小学数学教学研究
小学数学教育教学研究论文10篇
小学数学教育教学研究论文10篇
第一篇:小学数学教育高效课堂的构建
摘要：小学教育是义务教育的第一阶段，也是教育的奠基时期。而小学生正处于思维、智育发展的重要阶段，因此，小学教育要格外讲求方式、方法。数学作为小学的三大“主课”之一，在备受关注之余，如何让孩子对数学产生兴趣、提高成绩，一直是家长和老师所头疼的问题。新课改后，小学数学呈现出新的特点，更能够适应学生的成长规律，这也使打造高效课堂成为了可能。浅谈小学数学教育打造“结构、开放、互动、小组合作、生成”的高效课堂的困境及解决策略。
关键词：小学数学；高效课堂；困境；解决策略
一、高效课堂下小学数学教育的特点
高效课堂下小学数学教育有以下特点：
1.基础性对应知识“结构”小学数学的教学内容偏重基础，在考虑到小学生认知水平的前提下，其基础性旨在使全部学生能够掌握基础知识，构建起知识结构为之后的学习奠定基础。这一阶段教学主要有普及知识的作用，而不在于择优培养。
2．“开放、互动、小组合作”与实际教学相结合小学生的认知程度决定了这一阶段的教学必须贴近日常，将逻辑严密、思辨性强的问题转化成生活情景，这样才能使学生能够在开放的环境中通过教师、学生间的互动，更深入进行小组合作，以便灵活高效地掌握知识，培养学生对数学的兴趣。
3．“生成”即长久习惯的培养学习不是目的，而是一种能力。小学生容易受到外界环境的影响，正处于价值观形成、行为习惯养成的重要时期，通过高效课堂的熏陶能够“生成”自觉、认真等学习习惯，对学生之后的教育受益匪浅。
二、高效课堂的构建困境
高效课堂教学是“结构、开放、互动、小组合作、生成”各环节和要素有机结合形成的，包含着诸多个体和诸多矛盾。比如，课程安排不合理，有些教师由于课时紧，会出现“赶课”的现象，导致学生知识“结构不扎实；新教材变化较大，不仅仅是难度，更有结构和目标的变化，受小学生认知程度的限制，使教师
小学数学教学研究论文10篇
小学数学教学研究论文10篇
第一篇：小学数学游戏教学研究
一、教学游戏的意义与优势
相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交能力以及计算能力都有很大的促进作用。
二、数学游戏的教学策略
灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情
现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意
力。教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。
渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力
数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地游戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，鼓励学生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的讨论与分工，将原本复杂、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的
学习《小学数学教学研究》心得体会（精选5篇）
学习《小学数学教学研究》心得体会（精选5篇）
学习《小学数学教学研究》篇1
小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段，数学学科是一门特殊的逻辑思维课程，教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力，借助微课教学模式实现，促进小学生思维能力的发展。微课的设计往往比较精心、灵活，教学环节简短，教学重点突出和明确，让小学生在短时间内精力高度集中，促进认知能力的提高和智力水平的提升。
一、运用微课视频创设生活教学情境
在小学教育阶段，学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，导致逻辑思维能力较弱，特别是对于一些抽象知识的学习，更是难以理解。在小学数学课程教学中，不少知识都较抽象，学生在学习过程中思维容易受到限制，教师为训练他们的逻辑思维，在利用微课教学模式时，可运用微课视频创设生活化教学情境，让小学生以实际生活情境为基础，学习和理解数学知识，并进行有效的逻辑思维训练。
例如，在进行《分类与整理》教学时，教师可采用微课教学模式，在微课视频中录入现实生活中的内容：在服装超市中，外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放，以此创设生活化情境，学生通过对视频的观看，可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式，教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容，训练他们的分类和比较逻辑思维。
二、利用微课提高学生自主学习能力
新课程教学标准中明确要求：在教学活动中需以学生为主体和中心，所以，在小学数学教学过程中，教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程，教师在训练学生的逻辑思维能力时，需做好引导和指导工作，采用微课教学模式，在微课视频中展示学习内容，设置悬念或疑问，促进他们自主逻辑思维能力的提升。
小学数学教学方法研究4篇
小学数学教学方法研究4篇
第一篇：小学数学教学效果提升方法
一、把握小学生的心理特点和小学数学的学科特点，将二者有机结合
小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它
学科的学习也有一定的指引作用。
二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性
教学是师生双向活动的过程。在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法:
