多屏显示创建教学的心流空间

多屏显示创建教学的心流空间

[摘要] 交互式电子白板在课堂中的应用引发了新一轮的课堂空间形态研究，如何为学生提供一个更有利的学习空间环境已成为我们教育技术研究者关注的热点。代表屏显技术发展趋势的交互屏的应用给课堂带来新的想象空间，也给我们构建一个符合心流理论的学习空间奠定了技术基础。适合群体心流形成的空间形态特点包括自由的位置空间组合，良好的信息输入、输出、交互和呈现环境，便捷的资源支持环境。多屏显示创建教学的心流空间的核心就是为学习者提供一个由内到外信息自由流通的学习空间。

[关键词] 多屏显示；心流；空间

一、引言

从美国《时代杂志》2006年12月18日将“How to Build a Student for the 21st Century”作为封面到中国发人深省的钱学森之问，让当今时代和未来教育都无法回避创新人才的培养问题。可是当我们将目光投向我们的课堂时，教条化、模式化、单一化、静态化的学习空间让我们发现如此辛苦的课业劳作确实让学生难以承受，难道教育工作者们只能以“学海无涯苦作舟”来勉励学生吗？当然不是，我们不希望我们的学生充斥着“呆滞的思想”——这种思想仅为人脑所接受却不能加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。[1]正如美刊预测2020年人类生活时预言现在的课堂形式在2020年消失一样，[2]技术的发展在改变我们生活的同时也在改变着我们的课堂。我们无法回避，我们教育研究者也一直在探寻快乐、高效的学习空间。学习空间领域是教育技术的一个集合，它是需要不同学术团队的跨学科合作的。[3]而当前学习空间研究最重要的是构建一个技术支持的能支持新的教与学模式的学习空间，该学习空间的研究要整合传统的、分散的如计算机科学、教育学、心理学、建筑环境学等学科形成交叉学科研究领域，来解决学习者与周边视觉要素交互的文化上的理解。[4]我们引入心流（FLOW）概念就是希望构建的学习空间能与学习者形成身心的和谐，使学习者能够更容易体验心流感受和交互屏的多屏应用给课堂带来新的想象空间。本文就是试图从群体心流体验产生的条件去探寻交互式显示屏所构建的多屏显示空间的形态和功能。

二、群体心流体验对学习空间的要求

1.心流（Flow）的概念

心流（Flow）的名字是匈牙利裔美国心理学家米哈里·齐克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年利用水流承载人们前行的隐喻与一些具有Flow体验的人进行探讨而提出来的。[5]心理学中心流概念是指全神贯注于一个活动，顺

其自然。心流概念的研究开始于20世纪60年代，米哈里·齐克森米哈里被认为是心流研究的奠基者。他的团队研究心流的目光被深深吸引在那些迷失于自己工作的艺术家身上。艺术家特别是画家当他们沉浸在自己的工作中时会忽略食物、水甚至睡眠。米哈里·齐克森米哈里研究心流理论的起源就是试图去解释那些艺术家所表现的现象。心流的研究在20世纪80年代和90年代开始盛行，也就是这个时期在教育和商业领域有研究者开始研究心流理论。罗杰斯和马斯洛人本主义心理学理论的发展中也大量使用了心流理论。[6]

心流所描述的是一种活动的心理状态，在这种状态中，人在活动中完全沉浸在充满活力、完全参与和成功的体验之中。这个概念作为正向心理学的概念已被广泛引用在各个领域。[7]

2.形成心流状态的条件

在绝对多数情况下，人们是能够决定是否把自己注意力集中到一件事情上的，除非是受某些与生俱来的生理机能影响如饥饿、疼痛等。因为根据米勒1956年的研究，人脑每秒钟处理126比特的信息，简单的日常任务比如交流所提供的信息量是每秒40比特，占据了人们信息处理能力的1/3。[8]这就出现了两种情况：一种是人们在日常交流的时候不能把注意力集中在其他要做的事情上。另一种是，人们在日常交流时可以关注身边其他的事情，或者说日常交流时比较容易分心。而心流状态是追求人们完全沉浸在手头的任务中，即不会意识到要做什么，也不会关注其他的任何事情如时间、干扰甚至生理需求，一切都是那么顺其自然。

[9]从人脑的信息处理能力角度而言，就是说人脑处于满负荷运转阶段。

当然人们不能强迫自己进入心流状态，甚至无法预测什么时候会进入，但它确实还是发生了。心流状态在人们的任何活动中都可能发生，但是必须具备如下三个条件：

（1）一个人必须参与一个具有一套明确的目标的活动。这增加了任务的方向性和结构性。[10]

（2）一个人必须在理解任务的挑战水平和自身的技能水平中找到良好的平衡，必须对完成自己手头任务的能力抱有自信心。[11]

（3）对眼下的任务必须有明确的和直接的反馈。这可以帮助人们协调不断变化的需求，让他或她来调整自身的表现，以保持流动状态。[10]

也就是说，心流最有可能发生在当一个人全心全意执行内在目的任务或活动时。[11]而这些任务或活动水平必须与个体本身水平形成一定的关系。。

3.群体的心流体验对空间的要求

我们一直在探寻快乐、高效的学习空间，而心流特性就是在执行任务时的那种自发的快乐，甚至于狂喜。[15]我们追求能促进心流体验的学习空间，是那种能够让每个成员都能获得心流体验的学习空间。什么样的学习空间更有利于心流状态的出现呢？米哈里·齐克森米哈里认为促进群体心流出现的几种方法包括：[16]

（1）创意的空间布局（Creative Spatial Arrangements）：椅子，订脚墙（Pin Walls），图表框，但是不需要桌子，因为工作是主要是站着和移动的。

（2）合理的场地设计（Playground Design）: 图表信息的输入,流程图,项目概要，可以疯狂的场地，自由表达思想的场地, 显示结果的墙，开放的主题。

（3）并行的有组织的工作（Parallel, Organized Working）。

（4）明确的目标群体（Target Group Focus）。

（5）工作具备基础原型（Advancement of Existing One）。

（6）可视化提高效率（Increase in Efficiency through Visualization）。

（7）注重参与者的差异性（Using Differences Among Participants as An Opportunity）。

不管在掌握学习中，还是在协作学习活动中，如若仅仅提供给学生高挑战性的任务，并不能保证他们产生更高的认知投入或深入的思考。[17]我们需要思考的是我们是否已经为学生构建了符合学生高认知投入或深入思考的学习空间，也就是教学的心流空间。以上米哈里·齐克森米哈里所描述的方法主要体现在活动设计和时空安排等方面，也就是为群体的心流体验提供环境和情境的支持。为主体的工作和活动营造良好的环境，将在客观上有利于心流体验的获得。我们可以从中勾勒出适合群体心流形成的空间形态，这个空间形态可以归纳为如下几点：

（1）自由的位置空间组合

正如米哈里·齐克森米哈里所提到的，创意的空间布局，就需要学生的学习空间中的位置不能被桌椅和设备所束缚，重要的是可以自由移动和实现小组的自由组合。为学生提供疯狂和自由表达的空间，增加学生在空间中的自由度，增加心理的自由度，从外在环境来说是先要增加学生肢体行动的自由度。