打磨细节,彰显课堂魅力
思忖预设细节 打造精彩课堂
思忖预设细节打造精彩课堂作者：肖海波来源：《数学教学通讯·小学版》2021年第09期[摘要] 把脉预设的每一细节，是生成精彩的必要条件。
为此，在小学数学教学中教师要把功夫花在课前，深究教材文本，酝酿好教学的细节，使得教学精彩不断;要研透学情，精细地预设教学环节，让学习更高效;还要咬准教学内容的重难点与关键处，细细打磨，让教学更趋完善。
[关键词] 细节;精彩;预设实践证明，一个好的预设等于成功的一半，一个精细化的教学预设更能助力精彩课堂的缔造。
所以一个理性的教师要把较多的精力花在教学预设之中，真正体现“功夫在课前”的精神。
在小学数学教学中如何才能抓实预设这一环呢？教师要研读教材，吃透知识脉络，理清知识逻辑关系，让教学预设更科学;要吃透教材编写意图，以便精准地把握好教学的切入点;还要谋划好教学细节，用细节打造精致的、高品位的课堂教学。
一、深究教材，酝酿细节每当欣赏名师教学或一些公开教学活动时，我们总会惊叹执教者对细节的掌控力，特别是一些具有个性化的设计会信手拈来，让教学精彩不断，智慧奔放。
然而，静心思忖之，就会发现，细节的呈现却是教师的匠心独运、蓄意安排。
它的背后是教师课前心血的结晶，也是整合先进理念、先进思想的产物。
这些精妙的细节，取决于教师对教材的深耕细作，对知识结构的分析细致入微，并融合自己的教育智慧所生成的。
为此，在教学预设中就得抓牢教材解读关，用细节来彰显对教材的深刻理解和精准把握。
如，在“循环小数的认识”教学预设中，教师研读教材文本，把脉知识的联系，了解循环小数的根，以及循环小数的实际应用范围等。
审视教材，会发现，循环小数的学习是基于小数除法知识学习之中的，它取决于学生对小数除法的熟练程度，还受限于学生对商位数的判定上。
还得深究循环小数自身的定义，从概念的分析中与计算的结合中找到核心所在。
什么是循环小数？是指从商的某一位起一个数字或几个数字依次不断重复出现。
研读概念时教师必须要准确理解“从某一位起”，可以是十分位开始，也可能是千分位、万分位才开始的;“依次不断重复”就得像“春、夏、秋、冬”四季轮回，周而复始。
细节,让教学更加精彩
舟 六号” 宇宙栽人 飞船 。
师 ： 京 时 间２ ０ 年 １ 月 １ 北 ０５ ０ ２
日９ 时整 ，万众 瞩 目的 中国第二 艘 栽人 飞船 “ 神舟 六 号 ” 乘两 搭 名航 天 员， 酒泉卫 星发射 中心 在
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拼 搏 ， 得 了“ ２ 、７ 、４ ” 牌 总 数 ６ 枚 的骄 人 取 ３金 １银 １ 铜 奖 ３ 成绩 。作 为 中 国 人 ， ｉ感 到 自豪吗 ？ 啊 ， 们 都 感 到 ，ｆ ｉ ］ Ｓ， 是 我 很 自豪 。根 据 题 目中 提 供 的 数 据 ， 出 两 个数 的 比 。 写 （） 勇 今 年 １ 岁 ， 爸 ３ 岁 ， 水 泥 厂 上 班 ， 工 ２李 ３ 爸 ９ 在 月 资８ ０ ， 薪 ９ ０ 元 ； 妈 ３ 岁 ， 环 卫 处 上 班 ， 工 ０元 年 ６０ 妈 ６ 在 月
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识基础和生 活经验 ， 心构思教 学流程 。 能有效地促 精 就 进 学生的发展 。 看 书 自学、 合作探 究是 本节课 的一 个特点 ， 对 学 针
立足细节 绽放精彩语文课堂论文
立足细节绽放精彩的语文课堂细节教学是课堂教学的主要内容，事关教学的成败，和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的。
教学细节看似平常但蕴涵智慧；看似简单但孕育深刻。
点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。
所以，我们打造高效课堂，要从有效细节研究入手，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美教学细节是可以“预设”的，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。
在语文教学中，诱导学生进入课文所创设的特定意境中，学生对语言文字的感受才能真切自然。
怎样引导学生顺利地进入意境呢？在教学课文《二泉映月》中“月光照水，水波映月”一句时，我先让学生欣赏课件中展示的中秋之夜的美景，唤起学生头脑中有关中秋之夜美丽景色的记忆。
此时趁热打铁问学生：想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了仿佛亲眼看到中秋月圆之夜月光洒落于湖面的迷人情景呢？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）如此创设情境，以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
这堂课，学生在教师精心创设的情境中入情入境地读课文，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。
学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美在课堂教学过程中，时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。
教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显课堂的和谐之美。
在教学《春笋》这篇课文时，我让学生边听音乐边想象：“如果你是小春笋，你的眼里还看到了什么呢？”学生纷纷踊跃举手。
第一个学生笑眯眯地说：“我看见了老黄牛伯伯在树下悠闲地吃草，它还向我问好。
”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个学生微笑着说：“我看见一位牧童在牛背上吹笛子，柳树姑娘在笛声中翩翩起舞呢！”我说：“多开心呀，是不是特想和它们一起跳舞呢？”第三个学生愉快地说：“我看到了五颜六色的花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。
