第3讲视觉观察
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使观察者对自己感兴趣的事物特别敏感，而且也善 于捕捉他人易忽视的细节或事物的某些特征。
d.不要只看想看的
阻碍观察的心理盲点
看了但没看见 只看想看到的 被其它迷惑而看错的
改变思维习惯
我们的思维方式过于传 统、过于投入，因而承 受压力，容易忽视熟悉 的事物
Game 3-04 看到什么？
e.持续观察
在不同时间、不同条件下对同一事物进行间断的、重 复的追踪观察，以了解事物发展变化过程，掌握规律， 对类似情况作出准确分析和判断。
持续观察靠注意力的长期稳定来实现，而注意力所指 向的并不仅仅是观察活动本身，而更多的是所观察对 象变化发展的规律。
有价值的观察活动，不是囫囵吞枣，而是运用大脑经 过筛选、比较、分析，从而得出符合规律的客观认识。
并不否定已有知识，而是改变视角
重新定义
词汇 网络用语
改变环境
倒立
互换角色
想象用对手的角色来观察 甚至或者站在小猫小狗的角度看问题
Байду номын сангаас
阅读名作
视觉思维游戏
THINKING WITH YOUR EYES
感谢参与！
科学研究、商品制造、艺术、教育等都需要对所面临 的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，才能探 寻事物发展变化的规律。
《物种起源》达尔文坚持20年记观察日记，自我评价： “我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在 观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力 上，我可能在众人之上。”
造就爱因斯坦的观察学校
Game3-03 观察—塑造
仔细观察，用纸张，手撕一个小鸟作品
“眼见为实”的困惑
眼见未必为实
视错觉
2.观察能力
“心明眼亮”
思维是核心，观察是入门
如何提高观察能力？
用心观察 采用“手动档” 观察别人看不到的 不要只看想看的 持续观察
心明眼亮
指观察力强的人
“眼亮”并不是说视力有多好，而是指他观察细 致准确、思维判断敏捷。
什么是观察？
观察是收集感觉信息的过程，这个过程也 是判断思考的过程。
斯坦福大学的麦金教授（R.H.McKim）提 出：“外化的思维”概念
尽可能地把感知、思考、和行动联系起来，将 它们有机地组合在一起。切割、折叠、触摸、 实验、改变摆放方式。正如这个过程被描述为 “观察—思考—行动”三位一体一样。使我们 的思维外在化。
“看”仅仅是观察的一个“动作”，“观察”也不 等同于“看见”。平时我们的眼睛会看见大量的 事物，但是，由于不具有目的性，只是随意的看， 所以不算作是观察。
观察是一种具有计划性、目的性和持久性的认识 活动
人们通过眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官或者工具， 对外界世界进行的有目的、有计划的感知和描述。
观察力是一种感觉与思维高度协调的能力，是思 维的起点，是聪明大脑的“眼睛”。
思维是核心，观察是入门
有效的观察过程即包含感知因素，也包含思维的成分， 如果在观察过程中不注意锻炼思维能力，那么观察也 只是笼统、模糊和杂乱的，既不可能抓住事物主要特 征，更不可能作出科学判断
如何提高观察能力？
a.用心观察，强调“体悟” b.保持“手动档”，注重过程 c.观察别人看不到的 d.不要只看想看的 e.持续观察
提高观察思考水平的优势
直接感觉材料为思考提供富有营养的食量
利用实物结构思考，使人能够得到突然而至的 快乐感和出乎意料的新发现
