学校心理咨询心理评估ppt课件
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心理评估和心理咨询课件
心理评估和心理咨询
第二节 心理咨询
心理评估和心理咨询
• 心理咨询定义 –是咨询者运用心理学的理 论、方法和技术，给求询 者发展或适应方面的困难 以启发、帮助和教育，促 进健康发展的活动。
心理评估和心理咨询
•心理咨询的特点 –解决的是求询者心理方面的问题 –咨询者必须是经过专业训练的职业 人员 –需要良好人际氛围的营造 –是学习和成长的过程 –寻求心理咨询是基于求询者心理需 要的自愿行为
第一节 心理评估
心理评估的概念
指依据心理学理论和方法，对个体或群 体的某方面心理健康状况或心理特性进行 定性或定量的描述，以评定其心理健康水 平及心理问题的性质与程度的过程。
心理评估和心理咨询
心理评估在健康教育中的作用 • 评价健康水平 • 诊断、预测 • 辅助科研 • 慢性疾病的监测方法
心理评估和心理咨询
心理评估和心理咨询
心理咨询的主要技巧
• 积极倾听的技巧 • 神入技巧 • 影响技巧 • 转移技巧 • 暗示技巧
心理评估和心理咨询
心理评估和心理咨询
心理评定量表的种类
• 功能
– 发展量表 – 智力量表 – 成就量表 – 人格量表 – 神经心理测验
• 完成量表者
– 自评量表
– 他评量表
• 量表内容
– 心理卫生综合评定量表 – 生活质量和幸福度评定量表 – 家庭功能与家庭关系评定量表 – 焦虑、抑郁评定量表 – 烟草与酒精依赖评定量表 – 孤独评定量表
《心理学心理评估》课件
提供个体发展的教育 和职业建议
心理评估可以为个体提供明确 的发展路径和合适的教育和职 业选择。
诊断和治疗心理问题
心理评估可以帮助医生诊断和 治疗心理疾病，提供个性化的 心理干预。
7.结论
1 心理学心理评估的重要性
心理评估在人类发展和幸福中起着重要作用，有助于提供个体化的支持和治疗。
2 心理评估所面临的挑战
《心理学心理评估》PPT 课件
本课件将介绍心理学心理评估的概念、种类、步骤、常用工具、注意事项以 及其意义与重要性。让我们一起探索心理学心理评估的世界吧！
1.简介
1 什么是心理学心理评估
心理学心理评估是一种系统评价个体心理状态和特征的方法，通过测量、观察和记录来 获得客观的信息。
2 心理评估的意义
3.心理评估的步骤
1
评估目的
2
明确评估的目的，确定评估内容和重点。
3
评估过程及记录
4
按照评估工具的要求进行评估，记录评
估结果和观察信息。
5
收集信息
获取被评估者的背景信息、心理病史和 主要问题，建立个人档案。
评估工具的选择
根据评估目的选择合适的工具，如问卷、 测验和观察。
评估结果的解释及处理
分析评估结果并提出合理的建议和干预 措施。
4.常用心理评估工具
WAIS智力测验
用于评估个体的智力水平和认知能力。
《心理评估》课件
心理评估
目录
• 心理评估概述 • 心理评估的应用领域 • 心理评估的注意事项 • 心理评估的挑战与未来发展 • 心理评估案例分析
01
心理评估概述
定义与目的
定义
心理评估是对个人心理状态、能 力、性格特征等方面的评估，通 常采用科学的方法和工具进行测 量和评价。
目的
心理评估的目的是为了了解个体 的心理特点、能力水平、情感状 态等，为心理咨询、教育、职业 指导等领域提供依据和支持。
心理评估在心理咨询中的作用
心理评估可以帮助咨询师更好地理解来访者，为咨询提供依 据。同时，评估结果还可以用来监测咨询效果，为咨询师调 整治疗方案提供参考。
人力资源管理
人力资源管理的心理评估
在人力资源管理中，心理评估是选拔、培训、绩效评价等环节的重要依据。通 过对员工的个性、能力、价值观等方面的评估，企业可以更好地了解员工的优 势和不足，为人力资源的合理配置提供支持。
加强心理评估技术的培训 和教育，提高专业人员的 评估技能和素养。
标准化与规范化
制定心理评估技术的标准 和规范，促进评估技术的 普及和应用。
跨学科合作
加强与其他学科领域的合 作，共同推动心理评估技 术的发展和应用。
跨文化心理评估的差异与融合
文化差异
关注不同文化背景下心理评估的 差异，了解不同文化对个体心理
评估结果应结合被评估者的具体情况和背景进行解释，避免简单化和绝对化。
目录
