学生人格和人文精神的养成。

【教学重点】掌握筛选并整合文中信息的方法,提高准确辨析选项的能力。

【教学难点】掌握筛选并整合文中信息的方法,提高准确辨析选项的能力。

【教学方法】探究法、归纳法,习题巩固。

【教学过程】一、考点解读(一)“筛选”的定义所谓“筛选”,指的是从纷繁的语言材料中找出信息,提取主要,筛掉次要。

其实也就是对词语、句子、段落、篇章的理解。

(二)文中需要筛选的信息1.文中的基本概念和新的知识;2.对重要概念的解释和阐述(特别是有关特点、原因、表现等等的信息);3.表达文章主旨的语句;4.文中的概括句;5.文中的过渡句;6.文后的注释等。

(三)“整合”的定义所谓“整合”,是指根据试题提出的条件,对筛选出来的信息进行分类集中、重新组合、粗略概括。

并在此基础上进行一定的理性提升,以形成相对抽象的认识(四)体现在论述类文本阅读中,“筛选和整合”这一考点具体落实到两个方面:一是区分文本信息主次,概括文本主要内容的“理解性筛选”,其实也就是归纳内容要点;二是的根据选项意思,在文本中寻找对应信息源,并进行比较辨析,从而形成对选项正误辨别的过程,这可以称为“检索式筛选”。

二、真题训练,掌握“理解性”筛选的方法(一)方法提示1.提取主要信息。

主要信息体现在观点句、关键句、总括句、总结句、过渡句等句子中。

2.去除次要信息和冗长信息。

主要包括对主要信息进行详尽的叙述、细致的描写、充分的论证、翔实的说明以及相关的补充的句子。

3.化繁为简,归纳概括,形成对文本的整体感知。

论述类文本阅读教案(汇编)

论述类文本阅读教案(汇编)

论述类文本阅读教案【教学目标】㈠知识和能力目标:1、明确高考考试说明要求、命题特点,探究总结论述类文本解题技巧。

2、丰富学生的科学知识,提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。

㈡过程和方法目标:能快速阅读文本,概括内容大意,在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。

㈢情感、态度和价值观目标:激发学生的求知欲,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】掌握正确的阅读方法,有效地提高现代文的阅读质量。

【教学难点】揣摩命题者的意图,把握规律,学会现代文理解、筛选、推断的策略,从而有效地提高正答率。

【教学方法】合作探究评讲结合【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课同学们,今天我们来学习论述类文本的阅读。

论述类文本阅读在高考中被列为考试内容还是从近几年才开始的,所选的文章大多属于社会科学的范畴,具有深刻的思想性和丰富的人文性,它涵盖了哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等领域。

我们在平时的训练中已经接触过,但很多同学还是对这类文章望而生畏,觉得它太过于博大精深,难以驾驭。

其实问题还是在于同学们没有掌握这类文章的解读方法。

这节课我们就来一起探讨论述文的阅读方法—整体把握论述文的思想内容。

二、考试说明再现必考内容及相应的能力层级如下:1、理解 B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含意2、分析综合 C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构,把握文章思路⑶归纳内容要点,概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识的了解或掌握情况,而是从语文阅读理解的角度,考查考生对“高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。

三、考试题型1、对概念的理解2、对句意的把握3、对内容要点的提炼4、根据内容合理推断四、选文特点1、选文时代感强。

⑴常关注最新的考古发现,最新出现的社会现象,文化现象,世界政治形势等。

⑵内容基本是人类关于生物、电子通讯、天文学等方面研究的新发现和发明创造,是人类当代科学技术发展的前沿成果。

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案论述类文本阅读教案1教学目标:1.了解考纲要求2.根据考纲要求,找出答题技巧教学重难点:用规律指导正确答题知识梳理:一、考纲分析1.近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点:(1)文本为议论文性质,人文色彩强烈,内容厚重,向时评、文、史、哲类跨越。

近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。

(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义,筛选并整合文中的信息,归纳内容要点,论证分析以及分析概括在文中的观点态度等方面。

2.从命题形式看,课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律:一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料,以三道选择题形式出现,2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性,第一题侧重对原文内容的理解,第二题侧重对文本论证思路的把握,第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。

