高中生物教学运用信息技术的误区及应遵守的原则
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．＿＿＿学 运 用 信 息 技 术 的 误 区 及 应 遵 守 的 原 则
满 化 宝
（ 龙县木井中学 ， 北 卢龙 卢 河 ０６ ０ ） ６ ４ ２
信 息 技 术 是 现 代 教 育 技 术 的一 种 手 段 ． 指 以计 算 机 技 是 术 和 现代 通 信 技 术 来 处 理 、 制 、 输 和 表 现 教 学 信 息 ， 学 控 传 对 生传 授 知 识 和训 练 技 能 ， 现 教 学 最 优 化 。 物 学是 研 究 生 物 实 生 的形 态 、 构 、 理 、 类 、 传 和 变 异 、 化 、 态 的 科 学 。生 结 生 分 遗 进 生 物 学 科 的 教学 注 重 于 宏 观 和 微 观 两 个 方 面 。强 调 实 验 能 力 和 科 学 素质 的培 养 。 因此 生 物 课 利 用 多 媒 体 进 行 教 学 有 其 得 天 独 厚 的地 方 。自去 年 我 校 多媒 体进 教 室 后 ， 们 制 作 课 件 的 热 我 情 与 日俱 增 。 在实 际应 用 的过 程 中 ． 实展 现 了 多媒 体 的 巨 大 确 的魅 力 ： 媒 体 可 以化 静 为 动 ． 虚 为 实 ， 抽 象 为 直 观 。 微 多 化 化 化 观为宏观 ； 够拓宽课本知识体 系 ， 宽 教学的时 间和空间 ， 能 拓 拓 宽 和加 深 课 堂 学 习 的 内涵 和 外 延 多媒 体 教 学 如 何 与 生物 课 进 行 有 机 的整 合 ，能 否发 挥 积 极作 用 ， 能否 为 课 堂 教 学 锦 上 添 花 ． 键 在 于教 师 如 何 恰 到好 关 处地 使 用 信 息 技术 ， 是在 教 学 实 践 中 ， 在 着 误 区 。 但 存 （ ） 课 件 的 制作 上 一 在 在 课 件 的 制作 上 有 两 个 极 端 ， 个极 端 是 “ 众 取 宠 ” 一 哗 型 有 的教 师 非 常认 真 ， 个 课 件 从 背 景 、 体 大 小 颜 色 都 片 面追 每 字 求华 丽 、 俏 ， 设 置 大 量 的背 景 音 乐 和 带 鼓 励 性 的 语 言 ． 花 爱 如 在 习 题 中学 生 回 答 正 确 时 ，计 算 机 马 上 以 天 线 宝 宝 的 口吻 “ ！ ！ 真 聪 明 ”棒 极 了” 称 赞 ， 哦 耶 你 “ 等 引得 学 生 哄 堂 大 笑 ， 纷 还 纷 跟 着 学 腔拿 调 。 这 些 做 法 ， 小 学 生 也 许 适 合 ， 对 高 中 生 对 而 来 说 ， 散 了 学 生 的 注 意 力 ， 教 师 的讲 解 反 而 充 耳 不 闻 了 。 分 对 这 种 课 上 完后 ，每 个 学 生 都 兴 高 采 烈 地 走 出教 室 ，嘴 里 却 唠 叨 ：今 天 老师 到 底 讲 了 些 什 么 呀 ？ ” 像 观看 了一 部 电影 ． “ 就 转 眼 就 忘 。这 样 的 课 教 师 准 备 起 来 辛 苦 ． 起 课 来 效 果 很 差 ． 上 可 谓 是 “ 力 不讨 好 ” 另 一 个 极端 是 “ 费 。 简单 粗 糙 ” 。 的 教 师 一 型 有 个课 件总 共 只 有 几 张 灯 片 ， 是 书 上 的文 字 和 网片 ． 粹 是 多 全 纯 媒 体代 替 板 书 ， 学 生 而 言 ， 只 是 摆设 ， 值 不 大 。 的 教 师 对 它 价 有 是 临 上课 时 随 便 下 载 一 个 课 件 ， 不 熟 悉 ， 不 修 改 ， 付 一 一 二 应 下 ． 现 他利 用 了多 媒 体 。 