思考所能看到的、接触到的和感觉到的直接内 容，能造成更直截了当和实际的感想
外化的思维结构，提供一个可供评价、可见和 可作为视觉思维的每个成员共享的实物。
外化思维的紧张感，开动了人脑的右半球，当 思考受阻于一个词或一个符号的时候，它是不 可思议的解药。
a.用心观察，强调“体悟”
眼、耳、鼻、舌、身、手等全身心地体验。 把思维介入观察过程中。 把看到的、想到的融合，获得心灵的感悟。
通过观察，引发兴趣，提出问题，深入探究
b.保持“手动档”，注重过程
思维习惯
“自动档”容易被概念和经验所困，导致思维僵化， 遇到任何事依靠想当然，对已经习惯的事物很难给 于足够的关注，加上被规则、法规灌输和习惯与惰 性的养成，行为被固化，逐渐失去能够观察思考的 眼睛
第3讲 视觉观察
视觉思维
THINKING WITH YOUR EYES
本讲提要
1.为什么看——何谓观察 2.要如何看——观察能力 3.不仅是看——以想象的眼睛观察 4.看些什么——全新观察
1.何谓观察
“看”≠“看见”，视而不见
什么是观察？
造就爱因斯坦的观察学校 从眼睛到手——观察是外化的思维
想象的眼睛
二郎神的第三只眼——想象的眼睛
埃瑟尔的画
《凹与凸》 《不期而遇》
驾驭你的想象之舟
观察不是单方面被“看”行为
知识与感知的整合
在观察事物是，会记得“应该”如何来看 一幅画吸引眼球的原因在于，迫使大脑进行创造
发展“可能是什么”的创造意识
看的行为不是被动过程，信息不仅是从外部世界 “流入”视网膜到视觉神经，而是利用认知和记忆 对所看见的事物在进行复查和传播。
“手动档”保持开放心态，接受观察结果，及时调 整自己的判断
结果导向型
只注重胜败结果，不注重过程——自动思维模式
c.观察别人看不到的
只见树木，不见森林
把握整体，敏锐观察细节，甚至别人看不到的
观察方法—“边缘视觉”
保持固定的目光聚焦，凝视前方；同时用眼观望四 周，但不是以头的扭动或转向带动目光去看，而是 用眼睛的余光
3.以想象的眼睛观察
看上去像什么？
墨迹图
二郎神的第三只眼——想象的眼睛
埃瑟尔的画
《凹与凸》 《不期而遇》
观察不是单方面被“看”行为
知识与感知的整合 发展“可能是什么”的创造意识
Game3-05 看上去像什么？
同样的图形，不同的人看到的东西各不相 同，甚至同一个人在不同的时间看到的东 西也会改变，为什么？
“眼见为实”的疑惑
看≠看见
我们的生活总是与一种奇怪的错觉相随：我们的 眼睛常常不可思议地欺骗自己，我们曾有的刻骨 回忆常被自我意识纠正，我们总是自命不凡，即 便今天的股票挣了一笔，也认为自己只是小试身 手而已。
Game3-01
确定词语的颜色
1
2
3
4
蓝色 蓝色
红色 红色
黄色 黄色
绿色 绿色
Game3-02 你能看见婴儿吗？
人人认可的天才科学家爱因斯坦，幼年时在学校不属于优等生。他 曾申请过苏黎世大学，被拒绝后去了瑞士北部的佩斯特拉奇学院。 建于1770年的佩斯特拉奇学院遵循所有的教学过程都以“感觉”为 先的教育原则，原则中最为强调的原则是孩子们要首先学会观察。 这里所说的观察不是单纯的看，而是在各个角度了解事物的各个方 面。抚摸、闻味道、品尝、听和看，也就是通过全部感觉去感受。 佩斯特拉奇坚持主张“观察是通过感官器官感受的，这才是所有知 识的绝对基础”，这种原则却常常被人们嘲笑，认为其不懂得教学， 不教孩子们读和写。爱因斯坦在这里集中精力地学习了观察的方法。 可想而知，爱因斯坦为世界贡献的创意中观察起了举足轻重的作用。
我们在教室里制图或设计的时候，我们是在思考和 创造
4.全新观察
创新的第一步是创造性的观察
观察来源于想象，受知识背景和文化习俗等因 素影响
“悬置常识”——不用常人的眼光看 “重新认识”的训练