• 心理评估概述 • 心理评估的应用领域 • 心理评估的注意事项 • 心理评估的挑战与未来发展 • 心理评估案例分析
01
心理评估概述
定义与目的
定义
心理评估是对个人心理状态、能 力、性格特征等方面的评估，通 常采用科学的方法和工具进行测 量和评价。
目的
心理评估的目的是为了了解个体 的心理特点、能力水平、情感状 态等，为心理咨询、教育、职业 指导等领域提供依据和支持。
心理评估在心理咨询中的作用
心理评估可以帮助咨询师更好地理解来访者，为咨询提供依 据。同时，评估结果还可以用来监测咨询效果，为咨询师调 整治疗方案提供参考。
人力资源管理
人力资源管理的心理评估
在人力资源管理中，心理评估是选拔、培训、绩效评价等环节的重要依据。通 过对员工的个性、能力、价值观等方面的评估，企业可以更好地了解员工的优 势和不足，为人力资源的合理配置提供支持。
加强心理评估技术的培训 和教育，提高专业人员的 评估技能和素养。
标准化与规范化
制定心理评估技术的标准 和规范，促进评估技术的 普及和应用。
跨学科合作
加强与其他学科领域的合 作，共同推动心理评估技 术的发展和应用。
跨文化心理评估的差异与融合
文化差异
关注不同文化背景下心理评估的 差异，了解不同文化对个体心理
评估结果应结合被评估者的具体情况和背景进行解释，避免简单化和绝对化。
学生校园心理培训PPT演示课件
心
健理
康川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
健理
康川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。 川流不息的人群热闹地挤在小小的骑 廊下， 或单独 一人， 或三三 两两。 有的低 头私语 ，有的 莞尔窃 笑，没 有大声 的喧哗 和吵闹 ，似乎 谁都不 愿破坏 平和的 气氛。 放眼长 长的一 条街道 ，逛街 的人都 好象在 做服装 秀，尤 其是那 些披红 戴绿穿 着入时 的少男 少女， 是中山 路上最 亮丽的 风景。
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心理评估PPT课件
（三）心理测验法
定义：
是指根据一定的心理学理论，在标准情境下，使用一
定的操作程序对个人的心理特征进行客观分析和描述 的一种方法，是一种测量技术。 优点：
系统化 标准化 数量化 避免主观性影响
心理测验的分类
能力测验：如智力测验 能力倾向测验 人格测验：艾森克个性问卷，测量性格、需要、动机、兴趣态度
观察什么：
4、感觉和认知功能
感觉（听、视、触）有无损害？ 能否集中注意于当前的任务？ 对时间、空间的定向力如何？ 记忆力如何？ 能不能做简单的心算、阅读和书写？
观察什么：
5、情绪
心境如何？
是否有情绪不稳、激动、焦急、忧愁、欣快、
发怒、淡漠等？ 自我报告与观察的表情是否一致？
（一）行为观察法：
定义： 行为观察法是指在完全自然或接近自然的条件下，对个体可
观察行为的过程或结果进行有目的的、有计划的观察记录。
弗洛伊德说过：“用眼睛看、耳朵听，相信无人再能保守
他的秘密。”
观察什么：
1、仪表和行为
衣着是否整洁？ 与身份是否相称？
来自百度文库
姿势如何？
有无奇异行为或动作？ 是否避免目光接触？
二、保密性原则：是心理测验的伦理道德标准
对测验内容的保密 对被测个人隐私的保密 客观地评价测验结果 解释要谨慎
学校心理咨询心理评估ppt课件
28
选择原则：
1. 根据临床或研工作不同目的进行选择； 2. 选择常模样本能代表被试者条件的测验； 3. 优先选用标准化程度高的测验及有结构的测验； 4. 选用国外引进的测验时，应尽可能选择经过我
国修订和再标准化的测验； 5. 主试者应选用自己熟悉和具有使用经验的测验。
29
合理使用：
① 只有在临床诊断、治疗或作出决策方 面的需要时，才进行心理测验；
