新课改下高中历史教学之我见
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
高中历史课程改革之我见
和高 中学生长期 处于相对稳定不 变的教
学 过 程 中 ， 别 是 受 到 “ 试 教 育 ” 式 特 应 模 的干 扰 ，老 师 尽 力 把 教 学 大纲 规 定 的 知 识 目标 通 过 系 统讲 述 、 堂 练 习 、 复 提 课 反 问等具体教 学方 法 ， 学生 接受 、 让 记忆 、 运 用 ； 而学 生 则 为 了 在 高 考 时 获 得 比较
而 在 课 堂 上 出 现 学 生 认 识 知 识 有 误 ， 者 作 业 中运 用 所 学 知 识 有 误 时 ， 或 教 师应 及 时 地 引 导 学 生 发 现错 误 、剖 析 错 误 、 正 错 误 ， 学 生 自己 分 析 错 误 的原 纠 让
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摘 要 ： 育 理 论 和 实 践告 诉 我 们 ， 堂教 学是 教 师传 授 知 识 和 学 生 获得 知 识 的一 个 互 动 过 程 。 在 有 限 的课 堂 时 间里 ， 大 教 课 增
新课程改革下的高中历史教学
新课程改革下的高中历史教学摘要：要让学生喜欢上历史课，才能上好历史课；要在历史课中加强素质教育，才能完成教学目标，提高学生的综合能力。
这些都是摆在历史教师面前的突出问题，需要教师去积极思考，勇于创新。
关键词：新课改；高中历史；更新方法如今，新课改的速度加快，我们不得不面对教学改革的问题。
为了适应时代的发展，作为历史老师，也应该与时俱进，把握机会，创新教学方法，以便全面适应新课改的要求。
一、合理充分地利用教材，发挥教材的积极作用为了适应社会对人才的需求，国家在教育改革的过程中，放宽了各地区的教材制定规则，不少地区开始自行拟定教材，人教版教材就是其中之一。
人教版教材的针对性强，内容新颖丰富，对激发学生的学习兴趣有很好的作用。
比如《必修2》，教材的主题有八个，主要是中国古代经济、现代经济、资本主义经济的发展过程，以及苏联的社会主义经济发展历程，研究现代世界经济的一体化及中国加入世界贸易组织后的世界经济格局，以这样一种时代关系为主要编排走向。
新课改要求教材中的每一单元之间都应有必然的联系，这样才能帮助学生连贯性地掌握知识。
人教版教材在课后习题、课后活动设计方面也颇费苦心，教师应鼓励学生积极参与课后活动，这样不仅能丰富学生的学习生活，同时也可以帮助学生扩展视野，为我们制订教学方案奠定基础。
实践证明，充分发挥教材资源的作用，提高教材的利用率，有利于历史教学效率的提高。
二、重视学生人文素养的提高新课标要求我们通过历史必修课的教学，帮助学生养成健康、高尚、正确的品德价值观，提高青少年的综合素养，全面完成素质教育。
高中历史教材中有许多丰富的人文情感，最突出的还是爱国热情，对促进素质教育的发展有积极作用。
我们在教学中，应认真分析教材，提升总结教材的精华，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
例如，在讲到司马迁、曹雪芹、林则徐等人物时，除了介绍他们的生平，还要从他们的内涵思想上去感染学生。
司马迁在最后的岁月里不屈不挠，写成了《史记》；而曹雪芹则在食不果腹的日子里写出了《红楼梦》；林则徐的“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”，让我们感受到了他伟大的人格魅力。
2023年高中历史新课程培训心得体会4篇
2023年高中历史新课程培训心得体会4篇高中历史新课程培训心得体会1随着____年进入高中新课程改革的阶段，除了对广大一线教师进行特殊培训外，还开设了通过网络平台对教师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的培训，通过收看视频，聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。
作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。
主要有以下几个方面的体会：1、教育理论、课改理念的培养历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。
因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。
首先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。
其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深入的研究。
从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。
再次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。
2、教师、学生角色的转变随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。
学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。
“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学随着新课程的实施，以及高中历史课堂教学改革的不断深入，广大高中历史教师正在悄然地改变课堂教育教学理念，这种理念不但要求历史教师要积极转变角色，向“组织者、合作者、引导者”转变，而且要坚持终身学习，抛弃过旧陈腐的一些教育理念，不断拓宽自身的知识，提升综合素质，特别要求教师的教学手段、教学方式等教学行为必须适应学生的相关学习行为，要有利于学生综合素质的提高，有利于学生身心健康的发展，并根据不断变化的新趋势和不断出现的新情况新问题进行不断反思、不断总结，以期达到师生“教学相长”、“教学双赢”的教育教学目的。
新课改理念的提出及不断实践，要求我们身出一线的高中历史教师的教育教学理念必须要完成四大转变：第一，完成由单纯进行基础知识传授向树立正确的历史观的转变；第二，完成由僵化的、呆板的、封闭式的思维模式向开放的、社会化的、现代化的思维模式的转变；第三，完成由研究普通的、一般的、共性的历史教育教学教法向研究特殊的、常态的、个性化的历史独立自主的学法转变；第四，完成以考察简单基础知识记忆为主向考察运用基础知识进行能力拓展为主的评价体系得转变。
