人性指导1-探索-课前作业2
基于微服务教务综合管理系统的设计与实施——以广东文艺职业学院为例

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.01.172基于微服务教务综合管理系统的设计与实施 以广东文艺职业学院为例陈艺恺(广东文艺职业学院㊀广州㊀511400)摘要:近年来,为方便学校教育教学管理,我国许多高校通过自主研发或引进购买互联网技术等方式开发建设了教务综合管理系统㊂但是在后续开发和运用中发现系统通用性不强,功能不完善,程序执行中的限制条件缺乏灵活性㊁人性化,与现行的教育教学改革不相适应或存在脱节,违背了教育教学基本规律,甚至制约教学管理改革工作的推进㊂各高校急需通过新的信息化技术,结合教育教学改革要求,进行教务管理流程顶层设计和规划,推进教学工作的精细化管理,为教学开展提供更全面的服务㊂本文将结合笔者工作单位的教务综合管理系统开发和运用,探讨微服务架构技术,完善教务综合管理系统设计与实施㊂关键词:高职院校;教务管理系统;微服务;设计实施中图分类号:TP311.52㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)01-0178-02㊀㊀1㊀教务综合管理系统总体设计教务管理网络化和信息化是智慧校园建设的重要内容㊂教务综合管理系统设计,不仅要满足提高教务管理人员工作效率和管理质量的需求,将他们从繁杂的工作中解脱出来,还要满足推进教育教学工作良性循环,能随着教育教学改革不断完善的需求㊂因此,教务综合管理系统总体设计,要同时考虑教务管理流程规范化㊁综合管理一体化㊁系统扩展与兼容㊁系统安全有效等问题㊂基于以上需求,本文探讨采用微服务设计思路和技术架构来开发设计教务综合管理系统,使系统的管理㊁维护和升级更加便捷,响应用户需求也更加及时高效㊂1.1微服务设计思路㊂ 微服务 一词最早被用来描述研究项目当中所涉及的通用性架构机制㊂而后,随着Martin Fowler的著作‘Building Microservices“被软件开发者广泛传播,微服务理念逐步深入人心㊂而随着近年国内数字校园行业发展开始全面进入更高级阶段,即 智慧校园 建设阶段,为了对学校数字校园的建设成果进一步扩展与提升,同时对遗留问题进行全面的梳理和解决,基于微服务的软件基础架构便成为了非常合适的选择㊂微服务架构也称微服务,是将应用程序设计成多个可以独立开发㊁维护㊁配置和运行的微小服务,各类微服务通过轻量级的协议进行数据通信和协调调度,每个服务都能够独立完成某一项特定任务和功能㊂通过提供微服务框架,解决微服务的各类注册㊁发现㊁服务㊁调度㊁容错等各类通用性服务功能㊂1.2技术架构㊂基于微服务架构的教学管理解决方案,为校园业务提供更为灵活开放的服务构建能力,相对于传统架构来说,具备更高强度的柔性㊁鲁棒性和开放性㊂该架构可以允许用户更加专注于构建业务单元,围绕一个最小业务单元形成的场景服务是微小㊁自治且完整的,同时这些服务相互之间通过与语言无关的API通信,拥有快速且持续的迭代能力㊂2㊀教务综合管理系统项目实施2.1组织架构与职责㊂教务综合管理系统设计与实施,除了计算机技术的设计与开发外,还需要一个强有力的组织保障㊂搭建一个良好的建设实施组织体系,明确各职能部门职责,加强沟通和配合,才能够保证项目的成功㊂在项目的实施过程中,按照 领导重视㊁部门协作 原则,搭建学校数字化校园建设小组㊂该小组成员既有学校学校领导,又有各相关职能部门负责人,结合学校整体发展以及各部门工作职责进行协调沟通㊂在此基础上,各职能部门设立专职信息员㊂数字化校园建设小组负责统筹指导,各部门专职信息员负责具体落实,及时与项目实施单位指定项目负责人和核心技术骨干进行沟通协调㊂双方必须保证人员的数量㊁质量和人员的稳定性㊁连续性㊂进一步明确和细化双方工作人员的技能要求㊁工作职责,通过例会制度及时跟进数字化校园建设的进程,制定相关措施和实施办法,及时考核各阶段建设情况㊂2.2实施策略㊂制定教务综合管理系统设计与实施的方案,就建设目标㊁建设内容㊁实施步骤进行明确㊂建设目标可结合学校短期发展规划和教育改革工作,明确建设目的㊂建设内容应统筹考虑,首先完成学校最急需㊁最重要的应用,例如就机制搭建㊁人员分工㊁系统开发内容㊁实施举措等内容进行明确㊂实施步骤可根据学校现行业务运作周期的规律,确定实施的时间及计划,按照动员部署㊁全面实施㊁验收总结㊁巩固提升四个阶段,推进项目实施㊂在实施过程中,还应考虑项目建设的内㊁外部因素,工作人员原有工作经验等情况,及时调整各阶段实施内容,进一步明确和细化每个阶段的工作范围㊁内容㊁人力投入㊁过程㊁责任㊁交付成果等,为下一阶段项目实施打基础㊂2.3实施阶段和过程㊂对项目实施的难点重点进行分析,针对项目实施过程进行分析㊂同时,项目实施中为避免出现部门不协调㊁分工不明确㊁设备不清晰等问题,提出 先部署,后挖掘需求 的实施办法㊂第一步:部署㊂首先将现有成熟的应用软件产品实施部署至服务器,为学校信息化总体应用做好前期铺垫㊂第二步:培训㊂在部署好的应用软件平台上,针对教师㊁领导层㊁学生等角色,开展分类培训以及必要的考核㊂第三步:试用㊂完成培训后可进入试用阶段,将全部应用系统完全开放给各个角色进行试用㊂第四步:需求收集㊂针对不同角色制定需求调研表,对需求调研表加以评审,收集各角色的修改意见及新增功能需求,并在系统上细化至每一个功能点㊁每一个应用界面,进行二次敏捷式开发,并在较短时间内完成新增需求的开发㊁测试与部署㊂第六步:再培训与服务㊂针对新增功能加以培训并对前期培训加以巩固和强化,培训完成后进入验收和巩固提升阶段㊂3㊀教务综合管理系统项目建设成果3.1管理理念转型㊂教务综合管理系统的设计与实施积极推进数字化校园建设,学校管理从传统的人工管理逐步转换为人工智能的管理,进而推动学校管理体制改革,由传统管理型理念转换对学生的服务型理念㊂教务综合管理系统建设,将整体提高学校日常工作效率,节约日常运行成本,为师生提供便捷的数字化环境,对学校管理㊁教学㊁科研等核心工作起到了基础支撑作用㊂3.2教务管理高效㊂一是教务综合管理系统通过其灵活㊁稳定的特点,能有效解决老师排课慢㊁学生选课难的问题㊂二是教学数据实时输出,有利于建立科学有效的评教体系㊂三是推进相关制度建设,完善教学质量监督,形成对教学工作的奖罚制度,促进教师专业技能发展,增强学生对课堂参与的责任感,助力学校教学质量提升㊂3.3管理服务人性化㊂教务综合管理系统通过数据联动满足学校的教学管理业务需求,贴合学校现实中的服务场景㊂在系统设计之初,便跳出了模块㊁系统,站在整个教学管理生态的层面进行整体规划设计,为学校提供人性㊁便捷㊁智能的信息化服务㊂参考文献:[1]吴哲.