小细节建构大课堂论文
小细节建构大课堂摘要：教学细节在课堂教学过程和促进学生发展中有着举足轻重的功能和价值。
教师要善于处理细节，研究细节，打磨细节，用小细节建构精彩的大课堂，使课堂教学更具魅力。
关键词：细节；资源；效率中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-154-02教育家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。
”课堂教学中的细节虽然细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。
教师应该在自己的教学实践中从细处入手，善于发现细节，处理细节，研究细节，打磨细节，追求教学的合理化、智慧化、精确化，用小细节建构精彩的大课堂，使我们的课堂教学更具魅力。
一、注重细节，提高学生素养《新课标》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。
”学生的数学素养的养成不是一朝一夕，需要从每天的一点一滴做起，不断积累。
要培养学生的数学素养，需要教师从细节入手，关注和引导学生。
案例一：在教学“克、千克”时（二年级下册），让学生说说实际生活中具体东西有多重时，学生经常会回答诸如：一头大象重500克，一个鸡蛋40千克的错误答案，这说明学生还没有建立“克”和“千克”质量单位概念，对1克与1千克到底有多重缺乏感性认识。
学生虽然对克与千克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重，本节课的教学可以从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生生活中熟悉的事物作为教学资源，从细节入手设计教学活动：可以让学生课前收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，知道比较重的物体用千克做单位，比较轻物体的用克做单位；在课中创设大量体验细节，给学生提供充裕动手实践的时间和机会，通过让学生猜一猜、掂一掂、称一称、抱一抱等，充分调动学生多种感官参与，让学生经历观察、分析、猜测、实验、反思、判断、运用等一系列数学思维活动，全面参与新知的发生、发展和形成过程。
关注课堂细节如何提升课堂实效
关注课堂细节如何提升课堂实效关注课堂细节如何提升课堂实效“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。
精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
我们要在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（）便士，1便士＝（）分。
对于1先令＝（）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（）分却较难。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。
教案二：从细节处打磨教学精细化
教案二：从细节处打磨教学精细化随着时代的发展，教育也在不断地进步和发展，而教学质量的提高也成为了我们教育工作者的必然选择。
作为一名教育工作者，我们不仅需要讲究教学内容的设置和教学方法的使用，还需要注重教学细节的精细化。
这是一项重要的工作，也是我们教学工作的有效保障。
下面我们围绕教学细节精细化展开讨论，介绍教育教学中精细化教学的应用。
一、教学细节精变化的含义教学细节精细化指的是从教学过程、教学环节、教学用具、教学方法等方面，对教学进行深入分析和精细化设计，以达到教学效果的最大化。
教学细节的精细化旨在让学生深入地理解教学内容、掌握重点、留住难点，从而提高教学效果。
通过教学细节的精细化设计，能够使教学更具有针对性和实效性。
二、教学细节精细化的应用1.教学过程中的细节设计教学过程中，授课老师需要在教学的不同环节对学生的情感、认知和行为进行有效引导。
比如在师生互动环节，授课老师可以通过课堂问答、实践演示等方式引导学生进行思考和回答问题。
在活动设计环节，授课老师可以将学生分组开展对抗性游戏、小组合作等活动，激发学生参与主动性和创新能力。
2.教学环节中的细节设计教学环节中细节设计主要包括教学方式、教学工具、教学目标、教学评价等方面。
比如在教学方式上，授课老师可以根据学生的实际需求采取多种不同的教学模式，如讲授、讨论、演示、实践等方式，使学生的学习过程更加多元化和灵活。
3.教学用具中的细节设计教学用具是教学过程中不可或缺的元素，对于课件、教材、PPT 等教学用具的细节设计，关系到教学效果的好坏。
授课老师应该根据学生的年龄、层次和需求等方面，选择合适的教材、PPT等教学用具，并注重排版、导图和排版等细节方面的设计。
4.教学评价中的细节设计教学评价是教学过程中的最后一个环节，也是评估教学效果的重要环节。
对于教学评价细节的设计，主要包括评价方式、评价依据和评价结果等方面。
授课老师应该根据学生的实际情况设计合理的教学评价方式，确保教学的公正、科学和实效性。
关注教学细节彰显课堂魅力
关注教学细节彰显课堂魅力作者：肖天福来源：《读写算》2012年第94期摘要：关注教学细节、重视教学细节的处理在提高教学质量、促进学生个性发展等方面意义深远。
本人在多年的小学数学教育教学工作实践中，细节处理方面获取点滴收获，在此与同行分享。
关键词：小学数学教学细节课堂教学细节是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
泰山不拒细壤，故解成其高；江海不择细流，故解成其深。
教学细节看似暗淡，却犹如闪电一般耀眼；教学细节看似细微，却犹如天空一样广阔。
教学细节看似弱小，却是最强悍的生命。
小学数学教育教学工作由无数细节组成，只要教师肯细细打磨，就能将细节放大，彰显其真实魅力。
最终实现学生身心和谐健康发展，教育教学质量的全面提高。