在这四种转变得落实实施过程中，肯定受着陈旧的教育思想的影响，存在着这样或那样的一些问题。
为应对这样的挑战，作为一名高中历史教师，应具备怎样的综合素质和怎样对学生的能力和素质进行培养提高呢?笔者简要谈谈以下几点看法和建议：一、教师要有坚定的信念和崇高的师德教师教育的实施者，教师有怎样的教育思想，就会有怎样的教育行为。
改革开放总设计师邓小平这样概括教育思想：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
”这样就要求教师必须首先要有坚定的政治信念，准确的深刻的理解和把握邓小平建设有中国特色的社会主义理论，遵循正确的价值导向，才能教育引导学生形成正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质，以适应社会主义现代化生活的需要。
这种坚定的政治信念和树立“教书育人”、“身正为范”的崇高的师德不仅历史教师要有爱国主义的情怀，有为社会主义教育事业奉献一切的信念，而且也包括对新课程改革理念的一种理解与把握。
高中历史教学反思之我见
高中历史教学反思之我见教学反思被认为是”教师专业成长的核心因素”，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。
本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。
长期以来，我国基础教育一直强调的是”应试教育”，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。
教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。
而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的”历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。
此外，《历史教学》杂志开辟的”中学历史课程改革及教材编写”“关注新课改”等专栏，《中学历史教学》的”教学研究”“教材分析”等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。
此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的”通史”体系，建构了”以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系。
高中历史课堂教学之我见
教学研 究
应当注重准确性 ， 做到史实准确 、 观 点正确 ， 褒贬 分 明 ， 不可 随随便 便 ， 信 口开河 ； 学生 回答 问题时 ， 教师要 严肃认真地对 待 ，对正确答案要予 以肯定 ， 对错误 的答 案要及时纠正 。 “ 活” 表现在 ： 教师要有 亲切的面容 ， 和蔼的态度 ；穿插 与教学 内容有关 的史料 、 历史小故事 ， 讲 述要耐人寻 味 ；更重要 的是对历 史史实的叙述 教 材 要有层次感 ， 做到深入 浅出 ， 生动有 １ 宏观 把 握 教 趣， 既有惊涛骇浪 的叙述 ， 更有涓涓 材 细 流 的 描绘 。 ２ ． 培 养 能 力与 思想教 育 、 传 授 宏 观 把 握 教 材 就是教师备课 时 ， 要 知识 的 关 系 有人说教给学生 知识 等于教给 把每 节 课 都放 在 整 个 历史长河 中去 ， 居 他 们“ 加法” ， 培养学 生 的思维 能力 乘法 ” 。所 以我们在设 高临下地讲述 。 要做 是教 给他们 “ 到这一点 ， 必 须通读 计课 堂教学时 ，注意培养 学生的历 教材 ， 掌握历 史阶段 史思维 能力 ， 优化课堂提 问 ， 如投石 厂 ］ 特征。 激澜、 巧设 障碍 、 扩充 延伸 、 诱导 争 一 ２ 微 观 拓 宽 教 论 、 变换 角度等等 ， 启导学生 思维的 杨 材 深刻性 、 培养思维 的独立性 、 拓展思 激发思维 的批判性 、 训 高 中学历史教科 维 的广 阔性 、 义 书曾被一些史界同 练 思 维 的灵 活 性 。 仁形象 地称为 “ 压 缩 ３ ． 教 学过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 饼 干” 。 因此 ， 我们在 系 使用教 材时 ， 对一 些 “ 学 而不 思则 罔 ，思而 不学 则 内容 必 须进 行 必 要 殆 。 ” 教 学过 程 中 ， 教 师正 确 处 理 的充实 和具体化 ， 使 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 这也是 提高 学 之 生 动 形 象 和 更 易 生 思 维 能 力 的 途 径 。 上 课 时 ， 可 多 理解 。当然 ， 拓 宽 是 用一 些设 问句 、反 问句 来设 疑 ， 让 适 当的 ， 像 教材有关 学生 的思维处 于活跃状态 ， 变 “ 要 内容 的顺 延 、 史料 的 我学 、 我厌 学 、 我懒 学” 为“ 我 要学 、 补充 、 理 论的深化 等 我想 学 、 我勤学” ， 从 而 上 升到 “ 我 等， 这对 提高学生 的 活学 、 我巧 学 、 我 乐学 ” 的境 界 。灵 读史兴趣 、 激发学 生 活 才能 兴趣 ， 巧妙 才 能 高效 ， 快乐 的情感是很有好处 的。就理论 的深 才 能 极 致 。 三、 优 美 的 课 堂 语 言 化来说 ，因高考越来越把历史思维 能力的考查作为主要 内容 ，而有些 教 师语 言表达 能力 的强弱 ， 直 理论 性 问题 又 使学 生 感到 高 深莫 接关系到教学 的实际效果 。正如 马 测， 无所适从 ， 所 以我们在课 堂教学 卡 连 珂 所 说 的 ： “ 同样 的教学方 法 ， 中就应适时地把有关辩证唯物主义 因为语言不 同 ，效果 就可能相差二 和历史唯物主义理论观点 向学生进 十倍。” 因此 ， 教师 必须追求教学语 行渗透 ，使学生有规可循 ，心 中有 言的艺术美。 要让学生喜欢你 的课 ， 数， 从而提高思维能力 。 你一进教室 ， 学生 就兴 奋 ， 就会觉得 ３ ． 深 化 标 题 间 的 内在 联 系 听你的课是一种艺术 享受 ，这确实 节课一般 涉及几 个问题 ， 那 是一种高超 的教学艺 术。而这种高 么教师 在讲课 时不但要 突 出重点 、 超的教学艺术则来 自教师渊博的知 难点 ，还要 注意深化各个标题之 间 识和对专业课 的精深 理解 和熟练把 的内在联系。 