这样 的课 件 都 是 不 可 取 的 。 体 其 实 我 们 可 以根 据 教 学 内 容 来 决 定 要 不 要 用 多 媒 体 卜 课 ， 择 什 么样 的 课 件 。 物 中 动态 的过 程 我 们 可 以选 择 Ｆａ ｈ 选 生 ｌ ｓ 来演 示 ， 非常 直 观 ， 常 生 动 。 生 物 的 三 种分 裂方 式 ， 以用 非 如 可 电脑 模 拟 ，分 步 展示 分 裂 过 程 中各 时期 的变 化 特 点 和 整 个 过 程 ： 可 以把 有 丝 分 裂 和减 数 分 裂 的 过程 进 行 比较 ， 学 生 有 还 让 直 观 的 感 受 ， 深 刻 的 印象 ， 得 轻 松 ， 有 学 学得 踏 实 。 有 人 和 高 还 等动 物 的 神 经调 节 ．可 以用 电脑 显 示 出兴 奋 在 神 经 纤 维 上 的 传导 ， 电位 的 改 变 ， 微 观 抽 象 无 味 的知 识 变 得 生 动 起 来 。还 让 有 生 物 的个 体 发 育 、 Ｎ Ｄ Ａ的 复制 过 程 、 因 的 表 达 过 程 ， 等 ． 基 等 都 可 以 用动 画来 显 示 。 物 中 一 般 的静 态 、 观 的知 识 可 以 用 生 微 Ｐｒ Ｐ 展示 一 些 图 片 ， ｒ 让学 生 更 好 地 观 察 ， 生 物 中细 胞 的结 构 如 基础等。 有些 内容 也 可 到 网 上下 载 ， 作适 当 的更 改 整 合 到 自己 的 课件 中 。 多 媒体 的设 计 是 为 了 更 好地 解 决 在 传 统 教 学 中 不 “ 能 或难 以解 决 的 问 题 ” 这 就 意 味 着 并 不 是 所 有 的 生物 课 都 需 ， 要 制作 多媒 体 课 件 。
（ ） 件 的 使 用 上 二 课
加 上没 有适 当的 提 问 、 论 等 形 式 的 交 流 ． 果 教 师 是 滔 滔 不 讨 结 绝 ， 生 听 得 目瞪 口呆 ， 一 堂 课 变 成 了观 赏 课 ， 间 一 长 有 学 把 时 的 学 生 就开 小 差 了。 另一 个 极 端 是 极不 熟 练 型 。 样 的 教 师 平 这 时 不 去学 习做 课 件 ．到 用 课 件 上 课 时 ．随 便 拿 别 人 的 课 件 去 Ｅ， 照 别 人 的 教学 策 略 、 学 方 法 “ 堂灌 ” 按 教 满 。所 讲 的 内 容 和 展 示 的 图 片 、 字 “ 头 不 对 马 嘴 ” 学 生 听 得 一 头 雾 水 ． 师 文 牛 ． 教 也 讲 得 毫 无 条 理 ， 时 下 面 讲 什 么 内容 教 师 自己 都 不知 道 。 有 这 些 都 把 教 师 的 基 本 素质 忽 略 了。 了多 媒 体 ， 师 更 应 深人 钻 有 教 研 教材 教 法 ， 书 中 的知 识 进 行 归 纳 、 结 、 析 ， 出具 体 可 把 总 分 找 行 方 式 方 法 来 处 理 知 识 。 要 理 解 教 材 和 多 媒 体 之 间 的 内在 联 系 ，防 止 出 现 为 多 媒 体 课 而 使 用 多 媒 体 的 单 调 的 多媒 体 课 件 的现 象 。 样 的课 件 往 往 只是 把 正 常 课 上 的 板 书搬 到 电脑 上 ． 这 充 其 量 只 是 减 轻 了 教 师 板 书 的 时 间 ．对 于 问题 的重 难 点 的突 破 起 不 到 积 极 的作 用 。 师要 充 分 认 识 到学 生 的个 体 差 异 ． 教 从 学 生 的 认 知 规律 和接 受 知识 的能 力 来 考 虑 多媒 体 的运 用 。这 就要求教 师在动手做课件时要 充分考虑到学 生的实际水平 ， 切 不 能 照 搬 别 人 的课 件 。