1．为学生成功创造条件
首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。
小学数学教学研究8篇
小学数学教学研究8篇
第一篇：小学数学学困生教学研究
一、优化课堂提问，转化学困生思维方式
每一个教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生的存在，并进一步激发了学困生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。例如，在教学《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生提出问题：（1）什么是小数？（2）小数的表现方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么区别？（4）有什么办法可以证明这两个数字相等或是不相等？（5）能否简单概括出小数的性质？这样，通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了关于小数性质的外围知识，从而使学生对“小数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论中来，并通过回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中来。
二、注重课堂教学方式的多样化和趣味化
数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学困生的灵动思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。因此，在小学数学教学的课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力。例如，在教学“认识图形”一课时，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效地激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题师：同学们，今天我们来做一个游戏。导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形，教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给教师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。然后，教师
小学数学教研教学计划7篇
小学数学教研教学计划7篇
转变教研理念，改善教研方法，优化教研模式，用心探究在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。
一、工作思路和目标：
坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于老师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：
(一)扎实推动教学教研常规工作，增加教研工作的实效性
教学科研是学校的生命线，把科研工作与老师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《老师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推动教学科研工作，增加教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为老师服务、为学生服务、为教学服务。
1、连续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、群众备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对老师参与业务活动进行量化考核，并记于老师个人教研积分。
2、连续坚持群众备课、周前备课。教案的备写要规范化，教学
资料，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具预备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。教案的设计要在群众备课的基础上，结合本班实际和老师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出老师是如何教的、学生是如何学的、学问是怎样生成的、基础学问是怎样训练的、潜力是怎样培养的、学生的用心性是怎样调动的等等。并坚持群众备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。学期结束对老师的备课量化打分、评比嘉奖。
小学数学课堂教学研究9篇
小学数学课堂教学研究9篇
第一篇
一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感
创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。
二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活
小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。
小学数学创新研究教学方法5篇
小学数学创新研究教学方法5篇
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。下面小编给大家带来小学数学创新研究教学方法，希望大家喜欢!
小学数学创新研究教学方法1
一、以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度
认真开展《小学数学课堂练习个性化的研究》课题的研究工作。以学生为本，探索课堂练习的个性化设计模式，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。