一、预设教学细节，保证课堂教学畅通无阻古人说：预则立，不预则废。
课堂教学是有计划、有目的的教育教学活动。
精心预设课堂教学的蓝图是成功的一半。
教师精心预设是建立在全面把握课标、认真钻研教材、充分了解学生基础之上的，只有这样，才能彰显教学机智，演绎精彩灵动的数学课堂。
只有这样，才能避免教学过程中尴尬被动的局面，使数学课堂充盈生命成长的人文色彩。
在小学数学教育教学实践中，我通过预设教学方法、预设教学资源、预设教学流程等预约表面上“信手拈来，即兴所得”的教学细节，殊不知，它需要一种理念、一种思想的支撑，更离不开教师的匠心独运，蓄意安排。
关注教学细节、重视教学细节的预设在提高教学质量、促进学生个性发展等方面意义深远。
案例一：在教学《认识时间》内容时，为调动学生兴趣，我用谜语（我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
是什么？）导入新课，孩子们用最短的时间进入新课的学习状态。
为了了解学情，我先调查孩子出发和到校的时间，并让他们亲自演示，初步认识与自己关系密切的数学知识。
培养了孩子的数学意识。
有个孩子是7：15出发的，是父母说的，不会演示。
这时的孩子渴望了解真相，这时我用多媒体将钟面放大，和孩子们一起认识时间水到渠成。
细节打磨教案设计
细节打磨教案设计。
1、教案设计的细节教案的设计是细节打磨的第一步，其灵活性和鲜活性非常重要。
一个好的教学案例，不仅仅需要把教材分解，且需要让学生感到有精神的行动。
所以，在设计教案时，我们需要注重以下几个细节：1.1、充分考虑学生的实际情况在教学过程中，我们要把学生的实际情况考虑在内，从而更好地实现教学目标。
比如，如果我们要带领一群年轻学生上课，那么我们就要设计一些青春活力的元素，帮助学生更快地进入学习的状态。
1.2、注重教材的分析教案的设计需要对教材进行充分的分析和研究。
在教案的设计过程中，我们需要了解教材的内容和难点，并从学生的角度出发，适当加进一些中性的案例、甚至将学生遇到的问题作为案例进行实例分析，使其更好地理解和运用。
1.3、注重教案的创新性教案设计一定要有创新性，这是细节打磨的体现之一。
创新性可以来源于不同领域的影响，如综艺节目、科技等等，从中汲取灵感，加进教学中，让学生更加感到新鲜有趣。
2、授课方式的选择对学生提供更好的教学资源，让教材质量更丰富，是细节打磨的另一个重要步骤。
在选择教材的时候，我们需要注重以下几个细节：2.1、充分利用多媒体资源在教学中，多媒体的应用是非常重要的。
在选取多媒体教具时，我们需要考虑其内容是否丰富、能否吸引学生的注意力，从而更好的帮助学生理解概念。
3.2、注重探究性教学探究性教学也是细节打磨的重要方式。
探究性教学强调学习者的自主性以及在探索中不断深化对知识的理解。
只是要保证探究性教学适宜学生的年龄和学科，才能更好地发挥其作用。
4.3、注重与学生的互动课堂的互动是提高教学质量的重要手段。
在让学生参与教学的探讨以及讨论过程中，教师可以引导学生提出自己的观点，并提供合适的答案和解决方案，从而让学生增强学习的兴趣、自信和好奇心。
3、教学细节的处理在教学过程中，细节处理也是非常重要的一环。
正确处理教学细节，可以更好的实现教学目的，营造和谐的学习氛围。
在教学过程中，我们需要注意以下几个细节：5.1、教师的形象和语言教师本身的形象和语言都可以影响教学质量。
关注教学细节 提高课堂效率
关注教学细节提高课堂效率课堂是由无数个细节组成的。
巧设细节，拷问教师水平；捕捉细节，体现教学机制；关注细节，成就精彩课堂。
在灵动的英语课堂中，大处着眼，小处入手，切实打磨英语教学中的细节，于细节中体现英语的语言魅力，已成为英语教师越来越关注的问题。
笔者结合多年的高中英语教学实践，结合新课标理念，谈谈关注细节，提高效率的几点做法，愿与同行共享。
一、精准导入，细节激发兴趣导入是激发学生求知欲的关键，是一堂课能否上成功的前提和基础。
运用恰当精准的导入，可以激发学生的学习兴趣，调动主观能动性，营造轻松愉快的课堂氛围。
我们英语教师应该想方设法地优化英语课堂导入设计。
根据不同教学内容，不同的教学对象，采用相应的导入方法。
为引导学生细心观察、形象描绘，可巧用插图导入；为开拓学生知识面，可介绍相关知识导入；为训练学生的语言表达能力，可利用生活场景导入；为使教学达到生动形象的教学效果，可用视频导入。
如，以重大版教材unit 1 favourite teachers 中的listening为材料，设计一个听前活动。
教师选取两个同学以对话的形式导入听力材料的主题。
t：zhang lin，although i just knew you two days ago， i like you very much. z：（学生自由回答，老师可以引导学生在这样的语境下首先要回答thank you.）t：do you know the reason？z：……t：i like you because you always wear a sweet smile on your face. i like your smile.z：……。
精准的导入可以加深师生及学生间彼此的了解与沟通，引起学生学习新课的欲望，为整节课的教学做好开路先锋。
二、高效互动，细节提高质量教学过程是师生互动、生生互动的过程，我们英语教师要通过组织有效互动的教学活动来实现师生互动、生生互动，共同发展和谐的教学环境。
打磨细节 演绎精彩课堂
生 ： 为从 统计 图条 形 的高 低 我 们很 容 易 看 出来 ！ 因
（ 生 情 绪 高涨 进 人 后 续 学 习 ） 学
以学 生熟 悉 、 欢 的 福娃 人 手 ，投 其 所 好 ” 拉 进 了学 生 喜 “ ， 与 新 知 的距 离 ； 过 巧 妙 设 计 前 后 两 个 ３秒 ， 下 让 学 生 感 通 一 受 到 条形 统 计 图的 优 越 性． 这 样 的 细 节 设 计 ，体 现 和 落 实 了新 课 程 的有 效 教 学 理 念 ， 求 的 是 简 单 和 实 用 的有 效 课 堂 ， 合 学 生 的 年 龄 特 点 追 符 和认 识水 平 ， 堂气 氛 活 跃 。 习情 绪 高 涨 ． 课 学 ２ 把 握 细 节 ， 求 对 话 共 享的 互动 课 堂 ． 追
