更新教育理念 让学生成为数学知识建构者论文
让学生成为主动探索知识的“建构者”
让学生成为主动探索知识的“建构者”摘要：《标准》特别提出了数学教学是数学活动的教学。
教学活动又是学生自己建构数学知识的活动。
从建构主义的角度来看，学生自己建构数学知识的活动就是数学学习。
在《新课程标准》的引领下，我深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不是模仿者。
教师如何建构数学知识是非常重要的。
而如何让学生自己有效建构数学知识活动呢？主要从以下三个方面来阐述：一、让学生在自己有知识和经验的基础上建构数学知识二、让学生在富有个性、多元化学习需求中来建构数学知识三、让学生在不同发展中建构数学知识关键词：建构；个性化；已有知识经验；生活经验；数学知识《标准》特别提出了数学教学是数学活动的教学。
教学活动又是学生自己建构数学知识的活动。
从建构主义的角度来看，学生自己建构数学知识的活动就是数学学习。
在《新课程标准》的引领下，我深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不是模仿者。
无论教师从教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己的数学知识结构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果。
实际上，教师的教总要在学生那里得到体现与落实，是学生在吸收、消耗、理解、掌握、运用知识，离开了学生积极主动的学习，数学教师讲得再好也会经常出现“教师津津有味，学生仍不会”的现象。
这正好说明在学校学习的情况下，教师如何引导学生建构数学知识是非常重要的。
而如何让学生自己有效建构数学知识活动呢？主要从以下三个方面来阐述：一、让学生在自己有知识和经验的基础上建构数学知识《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
这一理念，要求数学教学就要从学生已有知识和经验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉人事物和具体情景之中，并与学生无论了解或学习过数学知识相关联，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发来选材。
更新教学观念,提高数学教学效果论文
更新教学观念，提高数学教学效果在中学数学教学中，激发学生的学习情感，促进学生积极思维，充分发挥情境的导向作用，增加学生对数学学科的兴趣，感受数学学习的魅力，需从学生、教师、教师与学生合作等多方面努力，这是必需的，也是势在必行的。
一、激发学生的学习积极性教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动，主动来自兴趣，兴趣需要培养。
那么如何培养学生的学习兴趣呢?下面谈谈我在课堂教学中的几点体会为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学的具体做法：①创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
善问是数学老师的基本功，一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦。
有人说过问题是创新的萌芽和创新的动力，所以在教学过程中教师要以问题引路，精心创设情境，引发学生的好奇心和求知欲；②用有趣的故事，激发学生的学习兴趣。
我们会发现，对于中学生来说只要一提到玩游戏或听有趣的故事，他们就会很兴奋。
因此在数学教学中，教师要结合教材特点，引入一些数学历史故事，可以是数学家的成长故事、数学家的隽永名言、数学理论的产生等等；③善于运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣。
新课程指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解课堂创新决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
囚此，在教学中教师要善于运用现代多媒体辅助教学，它能将抽象的数学最大限度的直观化、具体化、表像化，而且能使文字、符号与声音、图象相结合，使枯燥的理论生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化。
二、丰富课堂形式在课堂教学中，学生是主体，教师的教学不是外加的灌输。
教师要特别重视学生对知识的理解和接受程度。
这就要求每位教师在课堂上要学会读懂学生的表情。
时刻观察学生注意力的变化，读懂课堂中每位同学对自己所教的态度。
课堂形式多样化。
让学生对课堂充满新鲜感。
心理专家指出：新鲜感是人们最好的兴趣老师。
在数学教学中尝试新课程理念论文
在数学教学中尝试新课程理念摘要：全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
关键词：数学教学；新课程；理念尝试中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-137-01一、激发学生的学习兴趣孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