二、命题方式常是单选,4选1。

命题人在编写选项肢时,文字表述不大概与原文完整相同;有时也不大概完整会合,也有前后勾连的情况,这就简单造成选项模糊。

选项模糊的首要类型有五种:(1)范围上的混淆,以偏概全,以全代点。

选项在观点的外延上做文章,或者是外延过小,以偏概全;或者是外延过大,判断过宽,以面代点。

阅读时要特别留心材料和选项中的凡一切全都等修饰词语。

(2)指代上的混淆,颠倒主客,偷换观点。

选项偷换观点,用形同义异词或形近义异词来利诱考生。

解答时,要注意选项是否混淆了观点的所指对象,是否颠倒了陈述主体与修饰语,是否忽略了一些关键的修饰词,是否犯了偷换观点的错误。

(3)现实和设想的混淆,未已不分,或必不清。

选项在观点、判断上时间超前或滞后。

把曾经成功的现实和没有成功为现实的设想或大概性混为一谈。

阅读中特别留意如果一旦将要等词语,从而做出准确判断。

(4)肯定和否定、主要和次要关系上的混淆,无中生有,牵强附会。

论述类文本教案

论述类文本教案

论述类文本教案一、教学目标1.了解论述类文本的特点和写作方法;2.掌握论述类文本的结构和语言表达技巧;3.能够独立完成一篇论述类文本的写作。

二、教学重点1.论述类文本的特点和写作方法;2.论述类文本的结构和语言表达技巧。

三、教学难点1.如何运用语言表达技巧,使论述类文本更加生动有力;2.如何在论述类文本中运用逻辑思维,使文章更加有说服力。

四、教学内容1. 论述类文本的特点和写作方法论述类文本是指通过论述、分析、比较等方式,阐述作者对某一问题的观点和看法。

它的特点是:1.立论明确:论述类文本的写作目的是为了表达作者的观点和看法,因此在文章开头就要明确立论,让读者知道作者的观点是什么。

2.论据充分:论述类文本需要通过论据来支持自己的观点,因此需要充分准备论据,使文章更加有说服力。

3.逻辑严密:论述类文本需要运用逻辑思维,使文章的结构和论述过程更加严密,让读者更容易理解和接受作者的观点。

4.语言生动:论述类文本需要运用生动的语言表达技巧,使文章更加生动有力,让读者更容易被作者的观点所吸引。

在写作论述类文本时,需要注意以下几点:1.立论明确:在文章开头明确表达自己的观点和看法,让读者知道作者的立场。

2.论据充分:准备充分的论据,通过数据、事实、例子等方式来支持自己的观点。

3.逻辑严密:运用逻辑思维,使文章的结构和论述过程更加严密,让读者更容易理解和接受作者的观点。

4.语言生动:运用生动的语言表达技巧,使文章更加生动有力,让读者更容易被作者的观点所吸引。

2. 论述类文本的结构和语言表达技巧论述类文本的结构一般包括以下几个部分:1.引言:在文章开头引入话题,引起读者的兴趣,明确自己的立场。

2.论述部分:通过论据来支持自己的观点,运用逻辑思维,使文章的结构和论述过程更加严密。

3.结论:总结自己的观点和看法,强调自己的立场,并给出建议或展望。

在语言表达方面,需要注意以下几点:1.用词准确:运用准确的词语和术语,避免使用模糊、含糊的词语。

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案

论述类文本阅读教案教案标题:论述类文本阅读教案教案目标:1. 帮助学生理解论述类文本的特点和结构;2. 培养学生的批判性思维和分析能力;3. 提高学生的阅读理解和写作能力。