变熟悉为陌生，变陌生为熟悉 重新定义 改变环境 互换角色 阅读名作
“重新认识”的训练
变熟悉为陌生，变陌生为熟悉
d.不要只看想看的
阻碍观察的心理盲点
看了但没看见 只看想看到的 被其它迷惑而看错的
改变思维习惯
我们的思维方式过于传 统、过于投入，因而承 受压力，容易忽视熟悉 的事物
Game 3-04 看到什么？
e.持续观察
在不同时间、不同条件下对同一事物进行间断的、重 复的追踪观察，以了解事物发展变化过程，掌握规律， 对类似情况作出准确分析和判断。
持续观察靠注意力的长期稳定来实现，而注意力所指 向的并不仅仅是观察活动本身，而更多的是所观察对 象变化发展的规律。
有价值的观察活动，不是囫囵吞枣，而是运用大脑经 过筛选、比较、分析，从而得出符合规律的客观认识。
并不否定已有知识，而是改变视角
重新定义
词汇 网络用语
改变环境
倒立
互换角色
想象用对手的角色来观察 甚至或者站在小猫小狗的角度看问题
Байду номын сангаас
阅读名作
视觉思维游戏
THINKING WITH YOUR EYES
感谢参与！
科学研究、商品制造、艺术、教育等都需要对所面临 的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，才能探 寻事物发展变化的规律。
《物种起源》达尔文坚持20年记观察日记，自我评价： “我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在 观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力 上，我可能在众人之上。”
造就爱因斯坦的观察学校
Game3-03 观察—塑造
仔细观察，用纸张，手撕一个小鸟作品
“眼见为实”的困惑
眼见未必为实
视错觉
2.观察能力
“心明眼亮”
思维是核心，观察是入门
如何提高观察能力？
用心观察 采用“手动档” 观察别人看不到的 不要只看想看的 持续观察
心明眼亮
指观察力强的人
“眼亮”并不是说视力有多好，而是指他观察细 致准确、思维判断敏捷。
什么是观察？
观察是收集感觉信息的过程，这个过程也 是判断思考的过程。
斯坦福大学的麦金教授（R.H.McKim）提 出：“外化的思维”概念
尽可能地把感知、思考、和行动联系起来，将 它们有机地组合在一起。切割、折叠、触摸、 实验、改变摆放方式。正如这个过程被描述为 “观察—思考—行动”三位一体一样。使我们 的思维外在化。
“看”仅仅是观察的一个“动作”，“观察”也不 等同于“看见”。平时我们的眼睛会看见大量的 事物，但是，由于不具有目的性，只是随意的看， 所以不算作是观察。
观察是一种具有计划性、目的性和持久性的认识 活动
人们通过眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官或者工具， 对外界世界进行的有目的、有计划的感知和描述。
观察力是一种感觉与思维高度协调的能力，是思 维的起点，是聪明大脑的“眼睛”。
思维是核心，观察是入门
有效的观察过程即包含感知因素，也包含思维的成分， 如果在观察过程中不注意锻炼思维能力，那么观察也 只是笼统、模糊和杂乱的，既不可能抓住事物主要特 征，更不可能作出科学判断
如何提高观察能力？
a.用心观察，强调“体悟” b.保持“手动档”，注重过程 c.观察别人看不到的 d.不要只看想看的 e.持续观察
提高观察思考水平的优势
直接感觉材料为思考提供富有营养的食量
利用实物结构思考，使人能够得到突然而至的 快乐感和出乎意料的新发现
思考所能看到的、接触到的和感觉到的直接内 容，能造成更直截了当和实际的感想