教 师 不仅 是组 织者 和 引 导 者 ， 且 是 学 生 年 长 的伙 伴 和 而 真 诚 的 朋 友 ． 的数 学 老 师 应 该 善 于 营 造 一 种 生 动 的 数 学 情 好
出相 应 的 算式 ， 出到底 需 要多 少 篱笆 ， 求 比一 比哪组 方法 多 ．
于是 学 生 积 极 思 考 ． 画出 示 意 图 ， 流 方 法 ． 交
这 样 ， 们 就 能 在 细 节 处 见 精 神 、 工 夫 ， 能 在 打造 细节 的 我 显 就 同 时 成 就人 生 ， 成就 完 美 ．
三、 留意 细 节 。 计 生 活 练 习 设 在数 学 教 学 中 ，几 乎没 有一 节 课 是 只 讲 不 练 的 ． 过 练 通 习 ， 以 促 进 学 生对 基 础 知 识 的 理 解 ， 可 以促 使 学 生 形 成 可 也 的 技 能 和 技 巧 ， 可 以促 进 思 维 、 还 品格 、 心 等 智 力 因素 的发 身
细节成就精彩论文
细节成就精彩摘要：小小的细节,有时能对事情的成败、得失起到决定性作用。
在我们的课堂中，教师如果能从小处入手，注重打磨细节，就会使我们的课堂教学更有成效，也更具魅力。
关键词：思维细节动作细节语言细节精彩课堂教学由一个个细节构成,并且由细节实践培养人、完善人。
教学细节是指在特定教学情境中的一些细小的环节，它决定着一节课的成败。
一、把握思维细节，促进高效学习华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！例如三年级《平移和旋转》一课，我确定了两个数学细节来突破难点。
细节一：利用透明学具（平面图形）在方格纸上做平移操作。
准备好学具，请同学们模仿教师把梯形透明塑料片摆在方格纸上，然后，听口令，做平移的游戏。
学具的选择是精心的，塑料片是透明的，纸上画着梯形，这样可以在实物操作的过程中，观察到所移动图形与原图形之间的位置关系，避免了有些同学以为两个图形之间的间隔就是平移的格子数。
这是一个由扶到放的过程，由于学生第一次接触，教师特别作了平移一格的示范，这是平移一格概念的建构。
首先明确了概念的规范，为学生准确平移奠定了基础。
在这个环节中，具体体现了“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。
”这句话的理念。
通过实物平移，为学生数图形平移的格子数奠定了丰富的感性基础。
细节二：“从0数起。
”案例：师：“那我们来数数看。
（指着星星）从这里数起，这是起点，在数学上，我们用什么来表示起点？”学生：“0”。
师：“好，那我们就把起点数作0，大家一起数：0、1、2、3、4、5、6。
星星走了几格？”学生：“星星走了6格。
”师：“我们再一起数数月亮走了几格。
这是起点，数作什么？”学生齐答：“0”学生和老师一起数：“0、1、2、3、4、5、6。
打磨细节,让我们的课堂更精彩
打磨细节,让我们的课堂更精彩“细节决定成败。
”听起来有点夸张，但也不无道理，因为课堂教学的精彩与否，很大程度上决定于对教学中细节的打磨。
细节的精彩往往能成就教学的经典。
课堂细节就是课堂教学中细小的环节或情节，是教学中一些连接之处、关键之点，它能反映出教师在教学过程中最真实的情感，能折射出教师最真实的思想，也能体现出教师的综合素养。
一、打磨细节，营造华美序曲一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
因此要精心准备新课的导入，营造激起认知冲突的思维情境，让孩子徘徊在思维的矛盾中，并在思维矛盾冲突中产生质的飞跃。
[案例一]《认识分数》师：“四个孩子平均分一块蛋糕，每个孩子能分多少?请你们用你们喜欢的方法来表示。
(生操作，有的画图，有的用句子描述，有的用数表示。
)你们是用什么方法来表示的?”生1：“我喜欢画画，所以用画图的方法。
”生2：“我是用文字表示的，因为一看就懂。
”生3：“我是用分数来表示的，因为这是数学课。
”(掌声)师：“你们的表示方法都能让人一目了然，很不错，但假如有20个孩子来分这个蛋糕，你准备用什么方法表示?如果是50个孩子，你又准备怎样表示?”生：“我们只有用数来表示。
20个孩子平均分1个蛋糕，1份就是1／20；50个孩子分1个蛋糕，1份就是1／50。
”师：“那你为什么只用数来表示，而不用其他的方法?”生1：“用画图的方法，太复杂。
”生2：“用句子表示，不够简洁。
”生3：“只有用数表示，才简单、清楚。
”师：“这就是数学的妙用，今天我们就一起学习这个数。
”这个细节为我们精彩展示了《分数》教学的展开。
学生在这简短的交流中，通过分蛋糕这件与学生生活密切联系的事件，让学生感受用画图、语句等方式来表示“平均分”的“不切实际”，从而需要一种新的方式表示，最终让学生切身感受到用分数表示平均分这一属性的简洁性。
这一环节很好地引导学生从整数向分数跨越。
二、打磨细节，成就课堂精彩课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
把握生成,彰显语文课堂之魅力
把握生成，彰显语文课堂之魅力叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这句话就告诉我们，课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，而发现、收藏、共享这些智慧与惊喜，也就成了教学过程的重要内容。
对此，我在教学实践中进行了积极的探索。
一、尊重学生体验，促成内容的生成俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而且，学生由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们会有不同的感悟和理解。
因此，教师应允许学生对文本进行多元解读，这也是新课标所倡导的。
在课堂教学中，这种多元解读将引发学生不同的体验，产生不同的观点，对这些观点进行交流和整理，能促进学生语文能力的提高。