职业院校智慧校园教务管理系统的构建研究[J].豫章师范学院学报,2020,35(06):125-128. [2]杨辉,王建新.基于C/S和B/S结构的高校教务管㊃871㊃DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.01.173成人高校写作类课程混合式教学策略建议李云婷㊀张㊀微㊀㊀杨㊀娇(本溪广播电视大学㊀辽宁㊀117000)本文系2020年度辽宁省现代远程教育学会科研课题成果,课题标号:2020XH-34摘要: 全媒体 指的是: 立足于现代技术的发展和媒介融合的传播观念,综合传统媒体和新兴媒体,在媒介内容生产㊁媒介形态㊁传播渠道和传播方式㊁媒介运营模式和媒介营销观念方面的整合性运用[1]㊂ 全媒体 渗透至成人教育领域,为传统的教学模式注入了新鲜的血液,也使得传统成人教育的各种弊端日益凸显㊂在成人高校领域,就写作类课程而言,传统的 面授+讲解 教学模式有着不可替代的优势,但随着科技发展也出现了许多与新时代不相匹配的弊端,利用全媒体手段开展混合式教学可以弥补写作类课程传统教学方面的缺陷,通过调查研究分析,提出如下策略建议:关键词:全媒体;写作课程;混合式教学中图分类号:G434;H15-4;G642㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)01-0179-01㊀㊀1㊀课前准备阶段1.1学情分析㊂上课之前,需要对学生的基本情况和写作方面的学习情况开展调研,具体包括掌握学生的学习基础,了解学习需求,摸清学习心理以及学习设备普及情况等,通过调研更好地明确写作课教学目标,突出教学重难点,设计学习过程㊂此外还可以通过课前的学情分析,了解学生的性格和特长,为下一步分组活动奠定基础㊂1.2设计教学过程㊂为了使混合式教学的过程更为顺畅㊁高效,授课之前需要对本次课的教学过程进行设计,具体包括:明确本次课的教学内容㊁教学目标㊁重难点㊁授课的方式㊁教学的资源等,同时制作好相关的PPT㊁微课㊁慕课㊁试题等㊂1.3上传学习资料㊂授课教师可以提前将准备好的学习资料上传到 雨课堂 等学习终端,提出预习要求,让学生开展自主学习,或者在分组基础上布置小组作业,同时统计预习的情况,为课上教学提供数据和资料㊂2㊀课中指导阶段2.1课堂导入㊂(1)签到㊂课上,学生通过扫描二维码等方式签到,避免了代签等弊病,也更为直观新奇,同时签到环节按照一定比例计入课程总分㊂(2)导入及课前讲解㊂通过多种多样的方式导入课程,提升学生的学习兴趣,解决预习时出现的问题,对学生标注不理解的问题作重点讲解㊂(3)小组作业展示㊂如果在课前布置了分组作业,要留出一定时间进行展示,让各组代表介绍小组分工㊁团队配合㊁成果展示㊁交流互动,教师针对每组情况进行点评㊂2.2课堂探究㊂课堂上,教师在对重难点内容进行讲解后,要引导学生积极开展课堂探究,具体有几种方式: (1)生生互动㊂针对教学重难点提出问题,学生之间可以采取 头脑风暴 模式各抒己见,通过交流㊁分享㊁讨论㊁辩驳等方式开展自主探究,达到促进作用㊂(2)师生互动㊂如果出现学生互动效果不佳,或者知识点挖掘不深等情况,教师就需要从幕后走向台前,充分展现自己的课堂掌控能力,积极引导㊁明确重点,确保知识的深层次探索,以及课堂的重点明确㊂(3)组组互动㊂也可以采用辩论式的 组组互动 模式,通过形式新奇的小组互动营造学习的热烈气氛,还能提高小组之间的团队协作能力,更好的促进学生自主探究意识㊁团队合作意识的培养㊂2.3课堂评价㊂虽然课上阶段教师大部分时间处于 隐身 状态,但课堂上仍要发挥教师的 掌舵 作用,对课堂上学生们的观点进行梳理㊁点评㊁更正;针对重难点强调㊁补充㊁说明㊁拓展㊁延伸,对整堂课进行评价,达到查缺补漏㊁良性互动的作用㊂2.4布置作业㊂课上的最后一个环节是布置作业,即使是课后通过学习平台上传作业,仍需课堂上教师们口头通知,这样可以加深学生的印象,也防止课后学生因为不查看学习平台造成未完成作业等情况,课上教师也可以通过软件进行随堂测试,检查学生的学习情况㊂3㊀课后辅导阶段3.1利用平台布置作业并开展提醒㊂课后,教师通过 雨课堂 等学习平台发布学习任务,包括:单选题㊁多选题㊁判断题㊁主观题等多种形式的作业,要求学生课后作答,同时规定时间并设置提醒,检测学生对本堂课学习内容的掌握情况,对课堂上的内容进行巩固㊂3.2开展形式多样的作业评价㊂也可以通过匿名互评㊁教师点评等方式对课下作业进行评价,将优秀作业予以公示,营造 比学赶超 的良好学习氛围和竞争氛围㊂4㊀重构考核方式方法线上考核包括签到㊁网上学习时长的统计,在线测试以及线上讨论等;线下考核包括纸质作业的完成,小组讨论的成果,以及期末的纸质考试等,线上和线下考核由系统和授课教师给分,按一定比例赋分后计入到总分数内,也可酌情引入学生自评㊁小组互评㊁教师评价等方式㊂5㊀两个设想5.1构建优秀课程共享共建资源㊂在混合式教学改革研究的过程中,一个突出的问题就是优质在线课程资源的短缺,混合式教学关键在于教学中所用的各类资源,很大程度上依赖资源平台的建设㊂作为基层广播电视大学,拥有建设得比较完备的国家开放大学学习网,但是用教师的用户名和密码登录进去,只能看到自己授权部分的课程资源,如果想看国开云课堂里面的免费课程,需再次注册账号,给教师带来不便㊂建议以省系统为中心,辐射全省基层教学机构,构建优秀课程共享共建的 教学共同体 ㊂各分部基层教师可以上传自己制作的㊁寻找的资源,也能够免费下载其他教师上传的资料用作教学,达到资源共享,开展交流讨论,为课程的混合式教学形成网络资源方面保障㊂5.2构建全媒体实践平台㊂在研究过程中,另一个突出的问题就是写作类课程的实践性难以保证㊂建议构建全媒体实践平台为师生提供便利,资源包括:电子版教材㊁网络文例智库㊁在线题库㊁改错游戏㊁交流论坛等,一方面可以拓展学习的内容㊁资源和形式,另一方面方便学生进行搜索和筛选,有利于学生有针对性开展自主学习,提升学习的兴趣和效度,使理论与实际结合的更紧密,提升教学的实践性㊂参考文献:[1]姚君喜㊁刘春娟:‘ 全媒体 概念辨析“,‘当代传播“2010年第6期,第15页㊂理系统的设计与实现[J].湖南工业大学学报,2009,23 (06):69-72.[3]张锋.微服务架构实战[M].北京:电子工业出版社,2018:142-184.[4]梁安健,胡宁,罗剑武,等.基于Spring Cloud的微服务构建及软件云化应用研究[J].电子产品可靠性与环境试验,2018(S1):105-109㊃971㊃。
作业设计讲座心得体会5篇