回顾古往今来在科学上、学术上有重大成就的人，往往对其所从事的专业都有浓厚的兴趣。
陈景润在“文革”期间身处逆境，为摘取数学皇冠上的明珠，以铺板当桌子，演算用了几麻包草稿纸，甚至在走路时仍苦思冥想，最终取得了突破性成就。
牛顿为了做实验面对朋友吃过的鸡骨头，竟认为自己也已经吃过了。
类似的名人佳话举不胜举。
那么数学课怎样从激趣入手，使学生“乐学”、“会学”呢？启发是关键。
把启发引导，设疑激趣贯穿于整个课堂之中，在上课开始的五分钟里，教师要遵循“强动机，浓兴趣”的原则，启迪学生智慧，激发求知欲望，诱发出学习新知识的热情，点燃学生的思维火花，让每个学生都参与思维，并有所创新，达到培养能力、提高素质的目的。
二、方法上真正做到自主化学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程。
作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。
数学教学主要是思维活动的教学，教师应要求学生主动参与，让学生自由地思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神，做到数学教学方法的真正自主化。
三、教学中用活教材新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学方法，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
更新教育理念 让学生成为数学知识的建构者
更新教育理念让学生成为数学知识的建构者作者：黄昌兰来源：《读写算·教研版》2013年第13期摘要：对于小学数学教育教学，建构学习是诊断性的、反思性的学习，即学生必须开展自我预习、自我参与、自我检测等活动，以判断学习中所追求的是否是自己设置的目标，“自主学习”是其核心内容。
关键词：小学数学；课程改革；建构学习；教育思想中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-017-01在新课程改革的推进中，随着新的数学观的形成，就意味着数学教育教学观也要发生相应的变化，从本质上来说，数学教学就是一种数学活动，教学不应看成一系列静态的现成结论的传授，而应该是一个动态的、活动的、创造性的过程。
对于小学数学教育教学，更应培养学生“好问、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的学习习惯，注重知识的生成，注重举一反三，让学生成为自己的知识建构者。
一、建构主义教育教学基本理论建构主义强调，学生是自己的知识建构者，学生的主体性是他们作为学习者所天然具有的。
1、建构主义理论视觉下的知识建构主义强调，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，而需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在具体个体之外，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2、建构主义理论视觉下的学习者建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活及以往的学习中，学习者已经形成了丰富的经验，对所有问题都有自己的看法。
而且，即使没有接触过的问题，没有现成的经验，但问题呈现在面前时，学习者也会根据相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释。
二、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示小学数学教育教学的对象是小学生，其自制力差，注意力不易集中，思维水平还处于从具体形象思维向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势的阶段。
针对这些特点，小学数学教育教学要贯彻直观性、启发式的教学原则，采用生动活泼、灵活多样的教育方法，激发学生的求知欲和独立获得知识的能力，即让学生构建自己的知识，培养自主学习的能力。
建构主义及其对数学教育的启示
建构主义及其对数学教育的启示在教育心理学领域，建构主义是一种重要的学习理论，它挑战了传统的知识传递观，强调了学生在学习过程中的主动性和创造性。
建构主义认为，知识是由学习者主动建构的，而非被动接受。
这种理论对于我们的教学方法和策略有着深远的启示。
特别是在数学教育中，由于其逻辑性和抽象性，建构主义的理念和方法显得更为重要。
建构主义起源于皮亚杰的认知发展理论，该理论认为，知识是由个体在与环境交互的过程中建构的。
学习者不是被动接受信息，而是通过自己的经验、知识和理解来建构和理解新的概念和信息。
这种理论强调了学习的主动性和建构性，挑战了传统的以教师为中心的教学方式。
尊重学生的主体地位：在数学教育中，建构主义强调了学生的主体地位，要求我们在教学过程中尊重学生的思考和发现，鼓励他们提出问题，自主寻找答案。
