《智能电网基础》课程问卷调查分析
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比较 了解 不 了解 弃 权
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很 多
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一般
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不 多 Байду номын сангаас
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没 有 弃 权
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体学生填写后收 回分析。两届人数分别为 ４ ３ 人、 ３ ０ 人， 合计 问卷 数量 ７ ３ 份。
（ 一） 问卷 内容设 置 为 全 面 了解该 模 式教 学 的效 果 ， 问 卷设 置 多个 问题反馈 学 生 的满 意程 度 。问题 涉及 报告
５
．
认 真
６６
热 情 有 趣 枯 燥 无 聊 不 认 真 弃 权
３ ０ Ｏ １ Ｏ
智能电网技术的发展 已成为必然趋势。要想全面推动智 内容 、 形式 、 收获 、 评价 、 建议等多方面 ， 充分反映学生对该课 能 电 网的发展 ， 就 必须重 视智 能 电网教 学 ， 为智 能 电 网的发 展 程科 学 的认可 度 。 培养 中坚力量。 目前 ， 国内部分高校已经开设了智能电网信息 （ 二） 调查结 果统 计分 析 工程专业。２ ０ １ １ 年， 华北电力大学最先办学 ， 南京工程学 院、 针对表 １ 数据 进行分 析 ， 可以发现 ， ４ ９ ． ３ ％的同学对 专题报 南京理工大学等院校紧随其后 。作为一门新兴的极具发展前 告内容非常满意 ， 占比近一半 ； ４ ６ ． ６ ％的同学觉得满意 ， ４ ． １ ％的 景 的专业 ， 如何进行高效的课程教学值得思考和实践。 同学表示 比较满意， 满意及以上程度高达 ９ ５ ． ９ ％， 这充分体现 《 智能电网基础》 是智能电网信息工程专业的一门专业基 了大家对报告内容的高度肯定 ，学生能够在听报告的过程中 础课程。 进行《 智能电网基础》 课程教学， 应当注重提升学生对 全面 接触 到智能 电 网课 程 的重要 知识 。 此 门课 程 的兴 趣 ， 充分 发挥 学生 的 主观能 动性 ， 激发 学生 的创 对于这 种新颖 的报告形 式 ， ４ ７ ． ９ ％的同学 非常 满意 ， ４ ５ ． ２ ％ 造 力 。学生应 当 自主 了解充分 的知识 ， 沟 通交 流探 讨 ， 展 望未 的 同学表示 满意 ， ６ ． ８ ％的 同学 比较满意 ， 这种 翻转 课 堂教 学模 来 。针对这门课程 ， 应当结合建构主义教学理论 ， 重点建设该 式得 到 了大家 的普遍 认可 。 门学科 。 每位同学做完报告后 ，在座同学会在一定程度上了解报
高 教 学 刊
教 海 探 新
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５ 年２ ２期
四、 问卷 调 查 分 析
表 １主要调 查问题结 果统计
问卷题 目 选 项 人 数 统 计
１您 对专题报 告内容满 意程度 ？
二、 教 学 开 展 过 程 告 内容 ，其 中 １ ２ ． ３ ％的 同学表 示非 常 了解 报 告 内容 ， ５ ４ ． ８ ％的 结合建构主义教学理论 ， 采用专题报告模式开展《 智能电 同学 了 解 报 告 内容 ， ３ ０ ． １ ％的 同学 比较 了解 ，不 了解 的 占比 网基础 》 课 程 教学 ， 教授 对象 为南 京工 程学 院 电气工 程及 其 电 １ ． ４ ％， 绝 大多数 同学 听完报 告后 能够 了解 报告 内容 ， 从而 学 到 动化（ 电网监控） 专业 １ １ 级和智能电网信息工程专业 １ ２ 级学 知识 ， 收获 颇多 。 生（ 注： 电网监控专业是智能电网专业的前身） 。 由于做一次专题报告需要查阅大量资料 ， 并完成 Ｐ 、 视
产生背景 、 具体原理 、 发展现状 、 所遇难题及发展前景等， 全方 收获不多。 这表明， 该种模式虽不一定对所有学生都起到最大 位、 多角度进行讲解 ， 时长为 １ ５ — ２ ５ 分钟 ； （ ４ ） 报告完毕后 ， 由 效果 ， 但适应绝大多数学生的发展需求 ， 值得推行 。 在座学生提出问题 ， 演讲者给出解释， 共同探讨 ； （ ５ ） 教师对报 为了做好专题报告 ，大多数同学都会做好充分的前期准 告 内容进行点评 ， 并提出相应看法。（ 图１ 、 图２ ） 备， 注重演讲形式 ， 力求生动有趣 ， 引人人胜。 对于报告员做报
２ ． 您对报 告形 式满意程 度 ？ ３
．
非常满意
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满 意