作业设计讲座心得体会5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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【选课走班】选课走班指导方案

中学选课走班指导方案一、选课指导方案“选课与走班”是学生多元发展、个性发展的必然要求,突出了学生的自主性、选择性。
“选课与走班”是课程改革深入实施的体现,也是课程改革的亮点和难点,需要“以点带面”的探索与试验。
1、选课模式:为达到师资配备的公平与教学管理上的高效,年级实行“单元区”选课与走班教学模式,根据任课教师人数、班级数和学生数,对级部班级进行单元划分,让学生在所属的单元区内进行自主选课与选择教师。
2、选课动员:年级开动员会,就选课意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释,同时发放《选课指导手册》。
3、选课指导:(1)加强对学生选课的指导。
选课重于选老师,选课是课程改革的本质问题。
(2)学生认真阅读《选课指导手册》,了解新课程及学校对选课的要求;选课的程序和方法;各学科的特点和课程安排情况;了解各学科的学习要求、学分要求。
(3)在选课的过程中学生可以从下列人员中寻求帮助:家长、指导教师和班主任、学校教育教学部门的管理人员、同学。
(4)选课依据:学生个人对某一学科的兴趣;学生在某一领域或方向的潜能、潜质,学生对未来的发展需求;学生与家长的共识;指导教师的意见等。
4、选课流程:选课一般应按以下流程来操作:课程设置编制——开会动员——发放《选课指导手册》——教师指导学生网上选课——整理统计调整——发放选课通知单——确定模块、学生——调配任课教师。
流程图如下:5、选课操作:(1)学生必须亲自网上选课并填写选课清单,不能由别人代替。
(2)选课原则:为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中,同时尽可能创造公平的选课机会,学校赋予每个学生100分,学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数,赋分总数不能超过100,为了增大“选中”的可能性,学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数,学校通过计算机网络选课系统的自动运行,根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定,确定每个选修模块的教学班学员。
2024年班主任工作个人计划(七篇)

2024年班主任工作个人计划给予以下内容的官方语言改写:担任三年级班主任工作,本人将面对一系列新的挑战。
班级作为学校的基本单位,其一举一动均反映学校的整体风貌。
班级工作的成效,很大程度上取决于班主任的引领与组织。
一、班级基本状况与工作目标:1. 结合学生具体实际,制定公平合理的奖惩制度,确立班级公约;2. 在学生群体中培育积极向上的竞争精神,形成互帮互学的良好氛围;3. 面向全体学生,注重全局,采取“两头抓,中间促”的策略;4. 着重加强班级纪律建设,认识到纪律是学业成绩的基石,特别注重对后进生的教育转化;5. 对成绩优异、表现突出的学生给予持续鼓励与督促,确保他们不断取得进步;6. 致力于每位学生的思想教育,提升他们的自我认识与进步意识。
二、德育工作总体目标:1. 高度重视爱国主义、集体主义以及文明礼仪教育,全面提升学生的思想道德水平;2. 在完成教学任务的有效地将思想品德教育融入课堂教学和教师日常言行;3. 通过细致的思想引导和主题活动,营造团结向上的班级氛围,培养自主管理的班级干部,争取创建“文明班级”;4. 开展多样化的少先队活动,充分激发学生的自主性、创新精神和自我管理能力;5. 加强行为规范教育,通过学生主动参与和自我管理,形成行为规范班级,培养出一批“行为规范小明星”,确保全体学生养成良好的文明习惯。
(一)行为规范教育:1. 确立小学生一日常规的具体细则,确保每位学生皆能熟知;2. 发挥行为规范示范员的示范作用,实现一带多的效应;3. 通过班会、晨会等时机进行常规教育,规范纪律、礼貌、劳动和学习行为。
(二)主题教育活动:1. 开展“做小主人”教育活动,引导学生爱护公共财物、植物和动物;2. 进行爱国主义教育,包括阅读爱国主义书籍和绘制以“我心中的祖国”为主题的画作。
(三)体育、卫生工作:1. 关注学生的体育达标情况,与体育老师配合,对体育达标有困难的学生给予额外关注;2. 鼓励学生互助,共同进步;3. 确保课间操和眼保健操的质量,控制近视发病率。
新课改理念下的英语作业设计:思考、实践与探索

教学篇誗作业评价新课改理念下的英语作业设计:思考、实践与探索文|杨琴芳传统的学科作业,在内容、形式、评价等方面已经不能适应新课程的要求,必须进行改革。
新课程呼吁新的作业。
这些年来,在落实课改新理念过程中,我们对初中英语作业的重新设计进行了思考、实践与探索。
一、思考:应该重新认识英语作业的功能作业,曾被视为课堂教学的延伸与补充,是对教学效果的巩固和反馈。
为此,以往英语学科的作业基本上局限于当堂教学内容的范围,方式、手段单一,强调程式规范的统一,注重重复与模仿,甚至搞死记硬背式的机械操练,而学生的价值观、创造能力、实践能力等则都被“冷落”了。
至今仍然存在的问题是,有的教师为了提高英语教学质量,不加选择地运用各种现成的教辅材料,让学生按统一要求反复操练,自觉或不自觉地将学生带入“题海”误区,却忽视了一个重要问题:作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等的生成过程和体现过程。
那种单调、机械的作业,不仅耗费学生和教师大量的宝贵时间,挫伤学生的学习积极性和主动性,而且导致学生厌学,这是有悖于学科作业主旨的。
学生在学习实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程,应是作业的本质所在。
新课程强调“以学生发展为本”的理念,《上海市中小学英语课程标准》提出:学生是学习的主人;英语教学的目标是全面提高学生的英语学习兴趣,为他们的终生学习打下基础。
因此,我们应该重新认识英语作业对学生发展的激励功能:科学、适量的作业是帮助学生发展英语学习兴趣、提高英语学习能力的有效载体。
作业是学生英语学习不可或缺的。
教师在设计时必须全面了解学生,充分考虑学生的兴趣、能力,针对不同学生的特点,精心设计和合理安排每一次作业,使每一个学生都有发挥自己潜能的机会,从而提高他们的学习积极性和主动性。
因此,我在英语作业设计方面坚持不断改革和研究,并在实践中逐步体会到作业设计必须源于课堂,将学生前一次作业的反馈作为依据,发挥学生的主体作用,尝试“因学生所需而设计”,以提高作业的实效。
2024-2025学年高中语文第一单元中外小说序列写作1思善想学习选取立论的角度教案新人教版必修3