(一)进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革
以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂练习对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。
(二)提高小学数学教师素质，加强数学教学质量的监控。
发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长;重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养;鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。
(三)加强课题研究，提升教育科研质量。
要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。
二、本课题的研究计划如下：
九月份：
1、制订本学期的教学计划、课题计划。
2、认真研究教材，备好每一课，重点设计好课堂练习。
3、建立好博客，按时上传各级各类的资料。
十月份：
1、认真贯彻执行小学数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。
小学数学教学研究(6篇)
小学数学教学研究(6篇)
第一篇：问题导向式教学小学数学教育地位研究
问题发现是创新的基础。对于数学这一学科来说问题是推动这一自然科学进步的源动力，问题导向式则是引导学生学习数学的最好方法。本文立足于当前我国小学数学教学的现状，对问题导向式教学在小学数学教育中的地位和运用策略进行探究。
问题导向式教学；小学数学教学；地位
前言
在新课改的大背景下，小学教育的教学目的正发生着转变。我国小学教育正在发生着根本的变化，根据不同学科的特点，各学科的教学方法正朝着多元化的方向发展。对于小学的数学教学来说，问题探究式教学是当前数学教学中较为前卫且较为有效教学方法之一。
一、当前我国小学数学教学的现状
对于小学数学教学来说，合理的利用小学生好动的天性可以极大的提升教学质量。小学生就像一张白纸，接受外来事物的能力比较强。同时小学生学习知识的方式与其他年龄段的人不同，由于小学生的逻辑思维能力不强，在进行学习时候多是通过较为形象的方式。在小学的数学教学中过早的将数学模块化，很可能造成课堂的效率的降低。我国小学的数学教学改革还处在一个摸索的阶段，对于在小学数学教学中引
入问题导向式教学仅仅是在理论上可行。其实践方面由于我国大部分学校在问题导向教学方面并没有实践基础，导致教学改革的难度较大。教师在课堂教学的过程中要想通过教学方法的改革，解决当前小学数学教学中遇到的困难，就需要充足的相关理论指导来组织教学实践，从而对小学数学的教学方法进行改革。
二、问题导向式教学在小学数学教学中的意义
我国传统的教学是以教师为中心、以学生的学习成绩为考察目标的教学，这种的教学方式早一定程度上限制了小学生自身的发展。小学生性格好动，对新鲜事物都感到好奇，很容易分散注意力，自制力并不强。想要保持小学生对数学的学习兴趣，教师应当想办法改变数学上传统单一教学模式，结合并运用多种教学方法，不断激发学生数学的好奇心，培养学生对学习兴趣。教师可以抓住小学生爱玩爱动的心理特点，营造出一个轻松、愉悦的数学课堂氛围，勾起学生的好奇心求知欲，逐步引导小学生喜欢数学。问题导向式教学对于小学生数学教学来说是十分适合的一种教学方式，它通过问题的将学生一步一步引入到教学中来，提升小学生的学习兴趣，并通过学生自的解决问题来提升学生的学习能力。
小学数学教学法研究6篇
小学数学教学法研究6篇
第一篇：小学数学研究性教学
1、研究性学习内涵
小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境，引导同学们通过科研的方法搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。
2、基于研究性学习的小学数学教学措施
2.1营造研究性学习的学习环境
营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境；第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：（1）教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行总结的。（点：有八个顶点；线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等；面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等；）。（2）教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。第二步：（1）教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。（点：有八个顶点；线：有十二条棱，每条棱的长度都相等；面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等；）。第三步，共同讨论：（1）长方体与正方体有什么共同特征呢（2）长方体与正方体有什么不同之处呢？相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的不同点：长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正
小学数学教学问题研究4篇
小学数学教学问题研究4篇
第一篇
一、当前教学中依然存在的问题
1.盲目地追求多样化的教学手段
近几年来，适用于教学的教学手段逐渐增多，一些教学为体现教学的时代性，盲目跟风，没有把握住新型教学手段的要领而致使教学的效率降低。如，当前比较有效的教学手段有多媒体教学手段、教学联系生活实际等，但很多教师在盲目地追求过程中弱化了新型教学手段的有效性。如，很多教师在使用多媒体教学过程中过度强调课件的美化而忽略了教学内容的讲解，致使本末倒置，降低了教学效率。
