小学英语E脉相承阅读教学策略研究

小学英语“E脉相承”阅读教学策略研究

实验方案

一、问题的提出

在信息时代的21世纪，英语已成为传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。Carrell(语言学家，1998年)指出，在世界范围内，把英语作为外语来学习的大多数英语学习者，在他们所处的环境中发现，阅读是他们学习英语的主要途径之一。所以，从小就培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

（一）研究的现状

英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入(input)的一种主要手段，英语阅读对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高，都具有很大的促进作用。学生在阅读的过程中，必然会调动和运用以前所学过的语言知识、语用知识以及英语词汇，因此阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，又是一个复习巩固、温故知新的过程。无论从哪方面讲，小学生英语阅读能力的培养都无疑是一件一举多得的工作，理当受到我们的高度重视。

目前，在国内对学生英语阅读能力培养的研究大多集中于初、高中，而且大部分的精力放在了学生阅读技巧和策略的方面，即学法的研究，只有少量涉及教法研究的文章见诸于报端，至于小学生英语阅读能力培养的教学策略的研究更是力度明显不够，尚需要深入研究，所以我校提出的“E脉相承”英语阅读教学策略，对这个课题的研究是很有现实意义和研究价值的。

（二）选题的意义

首先，学龄儿童是语言发展的关键期，在此阶段注重“听和说”是符合小学生年龄发展特点的，但应该以发展的眼光看待儿童的心理发展，随着儿童年龄的增长，儿童10岁以后，已基本完成对母语的习得，逻辑思维能力有了一定的发展，这时要把重心转移到“读和写”上，以“读写”促“听说”，特别是对儿童的英语阅读能力的培养，对小学生语用能力的提高有很大的帮助。

现阶段，从学龄初孩子开始，许多教师把小学英语教学目标简单地定位为培养学生学习英语兴趣，授课则以唱唱跳跳、游戏为主，着重点是对小学生“听说”能力的培养。这样学生长时间处于只听声音，不见文字的阶段，语言输入形式单一，缺乏音、形、意有机的联系，所以不少学生见文不能读，听后不能写。由于忽视了读写能力的培养，学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困难，越到高年级兴趣越弱。因此，学生读写能力的培养也是非常重要，对于小学生来说，大量的书面练习和机械的认读练习会加重他们的负担，和所有语言学习者一样，阅读是最有效的学习方法之一。

其二，对英语的学习，不仅仅是单纯语言的学习，更是一种文化意识的学习，而对国外文化意识的渗透是建立在广泛的阅读基础上的。真正握第二语言的精髓，并灵活的运用，不只强调听和说，这只是日常交际的最初形式，但要更进一步的学习第二语言，则要深入语言所渗透的社会文化背景信息上，而这些信息的承载物是文字，所以广泛的阅读，是进一步提高听和说的基础，二者是相辅相成，并随着年龄的增长，阅读能力更显优势。

其三，培养学生的英语阅读兴趣，能加深学生对英语的理解，有利于学生形成正确、良好的学习习惯。目前在小学英语教学中，经常忽视对学生阅读能力的培养，认为这是中学阶段的任务，现在的主要目标是“听”和“说”，这样势必造成小学生缺乏对英语的深层次运用和理解，一旦进入中学，由于开始没有形成正确的英语学习方法，面对英语知识日益加深，加难的状况，显得力从心，使得中学老师抱怨小学老师教不得法，造成以后英语学习的困难，学生也渐渐失去英语学习的兴趣。因此，小学英语教学要着眼于“为学生的终生教育奠定基础”，要从小就让学生养成良好的阅读习惯，学会正确的学习策略。

综上观点，在英语教学的初级阶段，在侧重听说技能培养的同时，小学生的阅读能力的培养同样不容忽视，并且其阅读能力应在启蒙教学阶段根据小学生的心理发展特点进行不同层次的渗透培养，为学生的终生教育打好坚实的基础。