-针对性问题:对于学生在学习上存在问题的家长,教师应详细沟通,共同探讨问题的原因,并提出针对性的解决办法。
重点题型整理
1.分析小说中的人物形象,阐述作者选取立论的角度。
-例题:请分析《红楼梦》中贾宝玉的形象,并阐述作者选取立论的角度。
2.知识、能力、素质方面:大部分学生对中外小说有一定的阅读基础,但分析小说主题和人物的能力有待提高。部分学生能理解小说中的情节和人物,但在选取立论角度、运用论证方法等方面存在困难。学生整体的文化素养和审美情趣有待提升。
3.行为习惯:大部分学生课堂纪律良好,能认真听讲,但部分学生在课堂参与度上不高,主动性不足。个别学生存在迟到、早退等不良行为习惯,对课堂学习造成了一定的影响。
4.审美情趣:培养学生欣赏小说之美,体验小说情感,提升审美品味和审美能力。
学情分析
1.学生层次:本班学生分为三个层次,第一层次为学习能力强,对语文有浓厚兴趣的学生,他们具备较好的阅读理解能力和文学鉴赏能力;第二层次为学习态度端正,但学习能力一般的学生,他们需要老师在课堂上给予更多的引导和帮助;第三层次为学生学习积极性不高,学习成绩较差的学生,他们可能对语文学科缺乏兴趣,需要老师更多的鼓励和关注。
《骆驼祥子》:老舍先生的代表作之一,通过描写祥子的生活经历,反映了旧社会的黑暗和对人性的摧残。学生可以阅读这部作品,深入分析小说中的主题和人物,探讨作者选取立论角度的意图。
《安娜·卡列尼娜》:列夫·托尔斯泰的经典之作,通过描绘安娜的命运,展现了19世纪俄国社会的风貌。学生可以通过阅读这部小说,学习如何选取立论角度来分析小说中的主题和人物,以及作者的创作手法。
活动方案 幼儿园中班教师教研活动记录

幼儿园中班教师教研活动记录同课异构的教学方式呈现出不同的教学风格,使教学活动寓教于乐,对于幼儿园教学是要研究,来提高幼儿的学习效果,下面是这为了加强对幼儿园集体教学活动的研究,探讨在集体教学活动中促进幼儿学习和发展的有效方法,真实体现同课异构这一教研形式的价值。
我园决定开展"同课异构"教学研讨活动,特制定活动方案:二、活动目的"同课异构"就是相同学科的老师,使用相同教材和同一节内容,结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
"同课异构"课堂教学活动探索和开展,促进教师的专业化发展,推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。
在同课异构的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。
提高课堂效率,为减负增效奠定坚实的基础。
"同课异构"力求能体现教师个性和风格。
三、活动形式同课异构。
即:内容相同,教法相异;相同的舞台,别样的精彩。
四、活动班级及学科:大班计算五、活动时间:五月份六、活动程序:1.设计并确定活动预案。
授课教师根据提供的活动内容进行教学构思,并于规定时间将活动设计上本园(注:活动设计含教材简析、活动目标、活动重难点、活动准备、活动流程,活动流程的主要环节说明设计意图)。
2、活动研讨。
进行课堂活动研讨,首先作课教师先简要说课、然后听课教师对两节课作出评价并对本内容提出个人教学见解,三是提出未解的疑惑,以便以后进一步的研讨。
3、确定最佳活动预案通过评课老师和授课老师的共同研讨,最后由上课老师确定认为最适合自已的活动预案4、总结与反思。
这一环节由执教教师写活动反思或整理课堂实录,目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录,固定下来,以促进教师的专业化成长幼儿园同课异构活动方案二活动时间:xx、6、86、15活动地点:多功能活动室参加人员:西刘桥幼儿园全体教师为了交流和总结幼儿教师实施新课程的经验,提高教师的教学素养,提升教师分析教材、组织教育教学的能力,打造优质高效的教学活动,结合省优质课"同课异构"的价值取向,决定在全园开展模仿省优质课活动,现将活动实施方案安排如下:一、教研活动的目标:1、在观摩省优质课的基础上,探索、交流在幼儿园如何运用"同课异构"开展教育活动。
教师职称考试试题及含答案

教师职称考试试题及含答案一,单选1.课程改革的的基本理念是: (CA.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( CA.说出,表演,展示8.设计,制作,创作C.感受,参加,养成D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D等三个层面上展开.A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指(DA.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观C.知识,技能和情感D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观5.首倡"教师作为研究者"的学者是( AA.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(AA.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(BA.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境---- 陶冶式8.在“对话互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(CA.教师是主体,学生是客体8.学生是主体,教师是客体C.都是主体D.都是客体9.探究学习实施的过程是(BA.计划阶段一问题阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶B.问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶C.问题阶段一计划阶段一研究阶段一反思阶段一解释阶D.计划阶段一问题阶段一解释阶段一研究阶段一反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( BA.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11.教学过程的中心环节是( BB.上课C.批改作业D.考试12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(AA.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(BA.学生B.学校C.教师D.校长14.校本教研的主体是(CA.学生B.教材C.教师15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( CA.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二,多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCDA.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABCA.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCDA.情境B.协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCDA.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCDA.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( ACA.学习者B.定向者C.促进者D.定论者A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8.”校本课程开发方案"的内容包括(ABCDA.校本课程开发总体目标9.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施102001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCDA.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性11.地方对课程管理的主要方面是(ABCDA.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABDA.家庭资源B.社会资源C.校园资源D启然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCDA.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCDA..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCDA.教育测验运动时期8.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCDA.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三,判断(x1.《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.(d 2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.(x3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.(d 4.素质教育本质上是一种个性化教育.(x 5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.(x 6.学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.(d7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.N 8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势. (x 9.校本教研即师本研究.N10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1.新课改的具体目标有哪几项2.课改的主要任务是什么3.新课程改革的核心理念及其基本含义.4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面6.开展综合实践活动课程的意义.7.实行"三级课程管理"的作用是什么8.为什么说教师是重要的课程资源9.作为校本研究的主体对教师有什么要求10.世界各国课程评价有哪些特点.五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想3.谈谈自主学习的实施要点.四,简答答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么P15答:(1构建一个新型课程管理体系.(2建立一支新型教师队伍.(3探索一套新型课堂教学模式.(4完善一个新型教育评价体系.(5建设一个先进的信息化平台.(6培养一批先进典型.3.新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展."为了每位学生的发展" 包含着三层含义:(1以人(学生的发展为本;(2倡导全人教育;(3追求学生个性化发展.4.本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么P43答案:(1从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面P60-62答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6.开展综合实践活动课程的意义.P94—95答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力.8.为什么说教师是重要的课程资源141①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择, 开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要.9.作为校本研究的主体对教师有什么要求P150答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识, 以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10.世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的设计思想P26答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人"," 以学为本"的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2.举例说明,在教学中如何处理”预设与生成”的关系.P50答案要点:首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭, 一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容,或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略3.谈谈自主学习的实施要点(P67 —74答案要点:(1创建积极的课堂环境;(2使学生认同学习目标;(3给学生更多的学习自主权;(4 灵活运用多种教学方法;(5学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.(二与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.2、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建,才能符合素质教育的要求,才能更好地促进学生的发展?答:反思现行的学校教学管理制度,我们发现其存在的弊端有:第一,以“分”为本, 盛行分教管理;第二,以“拿”为本,形式主义泛滥;第三,以“权”为本,权力至上。
2024年新学年高二上学期班主任的工作计划样本(五篇)