在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，就能使创造的火花不断迸发，使课前的预设和课中的生成不断融合，促进了新的学习需求，学生在学习过程中也会兴趣盎然，认识和体验不断加深，从而使学生获得了多方面的满足和发展，感受到了生命活力的涌动。
二、关注学生需求，促进方法的生成教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹过多，随机生成的亮点就会减少。
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
因此，在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，学生都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。
显然，关注学生，让精彩的生成有了“土壤”，但关注学生不是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。
教案二：打磨教学细节,打造教学
教学是人类文明的重要组成部分，是推动社会发展的重要力量。
在教学中，教师是起关键作用的人物。
一个优秀的教师，必须不仅具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要注重教学的细节和教学的效果。
本文将重点探讨如何打磨教学细节，打造教学精品。
一、教学的普遍问题在现代社会，教与学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
我们有着众多的教师，他们负责教授各种各样的学科，对于学生来说，教学质量对其未来的发展起着至关重要的作用。
但是，我们发现在教育教学领域，存在着许多问题，这些问题常常会影响到教学质量和教学效果。
问题之一：教学内容与学生实际需求不符。
在现代社会，知识和信息的更新速度非常快。
但是很多教师在教学时，教授的知识内容已经过时了，不能很好的满足学生的实际需求。
这就导致了学生在学习过程中存在困难，无法理解教授内容，从而影响了教学效果。
问题之二：教学方法单一，难以激发学生学习热情。
传统的教学方式往往是以教师为中心的，教师只是简单地把知识灌输给学生，而缺乏互动和交流，这容易导致学生对课程的兴趣和热情降低。
问题之三：忽略教学的细节和效果教学的细节和效果往往被忽略掉了。
有很多教师只注重教学的内容和形式，忽略了与学生的交流互动，没有引导和指导学生正确地理解和应用所学知识。
这种做法容易导致学生对所学知识的难以理解，从而导致教学的效果不佳。
二、打磨教学细节的重要性教学细节是教学的基础，通过打磨教学细节可以让教学更加有效。
教学细节包含教学的各个方面，比如教学方法、知识点的选择、关注学生细节等，教师需要注重这些方面，来提升教学质量和教学效果。
1.关注学生细节作为一个优秀的教师，必须要注重学生的细节。
教师要注意观察学生的学习状态，了解学生的情况，了解学生的兴趣、爱好、优点和劣势，以便更好地开展教学工作。
通过关注学生细节，教师可以更好地理解学生，为学生提供个性化的教育。
2.教学方法教学方法是指教师在教授知识时所采用的方法和手段。
教学方法的多样性可以提高学生的兴趣和积极性。
例题二次“打磨”,课堂实效彰显——以“点、直线、平面之间的位
馈信息 ．（ ７ ） 数 学课 堂教 学缺 少智 慧 的生 成 ， 表 现
为教 师按部 就班 地把 教材 里 的内容搬 到课 堂 直接 告诉学 生． 在 上述 所 列 影 响 课 堂 教 学 效 益 提 高 的 问 题 中， 除了一 些 固有 因素 （ 如 语言 、 表情 等 ） 和一些 难
经 验外 ， 更 重要 的是 看教 学 过 程 中是 否关 注 了学
当前 高 中数 学 课 堂教 学 中 ， 导致 教 学 效 益 不 高 的原 因之 一是 一些 教师 在数学 教 学活 动 中忽 视 学生学 习 的主动 性 和 终 身 学 习能 力 的培 养 ， 无 视 学生探 究 的兴趣 和需 求 ， 轻 学重 教． 这种教 学方 式
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２ ２ ・
中学数 学月 刊
２ ０ １ ５ 年 第 ７期
例题 二 次“ 打磨 ” ， 课 堂 实 效彰 显
一 一
以“ 点、 直线 、 平 面 之 间 的位 置 关 系＂ 复 习课 教 学 片 段 为例
石 亮 （ 浙 江省 安 吉 县 高 级 中 学 ３ １ ３ ３ ０ ０ ）
效益 ， 这就 是有 效 教 学 ＿ １ ］ ． 通俗地说 ， 课 堂 教 学 的 有 效性 是通 过课 堂 教 学 活 动 ， 学 生 在 学业 上 有 收
获、 有 提高 、 有进 步 ． 一 堂 课 也好 ， 几堂 课 也 罢 ， 要 检 验是 否有 效 ， 除 了 看学 生 是 否 获 得一 定 知 识 和
点Ｆ ， Ｆ 的距离 之差 等 于定 长 ２ ｎ的点 的轨 迹 又
是 什么 呢 ？ 这种 追 问 策 略虽 然 不 太完 善 ， 但 作 为
值、 解 决 问题 的规 律 和数学 思想 方法 提炼 不充 分．
好课多磨,“磨”出来的精彩——记与一位青年教师的磨课过程与反思
好课多磨，“磨”出来的精彩——记与一位青年教师的磨课过程与反思摘要：本文叙述了为参加“重庆一中第29届青年教师优质课大赛”，指导组内青年教师陈洁磨课的过程与反思，详细记录了在磨课过程中陈洁老师面对教研组老师们给出的不同的文本解读和教学设计方案，如何在多达10余次的反复试上和磨课中最终定稿、完美呈现的过程。
关键词：磨课过程反思一、课前暖场氛围的创设在进行第一次试上时，并没有课前暖场氛围创设这一环节。
课后集中研讨时，老师们结合教材文本“Thanksgiving in the United States”介绍西方传统节日——感恩节这一主题，一致认为学生在课前应该有一个心理上的预热过程。
经讨论，决定制作一个微视频，介绍西方和中国的一些传统节日及节日中的习俗和美食。
这一暖场视频的播放，不仅大大地调动了学生学习本课的热情，也为课堂尾声学生结合文本运用目标语言进行输出展示做了很好的铺垫。
二、精妙的教学设计和有效的教学实施1.精巧的课前导入设计。