提倡问题解决：建构主义认为，问题解决是一种有效的学习方式。
在数学教育中，我们应该设计一些实际问题，让学生用数学知识去解决，这样可以增强他们的理解和应用能力。
培养合作精神：建构主义认为，合作学习可以促进知识的共享和交流。
在数学教育中，我们可以组织学生进行小组讨论和学习，鼓励他们互相交流和学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
评价多元化：建构主义认为，评价应该是多元化的，不仅包括传统的考试成绩，还应包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力等多个方面。
这样可以帮助我们更全面地了解学生的学习情况和进步。
建构主义对数学教育有着重要的启示。
它让我们重新审视我们的教学方式，从学生的角度出发，尊重他们的主体地位，提倡问题解决，培养合作精神，实现评价多元化。
这不仅可以帮助我们提高教学质量，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的自主学习和合作学习能力。
因此，我们应该在数学教育中积极引入建构主义的理念和方法，以促进学生的全面发展。
建构主义学习理论是一种备受的学习理念，它强调学习者在学习过程中的主体性和主动性，以及知识是由个人建构的，受到个人知识、经验、背景等因素的影响。
以新课程理念引导学生进入数学殿堂论文
以新课程理念引导学生进入数学殿堂摘要：在小学数学教学过程中教师可以通过设疑，激发学生独立思考的兴趣；及时疏导引导学生合作讨论；拓展思维点拨组织学生探究。
通过新课程标准所提倡的自主学习和合作学习、探究性学习的方式，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学独立思考合作学习讨论探究归纳整理思维新课程标准的核心理念是学生在教学过程中不是被动的接受者，而是主动的学习者，那么教师如何优化小学数学课堂教学，帮助学习掌握数学技能与方法，使学生从“学会”到“会学”，提高课堂教学效率呢？一、通过设疑，激发学生独立思考的兴趣教师在课堂教学中，要及时把握一切机会，激发学生学习数学的兴趣，寓教于乐地引导学生在数学教学过程中独立思考，学会自主学习。
例如小学生具有好奇心强的心理特点，而且最喜欢听形象生动的故事了，所以在学习有余数除法的简便运算时，教师可以设计这样的一个小故事：猪八戒来到了花果山，趁孙悟空不在和300个小猴子分1000个桃子吃。
猪八戒说：“1000÷300＝3……1，你们每人吃3个，我吃剩下的一个，小猴子一听自己可以多吃高兴极了，正在这时，孙悟空来了，听小猴子一说气得要用金箍棒追打猪八戒。
同学们，孙悟空为什么要追打猪八戒呢？”课堂气氛一下子热闹了起来，同学们都产生了强烈的求知欲望，急于知道孙悟空生气的原因，全拿起笔开始计算出1000桃子分给300个猴子后每个猴子是3个，余下的是100而不是1个桃子，于是同学们笑了起来，教师可以趁机启发学生思考：“猪八戒是如何骗小猴子的？”同学们以极大的兴趣动脑思考起来，就连那些平时不爱学习数学的后进后都眉飞色舞的举手急着要发言，在教师的引导下，同学们通过独立思考得到了余的1在百位上，是100，而不是1，通过这个小故事的引导，激发学生积极思考数学问题的兴趣，得到了很好的教学效果。
二、及时疏导引导学生合作讨论美国心理发展学家霍华德加德纳(howard gardner)提出的多元智能理论，认为每个学生都有都着鲜明的个性，在智能方面也各有不同而各有所长。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力随着时代的变迁，教育的理念也在不断的更新和发展。
一直以来，我们给学生灌输的是知识，而为了适应未来的社会，我们需要培养学生的创造力。
特别是在数学领域，数学创造力至关重要。
因此，今天我想探讨如何转变教学观念，培养学生的数学创造力。
首先，我们需要明确数学创造力的概念。
数学创造力是指学生通过数学思维方式进行创造性思考，解决实际问题的能力。
这种能力不仅需要数学知识的储备，更需要学生有创新意识和灵活的思维方式。
因此，培养数学创造力必须从教学方式入手，给学生创造更多的机会，让学生学以致用。
为了培养数学创造力，我们需要转变传统的教育观念。
传统的教学方法通常是教师居于听课者的位置，而学生席间无话可说，这种方式使学生难以积极参与到课堂中来，而且容易感到学习乏味。
相反，我们应该采用互动式的教学方式，让学生变为课堂主人，教师作为学习的指导者。
这样学生可以在活跃的氛围中活跃思维，激发创造力。
其次，我们应该建立创新思维的教育环境。
学校应该建立一个鼓励创新思维的教育环境，让学生有更多的机会进行思考和探索。
毕竟数学领域是有挑战性和创造性的，学生需要有机会去从事探索性的数学研究，这样才能激发他们的数学创造力。
在课堂上，我们可以引导学生通过小组讨论探索问题，互相交流想法，创造出属于他们自己的理解，这样能够帮助学生逐渐成长为能够独立思考、创造并解决问题的数学家。
最后，我们应该注重培养学生的综合素质，引导学生发展自己的个性和特长。
数学绝不是只属于一些天赋异禀的人才，任何人都有潜能。
在数学教育中，我们应该引导学生寻找自己的数学兴趣点，发展自身优势，让学生在兴趣点上发挥自己的才能，让他们产生更强烈的动力和热情。