外化的思维结构，提供一个可供评价、可见和 可作为视觉思维的每个成员共享的实物。
外化思维的紧张感，开动了人脑的右半球，当 思考受阻于一个词或一个符号的时候，它是不 可思议的解药。
a.用心观察，强调“体悟”
眼、耳、鼻、舌、身、手等全身心地体验。 把思维介入观察过程中。 把看到的、想到的融合，获得心灵的感悟。
通过观察，引发兴趣，提出问题，深入探究
b.保持“手动档”，注重过程
思维习惯
“自动档”容易被概念和经验所困，导致思维僵化， 遇到任何事依靠想当然，对已经习惯的事物很难给 于足够的关注，加上被规则、法规灌输和习惯与惰 性的养成，行为被固化，逐渐失去能够观察思考的 眼睛
第3讲 视觉观察
视觉思维
THINKING WITH YOUR EYES
本讲提要
1.为什么看——何谓观察 2.要如何看——观察能力 3.不仅是看——以想象的眼睛观察 4.看些什么——全新观察
1.何谓观察
“看”≠“看见”，视而不见
什么是观察？
造就爱因斯坦的观察学校 从眼睛到手——观察是外化的思维
想象的眼睛
二郎神的第三只眼——想象的眼睛
埃瑟尔的画
《凹与凸》 《不期而遇》
驾驭你的想象之舟
观察不是单方面被“看”行为
知识与感知的整合
在观察事物是，会记得“应该”如何来看 一幅画吸引眼球的原因在于，迫使大脑进行创造
发展“可能是什么”的创造意识
看的行为不是被动过程，信息不仅是从外部世界 “流入”视网膜到视觉神经，而是利用认知和记忆 对所看见的事物在进行复查和传播。
“手动档”保持开放心态，接受观察结果，及时调 整自己的判断
结果导向型
只注重胜败结果，不注重过程——自动思维模式
c.观察别人看不到的
只见树木，不见森林
把握整体，敏锐观察细节，甚至别人看不到的
观察方法—“边缘视觉”
保持固定的目光聚焦，凝视前方；同时用眼观望四 周，但不是以头的扭动或转向带动目光去看，而是 用眼睛的余光
3.以想象的眼睛观察
看上去像什么？
墨迹图
二郎神的第三只眼——想象的眼睛
埃瑟尔的画
《凹与凸》 《不期而遇》
观察不是单方面被“看”行为
知识与感知的整合 发展“可能是什么”的创造意识
Game3-05 看上去像什么？
同样的图形，不同的人看到的东西各不相 同，甚至同一个人在不同的时间看到的东 西也会改变，为什么？
“眼见为实”的疑惑
看≠看见
我们的生活总是与一种奇怪的错觉相随：我们的 眼睛常常不可思议地欺骗自己，我们曾有的刻骨 回忆常被自我意识纠正，我们总是自命不凡，即 便今天的股票挣了一笔，也认为自己只是小试身 手而已。
Game3-01
确定词语的颜色
1
2
3
4
蓝色 蓝色
红色 红色
黄色 黄色
绿色 绿色
Game3-02 你能看见婴儿吗？
人人认可的天才科学家爱因斯坦，幼年时在学校不属于优等生。他 曾申请过苏黎世大学，被拒绝后去了瑞士北部的佩斯特拉奇学院。 建于1770年的佩斯特拉奇学院遵循所有的教学过程都以“感觉”为 先的教育原则，原则中最为强调的原则是孩子们要首先学会观察。 这里所说的观察不是单纯的看，而是在各个角度了解事物的各个方 面。抚摸、闻味道、品尝、听和看，也就是通过全部感觉去感受。 佩斯特拉奇坚持主张“观察是通过感官器官感受的，这才是所有知 识的绝对基础”，这种原则却常常被人们嘲笑，认为其不懂得教学， 不教孩子们读和写。爱因斯坦在这里集中精力地学习了观察的方法。 可想而知，爱因斯坦为世界贡献的创意中观察起了举足轻重的作用。
我们在教室里制图或设计的时候，我们是在思考和 创造
4.全新观察
创新的第一步是创造性的观察
观察来源于想象，受知识背景和文化习俗等因 素影响
“悬置常识”——不用常人的眼光看 “重新认识”的训练
变熟悉为陌生，变陌生为熟悉 重新定义 改变环境 互换角色 阅读名作
“重新认识”的训练
变熟悉为陌生，变陌生为熟悉