导入设计难, 难在它必须起到集中学生精力、调动学生情绪和激发学习兴趣的作用, 又必须在很短的时间内 (一般2-5分钟) 完成。
把导入作为一门艺术来研究, 精妙的课前导入是一节课成功的关键。
而此次导入的设计可谓一波三折。
起初为了在导入环节完成课文新词、新句的教授与练习，设计了三个中国传统节日作为铺垫，并让学生充分练习和讨论。
学生参与讨论积极、热烈，但由于该环节耗时过长，导致后续的教学环节草草了事，“头重脚轻”。
经过教研组老师的反复研磨，决定只选择“中秋节”这一个节日作为导入，并通过让学生“闭眼吃月饼猜节日”等环节的巧妙设计，增加课堂的趣味性。
2.精准的文本解读。
教师对文本的解读是否精准、深入、独到，决定着其教学设计的好坏，也直接影响着学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，是培养学生英语学科核心素养、提高课堂教学实效的关键。
3.精妙的读中、读后教学设计与教学片段展示。
例题二次“打磨”，课堂实效彰显──以“点、直线、平面之间的位置关系”复习课教学片段为例
例题二次“打磨”，课堂实效彰显──以“点、直线、平面之间的位置关系”复习课教学片段为例石亮【期刊名称】《中学数学月刊》【年(卷),期】2015(000)007【总页数】3页(P22-24)【作者】石亮【作者单位】浙江省安吉县高级中学 313300【正文语种】中文一节好课离不开教师授课前的精心设计，更离不开课堂上学生的积极参与，而师生能否在课堂上实现教学互动、达成预期的学习目标，很大程度上取决于教师的课前准备，尤其是教学设计的优劣. 在新课改理念的影响下，很多高中数学教师为提高课堂教学效益正不断改变自己的教学行为，但受教学任务和教学质量的牵引，还存在着许多与新课程改革不相适应的教学理念和教学方式，集中的一点就是轻视对课堂教学设计的思考.当前高中数学课堂教学中，导致教学效益不高的原因之一是一些教师在数学教学活动中忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教.这种教学方式忽视了教学中的师生互动和生生互动过程，忽视了“生本课堂”对提高教学效益的价值.具体来讲，主要有以下七个方面的问题：(1)对教学目标研究不透，表现为只对教学内容中的知识进行简单罗列，对方法、能力、创新、合作等隐性目标不善于显性化. (2)教学设计中缺乏问题情境设置，表现为课堂教学为了完成教学任务而“直奔”主题. (3)课堂教学中教学方法单一，表现为把数学教学混同于习题机械训练和简单强化. (4)教学过程未体现学科本质，表现为对知识发生发展过程、价值、解决问题的规律和数学思想方法提炼不充分. (5)课堂教学太注重“牵引”、缺乏正确“引导”，表现为课堂教学中经常以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法牵引到设计好的“标准化”路线上去. (6)课堂教学效果检查未得到落实，表现为教学实践中未完全获得教学效果的反馈信息. (7)数学课堂教学缺少智慧的生成，表现为教师按部就班地把教材里的内容搬到课堂直接告诉学生.在上述所列影响课堂教学效益提高的问题中，除了一些固有因素(如语言、表情等)和一些难以预料的因素(如课堂里学生的一些奇妙想法等)无法从根本上改变或控制外，其他问题都可以通过课前的备课，即教学设计得以改善.教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展，以最少的投入获取最大的效益，这就是有效教学[1].通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步.一堂课也好，几堂课也罢，要检验是否有效，除了看学生是否获得一定知识和经验外，更重要的是看教学过程中是否关注了学生知识和能力长期的发展与进步.作为一种理念，“有效”致力于教学效益的提高；作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采取的一系列具体的行为方式.具体地说，它落实在教学设计、教学实施与教学评价与改进三个阶段，而教学设计这一阶段起到了基础性的控制与引领作用，也关系到教学实施的方向，关系到教学评价与改进的程度.比如在学习“椭圆及其标准方程”过程中，对于椭圆定义“动点P(x,y)到两个定点F1,F2的距离之和等于定长2a(2a>|F1F2|)的点的轨迹是椭圆”，我们在教学设计中就可以采取追问策略：动点P(x,y)到两个定点F1,F2的距离之差等于定长2a的点的轨迹又是什么呢？这种追问策略虽然不太完善，但作为启迪学生智慧的有效教学设计却可以为学生后续学习双曲线定义埋下伏笔，激发学生进一步探究的欲望与乐趣.纵观我们以往的教学过程不难发现，一堂课是否成功很大程度上应该归结为课前准备，即备课.而备课的关键在于如何进行恰当的教学设计.其实，课堂教学过程好比造房子，要把房子建造好首先需要查看“施工图纸”，并根据图纸进行施工.教学设计的过程就是设计“施工图纸”的过程.不言而喻，这一步非常重要.近年来，笔者有幸参加了以提升自身专业水平为主的系列继续教育培训活动，曾在同行专家指导下，开设过两节关于空间几何“点、直线、平面之间的位置关系”的复习课，目的是通过复习让学生建立空间几何位置关系的“认知结构地图”.在经历连环改进课堂教学的实践中，笔者发现教学设计直接影响教学效益.下面借助教学设计中的一些片段具体说明教学设计是如何影响教学的有效性的.(1)研究教材和学生是有效教学设计的前提教学设计要根据不同的教学内容选择不同的教学方法，设计不同的教学活动，这是备教材.教师要关注学生已有的认识基础，了解学生的认知起点，才能更有效地实施教学，为学生搭建合适的“脚手架”，使学生在原有的认知基础上能继续“攀爬”，这是备学生.不了解学生的盲目备课，上课失败的教师大有人在，笔者也有过这样的经历与教训.(2)教学设计要事先拟定好准确的学习目标在“点、直线、平面之间的位置关系”复习课中确定的学习目标如下：1)通过问题的解决让学生体验到空间中线线、线面、面面位置的转化关系.其中，空间中平行关系的转化分为线线平行、线面平行、面面平行三类；空间中垂直关系的转化也分三类，即线线垂直、线面垂直、面面垂直.2)通过直观感知、操作确认，建立空间中点线面位置关系的“认知结构地图”，以此培养学生解决实际问题的能力. 