2024年新学年高二上学期班主任的工作计划样本一、核心要点与策略1. 提升个人素养:确立以学生为中心的服务理念,致力于为所有学生提供公正的发展机会;秉持正确的教育观、人才观和价值观;自身行为应成为典范,扮演“领路人”而非“管理者”角色。
2. 关注学生发展:秉持“觉醒铸就人才,心态决定命运,自信引领成功”的信念,强化理想教育、心态调适和自信心培养,增强学生的自我学习意识。
3. 培养并支持班干部:定期召开班委会,及时评估工作,树立榜样,对出现的问题迅速解决,要求班干部以身作则,发挥先锋模范作用。
4. 协调师生关系:确保任课教师与学生之间的良好沟通,创造一个教师心情愉快、学生积极进取的教学环境,建立平等、和谐、融洽的师生关系。
5. 积极参与校内活动:规范升旗仪式,确保日常卫生和间操质量,重视各类评估活动,同时培养学生的自我管理能力。
二、具体实施与原则1. 系统化管理:对每位学生进行集体主义教育,通过集体活动培养集体荣誉感和凝聚力。
与各科教师紧密合作,创造和谐的教育氛围,使学生感受到教师团队的团结友好,从而受到潜移默化的教育。
2. 人性化教育:尊重并鼓励学生的个性表达,同时严格规范学习行为,通过心理引导和学习方法指导,培养学生的长期发展能力。
对不同学生采取不同形式和内容的教育,使教育更具针对性和接受性。
3. 生活化教学:加强法制教育,引导学生健康生活,提升学生的适应能力、学习能力、交往能力和特殊能力。
关注学生的思想品德和行为规范,使教育深入学生内心。
4. 榜样示范:充分利用各种媒体,宣传学生中的优秀典范,以自我教育的方式激发学生积极向上的动力,促进他们生动活泼的成长。
三、德育渗透始终将德育置于班主任工作的首要位置,坚持德育为本,教学为中心。
组织互助学习小组,塑造良好的班风学风。
重视青春期教育和心理健康教育,对行为偏差和心理问题的学生提供咨询、指导和纠正。
加强家访,遇到问题及时与家长或监护人沟通。
四、活动规划1. 开学初期,通过民主方式选举新的班委会和团支部,构建班级的核心领导力。
2024秋八年级语文上册第2单元8列夫托尔斯泰教案新人教版

-结合文学史背景资料,探究19世纪俄国文学的特点及其对后世文学的影响。
-通过传记资料,研究列夫·托尔斯泰的生活经历如何影响他的文学创作。
-对比阅读《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》的节选,分析列夫·托尔斯泰的长篇小说创作风格。
-研究列夫·托尔斯泰作品中的道德观念和哲学思想,讨论其对个人成长和社会发展的意义。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主完成作业和拓展阅读。
-反思总结法:引导学生进行自我评价和总结。
作用与目的:
-巩固课堂上学到的知识,提升写作技能。
-拓宽学生的文学视野,增强文化素养。
-通过反思,帮助学生自我提升,形成持续的学习动力。
拓展与延伸
1.拓展阅读材料
-列夫·托尔斯泰的短篇小说集《民间故事》。
-实践活动法:通过角色扮演等,提高学生的参与度和体验感。
-合作学习法:作用与目的:
-帮助学生深入理解课文内容和描写手法。
-通过实践活动,培养学生的表达能力和创造力。
-增强学生的合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:根据课堂内容,布置相关的写作练习,如运用课文中的描写手法写一篇短文。
-同时,我们也学习了如何将这些描写手法应用到自己的写作实践中,提升写作技巧。
2.当堂检测
-闭卷问答:教师提出与课文内容相关的问题,学生闭卷回答,检测学生对课文内容的理解和记忆。
-写作练习:学生根据课堂所学的描写手法,现场完成一篇短文写作,教师对写作成果进行即时评价,以检验学生对描写手法的掌握和应用。
-课后作业:布置课后作业,包括:
-完成一篇关于列夫·托尔斯泰的生平及其作品的简要介绍。
8.列夫·托尔斯泰(作业教学设计)2024-2025学年八年级语文上册同步备课

教学方法:
1.讲授法:针对列夫·托尔斯泰的生平和作品背景,采用讲授法进行系统介绍,为学生提供必要的历史文化背景知识,为深入学习打下基础。
2.讨论法:在精读课文和分析人物形象时,组织学生进行小组讨论,鼓励学生发表个人见解,通过思想碰撞深化对作品的理解。
3.案例分析法:挑选托尔斯泰作品中的经典片段,运用案例分析教学法,引导学生从文本细节中挖掘深层次的意义,提升文学鉴赏能力。
3.艺术风格与社会意义的关联:艺术风格的选择反映了作品对社会现实的深刻揭示。
③板书设计:
1.核心人物:列夫·托尔斯泰
-生平:1828-1910,俄国
-著作:《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》
2.作品主题思想
-社会现实:农奴制、家庭伦理
-人性探讨:心理、道德、命运
-哲学观点:基督教、非暴力抵抗
3.艺术风格
-语言风格:简洁、朴实,充满哲理和诗意
7.托尔斯泰作品与俄国历史文化的关联
-作品背景:紧密结合俄国历史、政治、经济、文化等背景
-时代特征:反映了19世纪俄国社会的风貌和时代精神
-文化传承:对俄国传统文化进行了传承和创新
8.托尔斯泰作品对后世的影响
-文学领域:影响了20世纪现实主义文学的发展,如鲁迅、巴金等
答案示例:皮埃尔和安德烈的成长经历分别代表了当时俄国社会的两种不同命运。皮埃尔从一名沉迷于物质生活的青年转变为关注国家和人民命运的爱国者,体现了社会变革对个人价值观的影响;而安德烈的军事生涯和爱情经历则反映了个体在社会动荡中的挣扎与无奈。
2.论述题:请阐述《安娜·卡列尼娜》中安娜形象的社会意义。
答案示例:安娜形象反映了19世纪俄国上层社会女性的命运。她勇敢地追求爱情,却最终在家庭和社会的压力下走向毁灭。这一形象揭示了当时社会伦理道德的虚伪和女性的困境,具有强烈的现实批判意义。
8《大卫·科波菲尔》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