iq10015iq10015xxmmsdsd智力分类和分级智力分类和分级分类方法不一分级方法主要采用分类方法不一分级方法主要采用iqiq法法32表表智力水平的等级名称与划分按智商值划分智力水平的等级名称与划分按智商值划分智力等名级称智力等名级称韦氏量表韦氏量表s15s15斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表s16s16极优秀极优秀130130以上以上132132以上以上优秀优秀120120129129123123131131中上中上110110119119111111122122中等平常中等平常90901091099090110110中下中下8080898979798989边缘临界边缘临界7070797968687878轻度智力缺损轻度智力缺损5555696952526767中度智力缺损中度智力缺损4040545436365151重度智力缺损重度智力缺损2525393920203535极重度智力缺损极重度智力缺损2424以下以下202033常用智力测验常用智力测验单个测验形式单个测验形式测查单一智力功能如绘人测测查单一智力功能如绘人测验瑞文推理测验等
选择原则：
1. 根据临床或研工作不同目的进行选择； 2. 选择常模样本能代表被试者条件的测验； 3. 优先选用标准化程度高的测验及有结构的测验； 4. 选用国外引进的测验时，应尽可能选择经过我
国修订和再标准化的测验； 5. 主试者应选用自己熟悉和具有使用经验的测验。
29
合理使用：
① 只有在临床诊断、治疗或作出决策方 面的需要时，才进行心理测验；
iq10015iq10015xxmmsdsd智力分类和分级智力分类和分级分类方法不一分级方法主要采用分类方法不一分级方法主要采用iqiq法法32表表智力水平的等级名称与划分按智商值划分智力水平的等级名称与划分按智商值划分智力等名级称智力等名级称韦氏量表韦氏量表s15s15斯坦福斯坦福比奈量表比奈量表s16s16极优秀极优秀130130以上以上132132以上以上优秀优秀120120129129123123131131中上中上110110119119111111122122中等平常中等平常90901091099090110110中下中下8080898979798989边缘临界边缘临界7070797968687878轻度智力缺损轻度智力缺损5555696952526767中度智力缺损中度智力缺损4040545436365151重度智力缺损重度智力缺损2525393920203535极重度智力缺损极重度智力缺损2424以下以下202033常用智力测验常用智力测验单个测验形式单个测验形式测查单一智力功能如绘人测测查单一智力功能如绘人测验瑞文推理测验等
学校心理健康教育PPT课件
关注学生
尊重--爱--教--教育--管--自管--成长--发展
▪ 容许学生犯错误 ▪ 给学生表白自己的机会 ▪ 批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、
气质性格、生理遗传 ▪ 惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情绪不佳 ▪ 平等、适时地表达自己的态度和情绪 ▪ 关注学生的心理需求
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
认识学生成长过程中的心理成长变化
学生成长身心发展的客观规律（客观自然） 按年龄分 按年级分 按性别分
教育的作用是什么 内因是根据 外因是条件 催化剂（重视学生对教育的评价）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
学校可实施的作法
心理健康教育： ▪ 全员：师生员工、家庭、社会各界。 ▪ 全程：课内课外，校内校外，特别是班
级和家庭。 ▪ 全方位：各项活动中潜移默化。
以德育人、以心护人、使青少年健康成长
职的团体领导，善用权力，将原则与情感结合，发挥积 极影响，营造良好的团体气氛，一般而言，高压式、灌 输式、说教式的管理容易引起学生反感。
第五章心理评估ppt课件
（1）情感式应对：指向应激反应 （2）问题式应对：指向应激源
.
41
五、应激评估
.
42
五、应激评估
能提高机体对应激的适应水平和耐受力的应对方式 为有效应对。有效应对的标准包括
✓ 应激反应维持在可控制的限度内 ✓ 希望和勇气被激发 ✓ 自我价值感得到维持 ✓ 人际关系及社会经济处境改善 ✓ 生理功能康复得以促进
状态、环境改变等有关 6.有自伤的危险/有自杀的危险与情绪抑郁、无价值感、
沮丧等有关 7.有对他人施行暴力的危险与易激惹、自控能力下降等有
关
.