2.忽略了对学生能力的培养
受传统教学方法的影响，一些教师的教学理念没有及时转变，在教学中依然只重视对学生知识内容的传授，忽略了对学生创新能力、解题能力、运用数学知识解决实际问题等能力的培养。而新课程改革的要求是让学生在掌握知识内容的同时提高学生的综合能力，在教学过程中如果忽视了对学生能力的培养，会大大降低教学的效果，从长远角度来看，学生能力的缺失会导致学生无法寻找到适合自己的学习方法，也就无法让学生在数学的学习中取得进步。
二、针对目前小学数学教学存在问题的应对策略
1.提高教师素养，把握新型教学方法和手段
面对新课程改革的需要及时代的变化，不少优秀教师探索出很多新兴的教学手段和方法。如果将这些新型教学方法正确地运用到教学过程中，会促进小学数学教学效率的提高。为此，教师首先要提高自身教学素养，通过自身素质的提高来认清新型有效教学方法和手段的本质，然后根据自己的需要有选择性地运用，或根据新型教学方法和手段，探索适合自己的有效教学方法。例如，在使用多媒体教学手段时，学习优秀教师的课件设计的理念，然后根据自己班级的实际情况设计合适的课件，而不是盲目地抄用。同样，在运用联系学生生活实际进行数学教学时，积极地去探索适合与数学知识相联系的契合点，真正通过学生的实际生活促进学生对数学的理解和掌握，而不是为应付上级要求而象征性地使用联系学
小学数学教师课题研究计划优秀5篇
小学数学教师课题研究计划优秀5篇
一、指导思想
认真贯彻教育局和学校的工作要点，在学校教导处工作计划的指导下，围绕“一切为了学生的发展”的办学理念，以更新观念为前提，以提高师
资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。转变教研理念，改进教
研方法，以有效课堂教学模式为主线，以提高数学教学质量为重点，努力
提高数学教学质量。
二、主要工作思路：
本学期继续加强学习《数学课程新标准》，增强课程的意识和自觉性，做到理论与教学实践相结合。课堂是落实课程的主阵地，努力追求真实、
有效，高效的课堂，从学生的实际需要出发，从教材内容的特点出发，落
实学生必须掌握的知识和技能，努力锻造课改精品课，注重提高课堂教学
的水准。继续加大对小学数学教师的备课、上课，作业布置与批改，课外
辅导，考试与评价，课后反思等基本内容的教学常规管理。
三、主要工作与措施
（一）做好常规性的工作、规范教师的业务水平。
1、备课：要求教师备课时除了自我备课外，还要积极参加集体备课，教案内容，包括教学课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学
过程、板书设计、作业布置，教学后记等，教研组将定期对其进行检查。
2、上课：上课时要维持正常教学秩序，围绕目标组织教学。讲授要
精当、精练，突出学生主体地位，关注学生的学习状态和个体差异，提倡
“自主学习、合作探究”的学习方式，教师要做好课前准备工作，课中要明确目标，讲透知识点，训练要扎实有效。
3、作业的布置、批改：作业布置要适量，每节课要有一次作业，作业形式要多样化，作业设计既要在量上有所控制，更要注意质的精当。批改要正确、及时，字迹要端正，书写格式要规范。
小学数学教学设计研究理念5篇
小学数学教学设计研究理念5篇
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。
小学数学教学设计研究1
教学目标：
1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。
2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
重点难点：
理解有余数的除法的验算方法及意义。
教学流程
一、口算题
1、第三题第(1)小题，学生完成;
2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。
二、没有余数的除法验算的问题
1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;
2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;
3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)
4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。
5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。
6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。(引导学生，教师不说出)
7、快速口算55÷5并且验算，学生说。
8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。
三、有余数的除法验算的问题
1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?
2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。
小学数学教研工作计划15篇
小学数学教研工作计划15篇
小学数学教研工作计划15篇
小学数学教研工作计划1
一、指导思想
以全面实施素质教育为中心，以“常规管理、教学改革、减负增效”为工作重点，以探索小学数学常态化课堂教学的优质高效为目标，进一步抓实教学常规管理;加强课堂教学研究;重视课题研究与学科工作的整合;探索提高教师专业素质的途径;培养学生的自主学习能力;积极开展评价与考试的研究。结合生活实际锻炼学生的数学运用能力,培养全体学生的数学热情。全面提高教师的业务水平和学生的综合素质,切实通过课堂教学来实现基础教育课程改革的目标。继续推进数学新课程改革的进程，努力提高数学教学质量。
二、教研主题
本学期，我们教研的主题是“着眼课堂，提升效率”。