1.教学方法
(1)讲授法:教师通过口头语言向学生传授知识,引导学生理解小说情节、人物关系和主题思想。
(2)互动讨论法:教师组织学生进行小组讨论,鼓励学生发表自己的见解,促进学生之间的思维碰撞和交流。
(3)案例研究法:教师选取小说中的典型案例,引导学生深入分析人物形象、情节安排等方面,提高学生的文学鉴赏能力。
(4)参加线上论坛讨论:引导学生参加线上论坛讨论,与其他同学交流对《大卫·科波菲尔》的理解和感悟。
(5)实地考察:如果条件允许,可以组织学生进行实地考察,如参观狄更斯的故居、博物馆等,让学生更加深入地了解狄更斯及其作品。
课堂
1.提问评价
2.观察评价
教师在课堂上要注意观察学生的学习状态,包括学生的参与程度、注意力集中程度、小组合作情况等。例如,教师可以观察学生在小组讨论中的表现,了解他们是否积极参与讨论,是否能够提出自己的见解和观点。通过观察,教师可以了解学生的学习状态,及时发现问题并进行解决。
作用与目的:
-帮助学生深入理解小说的人物形象、情节安排、写作手法等知识点,掌握分析文学作品的方法。
-通过实践活动,培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:教师根据本节课的内容,布置适量的课后作业,巩固学习效果。
-提供拓展资源:教师提供与本节课相关的拓展资源,如书籍、网站、视频等,供学生进一步学习。
(4)小说情节的延伸:学生难以根据小说情节进行合理的延伸和再创作。教师可以组织学生进行角色扮演、创作故事续写等活动,激发学生的创造性表达能力。
本节课的教学重点和难点旨在帮助学生深入理解和欣赏《大卫·科波菲尔》这部文学作品,提高他们的文学素养、批判性思维和创造性表达能力。教师在教学过程中要注重引导和启发,采取有效的教学方法,确保学生能够突破难点,掌握重点。
5.3《人皆有不忍人之心》教学设计2024—2025学年统编版高中语文选择性必修上册

-帮助学生提前接触性善论的概念,为课堂学习奠定基础。
-培养学生的自主学习能力和批判性思维。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:通过讲述一个现代社会的实例,引出性善论在现代生活中的应用,激发学生兴趣。
-讲解知识点:详细讲解《人皆有不忍人之心》中的文言文知识点,如生僻词汇和句式结构,并结合实例解释性善论的内涵。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:通过学校教学管理系统或班级学习交流群,发布《人皆有不忍人之心》的预习资料,包括电子教材、预习PPT和预习问题列表。
-设计预习问题:围绕孟子性善论,设计问题如“你认为人性本善的证据有哪些?”和“性善论在现代社会有何意义?”等,引导学生思考。
-监控预习进度:通过线上平台跟踪学生的预习情况,确保每位学生都能积极参与。
-拓宽学生的学术视野,增强对传统文化的研究兴趣。
-通过反思总结,帮助学生形成良好的学习习惯,提高自我认知能力。
学生学习效果
1.知识与技能:
-学生深入理解了孟子性善论的核心思想,掌握了《人皆有不忍人之心》选段的基本内容,能够准确解读文言文中的生僻词汇和句式结构。
-学生的古文阅读和鉴赏能力得到提升,能够结合现代社会实际,分析性善论在现实生活中的应用。
3.人文素养:通过本节课的学习,使学生认识到人性之善的重要性,激发学生对善良、正义等价值观的追求,提高人文素养。
4.语言表达能力:鼓励学生在课堂讨论中积极表达自己的观点,提高学生的口语表达能力和书面表达能力。
5.自主学习能力:指导学生运用所学知识,主动探索孟子性善论在现代社会的意义,培养学生自主学习、终身学习的习惯。
3.测试:教师可以设计一些测试题目,如选择题、简答题等,以了解学生对性善论知识点的掌握程度。通过测试,教师可以评估学生的学习效果,及时发现问题并进行解决。
2024年学年九年级语文上册第八单元明清小说选读第31课《范进中举》教案2沪教版五四制

张乡绅:张乡绅是一个腐朽官僚的典型形象,他利用职权谋取私利,对范进的关心完全是出于自己的利益考虑。他的形象讽刺了封建社会中官僚的腐朽和虚伪,以及封建礼教的束缚。
教学反思与改进
这节课结束后,我认真反思了教学过程和学生的学习效果。我发现了一些需要改进的地方,并制定了一些措施,以提高未来的教学质量。
首先,在课前自主探索环节,我发现部分学生对预习资料的理解和掌握程度不够。有些学生对文言文的理解存在困难,无法准确理解课文的内容和背景。为了改善这一点,我计划在未来的教学中增加一些预习指导,帮助学生更好地理解文言文。例如,我会在预习资料中提供一些文言文的翻译和解释,帮助学生更好地理解课文内容。
3.批判性思维:通过对范进中举故事中的人物形象和故事情节的深入剖析,培养学生独立思考、批判性思维的能力,使他们能够在面对问题时提出自己的观点和见解。
4.道德修养与人格塑造:本文通过对范进中举前后人们态度变化的讽刺,揭示了封建社会的人情冷暖和世态炎凉。通过学习本文,使学生能够从中汲取教训,树立正确的人生观和价值观,培养良好的道德修养和人格品质。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法:引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-作用与目的:巩固学生在课堂上学到的讽刺手法和人物分析的知识点。通过拓展学习,拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结,帮助学生发现自己的不足并提出改进建议,促进自我提升。
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法:
针对《范进中举》这篇课文,我将采用讲授法、讨论法和案例研究法进行教学。讲授法主要用于导入新课、讲解课文和总结课文内容,帮助学生对课文有一个全面的理解。讨论法用于让学生在小组内对课文内容进行深入探讨,激发他们的思考和表达欲望。案例研究法则用于分析课文中的讽刺手法和人物形象,使学生能够更好地理解作者的写作意图。
14《穷人》教案-2023-2024学年六年级上册语文统编版