总之，数学创造力的培养需要由教师和学生共同努力，同时它也离不开我们传统的数学教育方法的转变，让学生在更自然的学习环境下积极思考，勇于创新，早日成为拥有数学创造力的优秀人才。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力
要培养学生的数学创造力，教师首先需要改变自己的教育方法，倾向于启发学生的主
动探索和思考。
相对于传统的“灌输教育”，教师应该更多地发挥引导者和辅导者的作用。
他们可以提供足够的资源和信息，激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生建立相互合作、独
立思考和自我管理等能力。
舒适的学习环境可以帮助学生充分理解数学的概念和基础知识，从而更好地将它们应用到实际问题中。
其次，教师还应该鼓励学生试图去解决真实的世界问题。
此类问题是通常是较为复杂、多样性高且需要综合性思考的，可以激励学生发现更多的数学规律，通过“试验-犯错-改进”的学习方式加深对数学知识的理解。
这样，学生可以意识到自己已经拥有了创造性的
能力，从而更自信地去探索数学的前沿领域。
最后，教育者还可以通过奖励的方式鼓励学生进行数学探究活动。
实行这种方法的过
程中，可以将学生分成小组，让他们自行制定课题，并根据不同的等级提供相应的奖励。
这样可以给予学生更多的灵活性和自主性，从而更加自信地去探索和创新。
总之，教育的目标是培养具备现代社会所需的各种能力的学生，数学创造力无疑是其
中一个重要的组成部分。
因此，教育者应该从教育方法，课程设置、考试制度等方面多方
面推进改革，致力于打造更为多元、灵活和富有启发性的数学教育体系，以更好的满足未
来社会对人才的需求。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力1. 引言1.1 现阶段教学现状当前，传统的数学教学模式仍然占主导地位，教师主要以讲授知识、讲解解题方法为主，学生则以死记硬背、机械化运算为主要学习方式。
这种教学模式在一定程度上迎合了应试教育的需要，但却无法真正激发学生的学习兴趣和创造力。
学生只是被passively 接受知识而非actively 参与知识的构建，导致他们在数学学习中缺乏动手实践和独立思考的机会。
由于数学知识的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中容易感到枯燥和无趣，进而产生畏难心理，影响了他们对数学的学习积极性和主动性。
在当前教学现状下，培养学生的数学创造力成为当务之急。
1.2 数学创造力的重要性数学创造力是指学生在解决数学问题或应用数学知识时展现出的独特思维和创新能力。
在当今社会，数学已经成为一种基本的生活技能，而培养学生的数学创造力对其未来的发展至关重要。
数学创造力可以激发学生对数学的兴趣和热情。
传统的数学教学往往将学生局限在死记硬背和机械运算中，缺乏足够的挑战和乐趣。
而培养数学创造力可以让学生在解决问题的过程中体会到思维的乐趣，激发他们对数学的好奇心和探索欲。
数学创造力可以提高学生的解决问题能力和创新意识。
在日常生活和工作中，经常需要我们运用数学知识来解决各种复杂的问题。
培养学生的数学创造力可以让他们更加灵活地运用数学知识解决实际问题，培养解决问题的能力和创新意识。
最重要的是，数学创造力可以帮助学生建立对数学的深刻理解和持久的学习兴趣。
通过培养数学创造力，学生可以更加深入地理解数学知识，形成自己独特的数学思维方式，从而更好地应对各种数学问题和挑战。
数学创造力对学生的发展具有重要的意义，不仅可以激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们的解决问题能力和创新意识，还可以帮助他们建立对数学的深刻理解和持久的学习兴趣。
转变教学观念，注重培养学生的数学创造力至关重要。
2. 正文2.1 转变教学观念转变教学观念是培养数学创造力的重要一步。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力【摘要】现代社会对于数学创造力的需求日益增加，教育的关键性愈发凸显。
然而目前数学教育存在的问题也不容忽视，缺乏足够关注对学生的创造力培养。
转变教学观念，培养数学创造力成为当务之急。
本文将探讨数学创造力的重要性，阐述转变教学观念的必要性，并提出培养数学创造力的方法。
引导学生发挥创造力，实践与反思也是不可或缺的环节。
通过培养学生的创造力，不仅能够提升教育质量，更能够拓展学生的思维维度，提升其终身学习能力。
培养学生的创造力是教育的重要任务，转变教学观念也有助于提升数学教育的质量。
【关键词】数学创造力、教学观念、培养、学生、教育、重要性、现状、方法、发挥、实践、反思、质量、任务、转变、引导、提升1. 引言1.1 教育的关键性教育被认为是一个社会的根本性质，它是培养和发展人才的重要途径，也是推动社会进步和发展的基础。
教育的关键性体现在多个方面，首先是对个体的影响。
通过教育，个体可以获取知识、技能和素养，提升自身素质，实现个人的成长和发展。
教育还可以影响整个社会的发展。
一个国家或地区的教育水平直接关系到其经济、文化、科技等各个方面的发展水平，教育对于提高民众素质、促进社会进步具有重要作用。
教育还可以传承和发展人类文明，推动社会的变革和进步。
