从强化的角度浅议化学用语教学

从强化的角度浅议化学用语教学
王小平
强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。

在高中化学的教学中，有许多学生因答题时不能使用准确规范的化学用语而失分严重。

如何让学生掌握好化学用语，强化理论在化学用语教学的灵活应用是一条有效途径。

第一、课堂教学中小步多层次的强化。

在课堂设计中，我们要把握好第一次接触的化学用语教学，特别是设计让学生主动参与的环节，通过体验来获得对这种用语的认识，并从原理上去理解此用语的特点加以适当的题目的巩固，使得学生对某种化学术语的第一次印象就特别深刻。

如讲到《盐类水解方程式》，依据强化理论，我们设计了四个层次的体验，一是让学生书写HAc 在水分子作用下部分电离的电离方程式（HAc+H 2O H 3O + +Ac —），由于存在电离平衡，在NaAc 溶液中就存在部分Ac —结合水电离子的H +生成弱电解质HAc ，导致溶液中C (OH —)>C (H+),用化学用语表达这一过程为：Ac —+H 2O HAc+OH —，从而体验到水溶液中无论是弱电解质的电离还是盐类的水解都离不开H 2O 分子的作用。

故因弱电解质（弱酸，弱碱、水等）存在电离平衡，必会有弱酸盐或弱碱盐的水解平衡。

二是让学生书写H 2CO 3的分离电离子方程式，第一步电离方程式（H 2CO 3 +H 2O HCO 3—+H 3O +），第二步电离：HCO 3—+H 2O H 3O + + CO 32—；从电离平衡常数的角度来看：K 1 >>K 2，表示以第一步电离为主。

再来理解Na 2CO 3水解过程，Na 2CO 3水解也为分步进行，第一步为CO 32—+ H 2O HCO 3—+OH —，第二步为HCO 3—+H 2O H 2CO 3+ OH —，因第一步水解对应映H 2CO 3第二步电离，第二步水解对应H 2CO 3的第一步电离。

电离程度越高，则水解程度越弱，故CO 32—水解以第一步为主。

因此在回答Na 2 CO 3溶液呈碱性的原因时，可以只写第一步水解离子方程式。

第三是让学生先书写 NH 3 ·H 2O 为代表的弱碱的电离方程式（NH 3+H 2O NH 3·H 2O NH 4+ + OH —）。

NH 4Cl 溶液中NH 4+能与H 2O 电离子的OH —结合成NH 3·H 2O （即NH 4++H 2O NH 3 ·H 2O+ H +）导致溶液中C (H+) > C (OH —)，让学生体验到阳离子与水电离出的OH —结合导致溶液中C (OH —)减少，水的电离平衡向正方向移动，溶液中C (H+) > C (OH —)，而使溶液呈酸性，反映阴离子水解使得溶液呈现碱性，并理解盐溶液的水解促进了水的电离，
而酸碱电离出来的H +或OH —抑制了水的电离。

第四点让学生书写多元弱碱
Fe(OH)3的电离方程式Fe(OH)3 Fe 3++ 3OH —，多元弱碱的电离并不分步书写，故而FeCl 3水解方程式一步书写到底即（Fe 3++ 3 H 2O Fe(OH)3+3H +），让学生从理解中记忆，，从强化中理解，从理解中强化，才能将知识灵活运用，才能真正做到举一反三，以少胜多。

在课堂教学设计中，除了注重在小步多层次的强化中让学习生主动参入外，还要在充分利用教学的生成资源及时巩固，即时反馈，多次强化。

我采取的方法为：两位学生上黑板书写，进行比赛，其它同学在听课本上书写，写完后同座相互检查，然后要求学生要么问其它同学，或看或与其他同学交流、讨论并检查完成情况，相互指出书写用语中存在的不规范问题，进行不同层次的强化，直到同学们对相关知识熟悉到不加思考，顺手沾来。

第二、课后的即时强化和间隔强化。

依据强化理论，要进行即时强化，不要进行延缓强化。

在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是后果紧跟行为比后
果延缓要有效得多。

依据强化理论和心理学的遗忘曲线规律。

我进行了化学用语的课外强化。

每天要求学生做作业之前先写十个相关的化学用语（如十个化学方程式，十个电离方程式，十个离子方程式，十个电子式，十个结构式等等），每天的书写不能只是简单的重复，而应有一个立足点。

在第一轮复习中，我进行了三次不同层次化学用语的强化，首先是根据老师给出的要求、条件来书写，如写出与Cl2有关（Cl2可作反应物，也可作为生成物）的十个方程式，Cl2具有强氧化性，可选择与金属单质还原剂，如Na、Fe、Cu，非金属单质还原剂如：H2、C，氧化物还原剂如SO2，氢化物还原剂如H2S以及酸、碱、盐中的常见还原剂分别与Cl2反应，同时氯气为氯元素零价（中间价态）可发生歧化反应，不仅能与无机物反应、还能与有机物发生取代反应、加成反应。

制备Cl2不仅可用MnO2氧化浓盐酸,还可用KMnO4、KClO3等其它强氧化剂来氧化浓盐酸，还可以从电解的角度思考Cl2的制备。

因学生层次不同，不作一样的要求，基础较差的学生可重复写不很熟悉的同类反应（如Cl2与NaOH 、Cl2与Ca(OH)2、Cl2与KOH 等），对于基础好的学生，通过书写不同类别的反应来打开思路，对于不同族的主要代表性元素，它们组成的单质与其它元素组成的有代表性的氧化物（或氢化物）酸或碱或盐等这些不同物质，都可作为每天书十个方程式的立足点。

因而同一种物质，同一个反应可能会在不同的归纳中出现。

如NaCl的电解，可在制备Cl2中出现，也可在制备NaOH中出现，在归纳与NaCl有关的反应中出现，还可以在归纳四大电解类型中出现，这样一些重要的化学方程式并可因反复的归纳书写而烂熟于心中。

在这一阶段，老师要仔细批阅学生书写的方程式，即时更正他们书写中的错误。

第二次化学用语强化训练，立足点是书写有特色的，可用于推断题突破口这类用语，如由短周期元素所组成的物质中能发生置换反应的化学方程式（如同周期元素之间的置换：F2+2H2O=4HF+O2, Cl2+H2S=S+2HCl, 3O2+4NH3=2N2+6H2O,同主族元素之间的置换，2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，O2+2H2S=2S↓+2H2O,2C+SiO2=2CO↑+Si,不同周期、不同主族元素之间的置换,Mg+2HCl=MgCl2+H2↑,2Mg+CO2=2MgO+C,2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑,C+H2O=CO+H2等等），短周期元素中18电子微粒的电子式，水解反应，浓硫酸做催化剂的反应，金属作催化剂的反应，Br2与有机物的反应，取代反应，加成反应，由淀粉为原料合成聚乳酸酯或聚乙二酸乙二酯的有机反应，符合，三角关系，相互转化的化学方程式等等。

第三次化学用语强化训练，我们采用无机或有机的综合推断的形式，来让学生书写推断题中所涉及到的有关化学用语，以及从作业或考试中做错的题中提取所涉及到的化学方程式，并进行整理，通过这三次化学用语的强化，提高学生综合运用知识的能力。

让学生每天坚持书写化学用语，分步多次的强化，使许多基础不扎实的学生成绩提升很快，他们偿到了甜头，也乐于天天做一种看似简单的事，久而久之便能养成一种良好习惯。

以强化理论指导为依据，可抓好化学用语的教学，学生掌握好了化学用语，不仅能达到夯实基础，提高学习成绩，还能达到提升能力，培养良好习惯的双重实效，值得老师们去探讨、研究。