32
四、个性评估
（一）基础知识
➢ 个性是具有一定倾向性心理特征的总和，具有整体性、 独特性、稳定性和社会性
➢ 人的个性心理特征主要指性格，常将性格分为机能类 型、内外倾向型等
.
36
四、个性评估
（三）相关护理诊断/问题
1.有孤独的危险与性格内向、喜欢独处、身体被隔离有关 2.娱乐活动缺失与性格内向、不善交际、疾病治疗限制等
有关 3.应对无效与严重躯体疾病、重大环境改变、个人处境不
佳、性格脆弱、缺乏自信、缺乏有效社会支持系统等有 关
.
37
五、应激评估
（一）基础知识
1.应激 是个体“察觉”各种刺激对其生理、心理及社会 系统威胁时的整体现象，所引起的反应可以是适应或适 应不良
.
41
五、应激评估
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42
五、应激评估
能提高机体对应激的适应水平和耐受力的应对方式 为有效应对。有效应对的标准包括
✓ 应激反应维持在可控制的限度内 ✓ 希望和勇气被激发 ✓ 自我价值感得到维持 ✓ 人际关系及社会经济处境改善 ✓ 生理功能康复得以促进
状态、环境改变等有关 6.有自伤的危险/有自杀的危险与情绪抑郁、无价值感、
沮丧等有关 7.有对他人施行暴力的危险与易激惹、自控能力下降等有
关
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32
四、个性评估
（一）基础知识
➢ 个性是具有一定倾向性心理特征的总和，具有整体性、 独特性、稳定性和社会性
➢ 人的个性心理特征主要指性格，常将性格分为机能类 型、内外倾向型等
.
36
四、个性评估
（三）相关护理诊断/问题
1.有孤独的危险与性格内向、喜欢独处、身体被隔离有关 2.娱乐活动缺失与性格内向、不善交际、疾病治疗限制等
有关 3.应对无效与严重躯体疾病、重大环境改变、个人处境不
佳、性格脆弱、缺乏自信、缺乏有效社会支持系统等有 关
.
37
五、应激评估
（一）基础知识
1.应激 是个体“察觉”各种刺激对其生理、心理及社会 系统威胁时的整体现象，所引起的反应可以是适应或适 应不良
学生心理健康教育心理疏导心理咨询PPT
02.输入标题内容
MENTAL HEALTH COUNSELLING
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心理评估 ppt课件
PPT课件 18
自我认知评估方法
交谈法 调查法
观察法
评定量表法
PPT课件
19
PPT课件
20
PPT课件
21
病人的情绪与情感
定义： 情绪与情感指客观事物是否符合个体的需要而产生的 主观体验。 1.情绪与情感由客观刺激引起 2.情绪与情感是主观态度体验 3.情绪与情感产生的基础是需要 情绪与情感的区别： 产生需要不同；反映特点不同；表现形式不同。
PPT课件
22
情绪与情感
情绪与情感的联系：
情绪是情感的外在表现形式，情感是情绪的内在本质 内容。
情绪和情感相互依存交融为一体，彼此不可分割。内 在的情感体验需要通过外在的情绪呈现出来，外在的 情绪表现受内在稳定的情感制约、调节和监督。在特 殊情境条件下，同一种情感可能出现不同的情绪表现。 例如，爱屋及乌、近朱者赤近墨者黑。
PPT课件
3
第一节 心理评估的目的、意义与方法
心理评估的目的、意义
心理评估的方法
PPT课件
4
心理评估
[心理评估] 是应用心理学的理论和方法对人的心理品质及其水平做出 的综合评定。所谓心理品质包括心理过程、人格特征和自 我认知等内容，如情绪状态、气质特点、智力水平、性格 特征、自我评价等。
自我认知评估方法
交谈法 调查法
观察法
评定量表法
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病人的情绪与情感
定义： 情绪与情感指客观事物是否符合个体的需要而产生的 主观体验。 1.情绪与情感由客观刺激引起 2.情绪与情感是主观态度体验 3.情绪与情感产生的基础是需要 情绪与情感的区别： 产生需要不同；反映特点不同；表现形式不同。
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22
情绪与情感
情绪与情感的联系：
情绪是情感的外在表现形式，情感是情绪的内在本质 内容。
情绪和情感相互依存交融为一体，彼此不可分割。内 在的情感体验需要通过外在的情绪呈现出来，外在的 情绪表现受内在稳定的情感制约、调节和监督。在特 殊情境条件下，同一种情感可能出现不同的情绪表现。 例如，爱屋及乌、近朱者赤近墨者黑。
PPT课件
3
第一节 心理评估的目的、意义与方法
心理评估的目的、意义
心理评估的方法
PPT课件
4
心理评估
[心理评估] 是应用心理学的理论和方法对人的心理品质及其水平做出 的综合评定。所谓心理品质包括心理过程、人格特征和自 我认知等内容，如情绪状态、气质特点、智力水平、性格 特征、自我评价等。