教学重点:1. 论述类文本的特点和结构;2. 如何进行有效的论述类文本阅读和分析;3. 如何撰写一篇有逻辑性和连贯性的论述类文章。

教学准备:1. 论述类文本样本(如报纸社论、学术文章等);2. 学生阅读材料(包括论述类文本);3. 纸和笔。

教学过程:引入:1. 引导学生回顾并讨论他们对论述类文本的理解和经验。

2. 展示一篇论述类文本样本,引发学生对其结构和特点的思考。

阅读理解:1. 学生独立阅读一篇论述类文本,并标注关键信息和观点。

2. 学生与同伴合作,讨论他们的理解和分析,共同梳理出文本的主旨和论证逻辑。

文本分析:1. 教师引导学生分析论述类文本的结构,包括引言、论点、论据和结论等部分。

2. 学生分组讨论,归纳出不同论述类文本的共同特点和结构。

写作实践:1. 学生选择一个感兴趣的话题,撰写一篇论述类文章。

2. 学生互相交换文章,并进行互评和修改。

总结:1. 教师引导学生总结论述类文本阅读和写作的要点和技巧。

2. 学生分享他们的学习心得和体会。

教学延伸:1. 学生可以进一步阅读和分析不同类型的论述类文本,拓宽他们的视野和知识面。

2. 学生可以尝试撰写不同主题和观点的论述类文章,提高他们的写作能力和逻辑思维。

评估方法:1. 学生的参与度和合作能力;2. 学生对论述类文本的理解和分析能力;3. 学生撰写的论述类文章的逻辑性和连贯性。

教学资源:1. 论述类文本样本;2. 学生阅读材料;3. 纸和笔。

备注:教案的具体内容和步骤可以根据教学实际情况进行调整和优化。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

论述类文本阅读教学案考点透视:《2008年江苏省高考语文科考试说明》要求:(1)阅读一般论述类文本,主要包括论文、杂文、评论等。

(2)本考点为选考内容1.理解 B⑴理解文中重要概念的含义⑵理解文中重要句子的含义2.分析综合 C⑴筛选并整合文中的信息⑵分析文章结构,把握文章思路⑶归纳内容要点,概括中心意思⑷分析概括作者在文中的观点态度知识梳理:◆论述类文本主要特征:一、议论性较强。

二、观点鲜明。

三、材料涉及面广。

大多涉及哲学、经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科。

◆论述类文本阅读解题指导:一、整体感知,提要钩玄(探求精深的道理)明大意1.克服不良的解题习惯。

①做选择题只看题目不看材料的浮躁心态。

②不先阅读材料,直接看题目然后到文中找答案。

2.快速整体把握文章⑴抓关键语句,作简要勾画。

善于抓住四种关键语句:①直接宣布新观点、新理论的句子。

②阐述上述内容的正确性、合理性,体现论据的句子。

③对上述内容进行肯定或否定评价的句子。

④关键性语句,如各段的起始句、收束句、结论句⑵按写作模式预测行文,逐段概括内容。

二、明确要求,擦亮眼睛审题干1.明确题干要求及陈述对象。

①选择“正确的”还是“错误的”。

②选择“符合”的还是“不符合”的。

③选择“属于”的还是“不属于”的。

2.根据赋分定答案要点。

主观题赋分高者需分条作答。

3.审出题干关键词,要紧扣关键词作答。

三、对照原文,咬文嚼字审选项——选择题1.筛选定位:找准、找全与选项对应的原文。

2.对照比较:看选项的话题、说法及遣词用语与原文相比在语言文字上有无变化,如何变化,变化后的内涵外延等是否相同。

3.排除确认:每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。

对选项中摘抄原文语句多、结构形式类似、上下文能找到某些词语的选项,不能盲目认同;而对那些改换了说法,改换了表达形式,找不到相应词语和句子的选项,不能轻易否定。

这种流于形式的对比,实际上并没真正读懂文章。

有些概括性较强的选项,原文根本没这句话,若简单地与原文去对比,极易出错。

一定要从是否符合原文意思,符合逻辑性上去思考判断。

4.干扰项的设置方式:①过于绝对②以偏概全③混淆时间④模糊范围⑤无中生有⑥偷换概念⑦答非所问典题探究:(07高考广东卷) 阅读下面的文字,完成12—15题。

创新与想象王生平⑴艺术贵在创造,科学贵在创新、艺术是情感的表达,追求的是美,科学是理性的事业,追求的是真,二者似乎不搭界,但都离不开人类的想象力,是相互渗透、相互补充的。

(12-A)⑵艺术不是科学,但艺术创作却具有科学的品格,所谓增之一分则太长,减之一分则太短,就是这个意思,古人的“两句三年得,一吟双泪流”的深沉慨叹;今人把“你是没有骨气的文人”中的“是”改成“这”,而提议者被尊为“一字之师”;著名钢琴家因演奏成名的钢琴曲错了一音而后悔:这一切都说明了艺术上的一字之差、半拍之慢,是美感强弱的构成因素、决定成分。