14《穷人》教案-2023-2024学年六年级上册语文统编版一、教材分析本节课的内容选自2023-2024学年六年级上册语文统编版,课文为《穷人》。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品,讲述了渔夫一家在贫困中依然保持善良和仁爱,展现了人性的光辉。
本节课旨在通过对课文的学习,让学生理解课文内容,体会人物形象,感受人物品质,培养学生的阅读能力和人文素养。
本节课的教学重点是理解课文内容,体会人物形象,感受人物品质。
教学难点是理解课文中的深层含义,体会人物内心的矛盾和挣扎。
针对这些重点和难点,我将采用多种教学方法和策略,以激发学生的兴趣和参与度,提高他们的阅读能力和人文素养。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标是通过学习《穷人》这篇课文,培养学生的人文素养和阅读能力。
具体来说,通过学习课文,学生能够理解并体会渔夫一家的生活困境,感受他们在困境中依然保持善良和仁爱的品质,从而培养学生的同理心和道德感。
同时,通过分析课文中的人物形象和情节发展,学生能够提高自己的分析和解读能力,培养良好的阅读习惯和思维方式。
此外,通过讨论和分享,学生能够培养自己的表达能力和合作精神,提升自己的人际交往能力。
总的来说,本节课旨在培养学生的人文素养、阅读能力和综合素质,帮助他们成为具有良好道德品质和人文素养的人。
三、学情分析在制定本节课的教学设计之前,需要对学生的学情进行深入分析,以便更好地把握学生的学习需求和特点,提高教学的针对性和有效性。
以下是针对《穷人》这篇课文的学生学情分析:1. 学生层次分析六年级的学生在知识、能力和素质方面已经具备了一定的基础。
他们已经掌握了一定的语文基础知识,包括词汇、语法和句型等。
在阅读理解方面,他们能够理解文章的基本内容和结构,但对于一些深层次的含义和隐喻可能还需要进一步引导和启发。
在分析解读能力方面,他们能够对文章的人物形象和情节进行初步分析,但对于人物内心的矛盾和挣扎可能还需要更多的引导和思考。
《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

8.课堂小结,当堂检测
8.1主题回顾:请学生简要回顾本节课所学的内容,包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
8.2文学鉴赏:请学生总结本节课所学的文学鉴赏方法,如人物塑造、情节安排、语言风格等。
8.3主题思考:请学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响,以及这些主题在现实生活中的应用。
-学生可以利用图书馆或在线资源,进一步研究契诃夫的作品和俄罗斯文学。
-鼓励学生参加文学社团或读书会,与同学分享阅读体验和心得。
-学生可以尝试写作,如撰写文学评论或创作短篇小说,培养自己的文学创作能力。
3.课后作业
-让学生选择一篇契诃夫的其他作品进行阅读,并撰写读后感或文学评论。
-设计一个关于《装在套子里的人》的人物分析作业,让学生深入探讨作品中的人物性格和命运。
-鼓励学生进行课后自主学习和探究,提高他们的文学素养和研究能力。
课堂小结,当堂检测
1.课堂小结
1.1主题回顾:回顾本节课所学的内容,包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
1.2文学鉴赏:总结本节课所学的文学鉴赏方法,如人物塑造、情节安排、语言风格等。
1.3主题思考:引导学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响,以及这些主题在现实生活中的应用。
2.3社会环境对人的影响:学生对社会环境对人的影响的理解不够深入,难以理解作品的主题思想。
举例:作品中别里科夫所处的社会环境对其性格形成和命运的影响,学生需要深入分析才能理解。
教学资源
1.软硬件资源:
-教学多媒体设备(投影仪、音响系统)
-教室内的白板或黑板Βιβλιοθήκη -学生教材《装在套子里的人》
24带上她的眼睛(课堂本)2023-2024学年七年级下册语文同步配套教学设计

1. 研究小说中使用的比喻、拟人等修辞手法,分析其在文本中的具体运用和表达效果。
2. 通过对比其他文学作品的修辞手法,总结小说创作中修辞手法的运用规律。
五、现实意义
1. 结合实际生活,思考小说中的人物、情节和主题与现实社会的联系。
2. 探讨小说作品对现实社会的启示作用,如道德观念、人性探讨等。
- 教学视频片段
- 课堂练习题库
3. 课程平台:
- 学校教学管理系统
- 电子白板互动平台
4. 信息化资源:
- 电子教案
- 课文相关的图文资料
- 在线教学资源库
5. 教学手段:
- 课堂讲授
- 小组合作学习
- 互动问答
- 课堂讨论
- 课后在线交流与反馈
- 作业批改与指导
教学流程
(一)课前准备(预计用时:5分钟)
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格:学生对文学作品具有一定的兴趣,尤其是富有情感和想象力的小说。他们具备一定的自主学习能力,喜欢通过小组讨论、角色扮演等方式进行学习。此外,学生在学习中表现出多样化的风格,有的擅长形象思维,有的善于逻辑分析。
3. 学生可能遇到的困难和挑战:在分析《24带上她的眼睛》这篇课文时,学生可能遇到以下困难和挑战:(1)理解文中细腻的情感描写,尤其是对主人公内心世界的把握;(2)分析文中使用的修辞手法,如比喻、拟人等;(3)将所学知识运用到实际情境中,如写作和口语表达;(4)针对文本提出深入且有见地的问题,进行批判性思考。
- 《平凡的世界》——路遥
这些作品同样描绘了丰富的人物内心世界,展现了不同时代背景下人们的生活状态。通过阅读这些作品,学生可以进一步了解小说这一文学体裁,提高文学鉴赏能力。
2. 课后自主学习和探究:
罪犯教育学课件

一、思想教育的任务和要求
• ㈡ 思想教育的要求 1、定向主导与平等交流相结合 2、严格要求与尊重关心相结合 3、理论教育与生活实际相结合 4、言教与身教相结合
二、法制教育
• ㈠ 法制教育的意义 1、促使罪犯认罪服法,接受改造 2、维护改造秩序,预防违法犯罪 3、矫正罪犯恶习,把罪犯改造为守法公民
二、劳动教育
• ㈠ 劳动教育的意义 1、改造罪犯思想的有力手段。 2、保证劳动改造发挥充分效用的主要措施。 3、保证罪犯适应劳动生产的一个有效措施。
二、劳动教育
• ㈡ 劳动教育的内容 1、劳动伟大意义的教育。 • 劳动不仅创造了人类本身,而且是人类最基本的实 践活动。马克思曾指出,“劳动是一切社会病毒的伟 大消毒剂”。劳动可以磨练罪犯的意志,培养其社会 化人格,可以使罪犯在劳动过程中充分体验到人生 价值的存在。它能使罪犯根除那些好逸恶劳、不劳 而获、贪图享乐的剥削阶级思想。同时罪犯可以通 过劳动活动接受社会信息的刺激,不断更新观念, 调整自己的劳动方式,保持与社会的联系、同步发 展,最终提高罪犯的改造质量。
• ㈡ 文化教育的要求 1、知识性与思想性相结合 2、系统性与层次性相结合 3、普及型与速成性相结合
二、文化知识教育的缘起
• 文化是一个歧义甚多的概念,可以有广义狭义 之分。广义的文化是指“人类心能所开释出来 的有价值的共业”,包括物质、制度、精神三 重结构;狭义的文化是指“包括知识、信仰、 艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社 会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。” 罪犯的文化知识教育是指狭义的文化。人一生 下来,就生活在一种文化氛围之中,语言、行 为、心理无不打上文化的印记。当然不同国家、 不同民族在犯罪方面都表现出不同的文化差异。 所以我们有必要从文化的角度探求对罪犯的改 造。
《复活(节选)》读后汇报课教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