课堂，永远是我们最主要的阵地;提升课堂效率，是有效教学的最重要的保障;高质量轻负担是我校的特色。因此，我们仍然把提升课堂教学效率作为我们研究的主题。相信，这也是一个说不完、道不尽的'主题。
三、主要工作
(一)学习教育教学理论，促进教学观念更新。
1、数学《课程标准》仍然是我们当前数学教学工作的指导思想，每位数学教师要继续认真研读《数学课程标准》，在寻找策略、解决问题的过程中加深对《标准》的理解和把握。根据《数学课程标准》所倡导的教学理念和教学策略，帮助教师把握课改精神，不断更新观念，改善教育教学行为。
2、数学教研组组织教师阅读教育理论专著、读数学教育教学期刊，关注国内外数学教学研究中的重点、热点问题，做到有笔记，有心得。
(二)抓实教学常规管理，提高教师的业务水平。
1、教学常规管理工作是学校教育教学工作顺利进行的保障。要组织教师认真学习安厚中心小学教学常规管理制度，以明确工作要求，并在日后的工作中严格贯彻落实教学常规。
小学数学教育的深度研究10篇
小学数学教育的深度研究10篇
1. 数学教育的重要性及影响因素
该篇研究探讨了小学数学教育的重要性以及影响学生数学研究的因素。通过分析教学方法、教材设计和学生研究动机等方面的数据，研究结果表明数学教育对学生认知能力和学业成绩有着显著的影响。
2. 小学数学教育的课堂实践研究
该篇研究以小学数学教育的课堂实践为重点，探讨了教师如何在实际教学中运用有效的教学策略来提高学生的数学研究效果。研究结果提供了一些有效的教学方法和实践经验，对于改进小学数学教育具有指导意义。
3. 创学技术在小学数学教育中的应用
该篇研究关注创学技术在小学数学教育中的应用，探讨了如何利用现代技术手段提高数学教学的效果。研究结果表明，利用互动
教具、计算机软件和网络资源等创新技术可以激发学生的研究兴趣并提高他们的数学能力。
4. 小学数学教育的跨学科整合
该篇研究探讨了小学数学教育与其他学科的跨学科整合。通过将数学与科学、语言艺术等学科进行有机结合，可以提高学生的综合研究能力和创新思维能力。研究结果为小学数学教育的跨学科整合提供了实践指导。
5. 探索性研究在小学数学教育中的应用
该篇研究关注探索性研究在小学数学教育中的应用，通过培养学生的探索精神和问题解决能力，提高他们的数学思维能力和创新意识。研究结果表明，探索性研究可以激发学生的研究兴趣，并提高他们的数学研究效果。
6. 数学游戏在小学数学教育中的作用
该篇研究探讨了数学游戏在小学数学教育中的作用。通过设计趣味的数学游戏，可以增强学生的数学直观感受和动手能力，提高他们的数学研究兴趣和成绩。研究结果对于教师选择和设计数学游戏具有实际指导意义。
小学数学中的数学教育研究方法
小学数学中的数学教育研究方法数学教育一直以来都是学生们最为关注的学习内容之一，而在小学阶段，数学教育更是至关重要。在小学数学教育中，采用科学的研究方法，能够更好地提高学生的学习效果和学习兴趣。本文将探讨小学数学中的数学教育研究方法。
一、启发式教学法
启发式教学法是小学数学中常用的一种教学方法。通过提出问题、引导学生探究问题、鼓励学生思考解决问题的方法，引导学生主动学习，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。例如，在学习小学数学中的几何知识时，可以通过启发式教学法让学生通过观察、实验等方式来探究图形的性质，从而深入理解几何知识。
二、游戏化教学法
在小学数学教育中，游戏化教学法也是一种非常有效的教学方法。通过将数学教学内容融入到游戏、竞赛等活动中，激发学生学习的兴趣，增强学生参与学习的积极性。比如，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，通过游戏的竞争性和趣味性，提高学生的学习效果。
三、问题解决式教学法
问题解决式教学法是一种培养学生解决实际问题能力的教学方法。通过设计具有启发性和挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程
中掌握数学知识和解决问题的方法。这种教学方法能够培养学生的实际应用能力和创新能力，在小学数学教育中应用广泛。
四、合作学习法
合作学习法是一种通过学生之间的合作来实现共同学习目标的教学方法。在小学数学中，通过小组合作学习，让学生相互合作、交流和分享思考，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。这种教学方法能够提高学生的学习效率，促进学生之间的互动和交流。
五、实践体验法
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小学数学教学研究三、四章
一、填空题
1．传统小学数学内容结构包括（认数与计算）、（量与计量）、（几何初步认识）、（代数初步认识）、（统计初步认识）、（比与比例）、（应用题）。
2．现代小学数学内容结构是以（）为指导思想。
3．小学数学课程内容的编排原则包括（正确处理数学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关系）、（适当分段，螺旋上升，由浅入深，循序渐进的原则）、（突出基本概念和基本规律，加强各部分知识的纵横联系和配合）、（简明性原则）、（渗透性原则）小学数学学习分类，可以从两个角度进行，一个是从（广义的认知学习）的角度分类，一个是从（数学知识）的角度分类。5．奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级，它们包括：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。6．比格斯则认为存在着6种不同的学习：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。7．小学生实现数学认知迁移的基本特征包括（学习内容的特征）、（学习目标）、（思维水平）、（学习能力）、（定势干扰）。8．所谓数学思维，就是（对已有数学信息运用数学推理的思考方式）进行的思维能力。
1 选择小学数学课程内容的基本原则主要有
基本性¸可接受性与发展性结合以及
统一性与灵活性结合与教育的作用等
四个.