我听过很多公开课 。 觉 握 ， 来 自教师的禀赋和气质。 得 有些 教师对各 个 问题 平均用 力 ， 教学艺术 的美是 内在 美与外在 分不 清主次 ，挖掘不出每个标题 的 美 的统一。 内在美 主要是 教师所讲 内在联 系 ； 有些 教师则解难释疑 ， 详 授 的教学内容富有科 学美 ，外在美 略得 当。 主要指教 学表 达的形 式美。 如“ 字字 二、 严 谨 的 课 堂 结 构 珠玑、 抑扬顿 挫的教学语言美 ； 层次 课堂结构严谨 是上好一节课的 清晰 、 简洁明了的板书 、 板 图美 ； 有张 关键所在。 要ｆ 故到这＿ ， 使学生学活 有弛 、 劳逸 结合的教学节奏美 ； 起 伏 历史， 我认为 必须 处理 好三 个关 系 ： 有致 、 疏密 相间的课堂结构美 ； 启 发 １ ． 课 堂气氛“ 严” 与“ 活” 的关 系 诱导 、虚实相生的教学方法美等等。 教师必须具备较强 的课 堂气 氛 我们应该长期不懈地去努力 、 去探 索 控制能力 。良好 的课 堂气氛应该是 达到上述完美境界的途径 ， 不断提 高 既严肃又活跃 。 做 到严 中有活 ， 活 中 自身的素质 ， 才能使我们的教学实现 有严 ； 严而不死 ， 活而不乱 。“ 严” 表 质的飞跃。 现在 ： 课堂纪律要严 ； 教师传授知识 （ 作者 单位 ： 江西省抚州一中）
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策引言随着社会的发展和教育的改革，我国高中历史教学也在不断改变和发展。
新课改作为高中教育改革的重要一环，对历史教学提出了全新的要求和挑战。
然而，在新课改背景下，高中历史教学仍然面临一些问题，如教学内容的繁杂、教学方法的单一、学生学习兴趣的缺乏等。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以期改进高中历史教学质量。
问题一：教学内容繁杂在新课改下，历史学科的教学内容被大幅度扩充，不仅要学习传统的历史知识，还要学习历史研究方法、历史思维和历史素养等。
这样的教学内容繁杂，给学生的学习带来了一定的困难。
对策一：优化教学大纲可以通过优化教学大纲，将重点教学内容明确化，将一些次要内容进行适当减少。
同时，可以将一些历史研究方法等辅助性知识放在课后学习或选修课中进行教学，以减轻学生课堂负担。
对策二：合理安排教学进度合理安排教学进度，确保学生有足够的时间消化和吸收所学内容。
可以采用错峰教学的方式，根据学生的学习进度和能力进行个性化的教学安排，让学生更好地学习和理解历史知识。
问题二：教学方法单一在传统的历史教学中，教师通常采用讲授式的教学方法，缺乏新颖的教学手段和多样化的教学方法。
这种单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣，影响学生的学习效果。
对策一：借助多媒体技术教师可以借助多媒体技术进行教学，通过图片、音频、视频等形式展示历史的真实场景和事件，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对策二：引入讨论和合作学习在教学中引入讨论和合作学习，让学生参与到历史问题的探讨和解决过程中。
可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，培养学生的思辨能力和合作精神。
问题三：学生学习兴趣缺乏随着社会的发展，学生们对历史学科的学习兴趣普遍较低，对历史知识缺乏兴趣和热情，容易导致学习效果不佳。
对策一：开设趣味化的历史课程教师可以根据学生的爱好和兴趣，开设一些趣味化的历史课程，如历史故事讲解、历史文化体验等，增加学生的学习兴趣。
新课改下历史课堂教学之我见
新课改下历史课堂教学之我见作者：车谊来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第08期历史新课程改革的实施，对历史教育工作者来说，既是一种机遇，更是一种挑战。
为此学校也多次展开对新课改的学习、讨论和相关的课题研究，广大历史教师也不断对新课改进行着探索。
在此，笔者结合自己的课改实践谈一些体会，请各位同仁不吝指正。
一、教师要找准自己在新课改中的位置面对新课标、新教材，每个历史教师都有必要认真学习、领悟课程改革的新理念，成为课程改革教育研究的先锋。
广大教师不能犯经验主义，不能“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，而应该积极地、有意识地运用新课改的理念，变应试教育为素质教育，变传统的教学模式为形式多样的创新教育。
笔者主张历史教师有必要找准自己在新课改中的位置：一边教学，一边研究，成为学者型、专家型教师。
同时，在具体的教学实践中，还要扮演不同的角色，既要成为学生的教练员，又要成为学生的陪练员。
在新形势下，课程改革对历史教师的要求越来越高，如果教师把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、无所适从。
二、讲求教学的实效性在新的课程理念下，要实现中学历史课程改革的目标，提高课堂教学的实效性极为关键。
历史教师要用正确的理念来指导教学，在课堂教学中检验这些理念是否科学、是否具有可行性。
一些教师没有真正理解新课程的精髓，喜欢搞些形式上的花样，追求表面上的热闹，看上去课堂气氛活跃，似乎效果不错，实则不然。
吕型伟先生指出：“阻碍教育观念落实的主要原因是形式主义严重。
形式主义使我们的教育改革失败。
教育改革也要打假，不要人云亦云，每一个观念的提出都必须在实践中落实。
”由于高中历史新课程按照“古今贯通，中外关联”的原则来安排教学内容，构建起了与初中历史教学体系不同的新体系，其结果必然是引起高中历史教学多方面的深刻变化，而这些变化的实质无非就是历史教师如何有效地教、学生如何有效地学。
对于新课标和新理念，我们也应该理性地对待。
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
新课改下高中历史教学
浅谈新课改下高中历史教学[摘要]今年秋季新课改在高一年级全面展开，高中历史教学需要广大历史教师在教学实践中把握教材结构特点和内容体系，理解课标精神。
历史教师还应增加知识储备量，更新教学方法和教学观念观念[关键词]新课改课程标准教学方法今年通过暑假新课程改革的网上学习和集中培训，我认识到了新课改下教学的艰巨性，挑战性。