教育被视为人类社会的命脉，是一个国家和民族发展的根本保证。
教育的关键性在于它能够激发人们的潜能，培养人才，推动社会的发展进步。
对教育的重视和投入是每个国家和社会都不可或缺的。
1.2 数学教育的现状在当今社会，数学教育一直是教育界备受关注的焦点之一。
当前的数学教育面临着一些挑战和问题。
传统的数学教学模式依然占主导地位，注重传授知识而忽视了学生创造力的培养。
这种模式下，学生们往往只是机械地记忆公式和方法，缺乏对数学思维和创造力的真正理解与应用能力。
许多教师在教学中过于注重应试和考试成绩，而忽略了培养学生们对数学的兴趣和热情。
随着科技的发展和社会的变革，传统的数学教育模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力
传统的数学教学注重的是知识的传递和学生对知识的记忆。
单纯的记忆无法激发学生
的创造力，只会让他们忘记所学知识。
教师应该引导学生主动思考、解决问题，并培养他
们的数学思维能力。
在解题过程中，教师可以提出一些有趣的问题，让学生思考并尝试解决，从而让他们对数学问题产生兴趣，并通过解决问题提高自己的思维能力。
教师还应该注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，很少有人独自解决复杂的
数学问题，教师应该通过合作学习的方式培养学生的团队合作能力。
在小组内，学生可以
相互交流和讨论解题方法，共同研究解决问题的策略，并最终获得更好的解题结果。
这样
不仅可以提高学生的解题能力，也可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师还可以利用技术手段来培养学生的数学创造力。
随着科技的发展，现代教育已经
进入了数字化时代，教师可以利用各种数学软件和在线资源，让学生通过实际操作和探索，培养他们的数学创造力。
学生可以使用数学软件进行数学图形的绘制和变换，通过实践来
理解数学概念，从而更好地发展数学创造力。
在培养学生数学创造力的过程中，教师不仅要关注学生的知识掌握，更要注重培养他
们的思维能力、创新意识和团队合作能力。
只有通过转变教学观念，采取灵活多样的教学
方法，才能真正培养学生的数学创造力，使他们在未来的发展中具备竞争力。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力一、转变教学观念在传统的数学教学中，教师往往是以灌输知识的方式来进行教学，学生则是被动接受知识。
这种教学模式往往导致学生对数学缺乏兴趣，只追求分数而忽略了数学的本质。
转变教学观念是非常必要的。
教师需要转变角色，从知识的传授者转变为引导者和激发者。
教师应该让学生成为知识的探索者，而不是被动接受者。
引导学生运用所学知识解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
教师也需要不断学习和更新知识，提高自身的教学水平，才能更好地引导学生。
教师需要注重培养学生的实际应用能力。
数学不仅仅是一门理论知识，更是一种解决实际问题的工具。
教师应该将数学知识贯穿于学生的日常生活和实际问题中，让学生在实践中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
教师应该注重个性化教学，因材施教。
每个学生的数学水平和兴趣都不尽相同，教师需要根据学生的不同情况进行有针对性的教学。
通过开展多样化的教学活动，激发学生的学习潜力，让他们在轻松愉快的学习氛围中提高自己的数学水平。
二、培养数学创造力数学创造力是指学生在解决数学问题时所展现出的创造性思维能力。
培养学生的数学创造力不仅可以提高他们的数学水平，更可以在未来的工作和生活中受益无穷。
在教学中应该注重培养学生的数学创造力。
注重培养学生的问题意识和发现问题的能力。
数学是解决问题的工具，学生应该具备发现和提出问题的能力。
教师应该引导学生从实际问题出发，培养他们发现问题、提出问题的能力，从而激发他们的数学创造力。
注重培养学生的团队合作能力。
数学往往是一种集体智慧的结晶，学生通过团队合作可以相互启发，激发出更多的创新思路。
教师应该引导学生进行合作学习，让他们在团队中相互交流、相互合作，从而提高他们的数学创造力。
注重培养学生的创新意识和勇于接受挑战的精神。
数学是一门富有挑战性的学科，学生应该具备乐于挑战的精神和不断创新的意识。
教师应该在教学中注重培养学生的创新意识，引导他们勇于接受数学挑战，从而不断提高他们的数学创造力。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力摘要：在高中数学教学中培养学生的创新能力，使之具备数学创造力，是当前高中课堂教学的重要目标，而激发学习兴趣、教会合理提问、培养想象力和创新意识等都是培养学生数学创造力的非常好的做法，在教学中坚持合理有效的运用，就会锻炼其数学思维，锤炼其数学创造力。
关键词：高中数学;创新;兴趣;创造力;想象;发散思维;方法社会在发展，时代在进步，迈入知识经济时代的中国，呼唤创新人才，需要创造能力、创造意识。
高中数学作为培养学生创新能力和创造意识的一门重要基础课程，对于培养学生的创新思维、创造能力起着积极的推进作用，基于这一现状，本人结合教学实际就数学创新能力、创造意识的想法和做法浅谈如下：一、数学创造力的定义数学创造力是指应用已掌握的基础知识解决新问题，创造新观点、新方法的能力。