2、传统的课程内容结构与呈现方式具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现以及模仿例题式的练习配套等三个基本的特征。
３、国际上小学数学的教材在呈现方式上开始逐渐凸现出在选择上表现出“切近儿童生活”、在呈现上表现出“强化过程体验”、-在组织上表现出“注重探究发现”等价值取向发展上的特征。
４、我国２１世纪小学数学课程内容从知识的领域切入可以分为数与代数、空间与图
形、统计与概率以及实践活动或综合运用
这四个领域。
５、我国２１世纪小学数学课程内容按目标
分为知识与技能、数学思考、解决问题以
及情感与态度等四个纬度。
６、选择小学数学课程内容的主要依据包括
义务教育的性质与需要、现代科技发展的
趋势和社会发展的实际需要、小学生年龄
特征和接受能力等。
7、小学数学学习中存在陈述性知识、程序性
知识、策略性知识等三种互相渗透与相互
支持的不同的知识。
8、按照学习的对象的特征以及学习目标的不
同，认知学习可以分为知识学习、技能学
习以及问题解决学习等三类。
9、识学习过程大致包含了选择阶
段、领会阶段、习得阶段以及巩
固阶段等这样几个阶段。
10、小学数学的运算技能的形成大
致可以分为认知阶段、连接阶段
以及自动化阶段等三个阶段。
11、小学数学的认知学习任务大致
可以分为记忆操作类学习、理解
性学习以及探索性学习等三类。
12、从迁移反应的条件看，在小学数
学的认知中实现迁移，主要取决
于对象的共同因素、已有经验的
概括水平、定势作用以及学习的
指导等这样几个基本的条件。
13、从数学知识的分类角度出发，可
以将数学能力分为认知、操作以
及策略等三类。
14、儿童的数学问题解决能力的发
展大致要经历语言表述阶段、理
解结构阶段、多极推理能力的形
成以及符号运算阶段等这样一
个过程。
15、小学数学中的空间观念通常可
以包括认知形体形状特征、认识
形体大小以及认识形体间的位
置关系等。
16、按层次可以将思维分为动作思
维、形象思维、抽象思维等三类。
17、儿童的数学能力在结构上的差
异主要表现出分析型、几何型、
调合型等三种不同的类型。
三、判断题
1．小学数学课程内容的编排不需考虑数
学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关
系。
2．小学数学课程内容的呈现只需遵循数学知
识逻辑结构，而不必考虑学生思维水平的发
展顺序。
3．儿童的认知特点与成人的认知特点完全一
致。
4．儿童最初获得的，主要是有关数和数量的
概念，在这个阶段，数的概念与形的概念是
不分离的。
1、初步了解“不确定现象”或“事
件的可能性”是传统的小学数学
课程内容。（错）
2、小学数学中的“量与计量”知识
属于“常规法则”中的重要内容。
（对）
3、小学数学课程内容的选择必须
要考虑儿童的可接受能力。（对）
4、小学数学的基础知识具有相对
性的特点。（对）
5、传统的小学数学课程内容具有
“螺旋递进式体系组织”的特
征。（对）
6、传统的小学数学课程内容具有
“逻辑推理式知识呈现”的特
征。（对）
7、传统的小学数学课程内容具有
“模仿例题式练习配套”的特
征。（对）
8、21世纪国际小学数学课程内容
之呈现“切近儿童生活”的价值
取向。（对）
9、国际上小学数学课程内容在呈
现上表现出“强化过程体验”的
价值取向。（对）
10、将学习的全部内容以定论的形
式呈现给学习者的学习方式称
为接受学习。（对）
11、 以理解、掌握基础知识为主的学习活动称之为“知识学习”。（对）
12、 将一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程称之为
技能学习。（对）
13、
学生在学习中所呈现的学习层次与认知学习的任务和目标要求有关。（对）
14、
“同化”和“顺应”是迁移的两种主要形式。（对）
15、
正迁移可以分为“垂直迁移”和“水平迁移”两种形式。（对）
16、
儿童的数学认知的起点是他们的生活常识。（对）
17、
儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征。（对）