作为一名高中历史教师，在新课改实施后，必须转变教育理念，教学方法和手段，教学认真落实“三维目标”贯彻素质教育方针。
我在教学中一举个人教学经验提出自己对新课改后对高中历史教学的九点看法：一、教学知识储备和课堂教学方法必须更新新课改后，原有高中历史教材体系彻底打乱，对教材进行修正补充，尤其是世界古代史，很多历史教师由于多年未讲，知识较生疏，要想讲好就必须增加世界古代史的知识储备，查阅相关资料补充相关历史知识。
对于其他的历史知识和史学前沿的一些新观点也必须深入了解，不能“闭门造车”“固步自封”。
《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“积极开发并利用校内外各种课程资料”。
因此，＂一标多本＂的局面应运而生，这样教师一字一句地讲授教材，学生背熟教材的观念已不能体现新课改的精神了。
作为一名高一历史教师就应在上课之前认真研究“人民版”“人教版”教材，对三个版本的教材重新进行加工整理。
同时在课堂教学中心必须确立“以学生为中心”的教育理念、教学方法。
直白简单，就无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习快乐，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。
如观看影片《鸦片战争》使大家对这段历史发展有更深的认识。
通过电视剧《亮剑》体会抗战时国共关系发展。
另外，通过我们当地路德堂，介绍西方天主教的传入内地，这种现实与结合的情境容易缩进雨学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣。
二、教师应专研课程标准，对教材内容进行精讲新课改后，作为一线教师我感觉教学容量增加了，从中国史到世界史，专题式编排，使我很不习惯，容量增加了课时并为增加，在教学中常感时间不够，到半期了九个专题才讲三个专题，老师教得累，学生学得苦，回头想想，我觉得作为教师没能很好理解新课改总是力求面面俱生怕吧知识点落下了。
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见【摘要】随着新课改的进一步深化，高中历史教学也要求进一步改革，对教师的要求更加严格，这就要求教师在高中历史课堂教学中要有全新的观念，创新自己的教学方式，真正实现素质教育。
本文结合高中历史的现状及特点，针对高中历史教学中常见的问题进行了分析，并提出了个人的建议。
【关键词】高中历史教学新课程探究与实践新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。
1、高中历史教学的现状随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。
如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。
从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是为了应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史学习进行探究，降低了学生学习的效率，有可能在高考中发挥失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
2、现阶段高中历史教学的特点首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。
其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。
新课改历史教学之我见
２ １年第１期（ ００ 总第１２ ） ｌ ４期
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新 课 改 历 史 教 学之 我 见
朱 建波
泗 洪县天 岗湖 中学 ，江苏
新 课标 改革 后 ，对历 史课 堂教 学提 出 了很 多新 的要求 ， 可 以说 是历 史课 堂 教学 ～ 次改 头换 面 的大 改 革 。过 去 的历 史课堂 教学 都是 老师 的一 言堂 ， 全 以“ 为 中心 。很 多历 完 师” 史教师 在教 学过程 中完 全陶 醉在 自己知 识 的海洋 中 ， 一堂 课
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统一 的秦朝 经济 交流 带来 的不便 ”有 的说“ 同的文 字对 于 ， 不
秦朝各 地文 化 的交流 带来 的影 响”等等 。个 个畅 所欲言 ， 他 们想 古人之 所想 、急古人 之所 急 。通 过 这样 的 自主探 究， 进 而 引 申出对 于大 一统 的秦朝 而言 ， 当时采 取那些 统一措 施在 当时所 显现 的必 要性 和迫 切性 。另 外 ， 通过 思考探 索 ， 在学 习历 史 的同时 ， 引 申涉 及到 了其他 一些 相关 学科 。 还 如语 文 、 地理等 ， 也加 深 了学生对 相关 其他 学科 知识 的认 识 。学生在 这样 的 学 习氛 围 中完成 了交流 —— 辩 论— —统 一 认识 的学 习过程 。 实践表 明： 历史 探究 活动 的设置 真正 让学 生去感 受、 去探 究 了 。这种 探 究活 动 的课 堂教 学成 为 学生 学 习 中挥 之
新课改背景下的历史多媒体教学之我见
息 结合 在一 起 ，并 通过 计算 机 进行 综合 处理 和 控制 ，能 支持 完 成一 导入 到评 价 ，都 由计 算机 多媒 体 包揽 。很 多 高 中历史 教师 在课 前设 系 列交 互式 操作 的信息 技术 ，是多 种媒 体 的综合 运 用 。计算 机 多媒 计好 了上课的思路、步骤 ，上课时，计算机多媒体涉及到的内容必 体 辅助 教学 则 是多 媒体 辅助 教 学 中的一 种表 现 形式 ，属 于现 代 教育 须讲 ，未涉及的内容不讲 ，全然不顾学生主体． 陛及学生差异。教师 技 术 的范畴 ，即在 教学 中利 用 多媒 体计 算机 的 处理 能力 ，将 教 学 中 变成 了操作员、解说员 ，一节课像 流水作业似地完成。计算机多媒