数学创造思维：应从已知信息进行多方面的思考，不局限于即定理解，从而提出新问题，探索新知识与发现多种解答结果的思维方式。
二、培养数学创造力，教师首先要转变培养学生的数学创造力，教师要先行一步，要在思想、知识、方法上做好准备。
（一）培养数学创造力的根本--教师思维的转变。
培养学生的创造力，教师首先要加强自身的创新意识，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创造氛围，为学生提供思考、探索和创造的开放性和选择性的最大空间;才能激发学生的创造欲望。
（二）培养数学创造力的基础--知识体系的完善。
要通过教学培养学生的创造力，教师就必须系统掌握数学这门学科的基础知识和基本规律，并通晓这些知识的内在联系，在完善了知识体系的基础上，才能随心所欲的引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳等思维活动，创造性的学习数学，创造性的应用数学。
（三）培养数学创造力的关键--教学方法的转变。
教师要在数学创造力教学培养中有所收获，就必须在方法上下功夫，教学过程中教师要从教材内容的挖掘上、组织教学的形式上、教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境界，从而激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望，使学生积极思考，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为创新能力和数学创造力的培养敞开大门。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力为了适应当前社会和未来的挑战，教育必须进行重大变革。
当前，数学教育需要转变，培养学生的数学思维和解决问题的能力，更加注重培养学生的数学创造力和创新精神。
在这个过程中，教学观念也需要从传统的教学观念向先进的教学观念转变。
首先，教育者应更加注重培养学生的创造力。
数学创造力是指学生能够独立或合作地利用数学知识和解决问题的能力，这需要学生掌握基本的数学知识但更需要培养学生的想象力和创新能力。
在教学中，教育者应该让学生参与到更多基于项目的学习中，让学生运用数学知识去实现自己的创意，或者自己创造一些问题，并解决这些问题。
其次，教育者应该改变教学方法，让学生更加深入地理解数学知识。
对于传统教学法中的直接讲解，积极讨论和研究应该是更好的做法。
教育者应该尽可能地采用实际问题，让学生在实践中获得数学知识的全面理解。
同时，让学生加强自主学习和思考，有意识地探究问题、深入发掘其中的各种规律。
这样的学习环境有助于学生深度理解数学知识。
最后，教育者应该为学生提供充足的数学知识的背景知识和实践经验。
数学创造的根本是纯粹的原始想法和深厚的数学知识。
在学校里培养学生的创造力是非常重要的。
这需要提供丰富的数学知识背景，为学生提供各种适当的运用场景，并在成功解决数学问题中获得实践经验。
总之，目前的数学教育需要改变传统的教学观念，以更加注重学生的创造力和创新精神。
教育者需要使用更加现代的方法，例如项目学习、实践或并列学习，以帮助学生掌握深层次的数学知识。
教育者应该为学生提供一种自由流动、探索性和开放性的学习环境，鼓励他们思考、创造并共同学习，激发他们的数学热情。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力【摘要】数可通过多种方式来进行开展，而引入创意和创新是其中一种关键方式。
传统的数学教学观念需要转变，不仅要注重知识的传授，更要培养学生的数学创造力。
这需要我们激发学生对数学的兴趣，提倡他们进行自主学习，并注重实践能力的培养。
只有这样，我们才能引导学生真正发挥出数学的创造力，让他们在解决问题时能够灵活运用数学知识，提出新的思路和方法。
培养数学创造力的重要性不言而喻，它能够帮助学生更好地适应未来社会的需求。
转变教学观念带来的积极影响也不可小觑，它可以提高教学效果，激发学生的学习热情，并培养出更多具有创造力的人才。
未来，我们应该继续探索更好的教学方法，不断完善培养数学创造力的途径，为教育事业的发展开辟更广阔的空间。
【关键词】数学教学、创造力、转变教学观念、学生兴趣、自主学习、实践能力、数学创造力、重要性、积极影响、未来发展方向。
1. 引言1.1 数学教学挑战数要求、格式要求等。
请在接下来的对话框中输出相关内容。
感谢配合！1.2 创造力培养重要性创造力培养重要性体现在学生的数学学习过程中。
传统的教学方法注重知识的灌输和死记硬背，却忽略了学生的思维能力和创造力。
而培养学生的创造力，可以激发他们对数学的兴趣，激励他们探索问题的背后原因，从而更深刻地理解数学知识。
创造力还能帮助学生更好地应对未来的挑战。
随着社会的发展，创新能力成为一种重要的竞争力。
培养学生的创造力，不仅可以提高他们的综合能力，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
在教学中重视创造力的培养，不仅符合现代教育的发展趋势，还符合学生个人成长的需求。