二、理论基础

1、从认知心理学的图式阅读教学论看：阅读是学生与文章之间互动的一种信息加工方式，是学生积极主动地在其语言知识背景参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此我们研究外语阅读策略，就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，研究学生的元认知结构和元认知训练。

元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识；元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即该反应。与之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。二者之间密切相关。只有具备了一定的元认知知训，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验；元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。

通俗地讲，元认知就是对认知活动的认知。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在与阅读图式和阅读策略

的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。

2、从人本主义有意义学习理论来看：人本主义形成于20世纪六十年代，它强调人的整体性、独特性和自主性，强调人的潜能的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。有意义学习论是人本主义学习理论的重要观点。有意义学习是指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥重大意义的学习。在对英语教学领域，近年来有关学习者的调查报告的研究发表了很多，其中也可见到学习目的、学习态度与学习效果之间关系的调查和统计，这些调查和统计都有力证明了有意义学习理论在语言学习中的价值。有效的学习需要学习者很高的卷入度，需要学习者有来自内部的追求、发现、获得、掌握和领会的欲望；同时，需要学习者把学习活动渗透到个人的认识、态度、行为等众多的方面；同时要求学习者进行自我评价，对自己的学习活动负责。

3、学生中心论是语言教学永远的方针：中国的教育家很早就提出了“因材施教”的观点，这实质同西方现代人本主义和建构主义提出的“学生中心论”不谋而合。学生掌握一种外语就是语言建构的构成，在这一过程中，必然要产生个体的差异。在教学活动中，教师必须充分认识个体的差异，充分考虑每个学生的语言能力和水平，小到每一个课堂提问都要“因材发问”，是每个学生都能在原有的语言能力上有所收获。

建构主义强调在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

4、从《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（实验稿）来看，《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野形成一定的综合语言运用能力。并且将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。

三、理论假设

通过探究和实施小学生英语“E脉相承”阅读教学策略，就能培养学生良好的英语阅读习惯，提高阅读能力，发展其英语的听、说、读、写、译等语言运用能力。

四、研究过程

1、研究对象

寄宿部1-6年级的班级为实验班级，走读部1-6年级的班级为控制班。

2、变量

自变量——小学生低、中、高不同年级的英语阅读教学策略。

因变量——各年级段小学生英语阅读能力及听、说、读、写、译语用能力的得分。

3、研究工具

自编不同年级小学生英语阅读水平问卷，英语各年级标准考试试卷。

4、研究程序

（1）为了控制好无关变量的干扰，选好实验班和控制班。

（2）对实验班和控制班进行前测，并整理好数据。

（3）对实验班低、中、高三个年级进行针对小学生的英语阅读策略教学，从课堂教学，课后活动，作业，环境等多方面渗透。

（4）在渗透过程中，用访谈法，日常观察法，案例法，记录学生英语学习变化。

（5）对实验班和控制班进行后测，并进行统计学分析，得出结论。

5、“E脉相承”英语阅读教学策略构建

（1）创设阅读环境，建设好英语阅读隐性课程。

英语阅读的隐性课程包括校园里的物质环境和精神环境。从物

质环境来说，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对学生的特点和英语教学实际，充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读机会，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识；从精神环境来说，包括师生对学习英语的认识，校园英语学习氛围的营造，学校英语学习的传统等。

（2）渗透“E脉相承”英语阅读教学理念，构建英语阅读显性课程。

①英语阅读教学策略E原则

a、E asy （容易的）———在教学方法上要尊重小学生的心理发展特点，是适宜的，为小学生

所理解和接受。

b、E xperienced(体验的)——在教学方法上要注重学生的生活经历，以学生为中心，教学方法生

活化、形象化。

c、E njoyable (可享受的)——教学方法是有趣的，有效的，有价值的，让学生享受到英语阅读

中的快乐。

②英语阅读材料E原则

a、E asy （容易的）———阅读材料的选择要遵守“最近发展区的理论”，具有适宜性和趣味性，