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．＿＿＿学 运 用 信 息 技 术 的 误 区 及 应 遵 守 的 原 则
满 化 宝
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信 息 技 术 是 现 代 教 育 技 术 的一 种 手 段 ． 指 以计 算 机 技 是 术 和 现代 通 信 技 术 来 处 理 、 制 、 输 和 表 现 教 学 信 息 ， 学 控 传 对 生传 授 知 识 和训 练 技 能 ， 现 教 学 最 优 化 。 物 学是 研 究 生 物 实 生 的形 态 、 构 、 理 、 类 、 传 和 变 异 、 化 、 态 的 科 学 。生 结 生 分 遗 进 生 物 学 科 的 教学 注 重 于 宏 观 和 微 观 两 个 方 面 。强 调 实 验 能 力 和 科 学 素质 的培 养 。 因此 生 物 课 利 用 多 媒 体 进 行 教 学 有 其 得 天 独 厚 的地 方 。自去 年 我 校 多媒 体进 教 室 后 ， 们 制 作 课 件 的 热 我 情 与 日俱 增 。 在实 际应 用 的过 程 中 ． 实展 现 了 多媒 体 的 巨 大 确 的魅 力 ： 媒 体 可 以化 静 为 动 ． 虚 为 实 ， 抽 象 为 直 观 。 微 多 化 化 化 观为宏观 ； 够拓宽课本知识体 系 ， 宽 教学的时 间和空间 ， 能 拓 拓 宽 和加 深 课 堂 学 习 的 内涵 和 外 延 多媒 体 教 学 如 何 与 生物 课 进 行 有 机 的整 合 ，能 否发 挥 积 极作 用 ， 能否 为 课 堂 教 学 锦 上 添 花 ． 键 在 于教 师 如 何 恰 到好 关 处地 使 用 信 息 技术 ， 是在 教 学 实 践 中 ， 在 着 误 区 。 但 存 （ ） 课 件 的 制作 上 一 在 在 课 件 的 制作 上 有 两 个 极 端 ， 个极 端 是 “ 众 取 宠 ” 一 哗 型 有 的教 师 非 常认 真 ， 个 课 件 从 背 景 、 体 大 小 颜 色 都 片 面追 每 字 求华 丽 、 俏 ， 设 置 大 量 的背 景 音 乐 和 带 鼓 励 性 的 语 言 ． 花 爱 如 在 习 题 中学 生 回 答 正 确 时 ，计 算 机 马 上 以 天 线 宝 宝 的 口吻 “ ！ ！ 真 聪 明 ”棒 极 了” 称 赞 ， 哦 耶 你 “ 等 引得 学 生 哄 堂 大 笑 ， 纷 还 纷 跟 着 学 腔拿 调 。 这 些 做 法 ， 小 学 生 也 许 适 合 ， 对 高 中 生 对 而 来 说 ， 散 了 学 生 的 注 意 力 ， 教 师 的讲 解 反 而 充 耳 不 闻 了 。 分 对 这 种 课 上 完后 ，每 个 学 生 都 兴 高 采 烈 地 走 出教 室 ，嘴 里 却 唠 叨 ：今 天 老师 到 底 讲 了 些 什 么 呀 ？ ” 像 观看 了一 部 电影 ． “ 就 转 眼 就 忘 。这 样 的 课 教 师 准 备 起 来 辛 苦 ． 起 课 来 效 果 很 差 ． 上 可 谓 是 “ 力 不讨 好 ” 另 一 个 极端 是 “ 费 。 简单 粗 糙 ” 。 的 教 师 一 型 有 个课 件总 共 只 有 几 张 灯 片 ， 是 书 上 的文 字 和 网片 ． 粹 是 多 全 纯 媒 体代 替 板 书 ， 学 生 而 言 ， 只 是 摆设 ， 值 不 大 。 的 教 师 对 它 价 有 是 临 上课 时 随 便 下 载 一 个 课 件 ， 不 熟 悉 ， 不 修 改 ， 付 一 一 二 应 下 ． 现 他利 用 了多 媒 体 。 