2. 正文2.1 转变传统教学观念转变传统教学观念是培养学生数学创造力的第一步。
传统的数学教学方式往往以灌输知识为主，注重死记硬背和机械运算，缺少启发和引导学生思考的元素。
这种教学方式限制了学生的想象力和创造力发展，使他们只能按部就珍地学习已有的解题方法和结论。
教师们需要意识到传统教学模式的局限性，在教学实践中积极探索新的教学方法和策略。
紧贴新课标理念,培养学生的数学兴趣和创新能力 毕业论文
紧贴新课标理念，培养学生的数学兴趣和创新能力毕业论文1. 前言随着新课标的逐渐推进和实行，数学作为一门重要的学科，也在逐渐变换着自己的面貌。
新课标力求通过创设丰富多彩、富有启发性的数学教学活动，培养学生的数学兴趣和创新能力，提高他们解决实际问题的能力。
在这个背景下，本篇毕业论文以新课标为核心，探究如何紧贴新课标理念，培养学生的数学兴趣和创新能力。
2. 新课标理念新课标所提倡的数学教学是以感性认识为起点，深化抽象认识的过程，强调过程、方法、思维训练与知识渗透的有机结合，注重数学思想和数学方法的交融，遵循数学发展规律，培养学生的数学兴趣与创新意识，提高其数学素质，以便更好的适应未来的学习和生活。
3. 紧贴新课标理念，从教材入手从新课标中我们可以看到，新课标要求数学教学应该紧密贴合实际问题，突出解决实际问题的能力，而不是空洞的理论抽象。
同时，新课标在数学知识陈述方面提倡轻重结合、分类别，在用途方面注重拓展，更实用、更贴近生活。
总体上，新课标在教材编写方面强调数学的启发式和探究性，倡导多样化的数学题材风格和不同层次的难度挑战。
4. 培养学生的数学兴趣和创新能力，重在培养解决问题的能力通过教材中一系列实践性的案例，可以激发学生解决实际问题的动力，在解决过程中，可以凸显数学在解决问题中的重要性，使学生对数学的价值有更深的认识。
同时，可以通过不同的题材、不同难度的挑战来培养学生的数学思维与创新能力，比如推导数学公式，探究数学规律等，这些都有助于培养学生的探究精神和创造性思维。
5. 意义与价值本篇毕业论文旨在探究如何紧贴新课标理念，培养学生的数学兴趣和创新能力，对于我国中小学的数学教育发展具有重要意义。
培养学生探究精神和创造性思维，才能真正提高本领域人才的素质与数量，塑造更加新型、高素质的人才队伍。
同时，公正公平地进行教育，让数学教育更真实、实用，更加人性化，才能更好地营造人人平等受教育的环境。
6. 总结通过本篇毕业论文，我们深刻了解了新课标理念下培养学生的数学兴趣和创新能力所需要的方法和手段。
转变教学观念 培养数学创造力
转变教学观念培养数学创造力一、传统教学观念的局限性传统的数学教学重在传授知识，学生在老师的引领下进行习题的刷题和记忆，对数学的理解局限在概念和定理的熟练记忆上。
这种教学方式容易让学生将数学问题的解题方式机械化，缺乏对数学问题的深刻理解和拓展思考，时间一长，学生的创造力和实践能力会受到影响，从而制约了学生的数学发展。
二、培养数学创造力的重要性数学创造力是指学生在解决数学问题时表现出来的独立思考、巧妙构思和灵活应用的能力。
培养学生的数学创造力不仅有助于学生更好地理解和应用数学知识，更能够促进学生在未来的学习和工作中有更好的表现。
随着社会的发展和未来职业的需求，培养学生的数学创造力也是学校教育的一个重要使命。
三、转变教学观念的途径1. 引导性教学方法传统的教学模式是教师为主导的灌输式教学，学生缺乏主动性和参与性。
而引导性教学方法更注重学生的主体地位，在学生的实际操作和思考中，通过问题情境和案例等方式激发学生的求知欲和探究欲。
引导性教学方法有利于培养学生的自主学习能力和数学创造力。
2. 开放性问题导向的教学开放性问题能够引导学生思考问题的多样性，培养学生解决问题的灵活性和创造性。
在教学中，教师可以通过提出一些开放性问题，让学生结合自己的知识和思考，用不同的角度去思考和解决问题，从而激发学生的数学创造力。
3. 多样性的教学手段在教学过程中，教师需要通过多元化的教学手段来激发学生的学习兴趣和培养学生的数学创造力，比如利用数学实验、数学游戏、数学建模等形式，让学生在实践中感受数学的魅力，积极参与数学的探索和实践。
1. 培养学生对数学问题的兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学问题保持浓厚的兴趣，才能更好地激发他们的数学创造力。
教师可以通过生动有趣的教学内容，结合实际例子来吸引学生的注意，让学生在学习数学中感受到快乐和成就。
2. 激发学生的求知欲和好奇心学生好奇心的满足是培养数学创造力的关键。
教师在教学中可以通过引入一些反常识的数学问题，或者一些富有迷惑性的数学题目，引发学生的好奇心，让学生自发地去思考、探索和发现。
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更新教育理念让学生成为数学知识的建构者
摘要：对于小学数学教育教学，建构学习是诊断性的、反思性的学习，即学生必须开展自我预习、自我参与、自我检测等活动，以判断学习中所追求的是否是自己设置的目标，“自主学习”是其核心内容。
关键词：小学数学；课程改革；建构学习；教育思想
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-017-01