教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标开展教学设计、组织教学活动，保证教学目标的达成.只有确定了准确的教学目标，才能完善我们的教学设计，有效地组织课堂教学，高质量地完成教学任务.(3)教学设计要面向全体，因材施教第一次教学设计中有这样一道基础性的半开放问题供学生判断：给定下列八个命题：①若一个平面内的两条直线与另一个平面都平行，那么这两个平面互相平行；②若一个平面经过另一个平面的垂线，那么这两个平面互相垂直；③垂直于同一直线的两条直线互相平行；④若两个平面垂直，则一个平面内与它们的交线不垂直的直线与另一个平面也不垂直；⑤若平面α内的两条相交直线分别平行于平面β内的两条直线，则α平行于β；⑥若平面α外一条直线l与α内的一条直线平行，则l和α平行；⑦设平面α和β相交于直线l，若α内有一条直线垂直于l，则α和β垂直；⑧若直线l与平面α内的两条直线垂直，则l与α垂直.上面命题中，真命题的序号是_________．经过实际教学，笔者发现教学效果欠佳.究其原因，是这个题组的选择与设计没有关注知识层次和梯度，在面向全体与因材施教方面缺乏妥善考虑，对学生迅速建立“认知结构地图”起到了很大的干扰作用．于是第二次授课前，笔者在教学设计时进行了如下改进：判断下列命题是否正确，并动手操作确认.①垂直于同一直线的两条直线互相平行；②若平面α外一条直线l与α内的一条直线平行，则l和α平行；③若一个平面内的两条直线与另一个平面都平行，那么这两个平面互相平行；④若直线l与平面α垂直，则l垂直于α内的所有直线；⑤若两个平面垂直，则一个平面内与它们的交线不垂直的直线与另一个平面也不垂直；⑥设平面α和平面β相交于直线l，若α内有一条直线垂直于l，则α和β垂直.由于基础训练部分能及时进行调整，课堂中发现学生对于空间中六种线面位置关系的命题真假能作出准确的判断，并且能很好地建构起空间平行与垂直位置关系的“认知结构地图”.由此看来，教学设计中题目的选择应尽量采用“低起点、少交叉、多层次、勤交流、常总结”的方式，并且尽量将学生的动手能力结合到问题设计中去，这样可以增强学生对知识点的理解与记忆．(4)通过设计问题情境推进学生自主学习和探究，提高学生学习数学的主动性和积极性在第一次授课中，笔者选用了这样的复习提问：设α,β是两个不重合的平面，l是一条直线，以下命题正确的是( ).(A)若l⊥α,α⊥β，则l⊂β(B)若l⊥α,α∥β，则l⊂β(C)若l⊥α,α∥β，则l⊥β(D)若l∥α,α⊥β，则l⊥β同时选用了一道例题：“已知正三棱柱ABC-A1B1C1的面对角线A1B⊥B1C，求证：B1C⊥C1A.” 无论是复习提问还是例题都显示出封闭型的特点，目的是让学生体会从线线垂直到线面垂直，再回到线线垂直的转化过程.但从实际教学中发现这两道题对于建立“认知结构地图”起到了干扰作用，设计意图不清晰，导向也不明确，不利于让学生建立知识框架.于是，第二次授课前重新设计复习提问与例题：“直线a⊥直线b，a∥平面β，则直线b与平面β的位置关为________.”“若线段PA垂直平面ABC，且△ABC是直角三角形，其中∠ACB=90°，试找出图中所有的垂直关系.”这样一来，复习提问变成了动手操作与直观确认，符合立体几何学习目标.同时例题变成了开放题，目的是让学生自主探寻图中所有的垂直关系.实际课堂教学时学生很快建构起垂直的网络图，并且重点突出了线面垂直位置关系.由于问题情境的变化，课堂中的动态效果明显增强，学生的主动探究与学习积极性得以彰显.在教学设计的整体把握与控制下，第二次教学设计时笔者从降低难度着手，准确踩点复习，从而让学生顺利建构出知识网络，达到了预设的目的.(5)精心设计变式训练，使学生掌握知识与方法，提高课堂教学效益在选用的例题“在正方体ABCD-A1B1C1D1中，若E,F分别是侧面对角线AB1,BC1的中点，求证：EF∥平面ABCD.”之后，第二次教学设计时又追加设置了变式题“在正方体ABCD-A1B1C1D1中，侧面对角线AB1,BC1上分别有两点E，F,且B1E=C1F，求证：EF∥平面ABCD.”实际教学后，可以明显发现变式题的设计能很好地培养学生处理问题的一般化思想.因为有了特殊化的背景，再设置后续的变式题，所以课堂中学生的发言更加有条理，思路更加清晰，课堂中出现了大量的学生个体发言，从原先的自由喊到现在的个体答是一个很大的转变，由此断定这是教学例题重新设计产生的效果.通过“点、直线、平面之间的位置关系”复习课的两次授课与连环改进，笔者得到以下几点认识.一是教学设计要紧扣学习目标.教师在设计题目的时候要紧扣学习目标，要不断追求题目质量，淡化数量.教师自己首先要明确每一道题的选用目的，充分体现题目的功能和价值，千万不能模糊，不然一堂课复习下来，到底要掌握哪些知识学生就不明确，影响课堂教学效果.二是教学设计中要设置一定的问题情境，选题要有针对性，题目层次感要分明.仅就笔者所上的两节复习课而言，问题情境直接影响到学生能否从中体会出空间直线与平面平行和垂直关系的相互转化思想，能否较快地建立起线面垂直与平行关系的“认知结构地图”.三是教学设计需要巧妙设置变式题与开放题，全面检验学生认知结构.这样既有利于培养学生考虑问题的全面性，也更加有利于帮助学生建立完整的知识网络结构. 四是教学设计要精心设置追问策略，促进学生思维能力提升.教学过程中教师要舍得花时间及时点评和总结，努力帮助学生建立知识网络图.从课堂语言表现来看，不断地采取追问策略，比如“还有没有？”等，促进了学生元认知思维能力的提高.值得一提的是，教学设计还要关注并合理设置与课堂教学内容相匹配的课后作业.课后作业的精心设计直接关系到课堂效果的检测与反馈，它是课堂教学的重要组成和延伸部分，同时也是对课堂教学目标达成度的一个评价，能帮助教师发现问题并及时改变教学策略，追求更好的教学效果.最后，笔者在培训活动中得到多位数学特级教师的指点，逐步体会到在正确把握一堂课的学习内容与教学要求的前提下，教学设计需要启迪学生的智慧，并能暴露出学生的学习困难；教学设计要让学生在课堂中获取经验、落实教学内容，让学生在课堂中学到新知识，解决问题能有新思路、新方法. 在时下高中数学课堂教学中，我们确实应该对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式.【相关文献】[1] 肖凌戆．高中数学“有效教学”的几点思考[J]，中国数学教育，2007(12)．。