涉及到的文本 、图形 、图像和声音等媒体资料 ，按照一定的教学 目 体代 替 教师 成 了课 堂的 主导 者 ，强化 了教 师 的 主导性 ，扼 杀 了学 生 标 及要 求组 织起 来 ，并 按照 一 定 的呈现 形式 ，完成 一定 的教 学 任务 的 主体 性 。这种 教学 方式 与 以前 相 比没有 实质 性 的变 化 ，只是 以教 的行为 。 目前 ，多 媒体 辅助 教 学 中使用 最 多 的形式 就是 教学 课 件 。 师 为 中心演 变成 了 以计算 机 和教 师 为中 心 ，更 强 化 了高 中历史 教 师 多 媒体 辅助 教 学是 以多 媒体 计 算机 为核 心 的教 学方 式 ，它应 用 于教 的 主动性 和学 生 的被 动性 。 育 ，无 论在 开 启学 生智 力 、刺 激学 习思 维 、增 长学 生才 识 等方 面 ， ３ 无 效媒体 的误 用 ． 还是在组织教学充分利用教学资源 、优化教学方式 、提高教学效率 多媒 体是 用来 辅 助教 学 的 ，但 是 有时 候容 易 出现 多媒 体 的利用 等 方面 ，都 显示 出优 势 。 效 率不 高 的现象 ，如有 些媒 体 的作用 是相 似 的 ，同 时用上 就会 显得
新课改下中学历史教学之我见[论文]
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新课改下中学历史教学之我见一、巧妙导入新课，激发学习兴趣著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。
对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。
”有了兴趣以后，就可以充分调动学生主动学习的积极性。
在历史教学中，学生对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，学生的注意力就能集中。
一堂课能否成功，课堂导入一环非常重要。
如学习“普法战争”时，可以作简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。
采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
二、培养发散思维，增强学生能力在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。
此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从不同的角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如学习“清朝前期的经济——地丁银”时，联系已学过的“租庸调制”“两税法”“一条鞭法”等内容来进行探究，来说明中国古代赋税制度的演变发展规律。
问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。
于是教师就向他们指出思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准；又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。
并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。
高中历史反思教学之我见
高中历史反思教学之我见摘要：新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。
高中历史新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。
教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
关键词：教学反思教学行为教学机智反思是促进教师发展的有效途径之一。
通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。
通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的改进反思是促进教师发展的有效途径之一。
通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象，进行全面而深刻的思考和总结，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，使自己成为学者型教师的过程。
每节课后我们都应该细细品味，静心沉思：这节课自己摸索出了哪些教学规律？教学方法上有哪些创新?组织教学方面有何新招?知识点的训练是否到位?教学的误区有无突破?及时记录这些得失,并进行必要的归纳与取舍,认真思考如果自己再教这部分内容时，应该如何去做,并认真写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，不断把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
一、反思成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程：教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
中学历史教学创新之我见
浅谈高中历史教学创新商丘市实验中学李霜历史教学创新被越来越多的教学工作者和学生所接受。
而高中历史教学工作，由于其知识的创新余地不太大，不少的高中历史教师还没有从应试教育的漩涡中转变过来，严重地影响了历史教学效果和学生学习效果。
那么，我们应该如何着手历史教学的创新呢？我经过几年对高中历史教学的实践，总结出了一些经验，写下了自己的一些见解。
一、教学观念创新教师具有什么样的教学观念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。
我认为教学观念的创新是基础和关键。
这就要求中学历史教师从教学观念上作到以下几点：1、化死记硬背为理解接受。
高中历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？实际过程中不少历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。
我对此举深感担忧。
当然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史的一个必要前提。
一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三，灵活运用。
2、化知识灌输为能力培养。