这样 的课 件 都 是 不 可 取 的 。 体 其 实 我 们 可 以根 据 教 学 内 容 来 决 定 要 不 要 用 多 媒 体 卜 课 ， 择 什 么样 的 课 件 。 物 中 动态 的过 程 我 们 可 以选 择 Ｆａ ｈ 选 生 ｌ ｓ 来演 示 ， 非常 直 观 ， 常 生 动 。 生 物 的 三 种分 裂方 式 ， 以用 非 如 可 电脑 模 拟 ，分 步 展示 分 裂 过 程 中各 时期 的变 化 特 点 和 整 个 过 程 ： 可 以把 有 丝 分 裂 和减 数 分 裂 的 过程 进 行 比较 ， 学 生 有 还 让 直 观 的 感 受 ， 深 刻 的 印象 ， 得 轻 松 ， 有 学 学得 踏 实 。 有 人 和 高 还 等动 物 的 神 经调 节 ．可 以用 电脑 显 示 出兴 奋 在 神 经 纤 维 上 的 传导 ， 电位 的 改 变 ， 微 观 抽 象 无 味 的知 识 变 得 生 动 起 来 。还 让 有 生 物 的个 体 发 育 、 Ｎ Ｄ Ａ的 复制 过 程 、 因 的 表 达 过 程 ， 等 ． 基 等 都 可 以 用动 画来 显 示 。 物 中 一 般 的静 态 、 观 的知 识 可 以 用 生 微 Ｐｒ Ｐ 展示 一 些 图 片 ， ｒ 让学 生 更 好 地 观 察 ， 生 物 中细 胞 的结 构 如 基础等。 有些 内容 也 可 到 网 上下 载 ， 作适 当 的更 改 整 合 到 自己 的 课件 中 。 多 媒体 的设 计 是 为 了 更 好地 解 决 在 传 统 教 学 中 不 “ 能 或难 以解 决 的 问 题 ” 这 就 意 味 着 并 不 是 所 有 的 生物 课 都 需 ， 要 制作 多媒 体 课 件 。
（ ） 件 的 使 用 上 二 课
加 上没 有适 当的 提 问 、 论 等 形 式 的 交 流 ． 果 教 师 是 滔 滔 不 讨 结 绝 ， 生 听 得 目瞪 口呆 ， 一 堂 课 变 成 了观 赏 课 ， 间 一 长 有 学 把 时 的 学 生 就开 小 差 了。 另一 个 极 端 是 极不 熟 练 型 。 样 的 教 师 平 这 时 不 去学 习做 课 件 ．到 用 课 件 上 课 时 ．随 便 拿 别 人 的 课 件 去 Ｅ， 照 别 人 的 教学 策 略 、 学 方 法 “ 堂灌 ” 按 教 满 。所 讲 的 内 容 和 展 示 的 图 片 、 字 “ 头 不 对 马 嘴 ” 学 生 听 得 一 头 雾 水 ． 师 文 牛 ． 教 也 讲 得 毫 无 条 理 ， 时 下 面 讲 什 么 内容 教 师 自己 都 不知 道 。 有 这 些 都 把 教 师 的 基 本 素质 忽 略 了。 了多 媒 体 ， 师 更 应 深人 钻 有 教 研 教材 教 法 ， 书 中 的知 识 进 行 归 纳 、 结 、 析 ， 出具 体 可 把 总 分 找 行 方 式 方 法 来 处 理 知 识 。 要 理 解 教 材 和 多 媒 体 之 间 的 内在 联 系 ，防 止 出 现 为 多 媒 体 课 而 使 用 多 媒 体 的 单 调 的 多媒 体 课 件 的现 象 。 样 的课 件 往 往 只是 把 正 常 课 上 的 板 书搬 到 电脑 上 ． 这 充 其 量 只 是 减 轻 了 教 师 板 书 的 时 间 ．对 于 问题 的重 难 点 的突 破 起 不 到 积 极 的作 用 。 师要 充 分 认 识 到学 生 的个 体 差 异 ． 教 从 学 生 的 认 知 规律 和接 受 知识 的能 力 来 考 虑 多媒 体 的运 用 。这 就要求教 师在动手做课件时要 充分考虑到学 生的实际水平 ， 切 不 能 照 搬 别 人 的课 件 。