《心理诊断评估》课件
分类
心理诊断评估可以根据评估的对象、方法和应用领域进行分类。
心理诊断评估的主要方法
1
智力测验
通过测量个体的智力水平，评估其认知能力和智力发展情况。
2
人格评价量表
利用标准化的人格评估工具，了解个体的人格特征和心理特点。
3
临床面试
通过与个体进行面对面的交流和观察，获取关于其心理状态和问题的信息。
4
投射法
家庭婚姻评估
心理诊断评估可用于评估家庭和夫妻关系的 质量和问题。
心理诊断评估中的伦理与道德问题
1
伦理标准
在心理诊断评估过程中，应遵循专业的伦理标准，保护个体的权益和隐私。
2
客观性与主观性的平衡
心理诊断评估既需要客观的数据和测试结果，又需要主观的专业判断和解释。
3
保密制度
心理诊断评估应严格保护个体的信息和评估结果，确保其隐私和机密性。
心理诊断评估的局限性和改进方法
局限性
心理诊断评估可能受到个体主观性的影响， 结果可能存在一定的不确定性。
改进方法
通过不断改进评估工具和方法，提高评估的 科学性和准确性。
心理诊断评估实例分析
病例一
以一个实际病例为例，分析心理诊断评估的具体 过程和结果。
病例二
介绍另一个病例，并探讨心理诊断评估在不同情 境下的应用。
总结
心理诊断评估的重要性
心理诊断评估可以根据评估的对象、方法和应用领域进行分类。
心理诊断评估的主要方法
1
智力测验
通过测量个体的智力水平，评估其认知能力和智力发展情况。
2
人格评价量表
利用标准化的人格评估工具，了解个体的人格特征和心理特点。
3
临床面试
通过与个体进行面对面的交流和观察，获取关于其心理状态和问题的信息。
4
投射法
家庭婚姻评估
心理诊断评估可用于评估家庭和夫妻关系的 质量和问题。
心理诊断评估中的伦理与道德问题
1
伦理标准
在心理诊断评估过程中，应遵循专业的伦理标准，保护个体的权益和隐私。
2
客观性与主观性的平衡
心理诊断评估既需要客观的数据和测试结果，又需要主观的专业判断和解释。
3
保密制度
心理诊断评估应严格保护个体的信息和评估结果，确保其隐私和机密性。
心理诊断评估的局限性和改进方法
局限性
心理诊断评估可能受到个体主观性的影响， 结果可能存在一定的不确定性。
改进方法
通过不断改进评估工具和方法，提高评估的 科学性和准确性。
心理诊断评估实例分析
病例一
以一个实际病例为例，分析心理诊断评估的具体 过程和结果。
病例二
介绍另一个病例，并探讨心理诊断评估在不同情 境下的应用。
总结
心理诊断评估的重要性
第四章 心理评估 PPT课件
选B者： 你是个文静、善良的人。富有幽默感，坦然接 受来自别人的批评，接受自己认为有益的劝告
选C者： 你善于保守自己和别人的秘密，但周围的人对你 总不太信任
心理测试结果
选D者： 你脾气好，从不抱怨，也不争吵， 关心别人胜过关心
自己，但缺乏原则性 选E者：
你和人们不易和睦相处，不能忍受批评。你好唠叨，爱 找茬儿。 选F者：
脚敲打地板 耳语
无耐心、焦虑 难以泄露的秘密
沉默不语
手心出汗、呼吸浅、瞳孔扩大、 脸色苍白、脸红、皮疹
不愿意、全神贯注 害怕、正性觉醒（兴奋、感兴趣 ）、负性情绪（焦虑、窘迫）、
药物中毒
2.提 问
开放式提问 没有方向的提问，对方可以尽情地去阐述、描
述自己观点的一些问题 封闭式提问
有方向的提问，对方只能用“yes”或“no” 来回答的问题
关键
“倾听病人的诉说，他将告诉你问题的 存在”
——希波克拉底
非言语行为
可能表明的意义
直接的目光接触
人际交往的准备就绪或关注
注视或固定在某人或物上
全神贯注、刻板或焦虑
双唇紧闭
应激、决心、愤怒、敌意
左右摇头
不同意、不允许、无信心
坐在椅子上无精打采或离开
悲观、观点不一致、不愿讨论
发抖、双手反复搓动不安
焦虑、愤怒
逆境对话测验
选C者： 你善于保守自己和别人的秘密，但周围的人对你 总不太信任
心理测试结果
选D者： 你脾气好，从不抱怨，也不争吵， 关心别人胜过关心
自己，但缺乏原则性 选E者：
你和人们不易和睦相处，不能忍受批评。你好唠叨，爱 找茬儿。 选F者：
脚敲打地板 耳语
无耐心、焦虑 难以泄露的秘密
沉默不语
手心出汗、呼吸浅、瞳孔扩大、 脸色苍白、脸红、皮疹
不愿意、全神贯注 害怕、正性觉醒（兴奋、感兴趣 ）、负性情绪（焦虑、窘迫）、
药物中毒
2.提 问
开放式提问 没有方向的提问，对方可以尽情地去阐述、描
述自己观点的一些问题 封闭式提问
有方向的提问，对方只能用“yes”或“no” 来回答的问题
关键
“倾听病人的诉说，他将告诉你问题的 存在”
——希波克拉底
非言语行为
可能表明的意义
直接的目光接触
人际交往的准备就绪或关注
注视或固定在某人或物上
全神贯注、刻板或焦虑
双唇紧闭
应激、决心、愤怒、敌意
左右摇头
不同意、不允许、无信心
坐在椅子上无精打采或离开