在新课程改革的推进中，随着新的数学观的形成，就意味着数学教育教学观也要发生相应的变化，从本质上来说，数学教学就是一种数学活动，教学不应看成一系列静态的现成结论的传授，而应该是一个动态的、活动的、创造性的过程。
对于小学数学教育教学，更应培养学生“好问、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的学习习惯，注重知识的生成，注重举一反三，让学生成为自己的知识建构者。
一、建构主义教育教学基本理论
建构主义强调，学生是自己的知识建构者，学生的主体性是他们作为学习者所天然具有的。
1、建构主义理论视觉下的知识
建构主义强调，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，而需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在具体个体之外，只能
由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2、建构主义理论视觉下的学习者
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活及以往的学习中，学习者已经形成了丰富的经验，对所有问题都有自己的看法。
而且，即使没有接触过的问题，没有现成的经验，但问题呈现在面前时，学习者也会根据相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释。
二、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示
小学数学教育教学的对象是小学生，其自制力差，注意力不易集中，思维水平还处于从具体形象思维向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势的阶段。
针对这些特点，小学数学教育教学要贯彻直观性、启发式的教学原则，采用生动活泼、灵活多样的教育方法，激发学生的求知欲和独立获得知识的能力，即让学生构建自己的知识，培养自主学习的能力。
因此，根据小学生的特点，结合建构主义基本理论，小学数学教育教学不能无视学生的基础与条件进行“死板式”的灌输，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，因材施教，引导学生从原有的知识中“举一反三”生长出新知识。
教学不应是知识的传递，而是知识的加工与转换。
教师不再是知识的呈现者与主导者，而应是知识的引导者，注重学生自己的理解，培养学生的兴趣，引导学生思考，丰富或调整学生的理解与经验。
必须改变传统的教学模式，
构建与学生共同探讨的学习方式，交流与质疑，批评与纠正，共同学习，共同提高。
三、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践
1、注重课前准备，创设参与情境
建构主义强调知识的建构性，在以往经验的基础上建构出新知识。
在教学中，教师应充当“基石”的作用，在学习一开始，教师应铺垫合适的基石使学生作好学习新知识的准备，创造学生课堂参与情境的基础。
课前，教师应该结合学生实际，合理设计教学内容。
在制定授课计划前，需要和学生进行沟通，了解其对选修课程的掌握情况，确定合理的教学内容。
在课前复习的导入设计中，要放入复习提问的是与新知识有关的内容，一些无关内容即便是重点，也不应放在复习之列。
在课前复习布置中，教师应根据学生特点，设置问题，留下悬念，让学生有足够的思考空间，也是强调课前准备与下节课内容的关联度，在以往经验与新知识中建立起有效联系，以便学生学习知识的连贯性与系统性。
2、开展情景式课堂教学，倡导体验式学习
教学中教师应合理设置问题情境，尽量组织和创造有利于学生自己思考、自己参与的学习情境与机会。
例如在数学课程中，可以把学生分成几个小组，扮演不同的角色（可以是买主与卖主、测量员、统计员等），根据不同的场景，计算不同的数量与价格，通过小组之间的集体讨论与竞争，让学生在真实的情景中去感受、去完成建构。
3、课后及时复习与反馈，在反思中提升
学生课后的活动，仍需在教师的指导下发挥自己的主体作用。
教师可以通过布置时间作业，让学生加深理解的同时，激发学生主动参与的热情。
例如，在数学学习阶段，可以要求学生结合自己的家庭情况，计算家庭每月生活开支，设计合理的节约开支的办法，让学生在学以致用的同时，对学生进行一定的生活教育。
另外，在课后答疑阶段，教师可根据学生不同的特点，将学生分成不同的小组，让学生在小组内相互答疑，在集体讨论中提高学生分析问题、解决问题的能力。
对于小组不能解决的或者存在争议的问题，教师再组织学生集体答疑，依据小组讨论的情况，找出共性问题与常见问题，教师予以解答并公布。
总之，在小学数学教学中，学生在教师的带领下，根据自己的实际情况作好课前预习与准备、课堂参与和讨论、课后总结与反馈，这一体系能否取得最大的效果，依赖于学生的自我投入程度。
同时，在此过程中，应发挥“朋辈教育”的作用，提倡互动互助的学习、交流与协作的学习，提倡小组讨论、意见交流、辩论等形式，在互动中交流。
学生可在教师的组织引导下一起讨论和交流，打造学习共同体，并成为其中的一员。
在共同体中，通过相互合作，学习者个人和群体的知识都将有所提升。