由于受应试教育的影响，不少历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
这样往往造成学生在历史考试时能得高分，但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，那么我们教出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。
而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不重现实，只注重学习知识而忽视培养。
新课改下如何上好历史课
浅议新课改下如何上好历史课当前，新课程理念下的历史教学改革旨在促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的有机统一，提高历史课教学的实效性。
笔者认为要做到适应新课改并提高历史课的教学质量，应注意把握好以下几个问题。
一、提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
培养学生学习历史的兴趣是我们每一位历史老师的任务，如果教师教学过程缺乏趣味性，就会使学生在学习过程中感到枯燥无味，从而导致学生“厌学”。
因此，教师一定要让学生对学习产生兴趣，才能提高教学效果。
教师要激发学生的学习兴趣，在教学过程中必须将历史学科的知识和趣味性有机结合起来。
实际上，这二者是相辅相成的，学生学到了丰富的历史学科知识，有助于他们去认识和理解其它学科的知识，他们会感到极大的满足和乐趣；加强趣味性，调动学生的积极性，其目的也是使学生更加自觉地掌握历史学科知识，所以，两者结合起来并不难，问题在于教师是否肯下功夫。
例如，在讲述“西安事变”时，我先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提问：“张学良和杨虎城拘捕蒋介石后，该如何处置?是杀、是关、还是放?”学生对这样的提问十分感兴趣，展开了热烈的争论。
这种方式有助于学生认识事变发生的背景，了解事变发生的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义。
当然，在教学过程中，激发学生的学习兴趣，并不能脱离教学目的和教学内容，使“兴趣”成为教学内容的外加东西，这绝不是真正意义上的历史课堂教学，其效果必然是无效的。
所以，在教学中，教师要积极探索教育教学规律，激发学生的学习兴趣，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。
二、新旧知识注意“承上启下”，发挥教师主导作用普通高中历史课虽然分政治、经济、思想文化等模块教学，但他们之间并不是孤立的，不同的模块之间有着一定的必然联系。
因此，在教学新知识时，我们可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识，这就要发挥教师的主导性。
例如，在讲述《为恢复国民经济而斗争》时，设置这样的文字情景：材料一：在七届二中全会以后，中共中央从西柏坡前往北平途中，毛泽东曾风趣地自称是“进京赶考”。
高中历史教学中的设问之我见
高中历史教学中的设问之我见高中历史课堂要提高效率，问题的设置是一个很重要的环节。
但在实践中，由于教师对教材理解不够深入、课堂的控制力以及学生的了解程度不够等诸多因素，在课堂上当问题被抛出后，学生毫无反应一问三不知，出现答非所问的情形。
有的课堂热热闹闹，你方唱罢我登场，但教学目标没有得到有力的落实。
1.无疑而问无疑而问，无难可疑，这样的”问题对话”注定是无效的。
看似热闹繁华，其实是浪费时间。
所提问题学生只需回答是或不是，没有难度，没有一点思维价值。
提问成了一种装饰，白白浪费学生宝贵的课堂时间。
老师已让学生朗读的情况下再设问，是无效设问。
而且即使没有朗读，这个问题也毫无思维含量，因为答案就明确写在书上，学生无需思考就能获得，起不到调动学生思维的积极性、培养学生能力的作用。
2.自问自答这是一种最典型也是最常见的教师自导自演式的“生成”教学。
课堂上教师的所谓“精心设计课堂提问”往往是教师根据自己对文本的理解，把教学目标分解为一系列问题让学生思考，通过多媒体教学辅助并串之以“试题解答”式的教学步骤来构成整个教学过程。
教师将自认为的问题及其结论硬塞给学生，使学生丧失了探究的浓厚兴趣，处于疲于应答之中，导致思维出现混乱、断裂。
3.请君入瓮教师按照自己事先设计好的预案，不顾学生实际，生硬地按预设的步骤，引导对话流程一丝不差地按预定进行，水到渠成般地借学生之口得出教师“满意”的答案。
教师要达成课堂教学目标，必定要通过设问来引导学生去认识和理解历史事件和历史现象，这是无可厚非的，但是科学的认识应该是在学生激烈思想交锋后自觉构建起来的，而不是建立在扼杀学生思想火花基础上得出的结论。
教师的引导应该是引起学生新旧思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通过设圈套来“请君入瓮”四、满堂发问新课程课堂教学中，“满堂问”是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。
“满堂问”是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需配合答问题，此类课程虽以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实质上学生根本没有选择的余地。
新课改形势下历史教学改革之我见
０６ ０） ５ ０ ０
【 章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ 】 ４ ２ ７ １ 文 １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ ～０ ９ —０