悲观、观点不一致、不愿讨论
发抖、双手反复搓动不安
焦虑、愤怒
逆境对话测验
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7
用观察法识别儿童自闭症
人际关系障碍 沟通障碍 刻板行为 对外界反应异常
8
2.晤谈(interview method)
也称交谈、访谈法。其基本形式是评估 者与被评估者面对面的语言交流。在心理 评估和心理治疗中均有重要作用。 形式：自由式访谈 & 结构式访谈
9
在访谈中评估者对互动起着主导和决定作用， 要掌握和正确使用言语和非言语沟通技术。 对实施过程的用词、提问方式、记录和倾听 以及非言语沟通等环节都有相应的要求。
17
(一)心理测量的间接性 迄今为止，我们还无法直接测量人的源自文库理，
只能通过测量人的外显行为，即通过测量人 们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。 (二)心理测量的相对性 我们在比较不同人之间的行为或心理特征 时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点， 我们有的只是一个连续的行为序列。 (三)心理测量的客观性： 1、测验的刺激是客观的 2、对反应的量化是客观的 3、对结果的推论是客观的
4
心理评估人员条件
技术＆心理素质（观察能力、智能水准、
自我认识能力、沟通能力）
心理评估专业人员职业道德要求：
⑴认真客观的态度； ⑵保护被试者利益； ⑶管理好心理评估工具。
5
心理评估常用的方法主要有： 观察法、晤谈法、调查法与心理 测验法。
6
1.观察法(observational method) 通过对被评估者的行为表现直接或间接 （录像等）的观察或观测而进行心理评估的 一种方法。 观察法实施包含目标行为确定，观察时间 和资料记录以及观察者所应具备的条件要求。
历史调查 & 现状调查
14
“权然后知轻重，度然后知长短。 物皆然，
心为甚。“
——《孟子》
战国刘劭《人物志》把人分成：圣贤、豪杰、 傲荡，拘憟四类。 观其感变，以审长度
1884高尔顿 1890卡特尔 1905比奈、西蒙 1912斯滕（IQ)
15
心理测验(psychological test)：
10
类型
1.开放式提问 2.封闭式提问
3.促进性提问 4.对质的提问 5.阐明问题的提问
常用
你为什么… 如何？ 是不是、对不对、要不要、有没有
讲下去 还有吗? 我是否误解… 你说…可是… 我推测您会觉得… …是这样吗
11
咨询师要认真，有兴趣、设身处地的听，并 适当表示理解，不带偏见和框框，不做价值 评判。对求助者所讲任何内容不表现出惊讶、 厌恶、奇怪、激动或气愤等神态，而是予以 无条件的尊重和接纳。通过言语或非言语方 式做出反应。
1
2
概 述 智力测验 人格测验 评定量表 心理测验的使用
3
一、心理评估与心理测验的基本概念 （一）心理评估定义和目的 应用多种方法所获得的信息，对个体某一心 理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过 程称为心理评估(psychological assessment)。 临床心理评估(clinical psychological assessment)
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
21
一． 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对 方有可疑智力障碍的情况下应用；
二． 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特 征的了解，以便于对其问题有更深入的理 解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工 作；
三． 心理评定量表：用于检查求助者某方面心 理障碍的存在与否或其程度如何。 在心理咨询中并非必须。
误差来源：
主试者因素 受试者因素（动机、测验焦虑、生理状态） 施测条件
20
错误的测验观
测验万能论 测验无用论
某些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则 测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据
心理测验即智力测验
正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是 决策的辅助工具
22
常模(norm)：是指某种心理测验在某一 人群中测查结果的标准量数，即可比 较的标准。
1.样本(sample) 2.常模形式：
均数、标准分、百分位、划界分、比 率（或商数）等。
23