-讲解知识点:详细分析人物形象、写作手法,如讽刺和对比的运用。
-组织课堂活动:分组讨论人物命运和主题,进行课堂汇报。
-解答疑问:针对学生的疑问,提供个性化指导。
学生活动:
-听讲并思考:认真听讲,对讲解的知识点进行内化。
-参与课堂活动:在小组内讨论分析,准备汇报。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生在课后继续深入学习和思考。
-反思总结法:帮助学生形成自我监控和评价的习惯。
作用与目的:
-巩固课堂学习成果,提高学生的写作和分析能力。
-通过反思,提升学生的学习策略和自我管理能力。
知识点梳理
《复活(节选)》是列夫·托尔斯泰的文学巨著,本章节通过对小说节选部分的深入学习,梳理以下知识点:
-提问与讨论:积极提问,与小组成员共同探讨难点。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:系统讲解课文知识点,确保学生理解。
-实践活动法:通过小组讨论和汇报,加深对课文的理解。
-合作学习法:促进学生之间的交流和思维碰撞。
作用与目的:
-深化学生对课文内容的理解,特别是人物形象和写作手法的分析。
-培养学生的合作能力、表达能力和批判性思维。
-中外文学比较:不同文化背景下的共同主题
-现实联系:小说中的现实问题与现实社会的联系
教学评价与反馈
1.课堂表现:学生积极参与,认真听讲,对人物形象和主题有较好的理解。
2.小组讨论成果展示:学生在小组讨论中能积极发言,对人物命运和主题有深入分析。
3.随堂测试:测试结果显示学生对课文知识点掌握较好,但对写作手法分析还有待提高。
《复活(节选)》读后汇报课教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册
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课程资料
请详细阅读资料及填写问卷, 填写问卷后请在规定时间内交
回或Email到楚鹏公司,目的是协助您在进入课程前做好准备。
姓名:
性别:
电话:
注意:
在《人性指导》课程进行期间,我们不容许参加者饮酒或服食非医生处方药物。
如果您依赖酒精、大麻、可卡因、或类似非医生处方药物,而在3天内停止服用引致困难,我们将不接纳您参加《人性指导》课程。
(若您需要依照医生编排的时间服药。
我们可以作特别安排。
)
导师有权利要求那些他/她认为不适宜参加《人性指导》课程的人退学。
●甲
如果您在以上第一或第二条的答案为[是],但在第三、四、五及第六条的答案为[否]表示您现时正接受精神治疗,或于过去一年曾经接受精神治疗。
我们需要您与治疗师阅读以下的[治疗师/医生许可书],
即他/她必须签署。
我们同时促请您向治疗师表达您所关注的问题,细心聆听治疗师的专业意见。
我们建议您接受治疗师关于您是否参加《人性指导》课程的劝告。
如果您的治疗师需要更多,欢迎他/她详阅这份表格,或致电予我们工作人员。
本人曾经请教我的治疗师(治疗师姓名,请以正楷填写),并向他/她征求关于本人参加《人性指导》课程的意见。
本人选择现时参加《人性指导》课程是透过我向治疗师取得的劝告。
参加者签署:日期:
●乙
如果您在第三、四、五或第六条的答案为[是],我们建议您不要参加《人性指导》阶段课程。
如果您不理会我们的建议,仍然选择参加,您一定要请教您的辅导员或精神治疗师(第六条问题为是的情况下,请咨询医师),并且在课程开始前取得他/她在[治疗师/医生许可书]上签名。
即使他们在过往的其他类似课程简介及问卷上曾签署过,您仍须在这份许可书上取得新的签名。
治疗师/医师许可证
(如果您在保密健康第三、四、五及第六的答案为[是],却拒绝我们的建议而选择参加《人性指导》课程,请完成这部分。
)
亲爱的辅导员或医生:
您的客户表示希望参加《人性指导》初阶班课程。
我们要求他/她与您讨论其选择。
如果您对我们课程并不了解,希望取得更多的资料,欢迎致电与课程助教联系。
我们相信从参加我们的课程中受惠最多的人士,是那些现时已经有美好生活的健康人士。
我们的课程要求参加者审核联接他们内在与外在世界的所有信念和行为,藉以在以后的工作和生活中,更有效地支
持到自己拥有更美好而丰富的人生。
这是一个交流和体验的课程,而非概念性或抽象的。
当学员投入自我审核的过程时,情绪可能会有波动,我们鼓励所有参加者坦诚交流与分享。
在课程中,许多参加者会发现他们可能忆起或者面对一些在日常生活中感到不适的问题。
这种经验虽然对大部分人来说十分珍贵,
但对一些人却未必适宜。
《人性指导》初阶班课程在意识形态上均较为严谨及富挑战性。
我们不希望在任何方面干扰到精神治疗师与客户的关系,我们并非精神治疗机构,亦非由受过精神治疗训练的专业人士推行。
我们认为由您与您的客户一起决定他/她是否适宜参加是十分重要的。
我们请求您细阅在这份简介及问卷上的资料,并与您的客户讨论研究他/她现时是否适宜参加该训练课程。
如果您同意您的客户适宜现时参加。
请在下面签署说明您愿意让您的客户参加《人性指导》初阶班课程。
治疗师/医生签署:日期:
姓名(请用正楷填写):电话:
紧急联络
遇上紧急事件,请联络(以正楷填写)
姓名/关系:电话:
声明
本人谨此承认及证明本人已经完全及详细地阅读这份资料,并明白它的内容,本人已经完整及忠实地回答所有问题,本人将承担所有参加《人性指导》初阶班课程的责任。
签署:日期:
请详细阅读、完整填答这份表格。
这份表格必须在您参加课程之前完成。
请填答这份问卷。
对这些问题的回答,是课程培训的开始,也会帮助您更加了解《人性指导》初阶班课程,亦使我们可以更好地协助到您。
您的答案会作保密处理,所以邀请您详尽而坦诚地回答所有问题。
学历:□博士□硕士□本科□大专□中专□高中□其它
8、列出您所属的团体(如工作、学术、宗教、政治、义务工作等)。
9、您现时处于何种健康状态?鉴定任何健康问题及其现时状况。
列出过去六个月您曾经服用或仍在
服用的所有药物(包括处方药物及非处方药物)。
声明每一次就医的病症或疾病。
11、详细描述您的身型外貌(你眼中的自己)。
13、对您十分了解的人(家人或朋友)会如何形容您?
14、详细描述一个您一直渴求的理想或梦想,它的实现能够使您鼓舞及兴奋。