苏联 教育家赞科 夫曾说 ：不应 当把儿童在课 堂上的积极而 充实 的精神生 要 求 ， 每个学 生都 要有 相应 的标 准 ， 他们 跳 一 跳 ， 一 够 ， 到 在原 有 “ 对 让 够 达 活理解成 连续不断 地紧张状态 ， 所谓 儿 童 的生 活并 不是 指让 每一个 人单 独地 的起 点 ， 合 自己 的实际 来有 所提 高 ， 切 否则 ， 准低 了 ， 生学 起 来 注意 力 标 学 去苦思冥 想 。孩子是 在跟 教师 、 同学 一起 交 谈 自己的想 法 ， 时是 相 互争 不易 集 中 ， 得 不够解 渴 ， 成兴 趣 提不 起 来 ； 准 高 了 ， 生 容 易丧 失 信 ” 跟 有 觉 造 标 学 论 。这里 面有游戏 的成份 、 有开 玩笑 ， 也有 笑声 …… 当然 ， 儿童 在课 堂上 的生 心 ， 失去 积极 学 习的 主动性 ， 因此 ， 老师 在 给 学生 设 计 提 问时 ， 一是 要 因 人 活， 毕竟 是以学 习为主的一 种精 神存 在 的特殊形 式 。可是 ， 只要 是真 正的 ， 而 异 ， 到好 处地 去进 行学 习 ， 学生感 到 学习是 无 止境 的 ， 有 恰 使 只有 坚持 不 懈 血有肉的 ， 不故意 造作的生活 ， 它就会 是既 自由 自 ， 丰富多彩的 。 在 又 地 学 ， 能掌 握好 更多 的知 识 。 才 我认 为 和谐 的师 生关 系是 激 发学 生 学 习 的积 极 性 、 动性 、 造 性 的 全 创 其 次 ， 想提 高课 堂效 益 ， 师必 须 创设 好 轻 松 愉 快 的教 学 情境 。美 要 教 原 动力 ， 对提 高 课堂 效益 是 十分 重要 的 。关 系融 洽 ， 不但 活跃 了课 堂 气 氛 ， 好 的情境 ， 可使 学 生产生 巨 大的感 染力 ， 激发 出思 维 的极 大 活力 ， 学 生乐 为 而 且调 动起 学 生 的极 大热情 去 参与 学 习。反 之 ， 注 意培养 学 生的 学 习兴 学创 造 了条 件 ， 不 第一 ， 教师要 在 讲授 课 文 时 ， 妙 构思 ， 发学 生 学 习 的兴 巧 引 趣 ， 学 生苦 学 ， 学生 厌学 ， 让 使 则严 重 阻 碍 了学 生 学 习 能力 的提 高 ， 当然 更 趣 ， 二 ， 第 教师 做好 学生 的帮 手 ， 助 他们 扫 除 障 碍 ， 服 困难 。正像 叶圣 帮 克 陶先 生所 说 的那样 ： 当教 师像 帮助 小 孩走 路 ， 他 一把 ， 随时 准 备放 ， 扶 要 能 谈 不上课 堂 效 益的 提高 。 使 学生 乐学 ， 师必 须运 用行 之 有效 的方 法 ， 教 首先 要 教 育 学 生端 正 学 放手 就放 手 ， 教学 中要 “ 会” “ 学” 化 ， 在 学 到 会 转 指导 学法 的 同时 ， 养学 生 培 习动 机 。通 过改 善教 学 活动 中 的师 生关 系 ， 发 学 生学 习 的 自觉性 ， 育 的 自学能 力 。 激 教 家加 里指 出 ： 师 与学 生 的关 系是 一种 特 殊 的 人 际关 系 ， 教 区别 于父 子 和 母 另外 ， 高课 堂效 益 ， 师必 须要优 化 自己所 教 学科 的课 堂结 构 ， 先 提 教 首 变 无 造 作 女， 区别 于兄 弟 姐妹 ， 区别 于朋 友 同事 ， 教 育活 动 中不可 忽视 。无 数 的 教 要 形成 活泼 进 取的学 习 气氛 ， 死 学 为活 学 ， 论 识 字 、 句 还 是说 话 、 在 育 实 践证 明 ， 生关 系 融洽 和谐 ， 学效 果 就越 好 ， 之 ， 学效 果就 愈差 。 文 都要 避免 死教 、 师 教 反 教 死学 ， 师一 是要 调动 学生 的学 习积 极性 ， 论 是课 堂提 老 无 多年 的教 学实 践 使我 深深 地感 到 ： 立 和谐 的教 与愉 快 的学 的师 生 关 问板 书、 习等教 学活 动都 要注 意让 学 生保 持 浓 厚 的 兴趣 ， 良好 的学 习 建 练 在 丰富知 识 ， 强智 能 。第二 ， 满足 学 生的学 习需 要 。学 习是 一切 增 要 系 是 实施 乐学 教育 和 提高 教育 质量 的首 要 前 提 ， 然 建 立 和谐 融 洽 ， 诚 教学 气 氛 中， 相 长 的师生 关 系是 教师 与学 生 的双 进活 动 ， 很大 程度 上 又取 决于 教 师 的 正 常人 的基本 需 要 ， 但 学生 的学 习既 是 自身 的任务 ， 又是 自身 的需 要 ， 因材 施 由于学 理智 、 情感 和 教育 方 法 ， 一 要求 教 师要 尊 重 学 生 。 尊重 是 教 育 的 前提 。 教 的教学 原则 从某 种 意义 上说正 是 对学生 学 习需要 的 满足 。当 然 ， 第 教 师要 既做 先 生 ， 又做 学 生 ， 只要 尊 重 学 生 ， 才能 取 得学 生 对 你 的 信 赖 ， 此 生 的学 习基础 、 习潜 能 和学 习水平 不 同 ， 学 其学 习需 要也 不 同 ， 学 中就 要 教 有 有 有 ． 时 教育 教学 才 有可 能走 向 自由。例 如 当 学生 回答 老 师 提 出的 问 题 时有 困 不 同对待 。有 的需 要点 泼 ， 的需 要 辅 导 ， 的 需要 鼓 励 ， 的需 要 补课 难 ， 师此 时 一定 要用 心 去点 拨学 生 启发 思 维 ， 老 切不 可简 单 生 硬 地要 求 学 尤 其 是对 学 习基础 差 、 受 能力 慢 的学 生 ， 师 要 善 于 查 缺 补漏 ， 到 功 接 教 下 发展个 性特 长 ， 言学 科注 意发 展个 性特 长 ， 语 生坐 下 ， 定要 给 学生 回答 正确 创 造条件 ， 一 让学 生 获得 成功 的喜 悦 ， 会 出 夫 。第 三要 减 轻学 生 的负担 ， 体 掌 握 知识 后 的快 乐 ， 二要 热爱 学 生 。热 爱 是教 育 的保 证 ， 第 教师 热 爱 学 生 既 要 学扎实 ， 又应 学得 轻松 ， 而 机械 地 死 记硬 背 给 学生 造 成 了严 重 的 负 然 如 几 严重 地忽 视 了教学 理论 与记 忆规 律 。改变 这种 有 百 与 学 生热 爱教 师互 为 条件 。没 有 教师 的挚 爱 ， 就 不 可 能 有 学生 的乐 学 ， 担 ， ： 十遍地 抄词 ， 也 因为 教师 在教 学 活动 中是 思想 、 情感 、 知识 的综 合 载体 。第 三要 了解 学 生 ， 害 而无 一益 的 教学 弊病是 优化 教 学 过程 的 需要 。因 为它 对 于 学生 不 只 是 因为 没有 对学 生 的思 想 、 理和 行为 的观 察 与 了解 ， 们 的教 育 就 难 免是 种负 担 ， 是一 种对 学 习发展 和学 习情 绪 的摧残 。 心 我 更 总之， 在英 语教 学 中 ， 教师 首先 要提 高 自身的 素质 ， 自己的热 情 感染 用 偶 然 的教 育 目的 ， 学 更 是 如 此 ， 了解 学 生 的学 情 ， 以指 导学 生 的学 教 不 何 使学 生 和你心 心相 印 、 调一 致 ， 协 建立 良好 的师 生 关 系 ， 立 良好 的 创 习 ， 学 也就 只能 是 缘木 求鱼 ， 乐 教师 必须 做学 生 的知 ： 友 ， 朋 深入 了解 每个 孩子 ， 师生 在和 谐 的氛 围中学 习 ， 努力 提 高学 习效 率 。 孩 子 的学 习情 况 ， 道他 们 了解他 们 的学 习水 平 ， 知 分别 对 他 们 提 出不 同 的 教学 情境 ，