尽管艺术采用的是形象的表达方式,但它的表达也有一个基本的技巧适中问题,也要符合客观的规律即科学问题。

(14题)无科学性,艺术表达就不会有美感(12-B),也就难以为人所理解。

⑶科学不是艺术,但科学发现也常有某种艺术创造的品格,即使有了新的突破、价值和意义,也会是“睫在眼前常不见”,只是有些“美妙”感,至于到底是什么东西,还是不能说清楚、道明白。

杨振宁20世纪50年代关于“交换规范场论”的论文就经历了一个由不理解到理解的过程。

“在20世纪50年代,我们只觉得这篇文章很美妙:到了60年代,才觉察到它的重要性。

我到1964年以后才清楚认识到它跟数学的关系:”(《杨振宁文集》)电报的发明者美国人莫尔斯原本就是画家(13—A),1832年10月他在由法国返回美国的轮船上,一名叫杰克逊的医生在介绍一种叫“电磁铁”的新器件时说:“实验已经证明,不管电线有多长,电流都可以神速地通过。

”正是这句话使莫尔斯沉浸在神奇的幻想之中,他大胆设想:既然电流可以在瞬间通过导线,那么我们是否可以用电流来远距离传输信息呢?这个想法使他坐卧不安,从此以后,他告别了艺术,投身到科学领域,专门研究电流传输信息的问题,最终发明了电报(13—A):美国发明家郝奥发明缝纫机的针头,德国化学家凯库勒发现“苯环”结构,都是在“无意识”的梦中完成的?钢筋混凝土的发明者既不是著名的建筑师,也不是卓越的力学家,而是一位整天摆弄花草的法国园艺家约瑟夫·莫尼埃。

这些事例意味着,科学发现并不只是理性思维的产物,它还依赖于艺术的想象力、创造力,依赖于人们的灵感和顿悟。

⑷上述的创造和发现说明,艺术与科学、美与真,有重叠、有交融,二者是形象思维与理性思维的统一。

(12-C)王国维曾提到了这一现象,他通过对辛弃疾《木兰花慢》——“可怜今夕月,向何处、去悠悠?是别有人间,那边才见,光影东头”的研究,认为“词人想象,直悟月轮绕地之理,与科学家密合,可谓神悟”。

(14题)1964年8月,毛泽东在同周培源、于光远谈哲学时也认为,“这首诗含有地圆的意思”。

西方物理学家海森堡说“美是真理的光辉”,(14题)而爱因斯坦直接把科学发现称为“自由创造”,表达的均是同样的意思。

为什么会这样?因为审美与科学殊途而同归:同归于历史、实践和生活,(14题)分途在求真、抽象与求美、具体的社会分工上。

分工的优点是产生了专业和特长,缺欠是出现了职业的痴呆。

(12-E)中外先贤、学者给了我们以忠告。

达尔文说,若有来生,不再成为制造公司的机器,每周要读诗、赏画、学音乐。

工程院院士许国志诗云:“他生倘得从吾愿,甘为诗书再献身。

”由于社会在发展、历史在前进,又由于生活、实践是整体的、不能分割的,产生了专业和特长的强强联盟,消化着消极的弊病,使二者互补成为主流,于是便有了科学与艺术的相得益彰(13—C)态势。

科技美学的诞生标志着这一点,而美育学科的建立,则意味着我国在促进人的自由而全面的发展方面将大有作为。

⑸艺术与科学的关系启示我们,不论是理论创新、科技创新还是其他创新,都不仅需要科学的逻辑推理,而且需要艺术的想象力和创造力;(12-D)不仅需要理性,而且需要感性、直觉、顿悟。