信度(reliability)：
是指测验分数的可靠性，通过对测验 分数测量误差的计算来估计。
X(实得分数)=T(真实分数)+E(误差) S2X=S2T+S2E 信度系数 rxx=S2T/S2E
听出求助者所表达的、隐含的甚至潜意识的 意思。
12
说什么？如何说？ E.G. 求助者叙述在马路上骑车时与他
人自行车相撞的4种表达法： A.我今天骑自行车跟别人相撞了。 B.真倒霉！我今天骑自行车居然撞了！ C.我今天骑自行车被别人相撞了。 D.我今天骑自行车撞了别人。
13
3.调查法
当有些资料不可能从当事人那里获得时， 就要从相关的人或材料那里得到，或者通 过调查以印证当事人所提供材料的可信程 度。是一种间接和迂回的方式。
首先，心理测验测量的是人的行为 。 其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数
经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的 心理特征。 第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性， 测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
=(S2X-S2E)/S2X =1-S2E /S2X 信度指数rXT=？
18
按测验的功能分类
智力测验、特殊能力测验、人格测验
按测验材料的性质分类
文字测验、操作测验
按测验材料的严谨程度分类
客观测验、投射测验
按测验的方式分类
个别测验、团体测验
按测验的要求分类
最高作为测验、典型行为测验
19
心理测验基本要求：
标准化、保密、客观性原则
依据一定法则，用数量化手段对心理 现象或行为加以确定和测定。
依据心理学理论，使用一定的操作程 序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中 的心理特点做出推论和数量化分析的 一种科学手段。
16
所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操 作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯 穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量 化分析的一种科学手段。
用观察法识别儿童自闭症
人际关系障碍 沟通障碍 刻板行为 对外界反应异常
8
2.晤谈(interview method)
也称交谈、访谈法。其基本形式是评估 者与被评估者面对面的语言交流。在心理 评估和心理治疗中均有重要作用。 形式：自由式访谈 & 结构式访谈
9
在访谈中评估者对互动起着主导和决定作用， 要掌握和正确使用言语和非言语沟通技术。 对实施过程的用词、提问方式、记录和倾听 以及非言语沟通等环节都有相应的要求。
17
(一)心理测量的间接性 迄今为止，我们还无法直接测量人的源自文库理，
只能通过测量人的外显行为，即通过测量人 们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。 (二)心理测量的相对性 我们在比较不同人之间的行为或心理特征 时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点， 我们有的只是一个连续的行为序列。 (三)心理测量的客观性： 1、测验的刺激是客观的 2、对反应的量化是客观的 3、对结果的推论是客观的
4
心理评估人员条件
技术＆心理素质（观察能力、智能水准、
自我认识能力、沟通能力）
心理评估专业人员职业道德要求：
⑴认真客观的态度； ⑵保护被试者利益； ⑶管理好心理评估工具。
5
心理评估常用的方法主要有： 观察法、晤谈法、调查法与心理 测验法。
6
1.观察法(observational method) 通过对被评估者的行为表现直接或间接 （录像等）的观察或观测而进行心理评估的 一种方法。 观察法实施包含目标行为确定，观察时间 和资料记录以及观察者所应具备的条件要求。
历史调查 & 现状调查
14
“权然后知轻重，度然后知长短。 物皆然，
心为甚。“
——《孟子》
战国刘劭《人物志》把人分成：圣贤、豪杰、 傲荡，拘憟四类。 观其感变，以审长度
1884高尔顿 1890卡特尔 1905比奈、西蒙 1912斯滕（IQ)
15
心理测验(psychological test)：
10
类型
1.开放式提问 2.封闭式提问
3.促进性提问 4.对质的提问 5.阐明问题的提问
常用
你为什么… 如何？ 是不是、对不对、要不要、有没有
讲下去 还有吗? 我是否误解… 你说…可是… 我推测您会觉得… …是这样吗
11