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新课改下的高中历史教学之我见
摘要：新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。
以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发，导致历史课堂呆板、沉闷，使学生“望史生畏”，大大降低了历史学科的教育功能。
高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力上独具特色，新课程改革的实施正好为它提供了舞台。
下面围绕新课程理念和要求谈谈高中历史的教学。
关键词：高中历史教学理念教学策略
一、围绕新课程理念，转变教育观念
有一项关于中外青少年的创造能力上的比较调查发现：中国学生的创造力远远不如外国学生。
为什么？原因是在基础教育中，西方注重探索，而中国注重知识的记忆。
由此可见，传统的教育教学在观念、方式等方面都存在很大问题。
例如：把教学过程看成了教师的个人行为，学生只需要接受就是了。
忽视了教学是一项师生交往、师生互动的双边性活动，抹杀学生作为学习主体的应有地位。
新课程理念下，上课不再是教师单向的教学模式，而是师生互动式的一项活动。
在这种教育模式下让学生成为历史课堂的“主人”，为此，首先要求教师在教学过程中必须改变原来的教育观念，才能探索出一条更适合学生需要，又能真正挖掘学生的各种创造潜能的教学模式。
1、坚持“以人为本”，让学生成为学习的“主人”。
传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。
在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。
而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。
教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。
学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。
坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。
兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。
2、因材施教，尊重学生的个性差异。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。
面对平时学习态度差，不能按时完成老师布置的任务的学生，如果采用惩罚的办法往往达不到我们追求的效果，针对这种情况，我们首先应摸清学生学习不好的症结所在，然后心平气和地和学生座谈，“对症下药”，使学生对教师产生信任，从而转为主动学习的源泉；对于学习成绩不错，心理素质不好的学生，教师又要起一个心理咨询师的作用，加强心理疏导、增强其耐挫能力的训练，提升学生学习必胜的信心。
在教学过程中只有从实际出发，因材施教，我们的教
学活动才能收获丰收。
3、建立新型师生关系，激发学生的学习热情。
新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
基本这种新型的教育、教学观，我们要相应建立新型的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，才能激发学生学习创新的热情。
在这一过程中教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的个性差异和主体地位，让学生敢想、敢说、敢干，才能建立一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂环境。
针对不同意见的学生我们应以一种尊重、宽容、鼓励的态度去对待，尤其对那些独特的新颖的见解和看法，及时给予热情的鼓励和赞扬。
如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”使教学课堂变为实现以创新精神和实践能力为主的素质教育的基地。
二、利用多媒体手段，激发学习兴趣，优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在教学实践中的运用
“课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程”，适应新课程改革的教学理念，我们必须优化教学策略和方法，努力实现新课程理念在具体教学实践中的微观应用，解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。
首先，心理学家们研究发现：兴趣越大，学到的东西便越多。
运
用多媒体教学，可充分利用其声、色、形、像，创设与教学内容相应的历史情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣、调动他们的学习热情，从而提高了学习效率，收到事半功倍的效果。
例如：在讲《秦朝的统一》一节时，首先以影片《英雄》中秦统一历史必然性和深远影响的内容通过多媒体展示给学生，在课堂中创设历史的情景，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：残剑为什么要无名放弃刺秦呢？这样大大激发了学生的学习兴趣，很快学生们就议论开了，课堂氛围十分活跃，学生踊跃发言，取得很好的学习效果。
其次，多媒体教学利于将较多的知识信息的不同形式，在有限的教学活动中展示给学生，拓展课堂教学内容，使学生能在单位时间内获得较多的知识信息，扩大知识面。
例如：我们在讲到《历代王朝的统治》时，我们就通过多媒体补充教材没有的，而又被认识是常识的知识如：皇帝制度的形式，三皇五帝、皇帝的帝号、庙号、年号、谥号等相关概念，使学生能够加深对古代王朝的认识。
总之，在历史课堂教学中，要充分利用多媒体教学，既可以调动学生的学习积极性、主动性，又能培养学生的综合能力，提高课堂效率。