因此,我们要不断提高理性思维能力,不断提高艺术品味和形象思维能力,这也是人的全面发展的重要内容。

(15题)12.根据文意,以下说法正确的两项是(6分) ( A )( C )A.艺术追求的是美,但也离不开真。

B.有了科学性,艺术表达就会有美感。

C.科学家在追求“真”的同时,有时也会感受到“美”。

D.科技创新主要是形象思维的产物,但也离不开理性思维的辅助。

E.文中所说的“职业的痴呆”,是指对自己从事的职业缺乏了解。

F.科学与艺术是相互依存的,二者没有本质的区别。

命题点密:此题考查考生理解文中重要句子含义的能力,能力层级为B级。

此题选项的设置有从文中截取的,有文中语句变式表达的,有对文中语句含义片面或绝对化解说的。

解题指津:A项的语义从原文“艺术是情感的表达,追求的是美,科学是理性的事业,追求的是真”和“艺术不是科学,但艺术创作却具有科学的品格”中可找到依据。

B项与原文的语义不符,原文说的是或然而不是必然。

C项的表达与文中“艺术与科学、美与真,有重叠、有交融,二者是形象思维与理性思维的统一”一致。

D项表述颠倒了科技创新与艺术创造的思维特质。

E项曲解了“职业的痴呆”的内涵,原文指的是科技或艺术工作者有时会过于偏执自己的职业,受职业的限制,眼界不宽。

F项则是将原文的表达绝对化了,混淆了科学与艺术的界限。

参考答案:A C13.下列各项中不能作为论据证明“艺术与科学、美与真,有重叠、有交融”的是(3分)A.美国人莫尔斯发明了电报。

B.毛泽东说,《木兰花慢》含有地圆的意思。

C.随着社会的发展,科技美学诞生了。

D.艺术创新需要感性、直觉与顿悟。

命题点密:此题考查考生筛选并提取文中信息的能力,能力层级为C级。

解题指津:A项“美国人莫尔斯发明了电报”原文中有“莫尔斯原本就是画家”,后来“他告别了艺术,投身到科学领域,专门研究电流传输信息的问题,最终发明了电报”等信息,可以作论据。

B项“毛泽东说,《木兰花慢》含有地圆的意思”,《木兰花慢》为词,属于文学艺术,“地圆”则含有地理学知识,属科学范畴,可以作论据。

C项中的科技美学则更是“科学与艺术的相得益彰”的标志。

D项的“艺术创新需要感性、直觉与顿悟”只强调了艺术创新的特质,没有言及科学,不能作论述题干的论据。

参考答案:D(答非所问。

)14.本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题,这是重复吗?请说明理由。

(4分)命题点密:本题考查考生对文章结构的理解和分析能力,能力层级为C级。

解题指津:文章的第二段中,作者这样写道:“尽管艺术采用的是形象的表达方式,但它的表达也有一个基本的技巧适中问题,也要符合客观的规律即科学问题”,强调艺术的表达技巧需要适中,符合客观规律,因而具有科学性。

第四段侧重说明艺术作品反映的内容具有客观性。

正是从这个意义上说,艺术与科学“殊途而同归:同归于历史、实践和生活”,因而也都具有科学性。

第二段和第四段都谈到艺术的科学性问题,并不是重复,只是各有侧重。

参考答案:不重复。

第二段是说艺术的表达技巧需要适中,符合客观规律,因而有科学性;第四段则说艺术作品表现的内容,能够揭示事物的本来面目,因而有科学性。

(意对即可。

)15.从事科学研究与艺术创作的人,要分别怎么做,才更有利于创新能力的培养,才更有利于促进人的全面发展?(5分)命题点密:本题考查考生对作者观点的概括能力,能力层级为C级。

解题指津:作者在文章结尾明确地告诉我们:从事科学研究的人,应该学习艺术,借助形象思维,激发想象力和创造力,从事艺术创造的人,应该学习科学,借助理性思维,把握艺术的规律。

而两者的相得益彰,才是人的全面发展。

答题时只要将文章结尾段的概括论述分条陈述即可。

参考答案:从事科学研究的人,应该学习艺术,以不断提高形象思维能力,激发想像和创造能力。

从事艺术创作的人,应该学习科学,以不断提高理性思维能力,更有利于把握艺术的规律。

一个人既懂得自然科学,又有艺术素养,二者相互补充、相得益彰,才能得到全面发展。

(意对即可,应分别作答。

)课堂练习:阅读下面的文字,完成1—4题。

西湖胜迹与文化人格①西湖胜迹中最能让中国文人扬眉吐气的,是白堤和苏堤。

两位大诗人、大文豪,不是为了风雅,甚至不是为了文化上的目的,纯粹为了解除当地人民的疾苦,兴修水利,浚湖筑堤,终于在西湖中留下了两条长长的生命堤坝。

②但是,就白居易、苏东坡的整体情怀而言,这两道物化了的长堤还是太狭小的存在。

他们有他们比较完整的天下意识、宇宙感悟,他们有他们的比较硬朗的主体精神、理性思考,在文化品位上,他们是那个时代的峰巅和精英。

相关文档
最新文档