云南特岗教师招聘考试政治历年真题

云南特岗教师招聘考试政治历年真题
一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）
1、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）
A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业
B.规定每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
2、学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（）。

A.一般迁移
B.普遍迁移
C.非特殊迁移
D.具体迁移
3、在操作技能形成过程中，主要靠视觉控制的阶段是（）
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟练
4、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（）
A.复述策略
B.元认知策略
C.精细加工策略
D.组织策略
5、研究“如何提高学生的能力水平”。

这类问题主要属于（）
A.有结构问题
B.无结构问题
C.界定清晰的问题
D.非现实的问题
6、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，这是（）
A.从众
B.服从
C.认同
D.内化
7、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）
A.发现学习
B.掌握学习
C.情境教学
D.合作学习
8、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。

这种管理利用的是（）
A.群体凝聚力
B.群体规范
C.课堂气氛
D.从众
9、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是（）
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
10、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（）
A.知识
B.认知
C.人格
D.技能
二、填空题
1、美国心理学家 ________依据对 ________ 的研究，于1903年著书《教育心理学》，后又扩充为三卷本《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》、________、《个性差异与测量》。

2、在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：________、反思性研究、合作性研究以及________ 。

3、根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可以把迁移划分为水平迁移和_________迁移。

4、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了_________迁移。

5、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫_______策略。

6、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

7、在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的________称为________。

8、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的________。

9、布卢姆将教学目标分为认知目标、________和________三大类。

认知领域分为________、领会、________、分析、________评价六个层次。

情感领域分为________、________、
________ 、组织、价值体系个性化。

动作领域为________、________、________、________ 、________ 、________。

10、心理学家马杰认为，陈述良好的教学目标应该具备三个要素： ________、________以及行为标准。

11、对于道德行为表现和情感领域的成就，最常见的评价手段是______的评价手段。

12、如果将期末考试结果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价。

13、在师生关系上，教师应扮演学生父母、长辈、朋友和 ______的角色。

三、简单题
1、教学中，怎样才能实行有意义的学习？
2、操作技能的培训要求有哪些？
3、试述如何培养学生的创造性？
4、试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但收效甚微？
【育萃专家解析】（1）指出“苦口婆心”实质上只是重视说道理，即道德认识教育；（2）运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德教育是一个统一的整体，不能只重视某一方面；（3）指出还应采用多种方法、手段以提高品德结构的各方面都整体的参与、受影响。

四、论述题
1、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原?
2、简述罗森塔尔效应
五、案例分析题
1、[案例]成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。

待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。

我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因
2、在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。

往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

1参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】D。

一定在行为后再强化才有效果。

2、【育萃专家解析】D。

3、【育萃专家解析】B。

模仿。

模仿阶段主要靠视觉控制，整合阶段逐渐过渡到动觉，熟练阶段基本上视觉控制。

4、【育萃专家解析】D。

5、【育萃专家解析】B。

6、【育萃专家解析】C。

7、【育萃专家解析】C。

8、【育萃专家解析】B。

9、【育萃专家解析】D。

10、【育萃专家解析】C。

二、填空题
1、【育萃专家解析】桑代克；动物；学习心理。

桑代克是以动物做实验来奠定其教育心理学基础的，其研究核心是学习心理。

2、【育萃专家解析】主动性；社会性。

当前更关注研究如何使学生主动积极地学习，研究社会文化背景如何影响学习过程与结果的。

3、【育萃专家解析】垂直。

4、【育萃专家解析】负。

5、【育萃专家解析】精细加工。

6、【育萃专家解析】元认知。

7、【育萃专家解析】价值体系、内化。

8、【育萃专家解析】内部准备状态或反应的倾向性。

9、【育萃专家解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接受、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

10、【育萃专家解析】具体目标、产生条件、行为标准。

11、【育萃专家解析】非测验。

12、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

13、【育萃专家解析】管理者。

三、简单题
1、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

2、【育萃专家解析】
（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

3、【育萃专家解析】（1）创设适宜的环境发展学生创造性。

创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

（2）从个性入手培养学生创造生。

保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。

（3）进行创造性思维策略的训练。

发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

4、【育萃专家解析】（1）指出“苦口婆心”实质上只是重视说道理，即道德认识教育；（2）运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德教育是一个统一的整体，不能只重视某一方面；（3）指出还应采用多种方法、手段以提高品德结构的各方面都整体的参与、受影响。

四、论述题
1、答：（1）柯尔伯格与皮亚杰在理论上的分歧在皮亚杰看来，7、8岁以前的幼年儿童，其道德判断之所以是他律的，是因为尊重权威的强烈情绪使他们感到自己无法判断是非，只能依从成人的制裁和命令；幼儿对行为赏罚的判断，也只是由于他们感到成人对行为赏罚具有一种权威的缘故。

柯尔伯格则认为，幼儿除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重权威，他们几乎完全没有任何关于规则的概念。

至于幼儿认为违犯规则要受罚，不过是反映一种趋乐避苦的实在主义的和快乐主义的愿望，远不是什么对成人的观点的高度尊重。

皮亚杰认为，如果儿童能够进行纪律判断，他的道德品质就达到了成熟水平。

但在柯尔伯格看来，到达成熟的标志是能用道德原则进行是非判断，而这种道德推理能力经过青年期直到成年早期一直是在发展变化、日趋完备的，因而10---12岁儿童的道德品质，远不是充分自律的和成熟的。

（2）柯尔伯格与皮亚杰分歧的原因第一，皮亚杰的他律和自律二级水平并不能全部包括青少年以至成人的道德发展水平。

第二，与第一条原因相对应，皮亚杰的对偶故事也不是用来限定青少年和成人道德推理概念的适宜方法。

第三，皮亚杰划分道德阶段所依据的两个范畴和六个维度都不足以反映青少年和成人的复杂的道德经验。

2、罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.
十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明
或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.
五、案例分析题
1、[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；
2、学生认识自身行为的深刻程度较好；
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

2、简要分析：一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。

（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。

其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。

第三，重视学生彼此间的人际交往。

（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，
学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学
习小组。

“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。

（异质分组的形式）②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。

小组内的的各种角色要定时进行轮换。

（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组合作学习要按照一定的规则进行。

（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。

）二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。

” (1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则； (2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说-我听”这一典型的策略） (3) “一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；） (4) “请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）； (5) “学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。