咨询师要认真，有兴趣、设身处地的听，并 适当表示理解，不带偏见和框框，不做价值 评判。对求助者所讲任何内容不表现出惊讶、 厌恶、奇怪、激动或气愤等神态，而是予以 无条件的尊重和接纳。通过言语或非言语方 式做出反应。
1
2
概 述 智力测验 人格测验 评定量表 心理测验的使用
3
一、心理评估与心理测验的基本概念 （一）心理评估定义和目的 应用多种方法所获得的信息，对个体某一心 理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过 程称为心理评估(psychological assessment)。 临床心理评估(clinical psychological assessment)
心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
21
一． 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对 方有可疑智力障碍的情况下应用；
二． 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特 征的了解，以便于对其问题有更深入的理 解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工 作；
三． 心理评定量表：用于检查求助者某方面心 理障碍的存在与否或其程度如何。 在心理咨询中并非必须。
误差来源：
主试者因素 受试者因素（动机、测验焦虑、生理状态） 施测条件
20
错误的测验观
测验万能论 测验无用论
某些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则 测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据
心理测验即智力测验
正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是 决策的辅助工具
22
常模(norm)：是指某种心理测验在某一 人群中测查结果的标准量数，即可比 较的标准。
1.样本(sample) 2.常模形式：
均数、标准分、百分位、划界分、比 率（或商数）等。
23
信度(reliability)：
是指测验分数的可靠性，通过对测验 分数测量误差的计算来估计。
X(实得分数)=T(真实分数)+E(误差) S2X=S2T+S2E 信度系数 rxx=S2T/S2E
听出求助者所表达的、隐含的甚至潜意识的 意思。
12
说什么？如何说？ E.G. 求助者叙述在马路上骑车时与他
人自行车相撞的4种表达法： A.我今天骑自行车跟别人相撞了。 B.真倒霉！我今天骑自行车居然撞了！ C.我今天骑自行车被别人相撞了。 D.我今天骑自行车撞了别人。
13
3.调查法
当有些资料不可能从当事人那里获得时， 就要从相关的人或材料那里得到，或者通 过调查以印证当事人所提供材料的可信程 度。是一种间接和迂回的方式。
首先，心理测验测量的是人的行为 。 其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数
经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的 心理特征。 第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性， 测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
=(S2X-S2E)/S2X =1-S2E /S2X 信度指数rXT=？
18
按测验的功能分类
智力测验、特殊能力测验、人格测验
按测验材料的性质分类
文字测验、操作测验
按测验材料的严谨程度分类
客观测验、投射测验
按测验的方式分类
个别测验、团体测验
按测验的要求分类
最高作为测验、典型行为测验
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心理测验基本要求：
标准化、保密、客观性原则
依据一定法则，用数量化手段对心理 现象或行为加以确定和测定。
依据心理学理论，使用一定的操作程 序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中 的心理特点做出推论和数量化分析的 一种科学手段。
16
所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操 作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯 穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量 化分析的一种科学手段。