３ ３
比 较 满 意 不 满 意 弃 权
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听完报 告后 ，您对报 告 内容 的了 解程 度？ 报告之 后您 的收获 ？ 您对报 告员做报 告的评 价？ （ 多 选）
非常 了解
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比较满意 不 满意 弃权
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本文使 用 问卷调 查方 法进行 探索 分析 。问 卷 调查 是社 会 调查 的 一种 重要 数 据 收集 手 段 ， 应 用广泛 。本次研 究样 本来 源于南 京工 程学 院 电 网监 控 专业 １ １ 级 和智 能 电网信 息 工程 专 业 １ ２ 级 学生 ，调查 问卷 在该 课 程结 束时 发放 ， 全
教学具 体 开展 流程为 ： （ １ ） 教师 选取智 能 电 网的 主要研 究 频 等演 示材 料 ， 并在课 堂上 进行 演讲 ， 这充 分 考验 了学 生 的 自 方向 ， 指 定研 究 报告 课 题或 学 生 自拟 ； （ ２ ） 学 生课 外 查 阅大 量 学能力 、 动手能力和演讲能力。 因此 ， 做完一次报告 ， 学生的能 文 献 自主开 展学 习研 究 ； （ ３ ） 课 堂上 ， 学生通 过 Ｐ Ｐ Ｔ 、 视 频等 形 力 往往 能够 得到 一定提 升 ， 从而 受益 匪浅 。 对此 ， ６ ３ ． ０ ％的同学 式 做专题 报告 ， 展示 自己的研 究 内容 及成 果 ， 包括 所研 究 内容 认 为 报告 之 后收 获 很 多 ， ３ ４ ． ２ ％的同学 收 获 一般 ， ２ ． ７ ％的 同学
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高 教 学 刊
教 海 探 新
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表 １主要调 查问题结 果统计
问卷题 目 选 项 人 数 统 计
１您 对专题报 告内容满 意程度 ？
二、 教 学 开 展 过 程 告 内容 ，其 中 １ ２ ． ３ ％的 同学表 示非 常 了解 报 告 内容 ， ５ ４ ． ８ ％的 结合建构主义教学理论 ， 采用专题报告模式开展《 智能电 同学 了 解 报 告 内容 ， ３ ０ ． １ ％的 同学 比较 了解 ，不 了解 的 占比 网基础 》 课 程 教学 ， 教授 对象 为南 京工 程学 院 电气工 程及 其 电 １ ． ４ ％， 绝 大多数 同学 听完报 告后 能够 了解 报告 内容 ， 从而 学 到 动化（ 电网监控） 专业 １ １ 级和智能电网信息工程专业 １ ２ 级学 知识 ， 收获 颇多 。 生（ 注： 电网监控专业是智能电网专业的前身） 。 由于做一次专题报告需要查阅大量资料 ， 并完成 Ｐ 、 视
产生背景 、 具体原理 、 发展现状 、 所遇难题及发展前景等， 全方 收获不多。 这表明， 该种模式虽不一定对所有学生都起到最大 位、 多角度进行讲解 ， 时长为 １ ５ — ２ ５ 分钟 ； （ ４ ） 报告完毕后 ， 由 效果 ， 但适应绝大多数学生的发展需求 ， 值得推行 。 在座学生提出问题 ， 演讲者给出解释， 共同探讨 ； （ ５ ） 教师对报 为了做好专题报告 ，大多数同学都会做好充分的前期准 告 内容进行点评 ， 并提出相应看法。（ 图１ 、 图２ ） 备， 注重演讲形式 ， 力求生动有趣 ， 引人人胜。 对于报告员做报
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本文使 用 问卷调 查方 法进行 探索 分析 。问 卷 调查 是社 会 调查 的 一种 重要 数 据 收集 手 段 ， 应 用广泛 。本次研 究样 本来 源于南 京工 程学 院 电 网监 控 专业 １ １ 级 和智 能 电网信 息 工程 专 业 １ ２ 级 学生 ，调查 问卷 在该 课 程结 束时 发放 ， 全
教学具 体 开展 流程为 ： （ １ ） 教师 选取智 能 电 网的 主要研 究 频 等演 示材 料 ， 并在课 堂上 进行 演讲 ， 这充 分 考验 了学 生 的 自 方向 ， 指 定研 究 报告 课 题或 学 生 自拟 ； （ ２ ） 学 生课 外 查 阅大 量 学能力 、 动手能力和演讲能力。 因此 ， 做完一次报告 ， 学生的能 文 献 自主开 展学 习研 究 ； （ ３ ） 课 堂上 ， 学生通 过 Ｐ Ｐ Ｔ 、 视 频等 形 力 往往 能够 得到 一定提 升 ， 从而 受益 匪浅 。 对此 ， ６ ３ ． ０ ％的同学 式 做专题 报告 ， 展示 自己的研 究 内容 及成 果 ， 包括 所研 究 内容 认 为 报告 之 后收 获 很 多 ， ３ ４ ． ２ ％的同学 收 获 一般 ， ２ ． ７ ％的 同学