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学生真实的 学情。 而在此过程中， 学生 ０ ５ 乘 算得 ５再加 ２ ７ ， 得 。 教师转而问他所在的小组 ： 为什
学生的回答 出乎意料 ：因为他最 知半解蒙蔽了教师 ，教师也就难以获 么推荐他作为代表到全班交流？ 全、 自由的氛 围中， 学生才会展示“ 真 小， 我们想给他一个机会。
生：乘以５ ０ 等于 ０ 加 ２ ， 等于 ２ 不能等于 ５ ， 。学生接着重述计算过程， 教师再让该生用红粉笔重新板书乘积 写 ２ 。 师： 你刚才算得 ３７， ５０错在Ｉ Ｌ 十位上的 ２ ｉ 呢？ ｌ Ｕ 。 师：这位同学帮助我们把思路理 小男生有些不好意思 ：我 刚才把 得更清楚了。谢谢！给他掌声。 在掌声中，小男生高高兴兴地回
一
３ 中有创新。在课堂上 ， ． 错 学生的 得到有效的保证。 用字母表示数》 以《 些回 答虽然是错误的， 但可能是学 为例 ：
题 目： 公路长 ３ 一段 ０千米 ， 甲队 生学习的顿悟、 灵感的萌发、 瞬间的创
师： 大家通过看书和练习， 对字母
单独修 １ 天完成，乙队单独修 １ 天 造 ，常常蕴涵着数学思维的火花。因 式子的简写法都掌你现在再说
说， 可以提醒大家注意什么？ 生： 大家在算 的时候 ， 不要把 ０ ５ 乘 算得 ０而要等于 ５ ， 。 全班 学生 和教 师又 一次 哈 哈大
是 ５０吗？ “ 发现” 的慧眼 ， 通过倾 听与观察 ， 及时 反问： ３７
后隐藏的教育价值， 使这种非直线型、 ４ ５ 乘 —— 生 ： ， Ｏ ２ ２ 写 进 。 ０ 弹性化的教学充分满足学生 的创新性
的过程 中开放思维 ， 将三种思维融会 贯通； 善用概念的肯定例 证和否定例证传递数 学信 息； 鼓励学生在动手操作 中思考 、 交流、 争论 ， 力争成为课堂的主人 。 关键词 ： 小学数 学； 堂细节； 堂魅 力 课 课 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｏ ２ １ ）０ ０ ５ — ４ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ １ １ — ０ ０ ０
学课堂的魅力
一
汇报 。
生 ： ４ ５ ３７ 。 ７ ｘ ＝ ５０ ０
小男生的回答 ，让全班学生和教 师都哈哈大笑。
、
错误， 生成别样的精彩
现 今 的课堂要 求 教师 具有 一双
敏锐地捕捉学生 的错误 ，挖掘错误背
教师 同时板书 ７４ ５的竖式 ， ０ｘ 并 其余学生帮助纠正。教师再引导 ：
２ ． 错中有思考。 让学生充分展示思
维过程 ， 显露错误中的“ 闪光点”给予 ，
Ｌ ｊ ｃｎＰ ａ ～ 恩 ｕｔ ａｅｄ ｅ Ｊ ｊ Ｅ ａ ａｒｉ ＇ Ｉｃ ａ ｄ ｉ ｔ ｎ ｏ ｃ Ｊ ／
作为“ 引导者” 的教师如能 肯定和欣赏 ，并顺着学生 的思 路 ， 经过思考 ，其错误 中总会包含某种合 万里。此时 ， 将
话， 一次评价 ， 一次师生互动 ， 一次小 数乘一位数》 教学时， 让学生自编一道
让他错得“ 体面” 但 。 失误处理 ……都影响着课 堂教学的质 乘数中间有０ ３ 的 位数乘一位数算题 小男生一个台阶，
效。 可见 ， 在课堂教学中许多教师都用 进行计算 ，然后在组内交流的基础上 小男生并没有顺水推舟 ，领受老师 的 自己的教学智慧精心雕琢着教学中的 每组推荐一位学生参与全班交流。其 好意。 他头一歪 ， 固执地强调 ：我不 很 “ 细节 ， 以小见大 ， 见微知著 ， 来彰显数 中，一个小男生被小组推荐作 为代表 是有意出错的。”
完成。 两队合修多少天完成？ 学生根据 此 ， 教师必须用心感受 、 及时捕捉 ， 还有什么问题吗？ 并
通常的解题方法解题。
生 １３ ÷３ ÷ ０ ３÷ ５ ：Ｏ （０ １＋ ０ １ ）
适时 、 适度地给予鼓励 、 点拨与启发 ，
生 １碰到数字是小数和字母在一 ：
让学生智慧闪耀着创新的光芒 。以三 起时 ， 易混淆 ， ５ 乘 以 这里的小 如 ． ６ ，
“ 合理成分激活” 让智慧光芒喷薄而 理的成分， ， 有的甚至隐藏着一种超常， 急中生智 ， 因势利导 ， 能使学 生的 就 出，引导学生对 自 己的思维过程作出
修正 ， 助其迈向成功的道路。以《 工程
一
种独特 ， 反射出智慧的光芒。
思维逐 步清 晰 ， 与学 习的质量将能 参
问题》 为例：
学 科 教 学 探 索
露 摩 国 蟹 露
许 高水
躁
（ 绍兴县孙端镇 中心小学 ，浙江 绍兴 ３２ ９ ） １０ ０
摘
要 ：细节决定成败” “ 。在 实施 新课程标 准的 大环境 下， 教师应 紧紧地抓住课 堂教 学中一 个个细节 ， 彰显
数 学课 堂魅力。教师应具有一双“ 发现” 的慧眼 ， 通过倾 听与观察 ， 时敏锐地捕捉 学生的错误 ， 及 挖掘错误 背后 隐 藏的教育价值 ； 应想方设法给学生提供 有效思维的训练（ 形象思维、 象思维和 直觉思维 ）引导学生在解决 问题 抽 ，
“ 细节决定成败” ，在实施新课程 我”教师才能获得来自 ， 学生的真实信 标准的大环境下 ，教师应紧紧地抓住 息。
课堂教学 中一个个细节 。教师的一句
师： 哈哈 ， 因为他最 小 ， 所以推荐 让他交流。 那么 ， 我想这位 同学是有意 教师话锋一转 ， 意图显而易见 ， 给
他是为了提醒我们大家。 特级教师黄爱华老师执教 《 三位 出错的，
学习的需求 ，让教师 的主导作用和学 生 的主体地位真正得 以凸现 ，生成一
师： 然后呢？
笑。 学生自己纠正：乘 ５ ０ 要等于０而 ，
节别样精彩的课堂。 １ ． 错中有真我。 在教学过程中， 有 些教师常常以自己的处理与想象代替
也 以自己对错误的掩饰 ，以 自己的一 得真实 的教学信息 。只有在真诚 、 安