18、
儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（错）
19、
儿童的数学技能发展有一个从“内部的压缩的思维”到“外部的展开的思维”的发展过程。（错）
20、
学习中表现出对材料有整体性的知觉能力，但常常在分析中会忽视细节的数学能力类型可以称之为“综合——概括型”。（对）
21、
学习中表现出对材料的知觉有较强的分析能力，能知觉细节，但缺乏整体性的数学能力类型可以称之为“分析——批判型”。（对）
思维就是指反映事物的一般特征并发现事物间规律性联系和关系的过程。（对） 四、简答题
1．小学数学教材的组织与呈现有哪些基本的方式？
3．简述弗赖登塔尔的学习层次。
答：弗赖登塔尔从学习的归纳水平来区分学习层次，认为主要的水平级如下表：
他认为学生常常有可能在较低的水平上可操
作的内容成为较高水平的学科内容，或者在
较低水平上的活动成为在较高水平上的分析
对象。可见。各种情景在各级水平上的学习
是不同的。
4．简述斯托利亚尔的数学思维学习层次。（见书97页）
5．从小学数学认知学习看，正、负迁移通常表现什么样的形态？
1、简述我国传统的小学数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征。
答：（1）螺旋递进式的体系组织（2）逻辑推
理式的知识呈现 （3）模仿例题式的练习配
套
2、简述我国21世纪小学数学课程内容从知识的领域切入的结构。
答：从知识的领域切入，将小学数学课程内
容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、
实践活动或综合运用这四个领域：（1）数与
代数领域主要包括“数与式、方程与不等式、
函数等，它们都是研究数量和变化规律的数
学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更
准确、清晰地认识、描述和把握形式世界。”
（2）空间与图形领域主要“涉及现实世界中
的物体、几何体和平面图形的形状、大小、
位置关系及其变幻，它是人们更好地认识和
描述生活空间、并进行交流的重要工具。”
（3）统计与概率领域“主要研究现实生活中
的数据和客观世界中的随机现象，它通过对
数据收集、整理、描述和分析以及对事件发
生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推
断和预测。”
（4）实践活动或综合运用主要是“将帮助学
生综合运用已有的知识和经验，经过自主探
索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、
具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他
受能力
4、简述选择小学数学课程内容的基本原则有
哪些？
答：选择小学数学课程内容要注意
遵循以下四条原则：（1）基础性原
则；（2）可接受性与发展性相结合的原则；（3）统一性和灵活性相结
合的原则；（4）教育作用原则
5、 述国际上小学数学课程内容的组织与
呈现的发展有哪些共同性的特征。 答：（1）在选择上表现出“切近儿童
生活”的价值取向
（2）在呈现上表现出“强化过程
体验”的价值取向
（3）在组织上表现出“注重探究
发现”的价值取向
6、简述在当今的世界范围，小学数学课程内
容改革有哪些共同的基本特点？
答：（1）注重问题解决（2）注
重数学运用（3）注重数学思想与
数学交流（4）注重信息处理（5）
注重数学体验（6）注重数学活动
7、 简述从数学知识的分类看，小学数学
学习又可以分为那些基本的类型？
答：（1）概念性知识（陈述性知识）
的学习（2）技能性知识（程序性知识）
的学习（3）问题解决（策略性知识）
的学习
8、 简述小学数学认知学习的过程和目标
的不同，学习任务大致可以分哪些类
型？
答：（1）记忆操作类的学习；（2）理
解性的学习；（3）探索性的学习
一、 单项选择题
1、 新世纪我国数学课程内容从学
习的目标切入可以分为“知识
、“解决
B 统计与概率 情感与态度